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連関資料 :: 総合的な学習の時間

資料:75件

  • 「総合的な学習の時間」の意義と特色
  • 平成十年・十一年の学習指導要領改訂により「総合的な学習の時間」（以下「総合の時間」）が新たに設置された。この「総合の時間」の趣旨は、「生きる力」の育成を目的とし、各学校が創意工夫を生かし、教科の枠を超えた学習をすすめ、教科個々の知識を結びつけ、総合的に働かせることにある。また、「生きる力」を細かく見ていくと、自ら課題を見つけて取り組み、自己解決のための方策を見つける能力、正義感や公正さを重んじ、生命を尊重し、他人を重んじることができる倫理観、また、先の二点を支えるべき健康の維持と体力の増進が挙げられる。 指導内容改訂の意図として、「総合の時間」設定以前は画一的かつ教科内での知識の充足にとどまっていた部分が大きく、「一教科の学習ではとらえきれない現代的な教育課題に当面し、横断的・総合的に学ぶことの必要性」※１を鑑みた際、従来の教科の枠では包含できないと認識されたことにある。 従来の教科では授業形態も教師から子供へ一方向的なものが一般であり、自主的に考える力を身につけさせるには至らぬ部分が多かった。これらを教科横断的・総合的に、学年および学校の特性・地域性、子供の興味関心を最大限に是認し
  • 教育 総合的な学習の時間
  • 550 販売中 2008/06/27
  • 閲覧(2,900)
  • 総合的な学習の時間の指導法　最新レポート 自分が住んでいる市町村を題材として、総合的な学習の時間
  • 自分が住んでいる市町村を題材として、総合的な学習の時間で取り上げたい課題を3つ挙げ、その中から一つを取り上げて、その課題をどのように解決させるのかを考えなさい。学年を設定すること。 という第一設題のレポートです。 良くできているレポートであると評価いただきました。 引用の仕方、参考文献の書き方の参考にもなるレポートになっております。 このレポートは試験にも対応できるレポートです。 レポートを作成しつつ、参考文献の書き方、引用の方法を学べるレポートになっております。 質の高いレポート作成の参考になれば幸いです。 盗用・剽窃おやめください。丸写しはおやめください。大学の罰則対象になります。 あくまでも皆様の参考としてご利用ください。
  • 2020 最新 佛教大学 通信 教育 日本 総合 総合の時間 参考文献
  • 660 販売中 2020/09/02
  • 閲覧(3,407)
  • 特別活動と総合的な学習の時間①～④
  • 明星大学　通信教育部のPA3120の1発合格レポートになります。 1単位目+2単位目（計4課題）セットにしてあります。 以下、レポートの評価になります。 1単位目） １．特別活動と総合的な学習の時間の必要性と意義について、一定の認識があります。 テキストと学習指導要領に示されている部分の双方も意識していると思います。 実際の実践例などからもアプローチを展開しておけば、より理解が深まるでしょう。 ２．両者の共通点と相違点について、独自の視点も加味させながら整理してくれました。 理念や内容の整理だけでなく、それぞれが学校に導入された経緯の相違も大切です。 共通する面と相違する面を十分に把握しておけば、教育計画と展開をより効果的に進めることが可能となるはずです。 2単位目） １．具体的な視点および自分の学級ということを意識しながら、記述を展開してくれました。担任として学級活動や学級経営・人間関係作りにどのように関わったら良いのか、考えている様子です。自分の学級経営観との関係なども意識しておくと、より深まるかと思います。 ２．各事項とも文献などで調べたと思います。記述内容も充実しており、理解が感じられます。探究の漢字変換が、探求になっている箇所が有りましたね。 これらの事項が学校教育において、なぜ必要とされるのか、そのあたりも考察しておくと良いでしょう。 ※注意 ・そのまま引用はせず、あくまで参考にしてください。
  • 明星大学　通信教育部　PA3120　特別活動と総合的な学習の時間　1単位目 2単位目セット
  • 770 販売中 2022/05/27
  • 閲覧(948)
  • 総合的な学習の時間の課題と可能性
