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　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
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【設題】「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 テキストに即して、わかりやすくまとめました。 あくまで参考資料としてご利用ください。 評価所見（A）は「テキストをもと[338]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 （１章）生活科における「気付き」 　テキストにしたがって、生活科における「気付き」について考える。 「気付き」とは、子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽であるという。活動や体験を通して、さまざまなものに出会ったり、触れたり、見つけたりするプロセスの中に「気付き」があるのである。 生活科における「気付き」は、「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の三つであるという。この三つは、関係性のない別々のものではなく、相互に分かちがたく結びついており、たとえば「自然に関する気付き」が「自分自身に関する気付き」につながることがあるという。 　教師には、子どもたち一人ひとりの「気付き」を活かして学びにつなげようとする配慮が求められるという。というのも、「気付き」が学びに発展せず、その場限りのものとして終わってしまう場合もあるからである。そこで、子どもたちの多種多様な「気付き」にまず気づき、子どもが自分の「気付き」を意味づけられるように促したり、ある..]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Thu, 25 Jul 2019 18:31:20 +0900

平成29・30年改訂学習指導要領とテキストを参考に0から書き上げたオリジナルのレポートです。2019,2020年シラバス共通の設題 「学校たんけんに出かけよう」（テキスト第3章）、「むかしあそびをしよう」（テキスト第9章）、「つくったもの[324]
新テキストを購入し、新学習指導要領を参考にするなどして、0から書き上げたオリジナルのレポートです。 2019年に提出し、合格いたしました。 新テキスト、B-netでの動画提出の設題に対応しております。 設題は、 「学校たんけんに出かけよう」（テキスト第3章）、「むかしあそびをしよう」（テキスト第9章）、「つくったものであそぼう」（テキスト第10章）のいずれかの単元で、学習指導案を立案する。その際、必ず次の項目を入れること。 １，単元名、２，単元の目標、３，単元について（児童観・教材観を含む）4，単元の評価規準（3点）、５、単元の指導計画、６，1時間の展開例 最低、Ａ４に1ページ、最高でもＡ４に2ページ程度におさめること。 です。レポートの丸々の引用はお控えください。罰せられます。 こちらを参考程度に、新テキスト・自らの考察を付け加えるなどしてご利用ください。 １．単元名 学校たんけんに出かけよう ２．単元の目標 　自らが生活していく学校について、内外に限らずどんな施設があるのか理解し、これからの学校生活をより充実させたものにできるようにする。 ３．単元ついて（児童観・教材観含む）..]]> Thu, 25 Jul 2019 18:19:09 +0900

2019年度にB-netで試験を受けた際の解答です。 テキストを参考に書き、80点で合格しております。 試験の問題がこの時と同一のものとは限りません。あくまでも参考程度に留めてください。 また、同一の問題の場合でも丸々の引用はお控[322]
2019年にB-netで試験を受けた際の解答です。 テキストを参考に書き、80点で合格しております。 試験の問題が同一のものとは限りません。あくまでも参考程度に留めてください。 また、同一の問題の場合でも丸々の引用はお控えください。罰せられます。 こちらを参考程度に、テキスト・自らの考察を付け加えるなどしてご利用ください。 （１）生活科において、自然そのもので遊んだり、学習活動として体験することが、人間・子供の発達にとってどのような意味があるかについて詳しく述べよ。なお、この問題は新テキストで学習した内容に基づき解答すること。 （１） 生活科で育てる資質・能力は、新学習指導要領で重視している３つの柱「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・人間性等」に沿って規定されている。「知識・技能」については、従来問題視されていた「活動あって学びなし」といわれる活動主義的な実践からの脱却を目指して、自分自身、身近な人々、社会および自然のよさなどの肯定面への着目と気づきが強調されている。「思考力・判断力・表現力」については、生活科の実践傾向として多様な表現が大事にされてきたこと..]]> Sat, 17 Feb 2018 18:15:38 +0900

2017年度シラバス 【設題文】 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について，テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 【参考教科書】 鹿毛雅治・清水一豊編著(2009)『平成20年版 小学校新学習指導要領 ポイントと授業づく[324]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について，テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 1章 生活科における「気付き」 学習指導要領において生活科の目標は「具体的な活動や体験を通して，自分と身近な人々，社会及び自然とのかかわりに関心をもち，自分自身や自分の生活について考えさせるとともに，その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ，自立への基礎を養う。」と示されている。これを更に端的に表すと「具体的な活動や体験を通して，自立への基礎を養う」ことであるとされている。 このように，生活科においては学習活動の基本形として「活動」や「体験」が重視されている。「活動」とは具体的な行為であり，「体験」とは特定の行為と反応のセットであると考えることができる。ここで注意したい点は学習活動を単なる「体験」で終わらせず，「学び」が伴った「経験」へと発展させなければならないことである。生活科の授業においては子ども達が自身の体験を通して，その体験を引き起こす現象について「なぜ?」という問いを生み出したり，理由を追求してその現象の背景を理解するなどの過程を経ることによってはじめて「経験」とな..]]> Sat, 10 Feb 2018 20:49:01 +0900

