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　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
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Ｓ0613社会科概論2017年度科目最終試験解答　佛教大学 80点合格済みです。 テキストの内容を要約し、覚えやすいように箇条書きにしました。テキストとの往復をしなくても済むように、情報量は変えず、文章が短めになるよう削っています。[328]
Ｓ0613社会科概論　科目最終試験 ①「理論1社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 ②「理論4単元の学習内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる。」を説明しなさい。 ③「理論10　事象の分析結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意志決定ができる。」を説明しなさい。 ④「理論15　社会を認識している自己の位置を相対化できれば、認識内容の科学化が図れる。」を説明しなさい。 ⑤「理論16　『知る』、『わかる』を区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になる。」を説明しなさい。 ⑥「理論22　子どもが持っている情報と結びつけながら探究させれば、納得的にわからせることができる。」を説明しなさい。 ①「理論1社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 ・平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標には、 「社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。」 とあり、公民的資質、（市民的資質）の育成の必要性が叫ばれている。 ・市民的資質とは、「人と人は、互いに尊重しあわなければならない」など、社会に対する理解に基づいて正しい判断や行動のできる能力・意識のこと。 ・つまり、合理的意思決定能力を備えた人間像のことである。 ・市民的資質は、「社会認識内容を豊かに育み、それを判断材料として価値判断させれば」育つ。 ・子どもたちが社会の構造についての社会認識内容を育むには、「生産・流通・消費といった社会構造の基本や、政治の仕組みを知ること」が必要である。 ・社会科は児童が社会がわかるための認識内容を保障することに中核を置いている。 ・教師は社会科に配当された授業時間数の中で、認識内容としてなにを保障するかを構造的検討せねばならない。 ・総合的学習論者には「知識は無くとも、楽しく学び追及する意欲を育てればよい」という主張があるが、間違いである。 ・生徒がその後、..]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

最新版(2019年度時点)のテキストを利用し、作成しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※A評価と記載しておりますのは、大学から[328]
S0613 社会科概論 第１設題 （１） 【第 1 設 題】 本 テ キ ス ト で述べ られて いる社 会科 授業の 基本構 造につい て説明 し、 平成 29 年度 版学習 指導要 領に おける 社会科 の教科 目標と の関連 を考 察 し なさい 。ま た基本 構造に 基づく 社会 科授業 のあり 方につい て、幾 つか の 理論に 触れ つつ具 体的な 授業事 例を挙 げて 説明し なさい。 1． 社会 科授 業の 基本 構造 学 習 内 容 に は構造 が不可 欠であ る。 構造の ない学 習は、断 片的知 識の 詰 め込み に走 ってし まう。 ここに 、社 会科が 長く、 知識の詰 め込み 教科 と 言われ 続け てきた 所以が ある。 知識 の構造 を明示 できず、 構造を 持た な い学習 によ り、断 片的知 識の学 習、 這い回 る学習 との批判 を受け るこ と になっ たの である 。 社 会 科 の 内 容は 、社会 諸科 学の蓄 積して きた研 究成果 から 構成さ れる 。 こ の視点 から 言える ことは 、単元 の学 習内容 が構造 化された 知識と して 提 示され れば 、学習 内容の 定着性 ・応 用度が 高まる というこ とであ る。 社 会科の カリ キュラ ム全体 が社会 諸科 学の研 究成果 の構造性 を踏ま えて い ること が必 要であ り、そ の構造 の一 部が、 単元と しての展 開にな るの が 基本で ある 。 我 が 国 の 学 習指導 要領は 、学習 内容 の順序 や範囲 を示して いるが 、教 科 の背景 をな す社会 諸科学 の学問 構造 は水面 下に隠 れてしま ってい る。 学 習指導 要領 で示さ れた内 容と、 社会 諸科学 の概念 や法則性 との関 係の 構 造性、 系統 性の開 発が必 要とな る。 単 元 の 内 容 構造に おいて 、社会 科の 授業で 取り上 げる諸事 象が、 なぜ 学 ぶ価値 があ るのか につい て説明 でき ること が必要 であり、 これに より 無 闇な暗 記を 強いる 授業に はなら ずにす む。 S0613 社会科概論 第１設題 （２） 構造化され た単元 設計・ 授業設 計に は、知 識分類 の視点が 不可欠 であ り 、社..]]> Thu, 13 Sep 2018 14:36:06 +0900