  • 　文部省は、「ゆとり」の中で「生きる力」を育むとの方針のもとで、平成14年度から完全学校週5日制を実施し、教育課程を見直し、総合的な学習の時間を小中学校においては平成14年度から、高等学校においては平成15年度から導入することを決めた。これにともない、各学校において体験的活動が円滑に実施されるように学校教育法や社会教育法が改正された。 　総合的な学習の時間の導入にあたっては、いくつかの課題や問題点が指摘される。 　課題として第一に挙げられるのが、学力低下問題である。 「ゆとり」の中で「生きる力」を育む教育を推進するために、完全学校週5日制の実施、教育内容の厳選、総合的な学習の時間が導入されるが、それにより、これまでの教科教育の授業時間の削減と、事実上教育内容が3割削減された。このことが、子どもたちの学力が低下するのではないかとの懸念、批判を生み出したのである。さらに、受験の現実がある以上、このことが逆に塾通いの増加を招き、生徒の学校離れに拍車がかかるのではないか、そして、このことが家庭の教育にかける費用の負担の増加を招き、家計にさらに負担がかかるのではないか、との不安が、親などから出されている。 ゆとり教育による学力低下問題について、文部科学省は、学力到達度の国際調査の結果などから、日本の子どもたちの学力は世界トップクラスである、との立場をとりつつ、子どもたちの学力の実態を測るために、全国学力調査を実施している。また、文部科学省は「学びのすすめ」を発表し、ゆとり教育は決して勉強しないことを意味するのではないことを再確認し、今次の教育改革の趣旨と、それが本来の趣旨通りに実施されるべきことを強調している。 　「学びのすすめ」によると、今までは学習指導要領は教育課程の基準であったのが、今次の改訂により教育内容の厳選、事実上の3割の削減により、教育課程の最低基準としてその位置付けが変化したことを確認し、基礎・基本の確実な定着がなされることを強調した。
  • レポート 教育学 総合的な学習の時間 カリキュラム 教育政策
  • 550 販売中 2006/01/11
  • 閲覧(3,977)
  • 中学校または高校での『総合的な学習の時間』の授業について
  • 「中学校または高校での『総合的な学習の時間』の授業について、自ら指導案を作成し、それについて解説しなさい。」 習指導案の名称　「地域の伝統行事『祭り』」 実施学年　中学１年生（４０名） 指導者名　 学習者の実態　大人しすぎるきらいはあるが、知識　　　　　　　 欲は十分にある。 単元の系統　 祭りについて：５時間 地域の年長者から学ぶ：５時間 祭りの実践：９時間 正月祭りに参加 はだか祭り（課外活動） 大崎八幡宮でのスケッチ：５時間 謝意をあらわす：３時間 　年間時間数配分：２７時間 本時の課題　５大崎八幡宮でのスケッチの1時間目 体験活動の成果を、作文によって振り返る。 心の琴線の核心である「想い」を明確にする。 ＜本時の展開（４５分間）＞ 導入【１０分】 指導内容：祭りの画像を見せ、印象に残った場面について尋ねる。 発言内容を黒板に書き、これを作文の下準備とする。 祭りの思い出を書くことを告げる。 指導上の留意点 はだか祭りの成功を再確認させ、心を動かされた出来事を引き出す。また、正月祭りでの参加体験についても尋ね、発言を促す。あるいは、その二つを関連させてもよしとする。 展開【３０分】 原稿用紙を配布、愉しかった一点に絞って書くようにさせる。 自らがどのように行動したのか、何を感じたのか、またそれはどういった活動の時であったのかという点を具体的に示すよう、念を押す。 指導上の留意点 祭りでの内容を安直に順に挙げるのではなく、 　もっとも印象に残った出来事の一点に集中させる。また準備期間での問題解決行動が、当日どのように反映されたかという点も含ませる。 整理【５分】 原稿用紙の回収。 スケッチにて、本時の作文風景を描く旨を告げる。 神社の景色に、祭りの活動を当てはめたイメージ画を描くことを告知しておく。 指導上の留意点 はだか祭りの内容も、神社で行なったとする絵作りをさせる。また作文風景は、神社のどこから描けばよいのかを意識させておく。 評価（以下を本時の評価観点とする） 祭りの学習に意欲的に取り組めたか。その活動をどのように自己評価し作文化しているか。 祭りの存在価値や由来、それに関する地域の特色と伝統について学習できたか。 