連関資料 :: 教育方法学

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<strong>教育</strong>心理<strong>学</strong>の研究<strong>方法</strong>における問題点

教育心理学の研究方法における問題点
教育心理学は心理学の下位部門の1つであると同時に、教育学の一部門でもある。教育学に対する教育心理学の独自性として、教育効果の検証と言う点がある。教育方法の効果を調べることは容易ではないが、教育効果の検証をしっかりと行わなければ、教育は教師の自己満足で終わってしまう。　しかし、この教育効果の検証に、教育心理学の問題点が潜んでいる。この問題について、分析を加えていく。まず、人間の本質と、教育効果の検証をする際の研究方法の乖離について述べて行こうと思う。　教育心理学の研究者にとって、研究対象となる人間は「客体」であり、そこに主体性は認められない。しかし、人間は皆主体を主張しており、客体扱いされることに抵抗する。教育心理学の主な研究対象である幼児、児童、生徒においては特にそうである。教育心理学の研究者は「対象者」から、自分にとって好都合な普遍的なデータを得ようとするが、その際対象にされる一人ひとりの特質が独自的にあることを無視していることが多い。研究者が検査を実施する場合、あらかじめ一定の基準が定められており、その基準内に対象を当てはめる。
レポート教育学心理教育臨床
550 販売中 2006/07/16
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第1設題リボート

教育方法学　第1設題リボート
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ』　従来における日本の授業は先生から生徒への知識伝達を目的として行われてきたが、その量が膨大であったため「過剰な受験戦争」「（生徒児童の）落ちこぼしの発生」などといった問題が発生し、さらにそれらの要因により「いじめ」「校内暴力」といった問題へとエスカレートしていった。それらの問題を憂慮した文部省（当時）は1996（平成８）年7月に出された第15期中央教育審議会第一次答申において「自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力」いわゆる「生きる力」が育てられるような教育方法が今後必要であるとし、学習内容量にゆとりをもたらすとともに教育方法においても従来の知識伝達に拘ったものとは異なる方向性を打ち出すこととなった。つまり、「生きる力」の育成のために生徒児童が主体的に学習できるような授業設計が求められるようになったのである。代表的な例としては「総合的な学習の時間」が挙げられる。「総合的な
教育方法学第１設題教育評価授業設計佛教大学教科書未使用 A評価参考文献記載
550 販売中 2009/02/22
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>【Ａ評価】／聖徳大学通信<strong>教育</strong>部「<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>」第２課題第１設題

教育方法学【Ａ評価】／聖徳大学通信教育部「教育方法学」第２課題第１設題
【Ａ評価】教育方法学／聖徳大学通信教育部「教育方法学」第２課題第１設題『「子どもの生活」に関する最新の調査データをもとに、未来の教育方法について論じなさい。』参考文献：・子どもと歩む教育方法学　土橋永一　聖徳大学通信教育部　平成29年5月1日・1)株式会社デジタルアーツ「未成年の携帯電話・スマートフォン利用実態調査～携帯電話・スマートフォン所有者によるアプリやネットの利活用実態を調査～」 2017年1月10日（火）～1月16日（月）実施　http://www.daj.jp/company/release/2017/0301_01/　2017年8月26日最終アクセス・2) 子どもたちのインターネット利用について考える研究会「未就学児の生活習慣とインターネット利用に関する保護者意識調査結果」2016年10月21日～2016年10月24日実施　https://www.child-safenet.jp/activity/2664/　2017年8月26日最終アクセス
環境インターネット子ども情報問題携帯電話通信現代影響調査
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1 S8104 A判定

451 <strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>Ⅰ 2単位目

451 教育方法学Ⅰ 2単位目
１、教材研究と学習指導案の関係とそれぞれの役割について検討しなさい。２、次の事項について、それぞれ調べなさい。 (１)絶対評価　（２）生きる力　（３）生活綴方
環境子ども指導案教師学習学校発達授業生きる力問題
550 販売中 2010/12/13
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佛教大学通信　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>②

