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　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
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☆2019年1月に合格した最新レポートです☆ 【設題】(1) 子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や，観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。[334]
(1) 子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や，観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 (2) あなたの居住している自然（河川）を教材化し，授業例（授業の展開例）として示せ。 (1) テキストによれば、最近では地域性を生かした理科教育、「地域の自然」の教材化が各地で試みられるようになったという。 「地域の自然」の教材化はどうして必要とされるのだろうか。 テキストでは、「地域の自然」の教材化が必要な理由について、子どもの自然認識という視点と、環境教育という視点から述べられている。 自然認識については、この花は白い・花びらが4枚あるなど、個別の事物や現象をそのまま認識する第１のレベル、どのような法則があるのか・なぜそのような法則が成り立つのかなど、原理・法則を認識する第2のレベル、自然の事物・現象（第1レベル）や法則（第2レベル）を「他の存在」や「自分の生活とのかかわり」で認識する第3のレベルに森一夫が区分しており、この第3のレベルの認識は学習意欲の育成、認識した事柄の定着・活用につながるもので..]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Sun, 21 Jun 2020 11:56:23 +0900

新テキストを購入し、新学習指導要領を参考にするなどして、0から書き上げたオリジナルのレポートです。 2020年に提出し、合格いたしました。ちなみに試験の結果は80点でした。 新テキスト、B-netでの動画提出の設題に対応しております。 [326]
新テキストを購入し、新学習指導要領を参考にするなどして、0から書き上げたオリジナルのレポートです。 2020年に提出し、合格いたしました。ちなみに試験の結果は80点でした。 新テキスト、B-netでの動画提出の設題に対応しております。 設題は、 (1) ①深い学びとなるような授業を構想し，理科の見方・考え方を働かせることとなる学習指導案を提示せよ。②指導案の後には，構想した指導における「深い学び」が起こった児童の姿，「深い学び」が生じていると考えられる児童のサイン（兆候）などの特徴について述べよ。 (2) 第2設題で実施した模擬授業の動画を用いて省察を行い，小学校における理科指導全体に関する自身の今後の課題を述べよ。 です。レポートの丸々の引用は罰せられます。 丸々の引用をした者について半年間の履修停止命令をしたとB-netで全体に報告されていました。 こちらを参考程度に、新テキスト・自らの考察を付け加えるなどしてご利用ください。 （１） 第6学年○組　理科学習指導案 ①指導者氏名： ②日時： 場所：市立小学校 ③単元名 「土地の作りと変化」 ④単元の目標 ・土地やその中に含まれる物に着目して、土地のつくりやでき方を多面的に調べる活動によって観察や実験などに関する技能を身に付けるとともに、土地を構成する物や地層、またその変化について理解することができる。【知識・技能】 ・土地の構成物などから土地のつくりと変化について仮説を立て推論しながら追求するなど、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。【思考力・判断力・表現力】 ・身の回りの土地の変化やその中に含まれる物について積極的に調べ、獲得した知識を生活に活かそうとしている。【学びに向かう力・人間性等】 ⑤単元観または教材観 　単元の内容の抜粋 　この単元は、平成29・30年施行の学習指導要領「理科」第6学年「B生命・地球」の中の「地球の内部と地表面の変動」に関わるものである。その内容は、「土地のつくりと変化について、土地やその中に含まれる物に着目して、土地のつくりやでき方を多面的に調べる活動を通して、土地のつくりや変化についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成すること」をねらいとしている。具体的には..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

2018年度のテキストを利用し、作成しました。 経過措置設題にて2019年度に合格しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※[318]
S8105 理科教育法Ⅱ 第 1 設題 （１） 【第 1 設 題】 (2018 年 度 ・ 経過措 置 ) ⑴ 子 ど も た ちが生 活して いる「 地域 の自然 」を教 材化する 必要性 を解 説 せよ。 その 際に視 聴覚機 器・ 情報機 器を用 いる場 合の留 意点や 、観 察 ・実験 時の 事故防 止につ いても 簡単に 言及 するこ と。 ⑵ あ な た の 居住し ている 自然（ 河川 ）を教 材化し 、授業例 （授業 の展 開 例）と して 示せ。 1．理 科教育 の目 的 人 間 の 学 名 はホモ ・サピ エンス とい い、知 性人、 英知人と いう意 味で あ るが 、理 科教育 をとお して 、育 てる知 性とは どのよ うなも のだろ うか 。 子 どもは 自然 に働き かけ、 自然 からさ まざま な情報 を得て 自然を 認識 し ていく 。し かし、 近年で は人工 物や 機器な ど の影 響によっ て、子 ども と 自然の 間に 立ちは だかる 自然で ない ものに 働きか けて、 そ こから 情報 を 得てい ると いう現状がある。 こ のよう な現 状を踏 まえて 、理 科教育 では、 豊かな 感性を ともな った 知 性をも った 子ども を育て ること が目 的の一 つであ る。 また 、手に 道具 を 持って 、自 然に働 きかけ ること がで きる子 どもを 育てるこ と、力 を合 わ せて自 然に 働きか ける楽 しさを 知る 子ども を育て ること、 自然と 人間 の 関わり を考 えるこ とがで きる人 間を 育てる ことも 、理科教 育なら では の 目的と して 存在す る。 2．「地域 の自 然」の 教材化 日本の国土は南北に長い 弧状列 島で あり、 日本海 を隔てて 大陸の はず れ に位置 して いる 。日本 海側 と太平 洋側で も気候 が大き く異 なって おり 、 そ こに存 在す る自然 や、そ こで起 こる 自然現 象、と りわけ動 物や植 物の S8105 理科教育法Ⅱ 第 1 設題 （２） 種 類は地 域に よって さまざ まであ り、 変化に 富んで いる。し かし、 自然 を 対象と した 理科教 育は、 この変 化に 富んだ 地域の 自然を教 材化せ ず、 ..]]> Fri, 16 Mar 2018 13:42:46 +0900