（1） 「 本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成 20 年 版学習 指導 要領に おける 社会科 の教 科目標 との関 連を考察 しなさ い。 ま た基本 構造 に基づ く社会 科授業 のあ り方に ついて 、幾つか の理論 に触 れ つつ具 体的 な授業 事例を 挙げて 説明し なさ い。」 まず社会科授業の 基本構 造につ いて説 明し ていく 。 前 提とし ての 総合的 学習の 教育 内容の 構造と 社会科 授業の 関係を 確認 し たい。 なぜ なら、 総合的 学習に 配当 される 時間数 は社会科 の時間 数よ り 多く、 学校 や地域 の特性 を生か して 展開さ れるた め、社会 科と総 合的 学 習の教 材と しての 重なり の部分 が大き くあ るから だ。総合 的学習 では 、 子 どもの 関心 に基づ く内容 を追い かけ 、方法 能力を 育成しよ うとす るも の であり 、方法 知を 内容の 柱にす るもの である 。それ に対し 、社会 科は、 内 容教科 であ り、方 法は一 部で、 内容 知が構 造の主 体である 。ここ で、 方 法知は 総合 的学習 との関 係を明 確に しなが ら育て ることが できる のに 対 し、内 容知 は社会 科だけ で構造 的に育 てる 必要が あること が分か る。 で は次に 、社 会科 授業の 基本構 造であ るが 、「 社会認 識を通 して市 民的 資 質を形 成す る」と いう社 会科教 育の 本質的 目標を 達成する ため の 授業 で なけれ ばな らない と言える。理 論１ による と、こ の「市民 的資質 を形 成 」する ため には、 社会認 識内容 を 豊 かに育 成する ことや、 それを 判断 材 料とし て価 値判断 させる ことが 必要 であ る 。そし て、社会 科授業 の基 本 構造お いて これらは保障されな けれ ばなら ない。 総合的な 学習と いっ た 活動中 心の 学習が 一世を 風靡し てお り 、肝 心の認 識内容が 欠落し てき て いる。 その 結果、 子ども が十分 な価 値判断 の材料 を持てな くなっ てし ま う。そ こで 、認識 内容を 十分に 与え たうえ で、ど のように 価値判 断を す ればよ いか ..]]> Thu, 31 May 2018 22:22:50 +0900

佛教大学　社会科概論　 「リポート添削、評価の基準および留意点」に基づいて的確に論述されていました。とのコメントをいただきました。[194]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２９年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、いくつかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　激変する、現代社会において、特に今の子どもたちやこれから誕生する子どもたちには、一人一人が持続可能な社会の担い手として、その多様性を原動力とし、資質的な豊かさを伴った、個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待されている。このような状況の中、平成２９年版の学習指導要領は告示された。今回の改訂では、子どもたちが未来社会を切り開くための資質・能力を一層確実に育成することを目指し、また、平成２０年版の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で、「生きる力」をより具体化し、知識の理解の質をさらに高め、確かな学力の育成を目指している。 　小学校の社会科においては、「社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追求したり解決したりする活動を通して、グローバル化する国際社会を主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・..]]> Tue, 03 Apr 2018 11:19:59 +0900

