連関資料 :: 障害者の心理
資料:85件
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心身障害児・者の共通する心理的問題は何か述べよ
- 「心身障害児・者の共通する心理的問題は何か述べよ。」 心身障害児・者の定義には、見方や立場の違いによってさまざまなものがある。従来は障害そのものに焦点を当てて定義していたが最近では「心身障害児・者とは生活や学習の妨げとなるような機能障害や喪失（形態不全も含める）を持つ人」または「生活や学習にとってハンデ（障害）となるような心身の機能障害をもつ人々」との定義が受け入れられている。 心身障害児・者には障害の種類とは無関係に望ましくない心理や行動が共通して認められることがある。それらは障害に共通する心理的問題ということができる。福祉や教育の専門家が心身障害児・者と関わる際には、この心理的問題に配慮しなければならない。 その心理的問題として「欲求不満と代償行為」、「不安」、「劣等感」がある。 1、基本的欲求と「欲求不満」 人間誰もがもっている心理的欲求を基本的要求と呼ぶ。これは心身の発達にとって極めて重要なものである。基本的要求には生理的要求と人格的要求がある。 生理的要求とは、飢、渇、排泄、保温、睡眠、休息などである。 人格的要求とは、人々に受け入れられたい、仲間として認められたいという社会的承認を求める要求、人々を支配したい、人より優れたいという支配と優越を求める要求、本を読む、旅行をするなど新しい経験をしたいという新たらしい経験への要求、人々に愛されたいという安定を求める要求、他人に頼らずひとりで物事をやりたいという独立への要求などである。 これらの要求は、個人差があり、また発達段階によってもその現れ方が違ってくるが、すべてが満たされるものではない。しばしば妨害が生じてうまくいかないものである。このような基本的欲求の充足にさいして、その充足を妨げる妨害要因を障壁という。障壁には環境的障壁（環境が妨害としてはたらく場合）と主体的障壁（個人の側に害がある場合）がある。 心身障害児・者はさらに、機能障害というプラスアルファの障壁を持っているのである。機能障害は、それがどのようなものであれ、人々の要求の実現または達成を妨げるのである。それゆえ心身障害児・者は、その障害ゆえに要求を満たされないことが多い。 このような障壁によって要求の充足が阻止されると、心の中でいらいらした不愉快な状態が起こる。こうした要求の非充足による不安定な心理状態を欲求不満（フラストレーション）という。 2、適応機制 欲求不満の事態を解決して、要求を満たすために行われる心理的なメカニズムを適応機制という。適応機制のうち代表的なものについて述べる。 （1）代償行為 ある目標を達成できない場合、その目標と似た他の目標を達成することで欲求を満たそうとする行動を代償行為という。例えば、空想の中で要求を満たす方法（白昼夢）、自分のやりたいことを実現させた人物をみつけてそれと自分が同じだと考えて要求を満たす方法（同一視）、はじめの方法や目標より劣った方法や目標で要求の実現をはかろうとする方法（現実の補償）がある。 （2）合理化 できないことを弁解し、正当化することによって欲求不満を解消したり、自分のできないことを他人の責任にして（責任転嫁）欲求不満を解消する方法である。 （3）逃避 困難な場面や未知の場所には出ないようにして、はじめからフラストレーションを避ける方法である。非社会的行動や疾病への逃避などがあげられる。 心理的問題が欲求不満や代償行為と関係のある場合の指導や援助の方法は、①基本的要求を大切にすること、②要求を充足させるのに最も適切な目標または方法を選択
- レポート 福祉学 心身障害児・者 心理的問題 機能障害
550 販売中 2006/11/15- 閲覧(5,629)
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心身障害児・者に共通する心理的問題は何か述べよ。
- 1.心身障害者・児の定義 障害者の定義と言い換えてもいいといえる。障害者基本法において「障害者」とは、身体障害、知的障害又は精神障害があるため長期にわたり日常生活又は社会生活に相当な制限を受ける者をいうとされる。 心身障害児・者と一くくりにしているが、精神障害・知的障害・身体障害の三障害はいうまでもないが、さらにその中には身体障害だけで例に挙げても視覚障害、聴覚障害、肢体不自由、内部障害とそれぞれ障害の種類は千差万別であり、心理的問題も個人差があり異なっていることを念頭におく必要がある。また複数の障害を同時に持ち合わせた重複障害者・児という人々もおり、心理的問題も多様で複雑なものである。 2.障害者の心理的特性 先にも述べたとおり、障害は種類もその程度も多種多様であり個人差があり、その真理的問題にも個人差がある。
- 大学 レポート 障害児 心理 障害者 心理学 心理的問題
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【2014】【明星大学】知的障害者の心理レポート1（PL2010）
