教育心理学

自分の認知・学習過程を自ら点検・吟味し、予測や目標と学習状況と自らの認知機能を第三者的にモニターし制御する心的機能

また、自分の認知・学習過程を第三者的にモニターし、修正や評価を加えることができる心的機能をメタ認知と呼ぶが、これは周囲からの働きかけを方略や知識

2016 佛教大学 通信教育課程 教育心理学 Z1103 リポート

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• 2016/04/11
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• hidetapo

注意の障害と前頭葉機能の情報処理モデル

しかし、一般的には、注意とは様々な外的・内的刺激や情報の中から、その時々の環境や状況において、一定の必要な刺激や情報を選択し、そして言動に持続性、一貫性、柔軟性をもたせる機能である、といえる。 ... 注意の障害...

レポート 医・薬学 高次脳機能障害 注意機能 情報処理モデル

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• 2006/06/29
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• sarukichi

Ｚ１１０３　レポート　教育心理学　第１設題

《はじめに》 「社会的認知の拡がり」や「自己意識の変化」といった諸要素を内包する言葉に「発達」がある。 ... 児童期、青年期において社会的

佛教 佛教大学 通信 社会 社会科 教育心理学 Z1103

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• シュリーマン

S8102　教育心理学１ 佛教大学 A判定

教育は、発達しつつある児童や青年を対象とするものであり、彼らの発達を助長するところに中心的機能がある。発達とは

子ども 社会 心理 教師 発達 児童 幼児 自分 自己 人間 佛教大学 教育心理学

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• ソーゴー

【2014】【明星大学】知的障害者の指導法レポート1単位目（PL3010）

①認知、学習、言語、記憶、思考、推理などの働きを指す知的機能（知能）に障害がある、②ことばの理解と表出・読み書きなどの概念的適応スキル、対人関係・責任感・ルールに従うなどの社会<

明星大学 通信 特別支援教育 知的障害児 指導法 環境 社会 発達 心理 学校 障害 科学 学習 言語 問題

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• embemaembe

教育心理学　第一・二設題

教育心理学の第一・二説題のリポートです。

環境 子ども 発達 コミュニケーション 心理 社会 文化 学校 言葉 教育心理学 佛大 リポート

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• kurukuru_n16

発達心理学　2「乳幼児期から児童期に至る発達の特徴について述べよ。」

また、この時期の認知機能・知的機能の発達も著しい。生後すぐの段階では原始反射や不快の欲求を泣くという行為で.. ... この時期の身体

保育 社会 教育

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• なかたんたん

【佛教大学通信】　Z1103　教育心理学１　【レポート　第１設題】

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 ... ここでは、発達

子供の造形表現の発達は、一般的心身の発達と深い関係があり、認知機能、運動機能

明星大学 明星大学通信教育部 初等図画工作科 合格

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• 2010/01/22
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• himeme

発達検査法②

それは知的な発達全体の遅れからではなく、認知発達の部分的な遅れや偏りから起こります。 ... 「学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの

近代姫路レポート 発達 発達検査法 学習障害のアセスメント

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• MARIRIN