2017年度シラバス 【設題文】 本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し， 平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を 考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について， 幾つかの理論に触れつつ具体[338]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し， 平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を 考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について， 幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 1 序論 平成20年，学習指導要領の改訂が行われた。その内容は，教育基本法の改正や学校教育法等の理念を踏まえ，子どもの発達上の課題や社会の変化に対応するものであった。しかし，総合的学習の導入などに伴い，社会科教育の持つ役割を明確にできないでいる教員は現実に少なくない。また，社会科の本質的目標を捉えた社会科固有の授業のあり方と授業一般のあり方を区別できていない教員が多いのが現状である。そこで，本稿では社会科授業の基本構造を明らかにし，それを社会科授業へとどのように組み込むかについて考察したい。 2 本論 2.1 社会科の基本構造 社会科教育の基本構造は，「構造的知識の学習」「探求過程」「合理的意思決定」の3つの柱で成り立っている。 ① 構造的知識の学習 社会科の内容は社会諸科学の蓄積してきた研究成果から構成されるが，単元の学習内容が構造化された知識と..]]> Sun, 01 Apr 2018 21:06:18 +0900

「第１設題」本テキストで述べる社会科授業の基礎構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさ[360]
「第１設題」 本テキストで述べる社会科授業の基礎構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 社会科授業の基本構造 はじめに設題に対する記述の前に「小学校 社会科」における目標について考えてみる。学習指導要領における社会科目標は次の通りである。「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」とある。この言葉の意味を私なりに解釈してみれば、日本の国籍を持って生まれ、これから先において日本（もちろん国外でも）で暮らしていくためには、先人たちが今までに築き上げた歴史や伝統・文化、経済活動などを深く理解するとともに、今を生きる私たちが様々な課題に対して議論や考察をすることで更なる日本社会の発展へと繋がっていく、とみてとれるのではないだろうか（あくまでも、個人の解釈・見解です）。そのように考えると、私たち日本人にとって切っても切り離せ..]]> Wed, 10 May 2017 13:34:02 +0900

【設題】本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい[356]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　社会科誕生から50年以上が経過し、社会科の理論の蓄積は相当量に達している。それにも関わらず、「社会科の授業理論とは何か」と問われた場合、明確に答えることは難しい。これは、今まで社会科における理論の実態が明らかにされてこなかったからである。また、総合的な学習の時間との関係が曖昧になっており、社会科不要論まで出てきている有様である。では、社会科の授業とは、どのような観点から実施されるべきなのであろうか。 ＜社会科授業で育てる子ども＞ 　ここではまず、認識内容と市民的資質の観点から社会科で育てる子ども像を考えてみたい。社会科は、生活科や総合学習のように「方法知」を主とする学習ではなく、「内容知」を主とする学習である。なぜなら、社会がわかるためには、体験や活動といった「方法知」だけではなく、生産・流通・消費といった社会構造の基本や政治の仕組みといった「内容知..]]> Sat, 29 Apr 2017 15:07:57 +0900

【合格済み85点】S0613　社会科概論　科目最終試験対策　6題セット 1．「理論１　社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連[338]
1．「理論１　社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 　社会科は、生活科や総合学習のように「方法知」を主とする学習ではなく、「内容知」を主とする学習である。しかし、昨今の総合的学習のブームにより、学び方、活動中心、問題解決能力といった方法知に傾きすぎているため、ここでは、社会認識内容と価値判断の観点から社会科で育てる子ども像を考えてみたい。 　生活科、総合的学習といった活動中心の学習の影響で、肝心の認識内容が欠落してきている。「伝統工業」の授業を例にすると、社会科では伝統工業の歴史や地域との関連、製作過程や販路などの「内容知」を習得することを主に置くが、総合的学習では、伝統工業製品を集めたり製作したりして、楽しく学び追究する意欲を育てればよいとの考えがある。 しかし、社会がわかるためには、生産、流通、消費、といった社会構造の基本や、政治の仕組みを知っていることが必要である。社会科は内容教科であるため、内容知の習得を主としており、方法知の習得は一部であることから、社会科教育の本質的目標である「社会認識を通して市民的資質を形成する」ことを再確認し、構造的に認識内容を保障していくことが重要である。 また、社会科授業の中で、社会的論争問題に対して、どのような判断をしていけばよいのかについての、価値判断の教育をしておくことが必要である。社会認識内容を踏まえて、価値判断をすることのできる合理的意志決定能力の育成が不可欠である。社会の中での諸事象は、一方的に正しい判断があるわけではないため、こういった事態の中で未来予測を踏まえた価値判断ができる能力を形成することが、市民的資質の育成につながるのである。 以上のような観点から社会科授業を実施することが、新教育課程改訂のキャッチフレーズである「生きる力」を育てることに繋がり、社会科学習指導要領の教科目標である「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」ことができるのである。 2．「理論４　単元の学習内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる。」を説明..]]> Sat, 15 Oct 2016 17:35:12 +0900

