学校教育課程論

昭和26年 学習指導要領改定 以前の９教科に変わって４つの経験領域という大まかな枠組みへと再

佛教大学 レポート 学校教育課程論

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• uhh9

学校教育課程論

この改訂以降、教科課程に替わって教育課程という語が、考査に替わって評価という語が用いられるようになった。小学校の教育課程をみると、以前9教科に代わって4

また、9教科に代わって四領域という大まかな枠組みへと再編され、領域ごとに合理的な授業を行うことが意図され、きわめて柔軟なカリキ.. ... 小学校の教育課程では、各教科に一律の授業時間数を定めるのは困難とされ、時間は配当も時間数ではなく、パーセンテージで大まかに決められることとなった。...

佛教大学 レポート 第1設題 教員 教職 佛大 通信 S0538

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• トモヤ69

S0527 学校教育課程論 ＜合格レポート＞2009年度

この改訂で、以前の９教科に代わって４つの領域という大まかな枠組みへと再編され

S0527 学校教育課程論 合格 レポート 佛教大学 仏教大学 通信教育 2009

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• nichkhun

S0527 学校教育課程論 リポート （２０１１年対応）

小学校の教科課程をみると以前の９教科に代わって４つの領域という大まかな枠組みへと再編された。領域ごと..

歴史 日本 学校 小学校 経済 学習指導要領 社会 学習 道徳 生きる力 佛教大学 佛大 リポート レポート S0527 学校教育課程論

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• screw01

佛教大学　S0527 教育課程論 合格レポート　Ａ判定

この改訂では、以前の９教科に代わって４つの領域という大まかな枠組みへと再編された。これらは領域ごとに合科的な授業を行うことが意図され、きわめて柔軟なカリキュラムで、経験主義的なものであった。

佛教大学 教育課程論 合格レポート Ａ判定

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• ap

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。

において、法令及び学習指導要領の示すところに従うこと、生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、地域や学校の実態を考慮すること、生徒の心身の発達段階と特性並びに能力・適正・進路等を十分考慮することの４点...

レポート 教育学 学校教育過程論 学習指導要領 教育課程 教育課程の変遷

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• hba71480

佛大　Ａ評価　Z1106：道徳教育の研究

【学習指導要領の変遷より】 １．学習指導要領 一般編（試案）制定（昭和２２年） 昭和２２年の学習指導要領改訂が短期間で制定された内容であることもあり、第１回改訂では、９教科から下記の四

①法令及び学習指導要領の示すところに従うこと ②児童・生徒の人間としての調和のとれた育成を目指すこと ③地域や学校の実態を考慮すること ④児童・生徒の心身の発達段階や特性などを十分に考慮すること ... したがって、教育課程を編成する場合に...

佛教大学 レポート 学校教育課程論 学習指導要領

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• kamehameha_708