「第１設題」 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。[167]
テキスト『小学校新学習指導要領 ポイントと授業づくり』東洋館出版社 「第１設題」 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 生活科における「気付き」 　設題の論述の前に小学校生活科における目標について考えてみる。学習指導要領における教科目標は次の通りである。「具体的な活動や体験を通して、自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもち、自分自身や自分の生活について考えさせるとともに、その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ、自律への基礎を養う。」ことと述べられている。この言葉の意味を私なりに簡潔に解釈してみれば、これから先において成人（社会人の意味も含む）し、日本（もちろん国外でも）で暮らしていくためには、社会に出て働き、様々な人たちと共に交わっていくことになり、生涯を全うして生きていく知恵や対人関係能力などを養う必要がある、とみてとれるのではないだろうか（あくまでも、個人の解釈・見解です）。そのように考えると、私たち日本人にとって切っても切り離せないものが「生活科」という教科ではないだろうか。教科としての学習..]]> Fri, 12 Jan 2018 04:33:55 +0900

佛教大学、S0619生活科教育法の第１設題のレポートです。 A判定をいただきました。 レポート作成の参考にしていただければと思います。 第1設題 「気づき」の階層と「気づき」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて[330]
「気づき」の階層と「気づき」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 (1章)生活科における「気づき」 　気づきとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気づいていくプロセスだといえる。 　とりわけ、生活科では気づきの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の三つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結び付いている。 　「活動・体験の経験化」という観点から考えると、気付きそれ自体が学びであるとは言えないし、また、学びに発展していくわけでもなく、その場限りで終わってしまう気付きも多いわけである。 　そうしたなかで教師に求められる資質は、子どもたちの多種多様な「気づき」にまず気づくことである。さらに、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように..]]> Wed, 10 May 2017 13:42:14 +0900

【設題】「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について，テキストに示された実践例にふれて述べなさい。  要点・キーワードを確実に記述しています。 佛大のレポート作成講座にて説明があったポイントを確実に押さえております。[338]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 ＜はじめに＞ 　生活科の目標は、「具体的な活動や体験」を通して「自立への基礎」を養うことにあり、そのため、生活科では「活動」や「体験」が重視されている。「活動」とは具体的な行為のことであり、「見る」「聞く」「触る」「食べる」などがそれにあたる。「体験」とは特定の活動と、それによって生じる特定の反応のことであり、「見て嬉しくなった」「聞いて楽しかった」「触るとツルツルしていた」「食べたら酸っぱかった」などがそれにあたる。 　そして、生活科で求められていることは、「体験」を「経験」のレベルにまで高めることである。経験とは「人間が外界との相互作用の過程を意識化し自分のものとすること」（『広辞苑』第五版）とあるように、自分自身が対象のことを認識することである。例えば、同じ体験を繰り返すことで現象が発生する理由を認識すること、疑問が生じた時にその理由を調べることで自分なりの理解を得る、などのことである。 　しかし、現在の生活科実践においては、「活動あって学びなし」と揶揄されるように、「活動させる..]]> Sat, 29 Apr 2017 15:42:12 +0900

【合格済み80点】S0619　生活科教育法　科目最終試験対策　6題セット 1．「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 2．テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント[334]
1．「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 具体的な活動や体験を通すこと 生活科は具体的な活動や体験を通して学ぶことを重視する。そして、 身近な環境に直接的にかかわる体験や、活動することを何よりも重視している。 具体的な体験や活動を通すという学習の展開は、生活科が低学年児童の発達段階を踏まえた教科であるということに依拠している。 自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもつこと 　生活科は自分を中心とした身近な人々や社会及び自然に直接かかわり、働きかけたり、働き返されたりという双方向性のある活動が展開されるなかで関心や気付きが高められていく。 自分自身や自分の生活について考えること 　生活科の学習は自分自身への気付きを重視する。好きな自分、嫌いな自分、もっと成長しなければならない自分など、自分自身のイメージを深め、自分のよさや可能性に気付くことが自立の基礎を養うことにつながっていく。 生活上必要な習慣や技能を身に付けること 生活上必要な習慣としては、健康や安全にかかわること、みんな で生活するためのきまりやマナー、言葉遣いや身体の振る舞いにかかわること等がある。 　また、生活上必要な技能には、手や身体を使うこと、目的に応じて道具を使うことなどが考えられる。身近な人や社会や自然とかかわる学習のなかで、習慣や技能を身に付ける機会があることから、その場面をとらえて指導する、というのが生活科の基本的な考えである。 自立への基礎を養うこと 自立の基礎を養うことは生活科の最終目標でもある。自立の基礎 とは、次の三つを意味している。 　・学習上の自立 　　自分の思いや考えなどを適切な方法で表現できること。 　・生活上の自立 　　生活上必要な習慣や技能を身に付け、身近な人々、社会及び自然と適切にかかわることができるようになり、自らもより良い生活を創り出していくことができること。 　・精神的な自立 　　自分のよさや可能性に気付き、意欲や自信をもつことによって、現在、及び将来における自分自身のあり方に夢や希望をもち、前向きに生活していくことが出来ること。 2．テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し､その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい 個の学び・学び合いをつくる..]]> Tue, 01 Nov 2016 21:59:07 +0900

佛教大学通信のS0619生活科教育法のA判定のレポート。 設題：「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 主に教科書や課題図書の内容を引用していますので、参考にしてください。 近[338]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 （１章）生活科における「気付き」 　「気付き」とは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだといえる。その生成過程や概念についての理解が必要であり、学習指導要領解説生活編には、 ・主体的な活動によって意識化されて生まれるもの ・対象に対する一人一人個別の認識であるもの ・次への自発的な活動を誘発するもの と記されている。生活科では知的な側面に偏ることなく、対象とのかかわりの中で生まれる情意的な面の育ちにも目を向け、活動や体験を通して様々なことに気付き、質を高めていくプロセスが大切である。 　生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の三つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ず別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結び付いている。また、気付き..]]> Tue, 10 May 2016 23:10:25 +0900