地域交流が実感できたか。 次時からの表現に自分の想いをどのように発揮するか、自らの感受性を活かして絵画作品作りができるか。 資料：正月祭りとはだか祭りでのデジカメ画像。 　　　　（プロジェクター投影） 指導案の解説 　「お祭り」を設定した理由は、地域の神社に正月祭りがあり、児童は地区のはだか祭りなどに参加していることから平素より興味・関心が高いからである。 　単元１では、祭りが無病息災を願うものであることを識り、各地の類似、または異なった祭典との相違をしらべることで、日本の伝統や風習を理解する事ができる。自国のことを理解した上で、調査を諸外国との差異に広げる事で、異文化理解に繋がる。これは国際化社会にいきる者としての、人間育成の基礎育成が期待できる。そこから地域の祭りに焦点を絞り、神社の由来や正月祭りの特徴をしらべて、地域の一員である自覚や愛着を持って生きる意識を、体験を通して育成させたい。これは「日本人」の多くに欠けているとされている平素からの愛国心を育む基盤となりうるであろう。自国（文化）への愛着・崇敬の念なくして他国を尊敬し他国文化の価値の重さを認めることは出来ないのである。さらに、祭り参加者を中心とした調査から、地区によってははだか祭りに参加できる・出来ないといった差があったり、後者は代わりに別行事に加わっている
  • レポート 教育学 総合的な学習 指導案 佛教大学
  • 550 販売中 2007/02/14
  • 閲覧(2,661)
  • 生活「『生活』と他教科の学習、総合的な学習の時間との関連について」
  • 「『生活』と他教科の学習、総合的な学習の時間との関連について」 　生活科と他教科学習との関連、総合的な学習との関連を考える際、系統的視点からと、学年の学習総合性の視点から捉えることができる。 　系統的視点とは、幼稚園や保育所における保育と、小学校第3学年以降における学習との関連である。 　幼稚園や保育所では、子どもたちは遊びを通して、基本的な生活習慣や人との関わり方を身に付け、保育者はそれを援助する。こうした幼稚園･保育所の学習環境と、教科学習中心の小学校教育との間には大きな差異がある。そのため、生活科では、児童が自らの思いや願いを実現していく過程を重視し、直接体験を重視した学習活動を展開す
  • 550 販売中 2009/01/28
  • 閲覧(1,045)
  • 家庭科“せんたく実習と総合的な学習の時間”とのかかわり
  • この設題について論じる前に、総合的な学習の時間と家庭科のねらいなどについて知っておく必要がある。 総合的な学習の時間のねらいは?「自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力の育成」、?「学び方やものの考え方を身につけること、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育成すること、自己の生き方を考えることができるようにすること」が示されている。 総合的な学習の時間では、何らかの知識を身につけることや課題を具体的に解決することそのものが主たる目的ではない。 児童の興味・関心に、基づく学習や横断的・総合的な学習の過程で自ら課題を見つけ、自ら学び考え、問題を解決する力などを育てることや、学び方やものの考え方を身につけ問題解決に向けての主体的、創造的な態度を育てること。そして、自己の生き方について考えることができるようにすることをねらいとしていると示されている。 家庭科については学習の対象にしているのは、家庭生活であり、実践的、体験的な活動を通して学ぶことを重視している。これは総合的な学習の時間に生かすことの出来るところが多い。 そこで、家庭科から総合的な学習の時間へ、また、総合的な学習の時間から家庭科へ課題がつながるよう、学習活動や指導の工夫をすることが大切となる。 環境問題をテーマにした、家庭科“せんたく実習と総合的な学習の時間”については、以上のことを踏まえて行っていくことが大切である。
  • レポート 教育学 環境問題 洗濯 総合的な学習の時間 家庭科
  • 550 販売中 2006/10/04
  • 閲覧(2,394)
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