佛教大学　Ｓ８１０５　理科教育法Ⅱ　科目最終試験　解答です。合格済です。覚えやすいようにキーワードごとにまとめました。 テキスト以外にも様々な参考文献にて、見解を広めました。 B-net 試験　資料になり、時間短縮が可能です。 [330]
S８１０５　理科教育法Ⅱ　科目最終試験 「検証のための実験」と「確証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 赤インキ ガラス管 第四学年「空気の温度とかさ」の授業例を述べる。 水槽 「確証のための実験」では、 ①本時の目標として、空気を温めたり、冷やしたりするとき、 そのかさは、どうなるのかを実験して調べる事を告げる。 ②セットした装置の水槽にぬるま湯を注ぎ、変化を観察させる。 ③実験後、湯を注いだときは赤インキが上昇し、冷水を注いだ時は、下降したという結果を報告させる。 ④最後に、「この結果から何がわかりましたか」という発問によって 「空気は温めるとかさが増え、冷やすとさかが減る」という結論を得て授業を終える。 ウレタンの栓 ペットボトル 湯 空気 「検証のための実験」では、 ①授業の冒頭で教師が、ウレタンの栓をした ペットボトルをいきなり湯の中につける。 ②しばらくすると栓がポンと音を立てて飛び上がる。 ③これを見た子供は「あれ　なんだろう！？」と疑問をもつ。 つまり、子どもに問題喚起し問題把握させるのだ。 ④そして、次に子供はその現象の原因予想をする。 そこで、教師は子どもの様々な予想を発表させ、分類し、検討させる。 ⑤そうするうちに、子どもは自分の考えの正しさを「実験」によって示したいと考える。 ⑥その後、それぞれの予想はどのように確かめられるかを検討し、実験にうつる。 このような実験は、正しいことを検証するだけでなく、その現象を他の場合に拡張し発展させていくだろう。 これらの２つの授業展開を比較すると、前者では子どもの主体性がなく、教師の指示通りに子どもが活動しているに過ぎない。 つまり、子どもの思考の動きが授業展開に反映されていないのだ、対して後者では疑問や予想の子どもの自然な思考の動きを促し、それがそのまま、授業展開となっている。そこでは、子どもの主体性が最大限に発揮されることが分かる。 イメージ （先行経験） 矛盾 自然 （事実の世界） まとめ 半分かり状態により、問題を提起させ、グループで考え討論し 「いじくりまわす」ことにより、互いに刺激し合う。 実験には目的を！観察には観点を！このスローガンめいた原則をぬきにした、観察・実験はあり得ない。子供達が、主体的・自主的に「したい」と思う観察・実験の授業展開を行う事が。理科教育である..]]> Wed, 14 Mar 2018 21:25:40 +0900

体育概論I、国語科概論、社会科教育法、算数科教育法、理科教育法II、すべて合格済みです。[126]
Ｓ０６０８　体育概論Ⅰ ①小学校学習指導要領「体育科の目標」より，体育のねらいについて述べよ。 ②安全能力を高めるための体育の役割と，その学習指導上の留意事項について述べよ。 ③体育（運動）ぎらいの子どもを生みださないための学習指導上の留意点について述べよ。 ④体育実技を指導する者として，ぜひ備えておきたい考え方や資質について述べよ。 ⑤子どもの体力や運動能力は，ただ単に大人を小さくしたものではないとされている。その根拠について具体的に述べよ。 ⑥子どもの一人ひとりが体育実技の学習に，意欲的に取り組むようにするための学習指導の留意事項を列挙せよ。 参考文献：『体育科・健康教育法 〔改訂版〕』　佛教大学通信教育部（テキスト） ①小学校学習指導要領「体育科の目標」より，体育のねらいについて述べよ。 体育科の目標は，「心と体を一体としてとらえ，適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を育てる」ことである。これは，各部分の目標が相互に密接な関連をもちつつ，究極的には「楽しく明るい生活を営む態度を育てる」ことを目指すものである。目標に示されている各部分を解説すると次のとおりである。「心と体を一体としてとらえ」とは，心と体の発達の状態を踏まえて，運動による心と体への効果，健康，特に心の健康が運動と密接に関連していることなどを理解することの大切さを示している。「適切な運動の経験」とは，児童が心身の発達的特性に合った運動を実践することによって，運動の楽しさや喜びを味わうことである。「健康・安全についての理解」とは，主として中・高学年の保健領域に関連したねらいを示すものである。具体的には，健康な生活，体の発育・発達，心の健康，けがの防止及び病気の予防についての基礎的・基本的な内容を実践的に理解することである。「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てる」とは，小学校段階において，基礎を確実に育成することが重要であることを強調している。「運動に親しむ資質や能力」とは，運動への関心や自ら運動をする意欲，仲間と仲よく運動をすること，各種の運動の楽しさや喜びを味わえるよう自ら考えたり工夫したりする力，運動の技能などを指している。「健康の保持増進」を図る..]]> Mon, 12 Mar 2018 21:54:28 +0900