科目最終試験の6題セット、合格済みです。 試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にし[340]
佛教大学 S0619 生活科教育法（６問） 科目最終試験対策 テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、 その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント（４点）」を正確に箇条書きで 示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、 その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに 内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の授業をする観点（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに 内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに 内容を詳細に説明しなさい。 ＜参考文献＞ 鹿毛雅治、清水一豊．2009．『小学校新学習指導要領ポイントと授業づくり：生活〔平成20年版〕』東洋館出版社 テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 個の学び、学びあいをつくる 　生活科の授業は、その活動性を生かし、協動性を育むことを目標としている。そのためには個の学習と集団の学習を組み合わせることが必要である。一人ひとりの児童が体験したことや、活動したことを表現する個の学習と、それを学級やグループに発表したりする学習の楽しさ、友達の良さ、自分自身の成長を実感する集団の学習とを組み合わせることが重要なのである。 試行錯誤、繰り返しの活動をつくる 　体験学習では目標に迫るために、情報を集めたり、工夫したりすることで対象との関わりを深めていく。また、繰り返しの活動をするということは濃密な学習時間を用意するということである。それは繰り返しの活動をおこなうことで、気付きの質が高まり、対象の理解が深まるからである。また、繰り返しの活動の際には、一回目、二回目、三回目とそれぞれの段階に必然性を持たせ、指導計画に位置づけていくことが重要である。例えば、飼育や栽培の活動においては、長期にわたる繰り返しの活動により、対象の成長は変化に気付きにくくなっている。そ..]]> Tue, 10 May 2016 23:10:25 +0900

レポートA評価、合格済みです。 教科書を中心にまとめており、自分の考えは少なくしています。 レポート作成の参考にして下さい。 ■設題 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。[341]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 生活科における「気付き」 　気付きとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだといえる。 　とくに、生活科においては気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の三つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結び付いているのである。生活科において、活動や体験などによる気付きが重視されているが、気付きそれ自体が必ずしも学びであるとは言えず、また気付きが必ず学びに発展していくわけでもない。 　教師に求められる基本的な仕事は、子どもたちの多種多様な「気付き」にまず気付くことである。さらに、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように働きかけたりすることなど、一..]]> Tue, 05 Apr 2016 22:24:27 +0900

2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの生活科教育法のレポートです。評価はAでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の[338]
【課題】「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 はじめに 　気づきとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスであると言える。教師に求められる基本的な仕事は、子ども達の多種多様な「気付き」にまず気付くことである。さらに、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子ども達と共有できるように働きかけたりすることなど、一人ひとりの気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が教師に求められている。では、この「気付き」についてもう少し詳しく見ていきたい。 第１章　生活科における「気付き」 　生活科における「気付き」について「小学校学習指導要領解説 生活編」では、「主体的な活動によって意識化されて生まれるもの」「対象に対する一人一人個別の認識であるもの」「次への自発的な活動を誘発するもの」と記されている。 　対象と出会う活動によって自覚した一人一人の個別の気付きは、活動や体験を繰り返したり、他と関わったりすることで高められ、さらに、そのことが..]]> Wed, 30 Sep 2015 10:20:57 +0900

2023年度佛教大学通信教育課程の生活科教育法（S0619）のリポートになります。[105]
「気付き」の段階と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 生活科における「気付き」 　生活科における「気付き」とは、「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、生活科で行うべき活動は多様なことに気付いていくプロセスである。 　特に生活科では、次の３つの気付きが重要視されている。①自然に関する気付き、②身近な人や社会に関する気付き、③自分自身に関する気付き、の３つであり、これらは相互に結びついている。 　教師は、生活科という授業を通して、子どもたちの多種多様な「気付きにまず気付くこと」が大切である。そのために、子どもが自分の気付きを深く理解できるようサポートしたり、ある子どもの気付きを他の子どもたちに共有するなどのサポートをしなければならない。このとき、教師や子どもたちが「気付きの質」に気付くことが重要である。 　「気付きの質」を判断する上で、２つの基準がある。１つ目は、「よいわかり方をしているかどうか」である。これは、「ああそうか」という腑に落ちる感覚や、「なるほど」という納得感を伴った気付きが出来ているかどうかということである。２つ目..]]> Fri, 01 May 2015 23:08:49 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0619　生活科教育法 第１設題　 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 （１章）生活科における「気付き」 　他教科と比べると、生活科では「何を教えるか」が必ずしも具体的に示されていない。教えなければならない細目が明確に「内容」として定められているわけではないのである。そこで、平成20年度版小学校学習指導要領における生活科の教科目標を見てみると、「具体的な活動や体験を通して、自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもち、自分自身や自分の生活について考えさせるとともに、その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ、自立への基礎を養う。」と示されており、他教科に比べ「活動」や「経験」が重視され、学習活動の基本形とされている事が分かる。つまり、「活動」を中心に単元を構成する生活科は、「かかわりの体験」を通して質の高い学びを成立させる事を狙いとしているのである。では、なぜこれ程までに活動や体験が重視されているのかといえば、それは活動や体験を通じてそこに「気付き」が生まれるからである。 　気付きとは「子どもの内側に..]]> Tue, 14 Apr 2015 14:33:56 +0900