佛教大学通信のS0613社会科概論のA判定のレポート。 設題：本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾[344]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 小学校社会科の教科目標は、「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」としている。また「社会認識を通して市民的資質を形成する」という社会科教育の本質的目標を目指している。すなわち、社会の中で生活する子どもが様々な問題に当面した際に、認識内容を判断材料として、合理的に意思決定ができる子どもを育成することが求められている。このように社会化授業の基本構造は、社会認識と市民的資質を育成することである。社会認識の育成には、「構造的知識の学習」と「探究過程」で構成され、市民的資質の育成には、「合理的意思決定」が位置づけられている。 １、構造的知識の学習 　社会科の内容は、社会諸科学の蓄積してきた研究成果から構成される。 社会科のカリキュラム全体が、社会..]]> Tue, 05 Apr 2016 22:24:23 +0900

2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの社会科概論のレポートです。評価はAでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の順[338]
【設題】本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 (1)はじめに 　平成２０年度に改訂された学習指導要領によると、社会科の目標とは、「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。」となっている。このレポートでは、この教科目標及び指定テキストから、「(2)社会科授業の基本構造・教科目標との関連」、「(3)基本構造に基づく社会科授業のあり方」について述べていきたいと思う。 (2)社会科授業の基本構造・教科目標との関連 　学習指導要領では、「生きる力」の育成、つまり児童に社会的な見方や考え方を養い、問題解決的な学習を充実させ、よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を培うことが大切とされている。従って社会科では、意図的に問題解決的な学習を取り入れ、単元で押さえておくべき概念を構造化し..]]> Thu, 25 Feb 2016 13:22:27 +0900

佛教大学　社会科概論(2015）のレポートです。 参考文献は教科書のみでまとめていますので、参考にしていただけると思います。 （所見） 「リポート添削、評価の基準および留意点」に基づいて的確に論述されていました 【設題】 [322]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業の在り方について、いくつかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 社会科授業の基本構造は、「構造的知識の学習」、「科学的探究」、「価値判断のための合理的意志決定力の育成」から成る。以下、それぞれについて、社会科の目標との関連をふまえて説明・考察し、最後にこれらの基本構造に基づく授業事例を挙げる。 小学校社会科で、究極的に目指しているのは「国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」ことである（平成20年版学習指導要領）。教育基本法にそろえ、「民主的、平和的な国家・社会」が「平和で民主的な国家・社会」と表記が変わった以外には、社会科の教科目標の内容は踏襲されてきた。目標として挙げられる「公民的資質」は、「社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断をさせる」ことで養われる。それゆえ、社会科授業においては、認識内容を保障することが重要となる。ここに、内容知よりも方法知を育成することを主眼におく総合学..]]> Sun, 09 Aug 2015 11:23:45 +0900