教育方法学、教育社会学、学校教育職入門、道徳教育の研究、特別活動研究、理科教育法II、教育心理学I、教育方法学I、介護等体験研究、すべてＡ判定です。[214]
Ｓ０１０４　教育方法学　第１設題 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 ※Ａ判定です。 参考文献：『新しい教育の方法と技術』ミネルヴァ書房 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 新教育課程では，次の４つの学力をバランス良く育てることが大切である。①基礎的な学力Ａ：教科等の学習や将来の社会生活の基礎となる「読み，書き，計算」といった学力。②基礎的な学力Ｂ：学習指導要領で示されている目標と内容に基づく教科等の学力。③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や，複数教科間の関連付けを図るような学習を通して育成される学力。④実践的な学力：教科等で培った学力を踏まえ，教科の枠を超え，現実の社会問題や自らの生き方に関わる課題を発見し，解決しようとする際に身に付く学力。 以上４つのうち，前者の３つが，教科学習で主に目指す学力であり，最後の１つが，総合的学習で主に目指す学力である。前者の２つは，「不易な学力」であり「伝統的な学力」である。それらは，主に教師から与えられた課題や問いを子ども達が解決することによって計画的，体系的に身に付く学力である。後者の２つは，「流行の学力」であり，「生きる力」で求められている「自ら考える力」に深く関わる学力である。そこでは，子ども達が自ら学習課題を発見し，「学ぶための問い」を作ることが必要となる。 ＰＩＳＡ的学力は，文部科学省の「新しい学力」に近いが，もっと具体的に「実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるか」を評価するとしている。文部科学省の全国学力調査は「知識」と「活用」の２種類に分かれ「活用」では，ＰＩＳＡ調査の出題傾向を非常に意識した出題となっている。したがって，「新しい学力」＝「ＰＩＳＡ的学力」をねらいにしているといえる。「活用」的学力は，「ＰＩＳＡ的学力」を踏まえたものであり，国..]]> Mon, 19 Feb 2018 08:59:57 +0900

【内容】 2019年度　佛教大学　S8105　理科教育法ⅡのA判定レポートです。授業展開例の参考になる参考文献も複数載せています。 テキスト　佛教大学指定教科書「新理科教育」平田豊誠 【設題】第1設題　3200字　 (1)子ども[304]
リポート課題 第1設題　3200字 子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や、観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 あなたの居住している地域の自然を教材化し、授業例(授業の展開例)として示せ。 (1) 学習指導要領小学校理科の教科の目標は次のように示されている。 自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ① 自然の事物・現象についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ② 観察，実験などを行い，問題解決の力を養う。 ③ 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。これらを踏まえたうえで、「地域の自然」を教材化する必要性を述べていく。 理科の学習指導においては、自然の事物・現象とのかかわり、科学的なかかわり、生活とのかかわりを重視することにより、問題解決能力や自然を愛する心情を育て、実感を伴った理解を図り、科学的な見方や考え方をもつことができるようにすることが重要である。子どもたちが身近な自然を対象として、自らの五感を働かせる体験を通した自然との関わりの中で、自然に接する関心や意欲を高め、そこから主体的に問題を見いだす学習活動を重視していかなければならない。 児童が自然に親しむということは、人格形成においても大切なことである。自然の事物・現象というのは、文字や数字といった記号よりもはるかに情報量が多い。そこから情報を得る方法を身に付けていくことが大切なことである。理科においては、動物や植物、太陽や月、星、水、風などの自然で、子どもたちが学ぶということが大切である。一度フィールドに入れば、五感を働かせて自然の事物・現象に注意を向け、興味・関心を高める工夫が授業を行ううえで必要である。教師の助けを借りながら、児童自身が状況を読み取り、事物・現象をその周辺の様子と関連付けながら、問題意識をもつことができるようにしなければならない。そのためには、比較という操作をしながら「視点」をもたせることが重要である。一度、児童にもたせた視点をさらに焦点化したり、変換したりする力をつけさせたい..]]> Tue, 13 Feb 2018 10:49:04 +0900