s0619　生活科教育法　レポート　A評価 設題の把握、テキストの理解　共に「十分』の評価　あり 私自身が難しい言葉が苦手なため、分かりやすくまとめてあります。ぜひ参考にしてみてください。 ＊レポートの構成は論理的 ＊「気付き」の階層及[336]
<設題> 「気付き」の階層と｢気付き｣の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 １、生活科における「気付き」 生活科の授業では、活動と体験が重視されている。この活動とは具体的な行為のことであり、特定の活動を基礎的な五感である見る・聞く・触る・食べるなどを通し、特定の反応を個人的に生じさせる。そして特定の活動によっておきた反応を体験とする。子ども達は直接体験を繰り返すことで、さらなる体験をし、学習を深めていく。生活科の授業において「活動」をさせることで体験をしていくのだが、子どもの活動を体験レベルから経験レベル（活動・体験の経験化）に向かわせるためには教師の力量に関わってくる。 生活科においての授業では教師からの受動的なものではなく、子どもの主体的な活動や自主性から生まれるものを重要としている。また生活科で重要な「気付き」とは子どもの内側に生じる認識、あるいはその萌芽とされており、活動や体験は気づくことのプロセスとされている。 生活科では「自然に関する気付き」「身近な人や社会に関する気付き」「自分自身に関する気付き」が重視されている。しかし小学校低学年の認知..]]> Sun, 14 Sep 2014 15:16:54 +0900

「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 【所見】①テキストを良く理解している。②実践例を具体的に述べている。③気付きの階層について良く説明できている。[314]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 ≪１章≫生活科における「気付き」 　気付きとは子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽であり、活動と体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだといえる。生活科では気付きの内容として自然に関する気付き、身近な人や社会に関する気付き、自分自身に関する気付きの3つが重視されている。活動・体験の経験化という観点から考えると気付きそれ自体が学びであるといえない、気付きが学びに発展していくわけでもない。その場限りのものとして終わってしまう気付きも多い。教師に求められる仕事は子ども達の多種多様な気付きにまず気付くことである。さらに、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子ども達と共有できるように働きかけたりすることなど、一人ひとりの気付きを活かして学びに繋げようとする配慮が教師に求められる。 ポイントは教師や子ども達がその気付きの質に気付くことである。良い解り方をしているか、質の高い気付きとは対象に対するより高い理解のことを指しているが、同時に腑に落ちる感覚..]]> Mon, 20 Jan 2014 11:58:20 +0900

S0619　生活科教育法　科目最終試験　6節題セットです。 文字数をできるだけ少なくし（1説題ごとに問題用紙表面相当の800文字前後）、見やすい構成を意識し作成しております。 要点はしっかりとまとめてありますので、そのまま暗記してもらって[334]
S0619　生活科教育法　科目最終試験対策 １、テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ２、テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ３、テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ４、テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ５、テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ６、テキストに示された「生活科の授業をする観点（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。　　 ■第１の階層：児童の生活圏としての社会・自然環境に関する内容 ◆【学校と生活】 学校施設の様子、先生、学校生活を支えている人々や友達について分かり、楽しく安心して遊びや生活できるようにするとともに、安全を守っている人々に関心を持ち、安全な登下校ができるようにする。 ◆【家庭と生活】 家庭生活の中で自分にできることを考え、役割を積極的に果たすと共に、規則正しく健康に気を付けて生活できるようにする。 ◆【地域と生活】 地域の中で生活していることが分かり、働いている人々やさまざまな場所に親しみや愛着を持ち、人々と適切に接しながら安全に生活できるようにする。 ■第２の階層：低学年のうちに体験させておきたい活動に関する内容 ◆【公共物や公共施設の利用】 公共物や施設を利用し、共同で利用するものがあることや、それらを大切にし、安全に気を付けて正しく利用できるようにする。 ◆【季節の変化と生活】 身近な自然を観察したり、季節や地域の行事に参加することで四季の変化によって生活の様子が変わることに気づき、生活を工夫したり楽しくできるようにする。 ◆【自然や物を使った遊び】 身近な自然を利用して遊びや遊び道具を工夫してつくり、その面白さや自然の不思議さ..]]> Tue, 15 Apr 2014 22:42:20 +0900

Ｂ評価でした。 宜しければ参考までにどうぞ。[65]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 （１章）生活科における「気付き」 　生活科における「気付き」とは、子どもが対象に対する一人ひとりの認識であり、主体的な活動によって生まれる。ここで挙げられている対象とは、活動や体験をすることで構成されるものであり、つまり、授業の内容・自然・動植物等との関わりのことである。このかかわりが自発的な活動を誘発するものとなる。また、この対象とかかわる際には、知的な側面だけでなく情意的な側面も含まれている。このように活動・体験を通して対象とかかわることによって、親しみや知的好奇心・探究心が芽生え、意欲的な姿を具現するのである。 　そこで教師には、子どもたちの多種多様な「気付き」に気付くことが求められ、子どもが自らの気付きを振り返ったり、互いの気付きを交流したりするような活動を必要に応じて適切に行うなど、一人ひとりの気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が求められている。ここでは生活科の授業の質を左右するであろう「気付きの質」に教師や子どもたちが気付くことがポイントとなり、その判断基準は、「よい..]]> Tue, 25 Feb 2014 20:00:24 +0900

