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　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Fri, 12 Jan 2018 04:33:55 +0900

佛教大学、S0612生活科概論の第１設題のレポートです。 A判定をいただきました。 レポート作成の参考にしていただければと思います。 第1設題 生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし[330]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 (1章)生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年の学習指導要領により、小学校低学年に生活科が新設された。その経緯として、昭和三十年代終わり頃から四十年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がなされ、低学年に社会科と理科の改善が図られた。昭和四十六年になると、中央審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」を答申した。特に低学年において、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。昭和五十年代に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の検討が進められるようになってきた。しかし、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらず、昭和五十一年の教育課程審議会で、「低学年においては、児童の具体的か..]]> Wed, 10 May 2017 13:39:53 +0900

【設題】生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。  要点・キーワードを確実に記述しています。 佛大のレポート作成[338]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 　生活科という教科は、低学年の教育のあり方を見直して生まれてきた。そもそも、明治期以降の小学校教育を振り返るときに、教科の改廃はまれであり、国家・社会の大変動に際して、教科の改廃が行われた程度であった。それだけに、平時にあって平成元年の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設されたことは、印象の強い出来事であった。 　では、生活科はどのような経緯で新設され、生活科の授業を行うことによる教育的成果と課題、及び生活科のこれからの展望とはどのようなものになるのであろうか。 (第1章)生活科のこれまでのあゆみ 　昭和30年代終わり頃から40年代にかけて、低学年の社会科や理科のあり方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 　昭和50年代にはいると、低学年における、社会科と理科の内容を中心と..]]> Sat, 29 Apr 2017 15:28:17 +0900

【合格済み85点】S0612　生活科概論　科目最終試験対策　6題セット ①テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ②テキストに示された「生活科[338]
テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　国際標準の学力を診断するPISA調査によると、全体として学力の大きな低下はないものの、読解力だけはその低下が心配されている。読解力とは、文章の解読や理解といった範疇を超え、様々な目的のために情報を整理し、利用し、熟考することを含んだものである。 　では、この読解力を育成するには、生活科においてどのような学習活動が展開されなければならないのであろうか。 具体的な活動や体験を通し、 対象のもつ情報を読み取る力を高める学習活動 　子どもが対象のもつ情報を読み取る際には、目的に応じて読み取ったり、情報の種類に応じて読み取ったりする力が求められる。 　例えば、一年生が学級探検をしている時に「発見カードに学校の施設や働く人のことを書くために、詳しく観察しよう」といった場面や、二年生が成長単元で「成長新聞を作るために、一年間の作文を読み直そう」といった場面では、子どもは自分の目的意識に応じて情報を獲得しようとする。 　このように、子ども一人ひとりの目的意識を明確にし、多様な情報を読み取ることができるようにするためには、対象に直接かかわる主体的な学習活動を推進していくことが重要であるといえる。 　(2)自分の思いや願い・考えを表現する力を高める学習活動 　子どもが自分の思いや願い・考えを表現する時には、作文や手紙、発表や話し合い、劇やタンスなどの言葉や身体を使った多様な表現方法が用いられる。 　例えば、「お父さんやお母さんに、学校のことをクイズにして教えてあげたい」「エビの飼い方を、一年生に分かるような説明書にまとめたい」などの姿のことである。 　生活科においては、多様な表現方法が用いられるとともに、それが相手や内容に応じた表現の工夫になっていることが重要である。直接対象にかかわる生活科の学習では、子どもが熱中し活動に没頭する姿が欠かせない。 　 　以上のような学習活動を生活科で展開することが、将来の社会に積極的に参加するとともに、個々の希望の実現と社会への貢献を目的した「読解力」を育成することにつながる。 ②テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確..]]> Tue, 01 Nov 2016 20:35:53 +0900

佛教大学通信のS0612生活科概論のA判定のレポート。 設題：生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。。 主に教科書や課題図[340]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年（１９８９）の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。これにより従前の低学年の社会科と理科は廃止され、戦後教育４０数年、小学校での教科の改廃が初めて行われた。小学校低学年の体験学習の不足、また公的資質を育成するという狙いが十全に果たされていないという声が従来からあったためである。 　昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となっていた。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象に働きかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。昭和４６年に、中央教育審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」の答申で、特に低学年において、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。昭和５..]]> Tue, 05 Apr 2016 22:24:23 +0900

2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの生活科概論のレポートです。評価はAでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の順[338]
【課題】生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 第Ⅰ章　生活科のこれまでのあゆみ 　はじめに生活科のこれまでのあゆみについて述べていきたい。昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と観連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。さらに昭和４６年になると、中央教育審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」という答申において、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘した。このように昭和４０年代初頭から、小学校低学年における教科の在り方が問われていた。 　昭和５０年代には、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出され、検討が進められたが、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらなか..]]> Fri, 29 Apr 2016 19:28:51 +0900