- 合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策として、参考になれば幸いです。講評等はレポート本文に記載しています。 【課題】 1．知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査であるビネー式検査とウェクスラー式知能検査の指標の違いについても論ぜよ。 2．以下のWISCⅢのプロフィールから読み取れる児童の特徴と個別指導計画を立案する上で必要な事項について述べよ。 FIQ110 VIQ97 PIQ122 VC100 PO123 FD82 PS120 言語性下位検査：知識9、類似7、算数8、単語11、理解13、数唱6 動作性下位検査：絵画完成12、符号12、絵画配列14、積木模様15、組合せ13、記号探し15、迷路9
- 情報 心理 発達 児童 言語 問題 学習 障害 記憶 評価 明星大学 知的障害 PL2010
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心身障害児・者の共通する心理的問題は何か述べなさい
- 心身障害児・者の共通する心理的問題は何か述べなさい。 １．心身障害児・者の不安、欲求不満、劣等感 不安、欲求不満、劣等感は、健常者・障害者に関係なく生じるものである。そういった感情を感じないで生活している人がいるのだろうか。しかし、障害者には、我々の計り知れないほどの更なる心理的問題があることを理解することが必要である。 （１）不安 不安はさまざまな原因によってひきおこされる。一般的な不安の要因は次の通りである。①身体的傷害、②環境の要求、③新しい環境、④比較的長期にわたる適応の失敗のくりかえし、⑤個人の主観的な期待など不安は複雑で原因の特定しにくい漠然としたものがある。 （２）欲求不満 障害があろうと無かろうと、すべての人々は生きている限り基本的欲求をもっていて、毎日満たそうとしている。その基本的欲求を満たすのに障壁があり、それによってフラストレーションまたは欲求不満に陥ることになる。その障壁には、①環境的障壁、②主体的障壁、③機能障害などがある。 （３）劣等感 機能障害や障害は行動の不自由さや生活の不便さをひきおこしているが、それらはそれだけでなく、機能障害がもっとひどくな
- 障害 心理 問題 障害者 障害児
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【PL3050】視覚障害者の心理・生理・病理 １ 単位目
- 2015 年度 PL3050 視覚障害者の心理・生理・病理 １ 単位目 課題： 1．視覚障害者の視覚・聴覚・触覚について述べよ。 2．視覚障害者の心理と生活の質（QOL）、バリアフリーについて述べよ。 使用教科書：『視覚障害心理学』佐藤泰正編（学芸図書）
- 明星大学 通信教育 2015 レポート 合格 PL3050 視覚障害者の心理・生理・病理 １ 単位目
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【PL3060】 聴覚障害者の心理・生理・病理 １ 単位目
- 2015 年度 PL3060 聴覚障害者の心理・生理・病理 １ 単位目 課題： 聴力検査の方法について述べよ。また、聴力検査の結果によって、学校教育ではどのような適用になるか説明せよ。 使用教科書：『特別支援教育の基礎・基本』独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所（ジアース教育新社）
- 明星大学 通信教育 2015 レポート 合格 PL3060 聴覚障害者の心理・生理・病理 １ 単位目
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障害児・者に共通する心理的問題 Ａ判定 東京福祉大学
- 2014年に提出したレポートです。 評価 A
- 障害者 心理 東京福祉大
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【合格レポート】明星大学 PL2010 知的障害者の心理1単位
- ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL2010 知的障害者の心理1単位目レポートです。2023年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 ２．教育におけるアセスメントの重要性と教育的指導への生かし方に関し、具体例をあげて述べよ。 内容の不足や訂正の添削コメントがついた合格レポートは販売していません。不足なく高評価で合格したレポートのみを販売していますので、ぜひ参考にご利用ください。
- 明星大学 PL2010 知的障害者の心理
- 550 販売中 2025/04/07
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