2014年の科目最終試験用にまとめたものです。 テキストに沿ってまとめたので、参考にしてください。 参考文献：『小学校新学習指導要領ポイントと授業づくり：生活[平成20年版]』　東洋館出版社[266]
①テキストに示された「生活科の内容の階層性(3階層)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　9つの内容には相互に階層性があり、次のように明確にした。 　第1の階層性…児童の生活圏をとしての社会・自然環境に関する内容 　　　　　　　　「学校と生活」「家庭と生活」「地域と生活」 　第2の階層性…低学年の時期に体験させておきたい活動に関する内容 　　　　　　　　「公共物や公共施設の利用」「季節の変化と生活」 　　　　　　　　「自然や物を使った遊び」「動植物の飼育・栽培」 　　　　　　　　「生活や出来事の交流」 　第3の階層性…自分自身の生活や成長に関する内容 　　　　　　　　「自分の成長」（第1・第2の階層が基礎にある） ②テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント(3点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。72 　①個の学び・学び合いをつくる…一人一人の体験や具体的な活動が主となる生活科の授業では。活動性を生かして、学級のみんなで創るという協同性を大切にしたい。そのために、学習過程の中に「個」の学習と「集団」での学習を組み合わせる工夫が必要である。集団での学び合いの学習は、教師の意図的な環境づくりや指導・助言等によって、学習の流れがつくられる。また、個の学習では、価値のある発見や気付きを発表、交流する場を設ける中で、児童のよさが相互に認められ、意欲や自信となって児童の学習に反映されていく。児童が主体となって活動できる学習場面をつくり、一人一人が集団のなかでよさが生かされる授業を展開するのは教師にしかできない役割である。 　②試行錯誤、繰り返す活動をつくる…試行錯誤の活動場面では、課題解決に向けた様々な支援策が用意され、一人一人に適切に提供されることで、課題解決に向けた学習が深められていく。試行錯誤の場をつくることは濃密な学習時間を容易することでもある。 　また「繰り返す」ことによって、気付きの質が高まり、対象とのかかわりが深められる。対象と幾度もかかわるなかで相手への親しみや愛情がはぐくまれ、対象への思いや願いは高まっていく。 　③自分の学びに気付く活動をつくる…児童に今日の生活科の学習で、賢くなったこと、勉強になったことを一人一人に自覚させることが必要である。学級の児童全員が同じことを同じレ..]]> Wed, 22 Jan 2014 03:56:38 +0900

佛教大学通信教育課程S0619 生活科教育法 のレポートです。 Ａ評価をいただきました。 [設題] 『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 [所見] リポートの構成は論[320]
『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 （１章）生活科における「気付き」 　気付きとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだと言える。 とりわけ、生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や生活に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の３つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結びついている。 教師に求められることは、まず子どもたちの多種多様な「気付き」に気づくことである。さらに、子どもが自分の気付きを意識づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように働きかけたりすることなど、一人一人の気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が求められる。 その際のポイントは、教師や子どもたちが「気付きの質」に気づくことである。この点こそが生活科の授業の質を..]]> Sat, 04 Jan 2014 23:30:38 +0900

佛教大学通信教育課程 S0619生活科教育法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混[338]
S0619 生活科教育法　科目最終試験 テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨(５点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント(３点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント(４点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント(５点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の授業をする観点(５点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の内容の階層性(３階層)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 参考文献 『小学校新学習指導要領ポイントと授業づくり：生活〔平成20年版〕』 鹿毛雅治, 清水一豊 著 １．テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨(５点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　『生活科の教科目標の趣旨』は次の５点である。 ・具体的な活動を通して（①） ・自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもち（②） ・自分自身や自分の生活について考えさせるとともに（③） ・生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ（④） ・自立の基礎を養う。（⑤） ①具体的な活動を通して 　生活科では、身近な環境に直接的にかかわる体験や活動を何よりも重視している。このような学習の展開より、生活科が低学年児童の発達段階を踏まえた教科であることを表している。 ②自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもち 　生活科は自分を中心とした身近な人々や社会及び自然に直接かかわり、働きかけたり、働き返されたりという活動が展開される中で、関心や気付きが高められていくのである。 ③自分自身や自分の生活について考えさせるとともに 　生活科の学習は自分自身への気付きを重視する。好きな自分、嫌いな自分など、自分自身のイメージを深め、自分自身の良さや可能性に気付き、心身共に健康な自己を形成することが自立の基礎を養うことにつながっていくのである。 ④生活上必要な習慣や..]]> Tue, 03 Dec 2013 10:59:11 +0900

佛教大学通信教育課程S0619生活科教育法のレポートです。 難関と言われていますが、 Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売しておりますので、ぜひ[334]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 （１章）生活科における「気付き」 生活科における「気付き」とは、「対象に対する認識」のことをさし、それは児童の主体的な活動によって生まれるものである。児童が充実した活動や体験をするとともに、そのことで生まれる気付きが大切である。この気付きが質的に高まることによって、活動や体験は一層充実したものへと変容し、実際の生活における資質や能力及び態度は確かなものとして身に付いていく。 生活科では、気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や生活に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の３つが重視されている。「気付き」は、生活科独自の観点であり、新設当時からこの観点が大切にされている。 生活科において、教師に求められることは、まず子どもたちの多種多様な「気付き」に気づくことである。さらに、子どもが自分の気付きを意識づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように働きかけたりすることなど、一人一人の気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が求められる。 そ..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0619生活科教育法 レポートです。 『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、 テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 2012年度 A判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと[320]
S0619 　生活科教育法 　　　佛教大学通信教育課程 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、 テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 生活科における「気付き」 　生活科は、一人ひとりの子どもの思いや願いの実現に向けた探求的な活動を通して、子どもがそこでの「気付き」を自覚し、習慣や技能を身につけ、自立への基礎を養うことをねらいとしている。その過程において、子どもの主体的な活動によって生まれ、対象に対する一人ひとりの認識である「気付き」が重要な役割を担っている。 　気付きとは、子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだといえる。生活科では、「自然に関する気付き」「身近な人や社会に関する気付き」「自分自身に関する気付き」の三つが重視されているが、三つの気付きが別々の気付きではなく、それぞれがつながるように相互に分かちがたく結びついている。気付きがその場限りのものとして終わってしまう場合もあるが、一つ一つの気付きをそのままにしておくのではなく、働きかける対象への気付きから自分自身の気付きへと質的に高めることが..]]> Mon, 17 Jun 2013 14:57:18 +0900