最新の理科教育法Ⅱと、理科概論の最新レポートのセット販売です。 教科書の内容を踏まえて、上手くまとめてあります。[167]
理科概論 （1）「逆向き設計」論、「知の構造」と評価方法の対応、また、問題解決の過程、素朴概念について整理し、説明しなさい。 　教育実践において、一般的にまず考えるのは教育目標の設定であり、次に具体的な目標（評価基準）の設定、指導・評価計画の作成、評価資料の準備および評価基準の確認、授業中・授業後の評価及び指導、総括的評価などと続く。しかし、目標が達成されたかどうかを判断するためには評価が必要であるため、評価を先に考え、目標をその後に考えるべきではないだろうか。目標から入る順序では、日本の自ら学び自ら考える力のように高次の目標として掲げられても、評価方法が不明なままという事態が起こる。このような考えはウィンギズによる「逆向き設計」論に相通じるものがある。２００８年改訂の学習指導要領の究極の目的は「生きる力」、教科に関しては「自ら学び自ら考える力」の育成が挙げられており、これらを評価の対象にすることによって、育てるための教育が重視されることになる。評価そのものが指導としての評価の側面を持ち、資質・能力の育成に重要な役割を果たしており、そのために「逆向き設計」論を意識して、働きかけていくことが大切である。（テキスト23～26参考） 　この「逆向き設計」論は、人間の「知の構造」と評価方法の対応を明らかにもしている。図1にあるように、授業で扱う内容のうち、最も表層には「事実的知識」と「個別的スキル」がある。これは理科でいうところの乾電池や光電池といった名前や電流計の使い方など、あまり転移はしないが、価値のある内容のことである。その奥には、回路、電流、電磁石といった「転移可能な概念」や条件制御をする、実験結果を記録し規則性を見付けるといった「複雑なプロセス」が存在している。これらは様々な文脈で活用できるという点で「重要な知識とスキル」である。さらに深いところには「転移可能な概念」と「複雑なプロセス」を使いこなすことによって得られる「永続的理解（原理と一般化）」がある。例えば「電機は回路の中を一方的に流れており、回路の中の電流の大きさは変わらない。電磁石を強くするには、電池を直列につないだり、コイルの巻き数を増やしたりするとよい」といった理解のことである。 　客観テストで評価できるのは主として「事実的知識」であり、客観テストの問題を工夫すれば「転移可能な概念」「個別的スキル..]]> Mon, 21 Aug 2017 11:08:33 +0900

【合格済み80点】S8105　理科教育法Ⅱ　科目最終試験対策　6題セット 1. 次の問いに答えよ。(1)科学者が自然を探究する方法を解説せよ。(2)その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 [320]
1. 次の問いに答えよ。(1)科学者が自然を探究する方法を解説せよ。(2)その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 理科授業とは、子どもに自然を探究させて、科学を見つけさせていく活動である。では、そのためには、どのような観点で指導を行う必要があるのだろうか。 　科学者が自然を探究する際は、まず「観察のレベル」(事実の世界)の活動が行われる。これは、観察事実に基づき問題を把握し、観察された事象について問題意識を持つことである。 　次に行われるのは「想像のレベル」(理論の世界)の活動である。これは、科学者が何らかの問題にさし向った時、こうなっているからではないかと推論をし、仮説を立てることである。 　そして、その仮説が実験・観察によって検証され、問題が解決されると、その仮説によって「理論の世界」への扉が開かれるのである。では、このような方法を取り入れた理科授業とは、どうあるべきなのだろうか。 　一つ目は、まず「事実の世界」(how)を把握させながら、問題提起をし、疑問を持たせる。次に、仮説(予想)を設定させて(why)、検証方法を工夫させる。そして、検証をし、結論を出すとともに、他の事象にも拡張して一般化することである。 　二つ目は、子どもが「わかった」といえる知識のレベルに高めることである。例えば、食塩を水に溶かした後でも水と食塩の総重量が変化しないことは、「目に見えないほどの小さな粒でも、ほんの少しでも重さがある」という考えを引き出すことである。 　三つ目は、自然の探究活動を通じて、創造性を育成することである。「問題の提起」では、問題を子ども自身に意識化させるべく、子どもから提案させたい。また、「仮説の設定」は最も重視されなければならない段階であるため、仮説が作れるような助言を与えたり、基礎知識を身に付けさせておく必要がある。「検証方法の工夫」では、子どもに「どうすればわかるか」を考えさせることが、創造性の育成に繋がる。 　以上、自然科学の構造からみた理科指導のあり方について説明してきたが、「事実の世界」から「理論の世界」へ、そしてまた「理論の世界」から「事実の世界」を捉え返すことが重要であるといえる。 2. 理科における、観点別学習状況の評価の観点と評価方法について次の各問いに答えよ。(1)4つの評価の観点及びそ..]]> Mon, 21 Aug 2017 10:57:37 +0900

