連関資料 :: 教育方法学

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資料:627件

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>第一設題

<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>第二設題

S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　1

S0104　教育方法学　1
550 販売中 2010/05/10
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S0104　<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　２

S0104　教育方法学　２
550 販売中 2010/05/10
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>1単位目

教育方法学1単位目
課題1 我が国の教育方法の歴史をまとめた上で、今後の課題を整理せよ。問題解決学習について調べ、具体的な実践例を考えよ。＜講評＞１．教育方法の流れに関して，理解が得られました。ここ数年の動向などを整理しておくといいでしょう。２．具体的な面からも，検討が進められています。＜参考資料＞「教育方法の理論と実践」小川哲生・菱山覚一郎著（明星大学出版部）
明星大学歴史子ども教師社会学校学習問題課題学校教育国家
660 販売中 2012/10/11
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>第１設題

教育方法学第１設題
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。従来の学校の教師には、児童・生徒の発達過程に関する心理学的知識や、教科・教材についての専門的知識や、学校の運営に関する指導・管理能力が主に要求されてきた。しかしながら、現代においてますますその必要性が認められている資質がある。それは、これからの社会のあり方と、社会の中での人間個人の生き方についての適切な認識に関するものである。そうした社会認識及び人間認識を踏まえた上で、今後の「教職教養」が見直されていく必要があると言えるだろう。また、学校で展開される授業の目的である学力の性格によって、その授業の設計と評価のされかたが異なるのは言うまでもない。そこで、本稿では、従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価と、主体的な学習を基本とする授業についての設計と評価の特徴について、いくつかの視点から比較・検討していくことにする。新教育課程では、４つの学力をバランスよく育てるようカリキュラムを組むことが目指されている
佛教大学通信教育レポート教育方法学
550 販売中 2008/08/20
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<strong>教育</strong><strong>方法</strong><strong>学</strong>　第1設題リボート

教育方法学　第1設題リボート
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ』　従来における日本の授業は先生から生徒への知識伝達を目的として行われてきたが、その量が膨大であったため「過剰な受験戦争」「（生徒児童の）落ちこぼしの発生」などといった問題が発生し、さらにそれらの要因により「いじめ」「校内暴力」といった問題へとエスカレートしていった。それらの問題を憂慮した文部省（当時）は1996（平成８）年7月に出された第15期中央教育審議会第一次答申において「自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力」いわゆる「生きる力」が育てられるような教育方法が今後必要であるとし、学習内容量にゆとりをもたらすとともに教育方法においても従来の知識伝達に拘ったものとは異なる方向性を打ち出すこととなった。つまり、「生きる力」の育成のために生徒児童が主体的に学習できるような授業設計が求められるようになったのである。代表的な例としては「総合的な学習の時間」が挙げられる。「総合的な
教育方法学第１設題教育評価授業設計佛教大学教科書未使用 A評価参考文献記載
550 販売中 2009/02/22
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