Ｂ判定です。 「リポート添削・評価の基準および留意点」に基づいて的確に論述されていたと所見をいただいています。[163]
1．社会科授業の基本構造と社会科の教科目標 社会科授業の基本構造について説明し、最後にそれと学習指導要領の教科目標との関連について述べていく。社会科授業の基本構造には、大きく分けて次の３つがある。「学習内容の構造化」「探求能力の育成」「合理的意思決定能力の育成」である。以下、これらについて述べていく。 初めに「学習内容の構造化」について述べる。社会科のカリキュラムは、学習内容に知識の構造がなければ、単なる知識の詰め込み教育とみなされるため、全体が社会諸科学の研究成果の構造性を踏まえていなければならない。その一部が単元としての展開になる。そこでは全体構造と学習領域、そして知識分類された学習内容が構造的に示される必要がある。学習内容を構造的に示すことにより単元の位置づけを明確に理解させ、授業で取り扱う事象を「なぜ今学習する必要があるのか」について説明させることができる。そして、こうした構造を「問い→問題→問い」のように、子どもの問題意識に沿った「問い」に転換する必要もある。この問いの構造がなければ、基礎・基本とされる知識を習得することはできなく、何のために何を学習するのかが分からない、さま..]]> Tue, 07 Jul 2015 21:34:53 +0900

S0613 社会科概論の第一設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書を引用し、簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置がとられますので、[332]
設題：本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 社会科授業の基本構造を、次の3つの項目に分けて説明していく。 1、構造的知識の学習 2、合理的意思決定 3、社会認識の空間的・時系列的位置づけ 1、構造的知識の学習 　学習内容にはその構造が不可欠である。構造の無い学習は、断片的な知識の詰め込みに走りがちである。社会科が長い間知識の詰め込み教科であると言われ続けてきたのは、この構造を明示できなかったからである。他方、今日叫ばれる「総合的学習」は、この構造がなっておらず、まさに批判の最中にあるといえる。単元の授業設計に際して、その単元の性格を吟味し、概念や法則性を抽出して、構造化することの重要性は、前述のとおり知識の詰め込み教科からの脱却を図り、学習内容の定着、応用を図るのに必要なことである。では具体的な内容構造モデルを、　「北陸の米作」の単元を設計する際の内容構造モデルを例として挙げてみていきたい。..]]> Fri, 01 May 2015 23:08:36 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0613　社会科概論 第１設題　 本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 １．社会科授業の基本構造と教科目標との関連 　社会科授業の設計・分析といった基本構造において、授業一般の理論と社会科固有の理論の両者を意識的に区別していく事が求められる。多くの面で、両者が重なってくる場合が多いが、社会科教育の本質的目標である「社会認識を通して市民的資質を形成する」という内容に繋げて社会科固有の授業理論を捉えた場合、この「社会認識内容」を具体的に育てる事の出来る理論であるかどうか、つまり、社会の中で生活する子どもたちが種々の問題に直面した際に、授業で得た認識内容を判断材料として、合理的に意思決定ができる子どもに育つ理論であるか否かが問われるのである。では、このような子どもを育てるためにどのような指導計画が必要になるのか。学習過程の設計において、その基本は、自ら問題を発見、探求、解明し、より深まった問いを..]]> Wed, 10 Dec 2014 23:24:31 +0900

2015年6月8日更新 試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にしているので、 頭に[328]
１．「理論①社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 ２．「理論④単元の学習内容が、構造化された知識として提示されれば学習内容の定着性・応用度が高まる。」を説明しなさい。 ３．「理論⑩事象の分析結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意思決定ができる。」を説明しなさい。 ４．「理論⑮社会を認識している自己の位置を相対化できれば、認識内容の科学化が図れる。」を説明しなさい。 ５．「理論⑯「知る」「わかる」を区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になる。」 ６．「理論22、子どもが持っている情報と結びつけながら探求させれば、納得的にわからせることができる。」を説明しなさい。 参考文献 　岩田一彦著　『社会科固有の授業理論』　明治図書　2011年 「理論①社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 ○認識内容の保障 ..]]> Fri, 22 Nov 2013 18:53:57 +0900