佛教大学通信教育過程、S0619 生活科教育法のリポートです。2013年対応です。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はBを頂きました。主に教科書を参[320]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 ［1章］生活科における「気付き」 　「気付き」とは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気づいていくプロセスだといえる。 　生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」の三つが重視されている。ただし小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ず別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結び付いている。 　「活動・体験の経験科」という観点から考えると、気付きそれ自体が必ずしも学びであるとは言えないし、気付きが必ず学びに発展していくわけでもない。その場限りで終わってしまう場合もある。教師は、子どもたちの多種多様な「気付き」に気づかなければならない。生活科の基本方針は「具体的な活動や体験を通して人や社会、自然とのかかわりに関心をもち、自分自身について考えさせるとともに、その過程において生活上必要な習慣や..]]> Tue, 07 May 2013 20:09:15 +0900

２０１３年　生活科教育法　S0619　レポート　評価Ａ 科目最終試験設題６問　解答例　(試験合格済み) レポート、科目最終試験共にはシラバス提示テキストを基に作成しました。[243]
佛教大学　Ｓ０６１９　生活科教育法 レポート設題１　評価Ａ 生活のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 科目最終試験　設題６問 1.テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 2.テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 3.テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 4.テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 5.テキストに示された「生活科の授業をする観点（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 6.テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 生活のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における 教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について 具体的なことがらを示して述べよ 第１章　生活科のこれまでのあゆみ まず生活科は、社会と理科を廃して設置されたことをはじまりとする。しかし、生活科はそれら２教科を統合した教科ではなく、別教科と捉えられる。また内容は「体験的な活動」に重きを置いたものであり、他の教科とは異なり体系化された内容は含まれない。 次に、生活科の歴史的変遷について述べていく。日本の教育は戦後の1960年代から1970年代にかけて、経験主義教育が展開され、それによって学力格差が生じた。これを改善するために基礎学力や計統性が重視されるようになった。そして、生活科においては、小学校低学年の社会科や理科の在り方が問題となり、その改善が図られた。 また、第３次改訂においては、高度経済成長に対応して理数教育を中心に新しい概念を盛り込むいわゆる「現代化」が図られた。生活科では、「特に低学年においてこれまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討することが重要..]]> Wed, 06 Mar 2013 21:26:17 +0900

佛教大学 S0619「生活科教育法」、2012年度提出の合格済みリポートです。 あくまで参考までお願いします。 第１設題 『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』[314]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 (１章) 生活科における「気付き」 生活科では児童の具体的な活動や体験が重視されている。「気付き」とは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだと言える。 生活科では「気付き」の内容として、「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付きの」の３つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、三者が相互に分かちがたく結びついている。生活科で重視されているこの「気付き」は、それが必ずしも学びであるとは言えないし、気付き自体はその場限りで終わってしまうものも多く、学びに発展していくとは限らない。 気付きは、教師から与えられる受動的なものではなく、児童の主体的な活動によって生まれるものである。よって、教師に求められる基本的な仕事は、子どもたちの多種多様な「気付き」にまず気付くことである。そして、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促し..]]> Fri, 22 Oct 2010 21:01:44 +0900

科目最終試験の生活科教育法　S0619の過去問６題の解答です。 覚えやすいように同じ文言や、簡単な文で構成しています。 テスト対策やレポート作成の参考にもなると思いますので、是非！！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】[338]
【生活科教育法　科目最終試験対策６問】 　～佛教大学科目最終試験　テスト対策　～ 最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 教科目標の構成｣と｢教科目標の５つの趣旨｣について説明しなさい。 ②生活科の単元計画作成についてテキストに示された５つのポイントを正確に示しそれぞれについて詳細に述べなさい。 ③生活科の授業づくりについてテキストに示された３つのポイントを正確に示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ④新学習指導要領に新設された内容を正確に示し、その事について詳細に説明しなさい。 ⑤テキストに示されている５つの観点を正確に示し、｢生活科の授業をする｣ということについて説明しなさい。 ⑥｢年間指導計画｣についてテキストに示された４つのポイントを正確に示しなさい。 ①｢教科目標の構成｣と｢教科目標の５つの趣旨｣について説明しなさい。 教科目標の構成は、５つの要素で構成されている。①具体的な活動を通して②自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもち③自分自身や自分の生活について考えさせるとともに④生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ⑤自立の基礎を養う。となっている。 ではこの５つの趣旨について述べる。 ①生活科は①を重視し、身近な環境に直接的にかかわる体験や活動することを何よりも重視している。このような学習の展開は、生活科が低学年児童の発達段階を踏まえた教科であることに依拠している。 ②については、生活科は自分を中心とした身近な人々や社会及び自然に直接かかわり、働きかけたり、働き返されたりという双方向性のある活動が展開されるなかで関心や気付きが高められていくのである。 ③：生活科の学習は自分自身への気付きを重視する。好きな自分、嫌いな自分、など自分自身のイメージを深め、自分自身の良さや可能性に気付き心身共に健康な事項を形成することが自立の基礎を養うことにつながっていく。 ④生活上必要な習慣としては、健康や安全に関わること、みんなで生活するための決まりやマナー、言葉遣い等がある。技能については、手や身体を使うこと、目的に応じて道具を使うこと等がある。②の学..]]> Tue, 08 Jan 2013 19:13:35 +0900

