連関資料 :: 生活
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生活科概論 第１設題
- 生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ（学年は第1学年でも第2学年でもかまわないが、本時の指導上の留意点を、特に詳細に作成すること）。 生活科の目標をふまえた「遊び」とは 生活科の教育目標をまとめると「身近な社会や、自然を観察したり動物を育てたり、遊びや生活に使うものをつくったりすることから活動の楽しさを味わいそれらを表現できるようにすること」である。この目標を柱として、子ども達の自発的活動を通じて知的気付きをさせていくことや、主体的に活動することができるように、教師が導いていくことが重要である。目標を達成するためには、子ども達に共感し、共に生活科の授業をつくっていくことが大切である。生活科の教育内容の中に「遊び」というものがある。遊びのねらいとして「遊びを通じて自然を感じさせること」である。自然とかかわりを持ちながら、季節や自然の偉大さなど様々なものを感じていくことである。その中から感じることができる面白さ、楽しさを感じさせることが大切である。そこから気付きや興味を持つ心を育てていくことが生活科で
- 子ども 小学校 教師 学校 児童 遊び 自然 学習 授業 生活科
550 販売中 2009/07/14- 閲覧(2,211)
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現在の生活保護法の基本原理
- 「現在の生活保護法の基本原理、種類、内容について述べよ。」 日本国憲法は第25条において、「すべての国民は、健康で文化的な最低限度の生活を営む権利を有する」と規定しているが、この憲法の規定する生存権の保障を国が実体的に具現するための一つとして規定されたのが生活保護法である。つまり、生活保護法は生存権の理念に基づくものである。また、権利だけでなく、これらの人々の自立の助長も背曲的に図っていくことも併せて目的としている。 生活保護法の規定内容は、「基本原理」と呼ばれ、第5条において、「この法律の解釈及び運用は、すべてこの原理に基いてされなければならない」と規定されている。本法の根幹となる極めて重要なものである。 基本原理は4つあり、国の守るべき事柄を定めた「国家責任による指定生活保障の原理」「無差別平等の原理」「健康で文化的な最低生活保障の原理」と、保護を受ける側に求められる「保護の補足性の原理」である。 まず、「国家責任の原理」である。これは、生活に困窮する国民の最低限度の生活を保障するだけでなく、保護を受ける者がその能力に応じ、自立して社会生活を送ることができるように自立助長
- 憲法 福祉 日本 社会 文化 健康 生活 法律 障害者 社会福祉士
- 550 販売中 2009/05/21
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生活「幼児保育の基本と、教科『生活科』の目標や内容との関連や連続について具体的に考察せよ。」
- 「幼児保育の基本と、教科『生活科』の目標や内容との関連や連続について具体的に考察せよ。」 今日の小学校では、第1学年と第2学年において生活科が指導されている。私が小学校の時には、生活科は始まっていた。生活科に対する私のイメージとしては、座って授業を受けるものばかりではなく、活動や体験などが中心的である。また、生き物や植物などを育て、その成長の過程を観察したり、植物からできる種を採取したりしていたと思う。 しかし、生活科は昔からあったのではない。平成元年の学習指導要領の改訂において、小学校低学年に生活科が新設され、生活科が指導されるようになったのである。 その背景としては、少子化や都市化などの問題が挙げられる。少子化は、女性の社会進出や高学歴化などが主な要因となっており、少子化によって遊ぶ友達が減り、体力低下につながっている。また、過保護・過干渉によって、自己中心的で人間関係がうまく築けない子どもが増えている。都市化によって、自然が少なくなり、遊び場が少なくなった結果として、外で遊ばない子や体験の少ない子が増え、これもまた体力低下につながっている。 その後、平成11年に学習指導要領
- 550 販売中 2009/01/28
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生活科概論 科目最終試験 子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。
- 子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。 生活科の学習は，教科の性格上，国語科，音楽科，図画工作科など他教科等との関連が深い。したがって，その指導に当たっては，低学年教育全体を視野に入れて，他教科等と関連を図りながら進めていくことが求められる。このことは，児童の意識に沿った充実した活動を展開する上からも，積極的に取り組む必要がある。他教科等との関連を図った指導の在り方として，具体的には次のようなことが考えられる。 第１は，生活科の学習成果を他教科等の学習に生かすことである。生活科の内容には，他教科等へ発展する可能性をもっているものが多い。例えば季節の変化と生活に関
- 生活科概論 科目最終試験 学び 各教科 関連
- 660 販売中 2009/01/28
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生活科教育法 科目最終試験 生活科における「子どもの学びの道筋」について実践事例をとおして述べよ。
- 生活科における「子どもの学びの道筋」について実践事例をとおして述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） Ⅰ期きっかけ・出会い 思いや願いと活動との出会いが、うまく合うと意欲的な取り組みが始まる。ここでは段ボールという素材に出会い、それを使って遊ぶという楽しさに気づき、素材とのつながりができた。そこからイメージを膨らませ、「船を作りたい」ということにつながった。 Ⅱ期練り上げ・模索・葛藤 「どうしたらできるかな」「材料は足りるかな」と、子どもたちは自分の作りたいものを模索している。練り上げ・模索・葛藤といった言葉のイメージに代表されるように、子ども自身が考える場と
- 生活科教育法 科目最終試験 学び 道筋 実践事例
- 550 販売中 2009/01/28
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生活科教育法 科目最終試験 生活科の学習における「遊び」と「学び」について実践事例を通して述べよ。
- 生活科の学習における「遊び」と「学び」について実践事例を通して述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） 生活科の学習に「遊び」を取り入れるということは、単に内容としての「遊び」を学習に取り入れるということではない。それは、「遊び」のもっている自由で、自発的で、問題解決的であるという特性を学習に生かすということである。以下に、第２学年「お祭りをしよう」を通して述べる。 この事例では、自分たちでお祭りを主催することによりいろいろなことを学ぶ。的当てやさんをしたグループがでてくるが、店の準備ができて、実際に的を使って遊んでみると的に当たらない、どこに当たったのかわからな
- 生活科教育法 科目最終試験
- 550 販売中 2009/01/28
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