【第1設題】 (1) 子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や，観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 (2) あなたの居住している地域の自然を教材[338]
(1)子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や、観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 (2)あなたの居住している地域の自然を教材化し、授業例(授業の展開例)として示せ。 (1)について 　日本は自然豊かな国である。しかし、自然を対象とする理科教育では、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。そのため、今後は地域の自然を理科教材として使用することが必要であり、その理由は「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という2つの観点から説明できる。 ＜子どもの自然の認識＞ 　森一夫によると、自然認識には3つのレベルがある。第1のレベルは「事実認識」である。これは個別の事物あるいは現象をそのまま認識することであり、花びらは4枚あるなどの認識である。第2のレベルは「原理・法則的認識」である。これは第1レベルの事物や現象にどのような法則があるかを認識することであり、アブラナの花びらはすべて4枚であるなどの認識である。第3のレベルは「世..]]> Sun, 15 Jan 2012 19:41:50 +0900

2014年最新版　科目最終試験の理科教育法Ⅱ　Ｓ8105の過去問６題の解答です。 覚えやすいように要点を押さえて同じ文言や、簡単な文を繰り返し使用して構成しています。また、高得点が取りやすいよう、新学習指導要領に沿った独自の意見もわかりやす[342]
【理科教育法Ⅱ　科目最終試験対策】S８１０５　最新版 　佛教大学　科目最終試験　テスト対策 佛教大学で最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 理科授業における「指導と評価の一体化」とは何かについて述べなさい。 ２．科学者が自然を探究する方法を述べる。また、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を考えよ。 ３．理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚器具の使用の有効性と問題点について考察しなさい。 ４．「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いについて述べなさい。 ５．理科授業における、事故防止について。①万一事故が起きた場合、どのような「損失」が考えられるか。②事故を未然に防ぐための対策について。２つとも述べよ。 ６．子どもに自然に対する疑問や興味を誘発する方法について考察せよ。 理科授業における「指導と評価の一体化」とは何かについて述べなさい。 理科授業における「指導と評価の一体化」について論じるにあたり、先ず「指導と評価の一体化」について説明をしたい。それは次の三点である。第一に、指導の目標や基準が表裏一体となっていることである。小学校の６年間に最低限どのような内容をどのように指導しなければいけないのかの見通しを持つ。第二に、目標が明確な授業をし、評価を考慮した指導をすることである。第三に評価をした時、必ずその結果に基づいてやり直し学習をさせる、または補習授業をすることである。 これらはどの教科にも言えることで、理科も必ずこの三点を組み入れることが重要である。評価は必ず次の行動を促す評価でないといけない。そして、新たな指導内容をはっきりさせることだ。 これらを踏まえて、理科授業における「指導と評価の一体化」とは何かについて以下４点を挙げて述べていきたい。 第１に、「自然への関心、意欲、態度」である。この評価は一番難しい。ペーパーテストでは評価できない。これは１つの単元だけで目標が身に付くものではなく、学期や学年を通して形成されるという点がある。 第２に、「科学的な思考」をどう評価するかである。理科でいう科学的な思考とは自然認識に至るまでの自然の事..]]> Sun, 16 Oct 2016 21:01:42 +0900

2016年度　佛教大学　理科教育法Ⅱ（S8105）の科目最終試験6問と回答です。 ◆仕事と両立していて時間がない、効率的に勉強したい、内容と論述構成がわかりやすいものを探している方、ぜひ参考にしていただければと思います。 各解答[324]
S8105 理科教育法Ⅱ　定期試験対策 ①科学者が自然を探究する方法を解説せよ。その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の具体的な指導内容を示した展開例を述べよ。 ②「検証のための実験」と「確証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ③子どもの発達段階別の理科指導のあり方について、問題解決の能力と関連付けて解説せよ。 ④子どもが主体的に問題解決を図る理科授業の学習過程（①～⑥）について、図で示しながら解説せよ。特に②と④の場について工夫の具体例を示し解説すること。 ⑤理科における、観点別学習状況の評価の観点と評価方法について次の各問いに答えよ。（１）４つの評価の観点およびその趣旨を述べよ。（２）そのうち第4観点の評価方法について解説せよ。 ⑥理科の授業設定の方法として「学習指導案」を作成するにあたって事前に行わなければならないことを解説せよ 参考文献 北川治「新理科教育」佛教大学 科学者が自然を探究する方法を解説せよ。その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の具体的な指導内容を示した展開例を述べよ。　Ｐ５１ 科学者が自然を探究する方法は以下の通りである。 ①観察事実に基づく問題の把握 ②問題解決のための推論と検討 ③仮説の設定 ④検証のためのテスト ⑤一般化 科学者の活動についてまとめると、２つの特徴がある。第一には、①観察された事象について科学者が関心を持ち、問題意識を持つということである。起きている事象に対する観察事実を無視せず、問題を解決するために観察できる事実をくまなく探し、感覚で得られる体験されたことがらに基づいて推論し、その正否を確かめるために、事実に基づいてテストする。そして、第二に、②科学者は何らかの問題にさし向った時、こうなっているからではないかと推論をし、仮説を立てることである。事実を踏まえながら、問題解決のための推論をし、「仮説」という一つの見解になる。これが、実験や観察で検証されれば、事実を越えた「理論」として位置づけられ、個々の観察事実にある個別性を飛び越えて、一般的で抽象的なレベルの概念となる。 そして、科学者の活動は、「観察のレベル」(事実の世界)の活動と、「想像のレベル」(理論の世界)の活動で行われる。この2つの世界の溝を埋めるのが科学者の活動であり、観察や実験という方法である。よく「子どもが理解しやすいから実験す..]]> Tue, 10 May 2016 23:10:26 +0900

