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【レポート】Z1312 教科教育法英語 教科教育法英語1 第一設題 A 判定
Z1312 教科教育法英語
『音声学的教授法を唱えた学者を列挙し、箇条書きにまとめると共に、パーマー、クラッシェン、リトルウッドの教授法を論述しなさい』
Ⅰ.音声学的教授法を提唱した学者
【ヴィルヘルム・フィーエトル】
外国語の習得は翻訳によらず、自国語で考えず当該外国語の発音・連語・構文の模倣によるべきであると主張した。
【ポール・パシー】
フランスの学校で外国語教育に直接教授法を用い、特に発音の授業に音声学的教授法を採用した。
【オットー・イェスペルセン】
初学者に対しては発音記号から教えていくべきであると主張し、また文法に関しては早くから文法の規則を教えずに、読む際に文法に注意を払うようにさせ、文法規則は生徒に帰納させるべきと説いた。
【岡倉 由三郎】
英語教育の目的は読書力の養成であるとした上で他の技能も重視し、正しい発音を教えることの必要性、翻訳によらない直読直解の奨励、文法の帰納的学習、口頭英作文などの学習法を説いた。
【チャールズ・フリーズ】
オーラルアプローチを提唱し、構造言語学の理論を英語学に適用した。外国語学習は限定された語彙の範囲で、音韻組織と文構造組織を無意識に
Z1312
教科教育法英語1
佛教大学
通信教育
レポート
A判定
第一設題
教科教育法英語
550 販売中 2009/04/30
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【レポート】Z1312 教科教育法英語 教科教育法英語1 第二設題 A 判定
Z1312 教科教育法英語
『非限定文句の用例を用いた分詞構文導入や綴り字と発音の間の基本法則の指導法、第一次言語運用と第二次言語運用の指導法をまとめなさい。』
Ⅰ.分詞構文導入
分詞構文は特殊な構文であるがその特徴だけにとらわれず、根本的な理解を促すことでその本質を理解することができる。分詞構文は文の主語を先行詞とした非限定の挿入的文句であり、その本質は非限定関係詞文句と同じ働きをする。
例)The teacher, not having heard the chimes, kept on teaching.(ロイヤル英文法より抜粋)
この分詞構文を含む例文の最初のコンマ以下を関係詞文句who had not heard the chimesと入れ替えた場合に、どちらもbecause he had not heard the chimes の意味であり「理由」の意味を含んでいる。
このように、分詞構文は関係詞文句と同じ働きをするために、理由、譲歩、継続の意味が出てくるのである。そして肝心なポイントとして、関係詞文句は語順において必ずその先行詞に後続するが、分詞構文は主語の前にも後に
Z1312
教科教育法英語1
佛教大学
通信教育
レポート
A判定
第二設題
教科教育法英語
550 販売中 2009/04/30
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教職入門【A 評価】/聖徳大学通信教育部「教職入門」第2課題第1設題
【A評価】教職入門/聖徳大学通信教育部「教職入門」第2課題第1設題「テキストを読み、他の文献なども参考にしながら、「保育者の専門性」について述べなさい。」です。/講評は大まかに次の通りです。「ここで保育者の専門性としてまとめたことは、自分自身が保育者になった時に求められることでもあります。そのことを踏まえ、今の自分をさらに向上させるためには何が必要なのか、もう一度考えてみてください。」
参考文献:
【参考文献】
1)教員の地位に関する勧告(抄)より指導的諸原則第6条
国際連合教育科学文化機関(ユネスコ)1966年9月21日~10月5日ユネスコ特別政府間会議採決 文部科学省HPより抜粋(http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo8/gijiroku/020901hi.htm)最終検索日2017年6月9日
2)変動社会の教師教育 今津考次郎 名古屋大学出版会 1996年1月
3)保育者の専門性とは何か 白石崇人 社会評論社 2013年2月10日
4)改定 教職入門-未来の教師に向けて 古橋和夫他 萌文書林 2007年4月15日
・教職における専門性論の再考・序論 朝日素明 摂南大学教育学研究第10号 2014年1月
・学校を改革する 学びの共同体の構想と実践 佐藤学 岩波書店 2012年7月5日
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