提出レポートです。B評価をいただきました。 テキストを中心にまとめてあります。 レポート作成の際の参考資料としてにお役立てください。 （資料を原文そのままで提出するのはお止めください。くれぐれもご留意くださいますようお願いいたします。）[348]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 第１章　生活科における「気付き」 「気付き」とは「子どもの内側に生じる認識あるいは胚芽」である。そして、活動や体験とは、まさに多様なことに気付いていくプロセスであるといえよう。生活科では、教えなければならない細目が「内容」として定められているわけではない。つまり「活動」を中心に単元を構成する生活科は「かかわりの体験」、「子どもの気付き」を通して、「質の高い学び」の成立をねらいとするのである。児童が活動や体験を通して多様なことに気づいていくプロセス、場の設定が、生活科における教師の重要な役割となる。 とりわけ、生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」「身近な人や社会に関する気付き」「自分自身に関する気付き」の三つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が結び付いている。「活動・体験の経験化」という観点から考えると、気付き自体は学びであるとは言え..]]> Tue, 08 Jan 2013 19:13:35 +0900

☆2012年度版☆ 科目最終試験用にテキストをまとめました。 参考程度ではありますが、よろしければ試験対策にお役立てください。[177]
S0619　生活科教育法　科目最終試験　対策　2012年度版 テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の授業をする観点（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ※参考資料：テキスト『小学校進学指導要領　ポイントと授業作り　生活』東洋館出版社 以下の試験対策は上記のテキストを基にまとめたものになります。 テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ■第１の階層：児童の生活圏としての社会・自然環境に関する内容 ・学校と生活： 学校施設、先生、学校生活を支えている人々や友達について関心を持ち、 楽しく安心して遊びや生活、安全な登下校ができるようにする。 ・家庭と生活： 家庭生活の中で自分にできることを考え、役割を積極的に果たすと共 に、規則正しく健康に気を付けて生活する。 ・地域と生活： 地域の中で生活し、働いている人々やさまざまな場所に親しみや愛着を持 ち、人々と適切に接しながら安全に生活する ■第２の階層：低学年のうちに体験させておきたい活動に関する内容 ・公共物や公共施設の利用： 公共物や施設を利用し、共同で利用するものを大切に、安全 に気を付けて正しく利用する。 ・季節の変化と生活： 身近な自然を観察したり、季節や地域の行事に参加すること で四季の変化によって生活を工夫したり楽しくする。 ・自然や物を使った遊び： 身近な自然を利用して遊びや遊び道具を工夫してつくり、そ の面白さや自然の不思議さに気づいて遊びを楽しむ。 ・動植物の飼育・栽培：..]]> Thu, 12 Jan 2012 11:15:32 +0900

２０１１年　生活科教育法　S0619　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[190]
『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 平成２０年１月中央教育審議会答申において、「活動や体験を通して得られた気づきを質的に高める指導が十分に行われていないこと」が課題として挙げられた。これに伴って、教育現場では、子どもの体験が気付きの質を高め、「活動・体験の経験化」となるようにと、実践の工夫が求められている。気付きの知的側面を高めることに偏ってしまい、子どもの様々な気付きを見逃してしまうような実践ではいけない。私自身が「気付きの質」を高める生活科の授業ができるように、以下の１章から４章について、深く考えていきたい。 第１章　生活科における「気付き」 「生活科では、「活動」や「体験」が重視されている。そして気付きとは、「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだと言える。 とりわけ生活科では、気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の三つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえると、そ..]]> Wed, 21 Dec 2011 12:34:57 +0900