科目最終試験の6題セット、合格済みです。 試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にし[340]
理科における事故防止について次の問いに答えよ。 ②理科授業において新しいメディアを含めて、視聴覚教育機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 ③理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 ④次の問いに答えよ。 （１）科学者が自然を探究する方法を解説せよ。 （２）その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 ⑤『確証のための実験』と『検証のための実験』の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ⑥子どもに、自然に対する疑問や興味を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。 ＜参考文献＞ 『新理科教育』佛教大学通信教育部　　　北川　治　編著 ①理科における事故防止について次の問いに答えよ。 （１）万一、事故が起こった場合、どのような「損害」が考えられるか。 損害により肉体的苦痛が生じることは当然である。 また事後により、損害を与えられた方も与えた方も双方に精神的苦痛が発生する。これはもし教師が生徒に損害を与えたとなると、その精神的苦痛は計り知れない。事故の記憶がいつまでも残り、実験や製作活動の積極的な参加ができないのである。 （..]]> Tue, 10 May 2016 23:10:26 +0900

レポートA評価、合格済みです。 教科書を中心にまとめており、自分の考えは少なくしています。 レポート作成の参考にして下さい。 ■設題 （１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そ[340]
（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 　日本の国土は南北に長い孤状列島であるために北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒気候帯にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、大きな山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。したがって、そこに存在する自然、そこで起こる自然現象、とりわけ動物や植物の種類は地域によって様ざまであり、じつに変化に富んでいる。ところが、自然を対象とした理科教育は、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般的である。すなわち、直接自然を体験するわけではなく、教材を通して間接的に自然を学ぶのである。北海道には北海道の自然があり、沖縄には沖縄の自然があるから、それらの地域の自然を理科教材として使用することが必要である。 それではなぜ、地域の自然を教材化することが必要であるのかを、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という２つの観点から述べる。 まず「子どもの自然の認識」であるが、自然認..]]> Tue, 05 Apr 2016 22:24:30 +0900

2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの理科教育法のレポートです。評価はBでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の順[338]
(1)子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 (2)(1)のどちらかの観点に立脚して、あなたの居住している地域の自然 を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 (1)「地域の自然」を教材化する必要性について 　日本の理科教育は、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般的である。しかし日本の国土は南北に長い弧状列島であるため、北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、日本列島を貫く背骨のような山脈があることにより、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。 近年では、理科教育において全国で同じ教材を使用するのではなく、地域の自然を理科教材として使用することの必要性が強調されるようになってきた。地域性を活かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられようになり、地域の自然をテーマにした「副教材」が各地で開発され、使用されてきている。 　では、なぜこのように地域の自然を教材化することが必要になってきたのであろうか。..]]> Wed, 28 Aug 2013 02:03:37 +0900

2014年 対応版です。一題追加になっている問題も教科書と学習指導要領を中心にまとめています。 ご参考にして頂ければと思います。[180]
１、理科授業における「指導と評価の一体化」とは何かについて述べなさい。 学校においては、計画、実践、評価という一連の活動が繰り返されながら、児童生徒のよりよい成長を目指した指導が展開されている。すなわち、指導と評価とは別物ではなく、評価の結果によって後の指導を改善し、さらに新しい指導の成果を再度評価するという、指導に生かす評価を充実させることが重要である。このことを「指導と評価の一体化」と言う。 「指導と評価の一体化」について説明をしたい、それは次の三点である。 まず、指導における目標と基準とが、表裏一体となっていなければならない。つまり、指導の目標がどの程度達成されたかをみる評価でなければならない。また評価に関しては、子ども一人ひとりの姿を見つめなくてはならない。それぞれの段階で目標を明確化にしておかなくてはならない。 次に、学年末の指導要録、学期末の通知書、大単元・小単元ごとのテスト、ワークシート、授業中のチェック等が有機的に結びついていなければならない。つまり、授業の中で目標とする点が実現しているかどうかについても、学期末、学年末での目標を見通した上で検討しなければならない。逆に学期末、学年末の評価結果についても、単元レベル、毎時間の授業レベルにまで下げて、具体的な授業・学習活動とのかかわりにおいて分析されなくてはならない。 さらに、評価したら必ずその結果を吟味し、目標に達していなければ補充・補習授業のような形で子どもの学力を目標にまで高めなくてはならない。これは指導を加えなければならないと思ったときに行わなければならない。これらのように、指導と評価の一体化とは形成的評価を重視することである。 このような「指導と評価の一体化」を進めるためには、評価活動を評価のための評価に終わらせることなく、指導の改善に生かすことによって指導の質を高めることが一層重要となります。また、学習の評価を、日常的に、通信簿や面談などを通じて、児童生徒や保護者に十分説明し、児童生徒や保護者と共有することなども大切です。 ２、科学者が自然を探究する方法を述べる。また、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を考えよ。 科学者が自然を探究する方法を述べる。また、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を以下に述べていきたい。 まず、科学者が自然を探究する方法を述べていく。科学者の活動は二つの..]]> Thu, 11 Jul 2013 03:34:44 +0900

