連関資料 :: 教職課程
資料:33件
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教職課程 第二課題第一設題
- 第二課題 第一設題 第Ⅱ章 演習例題（2） 学習指導要領の法的拘束力と専門職としての教師の自由について論述せよ。 学習指導要領は1945年（第二次世界大戦で日本が敗戦した）以降に、議会において審議、採択された法律として成立した。教育に関する法律によってその法的拘束力を持つものと解釈されている。わが国の義務教育学校での教育課程は学校教育法により定められた学校で行われ、文部科学省の学習指導要領に基づいて計画されていなければならない原則がある。学習指導要領では「各学校においては、法令及びこの章以下に示すところに従い、児童(生徒)の人間としての調和のとれた育成を目指し、地域や学校の実態及び児童(生徒
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教職課程 第一課題第一設題
- 第一課題 第一設題 教育課程とは、教育関係法規に規定されている用語として「学校教育の目的を達成するために、教育の内容を児童・生徒の発達に応じて、授業時間数との関連において総合的に組織した学校の指導計画である」と定義されている。教育の目的は教育基本法第1条に、学校教育の目的は学校教育法第17条においてそれぞれ規定されている。この実現を目指して教育する計画が教育課程である。 日本における教育課程は、憲法、教育基本法、学校教育法、学校教育法施行規則にその法的根拠を持っている。憲法第26条においては教育を受ける権利、普通教育を受けさせる義務、義務教育の無償が規定されている。そしてこの規定を受けて教
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聖徳大学通信教育部 教職課程 生徒指導
- 自分が教師になったら、どのような生徒指導をしたいかについて述べる。 参考文献：吉田辰雄、生徒指導、進路指導論
- 教職課程 生徒指導 第2課題第3設題
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