佛教大学通信教育課程 S0613社会科概論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混ぜ[338]
S0613 社会科概論　科目最終試験 「理論1　社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 「理論4　単元の学習内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる。」を説明しなさい。 「理論10　事象の分析結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意思決定ができる。」を説明しなさい。 「理論15　社会を認識している自己の位置を相対比できれば、認識内容の化学科が諮れる。」を説明しなさい。 「理論16　『知る』、『わかる』を区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になる。」を説明しなさい。 「理論22　子どもが持っている情報と結びつけながら探究させれば、納得的に分からせることができる。」を説明しなさい。 参考文献 『社会科固有の授業理論　30の提言』 岩田一彦 著 １．「理論1　社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 　社会科がわかるためには、まず、生産・流通・消費といった社会構造の基本や政治の仕組みを知っている必要がある。社会認識を豊かにするとは、こういった社会の基本構造や政治の仕組みを子どもが自分で獲得していき、その情報を分類・比較することで学習問題を発見・把握し、予想や仮説を立て、さらにその仮説の根拠となる資料の収集や調査をして、検証・まとめ・応用・新しい問いの発見をしていく過程で社会事象のネットワーク構造を造り出し、「生きる力」の基盤を持つことである。こうして、社会を認識する自前の概念装置をつくり、社会科の基盤を具えた上で価値判断を行うことが必要となってくる。 　社会科の授業において、社会的論争問題に対してどのような判断をしていけばよいかについて、価値判断をすることができる合理的意思決定能力の育成が不可欠である。合理的意思決定能力とは、その価値判断がどのような事態を将来に招くのかを未来予測してする合理的な判断であり、この未来予測能力および合理的意思決定能力こそが「生きる力」の中核を為す。また、このような合理的意思決定能力を備えた子どもが、市民的資質の育ってい..]]> Wed, 30 Oct 2013 04:57:45 +0900

佛教大学通信教育過程、S0613 社会科概論のリポートです。2013年対応です。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はAを頂きました。主に教科書を参考[320]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 平成20年度版学習指導要領における社会科の教科目標は「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。」と示されている。 社会生活についての理解とは、人々が相互に様々なかかわりをもちながら生活を営んでいることを理解するとともに、自らが社会生活に適応し、地域社会や国家の発展に貢献しようとする態度を育てることを目指すものである。公民的資質とは、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者、すなわち市民・国民として行動する上で必要とされる資質を意味している。したがって、公民的資質は、平和で民主的な国家・社会の形成者としての自覚をもち、自他の人格を互いに尊重し合うこと、社会的義務や責任を果たそうとすること、社会生活の様々な場面で多面的に考えたり、公正..]]> Fri, 27 Sep 2013 15:09:59 +0900

佛教大学通信教育課程 S0613社会科概論 レポートです。 『本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾[338]
S0613 　社会科概論 　　　佛教大学通信教育課程 本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　社会科授業の基本構造は、社会認識を通して合理的意志決定能力を育成し、市民的資質を形成することである。社会がわかるためには、生産・流通・消費といった社会構造の基本や政治の仕組みを知っている必要がある。社会科の授業では、それら社会認識内容を踏まえて、価値判断をすることのできる合理的意志決定能力の育成が不可欠であり、未来予測能力および合理的意志決定能力こそが、「生きる力」の中核をなすのである。その能力を備えた子どもが、市民的資質の育っている子どもと評価することができる。社会科授業の基本構造として、これらは常に保障されなければならない。認識内容を保障する社会科授業の重要性が主張されてきているのである。 　そもそも、学習内容には構造が不可欠であるが、知識の構造を明示できなかった社会科は、断片的知識の詰めこみ..]]> Wed, 14 Aug 2013 18:30:41 +0900

本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度版学習指導要領における社会科の教育目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 [352]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度版学習指導要領における社会科の教育目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　社会科の本質的目標は、「社会認識を通して市民的資質を形成する」ことである。そのためには、まず内容教科として社会認識内容を保障し、社会事象について考えるために必要な知識を学ばせることが必要となる。その上で、実際に社会で遭遇する問題に対してどのような判断をしていけばよいのか、といった価値判断の教育が不可欠である。社会認識内容を踏まえた上で価値判断をする、という合理的意志決定能力を持たせることが、市民的資質を育てることとなるといえる。 　認識内容を学ぶ際に重要なのが、教師が知識を一方的に伝達するのではなく、子どもが自ら知識を獲得していくように導くことである。情報を収集・分析することで自ら問題を発見、探究・解明し、より深まった問いを見つけていく。そうした学習過程によって社会の認識を深め、現状と歴史を理解することで社会科の基盤が作られるのである。その基盤をもと..]]> Fri, 26 Jul 2013 02:45:29 +0900