佛教大学通信教育過程、S8105理科教育法Ⅱのリポートです。2013年対応です。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はAを頂きました。主に教科書を参考[322]
（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 設題（１） 　子どもが自然に働きかけて、自然から働きかえされるという相互作用によって、子どもは自然からさまざまな情報を受け取って自然を認識していく。そしてその過程で人間的成長を遂げていく。教師はそのための援助・支援をする。この一連の過程が理科教育である。また、理科授業では、校内、校外の自然を授業に活用し、自然を教材化することですばらしい経験や知識を得ることができる。たとえ自然が豊かな農・山・漁村部でなくても、理科授業に利用できる自然は多くあるので活用していく必要がある。 　日本の国土は南北に長い弧状列島であるために北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯（冷帯）にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、日本列島を貫く背景のような山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。したがって、そこに存在する自然、そこで起こる自然現象、..]]> Sun, 27 Jan 2013 13:28:56 +0900

佛教大学　S8105　理科教育法Ⅱのレポートです！ （合格済、A判定！） 参考文献：2012・2013年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「新理科教育」　北川治　編著　（佛教大学） 設題：（１）子どもたちが生活している「地域の自[318]
（１）　子供たちの生活している「地域の自然」を教材化する必要性を　 　　　　２つの観点から解説せよ。 日本の国土は南北に長い孤島列島であるために、南北両端では、全く気候が違う。また、日本海を隔てて、大陸の外れに位置していること、日本列島を貫く背骨のような山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく違う。これらの要因により、各地域に存在する自然や、自然が引き起こす現象、気候、またその地域に生息する動物や植物の種類は様ざまである。しかし、現在の日本の自然を対象とした理科教材は、これらの各地域が有している特長ある自然たちを教材化せず、全国でほぼ同じ素材を使い、学習が進められているのが一般である。 　北海道は亜寒帯気候帯、沖縄は亜熱帯気候帯、この両地域では当然のことながら自然の特徴や変化はそれぞれ違うし、住んでいる人々の生活スタイルも違う。 子供たちが自然を身近に感じ、自分たちとの生活、自分の生命と自然の生命とつなげて考えられるような学習をするために、地域の自然を理科教材としてしようすることが必要であると思われる。 　近年では地域性を生かした理科教材が注目されはじめ、地域の自然を..]]> Fri, 08 Oct 2010 18:04:19 +0900

理科教育法Ⅱ　S8105　レポートです。（A評価） この資料は、最新版ですのでレポート作成の参考として役立頂けると思います。 わかりやすく論じています。 ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試験対策】を公開して[338]
設　題 　⇒（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 　（２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 　Ⅰ、はじめに 　（１）と（２）の設題について、まず、（１）について述べた後、二つの関連について述べていきたい。 　Ⅱ、これまでの理科教育からの変化 　日本は、地域によって、存在する自然、そこで起こる自然現象、とりわけ動物や植物の種類は地域によって様々であり、じつに変化に富んでいる。ところが、自然を対象とした理科教育は、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。北海道には北海道の自然があり、沖縄には沖縄の自然があるから、それらの地域の自然を理科教材として使用することが大切であると思われる。最近、地域性を生かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられるようになった。それでは、なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのかを考えたい。以下に、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」とい..]]> Mon, 20 Aug 2012 22:34:12 +0900

２０１２年　理科教育法2　S8105　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[188]
『子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。(P.1-2)』 　日本は、南北に長い弧状列島であるため、北と南では気候が著しく異なり、亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯(冷帯)まで広がっている。そのため、存在する自然や起こる自然現象、動物や植物の種類は、地域によって様々であり、じつに変化に富んでいる。ところが、自然を対象とした理科教育は、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。 北海道には北海道の自然があり、沖縄には沖縄の自然があり、それらの地域の自然を理科教材として使用することが大切であると思われる。 ここで、なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのかを考えたい。以下に、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という２つの観点からその必要性について述べていく。 【子どもの自然認識という観点】 　自然認識には３つのレベルがある。第１のレベルは「事実認識」である。これは個別の事物あるいは現象をそのまま認識することである。第2は「原理・法則的認識」である。これは、第1レベルの事..]]> Tue, 28 Feb 2012 22:09:28 +0900