佛教大学通信、2011年度の生活科教育法の科目最終試験の解答例（６題セット）です。内容だけでなく、文字数にも配慮し、作成いたしました。自身、こちらを利用し、合格済みです。（３が出題され、８５点でした） 参考にしてください。[323]
掲載問題 １．「生活科の授業をする」ということについてテキストに示されている５つのポイントを正確に箇条書きで示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ２．生活科の『教科目標の５つの趣旨』について、テキストに示された５つのポイントを正確に箇条書きで示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ３．生活科の授業づくりについて、テキストに示された３つのポイントを正確に箇条書きで示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ４．生活科の単元計画作成についてテキストに示された５つのポイントを正確に箇条書きで示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ５．｢年間指導計画｣について、テキストに示された４つのポイントを正確に箇条書きで示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ６．新学習指導要領に新設された内容を正確に示し、その事について詳細に説明しなさい。 １．「生活科の授業をする」ということについてテキストに示されている５つのポイントを正確に箇条書きで示し、それぞれについて詳細に述べなさい。 ①「子どもの姿」から授業を創る 　生活科の授業では、「子どもの姿」を常に念頭に置くことが教師に求められる。教師は、学びのプロセスで現れるその子どもならではの様子、姿を丁寧にみとり、それらの背後にある意味について、学びや成長のという観点から理解しようと努めると同時に、彼らの姿を拠りどころにして今後の学びの展開を見通しながら、生活科の授業を創り出していくのである。 ②「経験」という視座に立つ 　生活科では「活動」や「体験」が重視されている。「活動」とは、具体的な行為のことで、「体験」とは、特定の行為と反応のセットのことである。そして、「学びの伴った体験」が「経験」である。「体験」には必ずしも「学び」が伴われるわけではない。子どもの活動を体験レベルから経験レベルへと高められるように教師は労力を注がなければならない。 ③「経験」を見通した単元を構想する。 　生活科では「何を教えるか」が必ずしも具体的に示めされていない。 　教師は「ねがい」を拠り所にして、子どもたちの学びを予想し、経験を保障するような「活動・体験」を組織し、具体的な手立てを準備しておく必要がある。 ④「かかわりの場」をデザインする。 　ある人の体験や経験を他者が直接コントロールすることは原理的に不可能である。 　教師に最大限できることは、場..]]> Wed, 30 Nov 2011 17:50:59 +0900

佛大通信の生活科教育法レポート第一設題です。A評価を頂きました。参考にしてください。[124]
『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 　１．生活科における「気付き」について 　生活科は児童の身近な生活圏を学習の対象や場とし、児童の体験や具体的な活動を通して、「自立への基礎を養う」ことをねらいとしている。その過程において重要な役割を担うのが「気付き」である。 「気付き」とは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだと言える。生活科では「気付き」の内容として、「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付きの」の３つが重視されている。これら３つは必ずしも別々の「気付き」ではなく、三者が相互に分かちがたく結びついていると考えるべきである。 生活科で重視されているこの「気付き」は、必ずしも学びであるとは言えないし、学びに発展していくとは限らない。そこで、教師に求められる基本的な仕事は、子どもたちの多種多様な「気付き」にまず気付くことである。そして、１人ひとりの気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が教師には求められる。そ..]]> Tue, 01 Nov 2011 15:55:41 +0900

第1設題 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 2011年度に提出した最新レポートです。 あくまで参考資料としてご利用ください。[270]
第1設題 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 現在の学校現場では「気付きの質を高める」実践の工夫が求められている。これは、平成20年1月中央教育審議会答申において生活科の改善の基本方針に「気付きの質を高め、活動や体験を一層充実するための学習活動を重視する」とされたことによるものである。児童の様々な「気付き」を見逃してしまうような実践であってはならないのである。「気付きの質を高める」生活科授業をより一層充実させるために、以下、第一章から第四章の内容に重点を置いて考察していく。 第一章　生活科における「気付き」 　「活動あって学びなし」「思考と表現の一体化」など、生活科の授業の状況がこのような言葉で象徴的に表現されることもある。生活科創設以来、低学年の発達段階における「気付き」については大きな課題とされてきた。　　 生活科では、「気付き」の内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の3つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえると、それら3つは必ずしも別々の「..]]> Mon, 08 Nov 2010 12:45:03 +0900

２０１０年度のテキスト変更にともなう新設題。 参考にしていただければ幸いです。 ※2011年度以降、設題が変わる可能性があります。 　下記『資料の原本内容』冒頭の設題とシラバスに記されている設題が一致しているかの確認をお願いします。 　ま[342]
『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 第１章：生活科における「気付き」 平成20年度版小学校学習指導要領における生活科の目標の概要は「具体的な活動や体験を通して、自立への基礎を養う」とされており、生活科においては他教科以上に活動や体験が学習活動の基本形として重視されていることが伺える。では、なぜこれほどまでに活動や体験が重視されているのかといえば、それは活動や体験を通じてそこに「気付き」が生まれるからである。 　気付きとは、「子どもの内側に生じる認識、あるいはその萌芽」ととらえることができるが、これについて学習指導要領解説生活編では「主体的な活動によって意識化されて生まれるもの」「対象に対する一人ひとり個別の認識であるもの」「次への自発的な活動を誘発するもの」と定義している。つまりは、対象と出会う活動によって自覚した一人ひとりの個別の気付きは、活動や体験を繰り返したり、他と関わったりすることで高められ、さらにそのことが次の活動や体験の充実につながっていくという正のスパイラルを描くことからも、生活科における活動・体験の、ま..]]> Mon, 08 Nov 2010 16:37:29 +0900

『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 　生活科における「気付き」 　気付きとは、「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気づいていくプロセスだと言えよう。 　教師に求められる基本的な仕事は、子どもたちの多種多様な「気付き」にまず気付くことである。さらに、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように働きかけたりすることなど、一人ひとりの気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が教師に求められることになる。その際、「気づきの質」に気づくことが重要なポイントとなる。 　「気付きの質」を判断する基準は二つあり、一つは「よいわかり方」をしているかどうかである。「総合的認識」あるいは「総合的再認識」が成立している場合、「質の高い気付き」だと判断できる。つまり、「質の高い気付き」とは対象に対するより深い理解のことを指しているが、同時に腑に落ちる感覚や納得感が必然的に伴われるものである。 　もう一つの基準は、気づきの内容に関わるもの..]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:19 +0900

子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例、第２学年から２例）取り上げ、具体的に考察を図る。（キーワード：「学び」「体験」「かかわり」「遊び」） 第一章 [350]
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