佛教大学　S０６１３　社会科概論のレポートです！ （合格済！） 参考文献：2012・2013年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「社会科固有の授業理論30の提言：総合的学習との　　　　　　　　　関係を明確にする視点　」　 　　　　　[328]
設題 本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 １．社会科授業の基本構造 １．社会科授業の目標 小学校社会科では、地域社会や我が国の人々の社会生活を総合的に理解することを通して公民的資質の基礎を育成することをねらいとしている。社会科の教科目標では社会生活について総合的に理解することを通して、公民的資質の基礎を養うことが重視され、それが社会科の究極的なねらいであると記述されている。よって社会科授業の基本構造はこのねらいを達成できるよう構成されていなければならない。 社会科授業の基本構造は、構造的知識の設計、知識の探究過程の設計、合理的意思決定能力の育成、によって構成されている。 ２． 構造的知識の学習設計 学習内容に知識の構造がなければ、単なる知識の詰め込み教育となってしまうため社会科のカリキュラム全体に知識を構造化して提示し、学習している単元の位置づけが明確にわかるようにすれば、学習内容の定着..]]> Sat, 06 Jul 2013 19:57:40 +0900

科目最終試験　「S0613社会科概論」の過去問６題の解答例です。 本番ではこの内容の7～8割程度でまとめて96点合格でした。 　 　■ポイント①　簡単な言いまわしや、同じ文言でまとめているので、このまま覚えていただいて大丈夫です！[326]
Ｓ0613社会科概論　科目最終試験 ①「理論1 社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」を説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 ②「理論4 単元の学習内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる。」を説明しなさい。 ③「理論10　事象の分析結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意志決定ができる。」を説明しなさい。 ④「理論15　社会を認識している自己の位置を相対化できれば、認識内容の科学化が図れる。」を説明しなさい。 ⑤「理論16　『知る』、『わかる』を区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になる。」を説明しなさい。 ⑥「理論22　子どもが持っている情報と結びつけながら探究させれば、納得的にわからせることができる。」を説明しなさい。 ①「理論1 社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させれば、市民的資質が育つ。」 を説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察しなさい。 1.社会認識内容の保障 　昨今の総合学習ブームは、学び方・活動中心・問題解決能力といった方法知に傾きすぎている。 総授業数の約1割に過ぎない総合学習の時間の影響で、肝心の8割の教科学習の内容までが、ゆがめられてきている。この点を明確にして、認識内容を保障する社会科授業の重要性を主張する必要がある。 一例として、5年の「伝統工業」の学習についてみていく。社会科で取り上げる「伝統工業」では、伝統工業の歴史、地域の自然・歴史との関係、原材料の調達、製造過程、販売経路、従事する人々の様子、努力・工夫、製品の現状と将来性、後継者問題、などといった内容を習得しなければ、“社会科で伝統工業を学習した”ことにはならない。 ところが、総合学習と社会科との合科の授業では、しばしば、身の回りの伝統工業製品を集める、製品作りに取り組む、技を見学する、自分たちの作品と比較する、努力や工夫を評価するといった指導がなされている。 この合科の授業では、子どもは生き生きと作業し、楽しそうに活動する。しかし、この合科の授業では、前述の社会科でねらう認識内容は保障されておらず、目的を達成したとは到底いえない。 伝統合業の知識を知らなくても、楽..]]> Fri, 28 Dec 2012 00:39:07 +0900