合格済みです。そのまま覚えるだけです。[57]
Ｓ８１０５　理科教育法Ⅱ ①理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 ②理科授業における新しいメディアを含めて，視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 ③「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ④理科教育における事故防止について，次の問いに答えよ。 （１）万一，事故が起こった場合，どのような「損失」が考えられるか。解説せよ。 （２）事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 ⑤次の問いに応えよ。 （１）科学者が自然を探求する方法を解説せよ。 （２）その方法を小学校理科授業にとりいれた場合の具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 ⑥子どもに，自然に対する疑問や興味を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。 参考文献：『新理科教育』　佛教大学通信教育部（テキスト） ①理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 理科教育における「指導と評価の一体化」とは，形成的評価を重視するということである。形成的評価とは，教育的営みの中間でその成果を把握し，それに基づいて指導の計画を変更したり，必要な補充的指導を行ったり，一人ひとりの子どもの実態に即した学習課題を割り当てたりするような評価の在り方である。つまり，次の学習に向けてのステップアップを促すため，新たな学習課題を明確にさせるための評価が形成的評価である。評価が真に教育的な物として機能するためには，評価をベースにした教育的展開，たとえば評価結果により指導計画の修正を行ったり，つまずいたり，理解が不十分な子どもに対して補充を加えたりするような指導が重要である。では，具体的にはどのような指導と評価を行えばよいのだろうか。 まず，指導における目標と評価の内容・基準とが，表裏一体になっていなければならない。評価は，子ども一人ひとりの姿を見つめ，何を実現しようとして指導を積み重ねてきたのか，それがどの程度達成されているのか等の視点から行う。指導のためにも評価のためにも，それぞれの段階での目標の明確化が必要である。 次に，学年末の指導要録，学期末の通知表，大単元あるいは小単元ごとのテストやワークシート，授業中のチェック等が相互に有機的に結びついていなければならない。つまり，単元レベルでの評価活動を基本としつつ，学期末・学年末での評価を..]]> Wed, 26 Oct 2011 16:29:55 +0900

理科教育法Ⅱの科目最終試験の問題です。私は2番が出題されて100点でした。テスト勉強の参考にしてください。[151]
①理科における事故防止について次の問いに答えよ。 （１）万一、事故が起こった場合、どのような「損害」が考えられるか。 （２）事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 ②理科授業において新しいメディアを含めて、視聴覚教育機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 ③理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ ④次の問いに答えよ。 （１）科学者が自然を探究する方法を解説せよ。 （２）その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 ⑤『確証のための実験』と『検証のための実験』の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ⑥子どもに、自然に対する疑問や興味を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。 ①理科における事故防止について次の問いに答えよ。 （１）万一、事故が起こった場合、どのような「損害」が考えられるか。 怪我による肉体的な苦痛は当然である。 過失によって他の人にけがをさせた場合は、けがをした方もさせた方も精神的な苦痛が残る。特に、教師の失敗で子どもがけがをするというような事態が起これば教師の精神的な苦痛は計り知れない。また、事故の記憶がいつまでも残り、子ども達も教師も実験や製作活動に消極的になり、それらを避けてとおるようになれば損失はさらに大きくなる。 　さらに発展して恐怖感から理科嫌いになることもある。事態によっては賠償問題に発展する場合もある。 （２）事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 そのような事件を未然に防ぐには『安全管理』と『安全指導』の両面から考えないといけない。 　安全管理とは、事故が起こらないように実験器具や薬品を保管したり、子どもたちが事故を起こさないように管理することである。 　安全指導は安全･危険を自分で判断でき、自分で自分の身を守ることができるように指導することである。 まず指導者は実験器具や薬品の特徴を充分理解し、取扱に慣れておくことが重要である。子どもの場合だけではなく、教師の実験の場合も予備実験をしておくべきである。 　また、授業中に予定していない実験を子どもがしたがる場合もある。そのときは、安全の確信が持てる場合のみにし、もてない場合は次に回し、予備実験を行うべきである。他にも、野外で授業を行う場合は下見を必ずするべきである。 子ども達になぜ危険か、どのように危険かを教え..]]> Wed, 14 Dec 2011 18:18:47 +0900

S8105理科教育法Ⅱの第一設題です。具体的な事例つきなので、参考になると思います。[116]
子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。 そのうち1つの観点から、あなたの居住している「地域の自然を教材化した事例(授業の展開例)を示せ。 日本は、南北に長い弧状列島であり、また、大陸のはずれに位置していること、列島を貫く背骨のような山脈があるなどの理由から、南と北太平洋側と日本海側では、気候に大きな違いがある。そのため、そこに存在する自然、特に生息する動物や植物の種類は、地域により多種多様である。しかし、自然を対象とする理科教育は、この多種多様な地域の自然を教材化せず、日本中どこでも同じ素材を使用して行われるのが一般的である。福岡には福岡にしかない自然があるのだから、それぞれの地域がそれぞれの自然を理科教材として使用することが本来の姿だと考えられ、最近では、地域の自然を生かした理科教育の実践が各地で取り組まれるようになってきている。 では、地域の自然を教材化する必要性について、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という2つの観点から考えてみたい。①「子どもの自然認識」の観点から。 　森一夫氏によると、「自然認識」には3つのレベ..]]>