佛教大学通信　教育方法学②
設題現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決するうえで教育方法はどのようにあるべきか。 ―はじめに― 　日本の学校教育の大きな特徴としては、その基盤であり、法的拘束力を持つ教育課程である「学習指導要領」である。平成10年に学習指導要領が改訂され、その後の学校教育を考える2つの特徴が加えられた。一つ目は、年間授業時数の縮小と教育内容の削減である。完全学校週5日制が実施され、それに伴い年間授業時数が大幅に削減された。二つ目は、「総合的な学習の時間」の新設である。この総合的な学習の時間は従来の教科の枠を超えて、「生きる力（自ら考え、自ら学び、主体的に判断する資質や能力を育てる）」を身につけるための時間として設定されたのである。また、最近の教育実態については、学校教育もふくめて、単に「受けさせるもの」ではなくなり、人びとがそれぞれのニーズに合わせて、「選んで受けるもの」になりつつある。それにともなって教育のあり方は、一般の製品の品質や価格がそうであるように
教育方法学佛教大学通信教育レポート
550 販売中 2009/07/10
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S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第2設題

S0104　教育方法学　第2設題
２０１７年度　対応佛大通信　高評価
環境情報教師子ども指導案社会学校学習指導要領指導学習
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1 佛教大学レポート

教育方法学1 佛教大学レポート
年度：2009 評点：B 所見：各教科の基本的な学力を主体的に習得するためにどのような設計を考えますか　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。　⇒ １．新教育課程で育てる4つの学力新教育課程では、次の4つの学力をバランスよく育てることが大切である。 ①基礎的な学力A：「読み、書き、計算」といった学力であり、教科等の学習や、将来の社会生活（仕事、日常生活、余暇等）の基礎となる。 ②基礎的な学力B：学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力。 ③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や、複数教科間の関連付けをはかるような学習を通して育成される学力。 ④実線的な学力：教科等で培った学力をふまえながら、教科の枠を超えて、現実の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決しようとする際に身につく学力。　①②のような基礎的な学力を育成する、従来の情報伝達を重視した「課題習得型学習」、③④のような新しい学力・生きる力を育成する、主体的な学習を基本とする「課題発見型学習」の両者をカリキュラムの中にバランスよく適切に位置づけることが求められている。２．授業設計　「課題習得型学習（以後、前者と呼ぶ）」と「課題発見型学習（以後、後者と呼ぶ）」の授業設計における特徴比較を、以下9つの視点について示す。 ①ねらい：前者は、基礎・基本となる知識の習得、後者は、自ら考える力(生きる力)の育成
教育方法学1 佛教大学レポート B判定
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【<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>】判断と専門的知識 (2)

【教育方法学】判断と専門的知識 (2)
教育技術は判断する過程が重要であるといわれているが、その判断と専門的知識はどのような関係になっているかを説明せよ。　まず最初に授業の設計にあたっては、時間や空間、教材や施設設備などさまざまな制約が存在するが、こうした条件下で教育目標を実現するために行われるのが授業開発と呼ばれる。授業開発を巡っては、究極的な目標は自分が設定することとなることもあり、漠然とした考えを次第に現実化していくというステップを踏むこととなる。具体的には、目的あるいは規範から、経験則を連ねながら行為を導くための推論を行うが、こうした判断過程に基づく行為が教育技術と呼ばれるものである。ここでいう経験則とは、行為についての知識が暗黙のうちに蓄積されたものを指しそれはつまり、判断が教師自身の暗黙知に基づいて行われるということを示している。よって、基本的には、教育技術は個人によってさまざまな現れ方や異なった展開を見せると考えられる。　従来は、暗黙知が重視され、校内研修をはじめとした少人数による研究会によって伝達・共有されるに留まっていたが、インターネットの発達により、情報の流通にかかる手間やコストが削減されたこともあ
教育教授法
550 販売中 2009/10/01
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