2012年提出,合格。レポートを作成する際の参考となれば幸いです。[89]
『本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度における学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、いくつかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。』 　社会科授業の基本構造は、どの教科にも通用する授業の理論と社会科固有の授業構造から成り立っている。社会授業も各教科共通の授業理論から独立して展開できるわけではなく、重複している部分が大きいといえる。社会科固有の授業理論は、直接的に「社会認識を通して市民的資質を形成する」という社会科教育の本質的目標につないでいくことである。すなわち、社会認識内容を具体的に育てることの出来る理論であるかどうかが問われるのである。そして、社会生活を営む上で児童・生徒たちがさまざまな問題に直面した際に合理的に、正しく意思決定できるように配慮することが教師の資質として求められる。 　学習内容には構造が不可欠である。構造のない学習は、断片的知識の詰め込みに陥りやすい。社会科が長く詰め込み教育といわれ続けてきたのは、知識の構造を明示することができなかったことが原因であり..]]> Thu, 30 Aug 2012 13:30:12 +0900

佛教大学 S0613「社会科概論」 2012年度提出の合格済みリポートです。 的確に論述されているとの評価をいただきました。 リポート作成の際、参考にしていただけると幸いです。 第１設題 「本テキストで述べる社会科授業の基本構造[318]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 社会科のカリキュラム全体においては、社会諸科学の蓄積してきた研究成果の構造を踏まえて、それらを体系的に配列し、学習している単元の位置づけが明確になされることが重要である。学習内容には構造が不可欠であり、構造のない学習は、断片的知識の詰め込みに走りがちである。単元の学習内容が構造化された知識として提示されることによって、学習内容の定着性・応用性が高まる。 社会科における基礎・基本とは、基礎を形成する概念的知識と基本を形成する説明的知識・分析的知識である。概念的知識とは、原因と結果の関係に明示され、個別事象を超えた法則性を示すものであり、社会科の基礎を構成する社会諸科学が蓄積してきた研究成果である。また、説明的知識は、一般性の高い概念的知識と単元で扱う学習材とを結びつけたものである。 社会科の授業は、そのような概念的知識、説明的知識を身に付けさせるために構造..]]> Thu, 02 Jun 2011 14:44:05 +0900

2011年度最新のリポートです。 合格の実績レポートなので、参考にしてください。[110]
「本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。」 まず，現行の学習指導要領における最も大切なことは，子どもたちに生きる力を身に付けさせることである。社会科の授業を通して，生きる力を身に付けさせるということは，問題解決能力が高まると同時に社会を見ることが育つと考えられるからである。このことは子どもたちの生活に結びついた問題解決的な学習を習得するとともに，単元で押さえておくべき，一般的・説明的・法則的知識を構造化しておくことが必要であると考える。 社会科の授業構想にあたり，授業の構造や方法原理を十分に理解し，社会科の目標や本質を熟考したうえで，学習形態や，学習活動を柔軟に取り入れていくことが必要であると私は考える。では具体的な基本構造を述べていこうと考える。 まず，授業構造についてであるが，授業では1単元または1時間で目標を設定し，到達することが大切である。子どもたちを目標に到達させるためには，教材を..]]> Mon, 19 Jul 2010 23:14:52 +0900

S0613　社会科概論 ご参照ください[46]
「本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業の在り方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。」 　平成２０年度版学習指導要領において、社会科の教科目標は「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。」とされている。これを踏まえて、テキスト内で述べられる社会科固有の授業理論について考察する。 社会科の授業理論は、研究の蓄積によって無数に存在する。しかし、社会科教育の本質的な目標は「社会認識を通して市民的資質を形成する」ところにある。この本質を念頭に置きつつ、授業設計に際して社会科の授業理論を展開していく必要がある。授業理論とは言っても、基本的に授業理論は他の教科と重複する部分が多く、社会科授業も各教科共通の授業理論から独立して展開できる訳ではない。従って、ここではテキストで提示される社会科固有の授業理論三〇を中心に、社会科授業の基本構..]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:15 +0900

本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教育目標との関連を考察しなさい。また、基本構造に基づく社会科授業のあり方について、いくつかの理論にふれつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 [354]
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