2015年度　佛教大学　社会科概論（Ｓ0613）の科目最終試験6問と回答です。 ◆仕事と両立していて時間がない、効率的に勉強したい、内容と論述構成わかりやすいものを探している方、ぜひ、参考にしていただければと思います。 各回答と[326]
テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。　（P18） 生活科においては、これまでも体験と言葉などによる表現活動を重視してきた。しかし、学習活動が体験だけで終わり、体験で得られた気付きの質を高める指導が十分に行われていないことや、表現の出来映えのみを目指す学習活動が行われ、思考と表現の一体化という低学年の特質を生かした指導が行われていないということが課題に挙げられ（中央教育審議会）、改めて「具体的な活動や体験」はもちろん、「言葉などの表現活動」を重視していくことが求められている。 言葉と体験の関係は一方向だけでなく、体験が言葉を豊かにし、また言葉が体験を充実させていくという双方向の関係にある。特に、言葉を獲得していく直中にいる低学年児童にとって、「言葉を豊かにする体験」は、言葉の活用や知的な学習活動、相互の交流活動を活発にさせる。その際に、配慮すべき点は以下3点である。 ①　表現が子どもの意識に基づくものとなっているか ②　子どもの技能の違いに対応すること ③　思考と表現、表現と活動、活動と思考などは、常に一体的に行われることが多いということ ①表現が子どもの意識に基づくものとなっているか。 表現は、子どもから表したくなるものであることが重要であり、やらされる活動になってはならない。常に子ども一人一人の意識に寄り添いながら、子どもたちがやる気になる表現活動、楽しい表現活動を展開しなければならない。 ②子どもの技能の違いに対応すること。 言語習得がままならない一年生に、すべてを文字言語で表現させようとすることは、子どもに無理を強いることになる。文字言語だけでなく、音声言語や身体表現。絵や造形表現などもある。つまり、表現活動を多様にとらえることが大切だ。低学年の子どもは、言葉を獲得する過程にいる。文字言語だけに偏らず、多様な表現活動が保障されるよう配慮しなければならない。 ③思考と表現、表現と活動、活動と思考などは、常に一体的に行われることが多いということ 表現しながら子どもは考えていく。また、考えることが表現を変えていく。あるいは、活動しながら積極的な表現がなされたり、そこで豊かに考えることが行われる。 低学年の子ども..]]> Mon, 19 Oct 2015 22:50:34 +0900

試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にしているので、 頭に入ってきやすいと思います。[344]
S0612生活科概論　科目最終試験 １、テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現する為の配慮点(4点)」を正確に過剰書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ２、テキストに示された「子どもの良さを生かし一人一人に応じた指導を実現する為に重要な事柄(3点)を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を説明しなさい。 ３、テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら(3点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を説明しなさい。 ４、テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点(4点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ５、テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動事例（2例）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ６、テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント(5点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 参考文献 今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり、明治図書出版 １、テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現する為の配慮点(4点)」を正確に過剰書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点について、以下に箇条書きで述べる。 1．一人一人の子どもと体験的な活動 　生活科では子供一人ひとりが体験的な活動をすることを重視しており、また生活科の目標においても「具体的な活動や体験を通す」とされている。ここで言う体験的な活動とは、子供が主体的に関わることが出来るような活動のことであり、そのようにすることで子供一人ひとりの個性を尊重し、それを生かすことが出来る。 2．一人一人の子どもと全体との関わり 　 一人ひとりの子供それぞれに異なった個性があるため、学習のやり方も多様に考えられる。一人ひとりの個性を大切にすることは重要であるが、学校での学習活動においては、それぞれの学習活動が集団という集まりになることでより高めることが出来るため、集団での学習活動の場面が多く存在す..]]> Tue, 07 Jul 2015 21:37:40 +0900

S0612 生活科概論の第一設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書を引用し、簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置がとられますので、[332]
設題：生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　生活科は、平成元年に小学校低学年の新教科として誕生した。それに伴い、小学校低学年の理科・社会科は廃止となった。このことは、戦後の教育史においてみて非常に大きな変革である。 　歴史をたどってみると、昭和30年代の終わりごろから昭和40年代にかけて、小学校低学年の理科や社会科の在り方が問題となっていたところにはじまる。他教科や道徳等と関連させた効果的な指導を行うことや、児童自らが事物や現象に働きかけることを重視するよう指摘され、小学校低学年の理科・社会科の改善が図られることとなったのだ。 昭和46年の中央教育審議会答申においては、今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について提唱された。そこでは、特に低学年において、これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある、との指摘がなされている。 昭和50年代にはいると、小学校低学年における理..]]> Fri, 01 May 2015 23:08:34 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0612　生活科概論 第１設題　 生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年の学習指導要領の改訂において、小学校の低学年に生活科が新設された。それに伴い、それまでの低学年の社会と理科が廃止された。これは、昭和30年代終わり頃から40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となり、他教科や道徳との関連性や児童の主体性に重点を置くように改善を求める声が上がったことに端を発する。そして、昭和46年の中教審答申では、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。さらに、昭和50年に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、低学年教科の再構成に実際に着手するには至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言え..]]> Thu, 23 Jan 2014 01:35:45 +0900

S0612　生活科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。 要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私[338]
S0612　生活科概論　科目最終試験問題対策 ① テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ②テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ③ テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ④ テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑤テキストに示された「子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑥ テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 １、「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」 ①具体的な活動や体験を通し、対象のもつ情報を読み取る力を高める学習活動 子どもが対象のもつ情報を読み取る歳には、目的に応じて読み取ったり、情報の種類に応じて読み取ったりする力が求められる。 例えば、１年生が学校探検をしている時には、次のような子どもの姿が見られる。 ・「発見カードに学校の施設や働く人のことを書くために、詳しく観察しよう。」 ・「学校紹介では、自分だけの秘密をお知らせしよう」 こうした場面では、子どもは自分の目的意識に応じて情報を獲得しようとする。 それと同時に、作文や絵、インタビューによる音声情報、目で見て気付いたこと、手で触れて感じたことなど、それぞれの情報の種類に応じて読み取り、情報を獲得する力が求められる。 そのためにはこのように、対象に直接かかわる主体的な学習活動を推進していくことが重要である。 ②自分の思いや願い・考えを表現する力を高める学習活動 子どもが自分の思いや願い・考えを表現する時には、作文や手紙、発表や話し合い、劇やダンスなどの言葉や身体を使っ..]]> Tue, 15 Apr 2014 22:41:55 +0900

Ｂ評価でした。 宜しければ参考までにどうぞ。[65]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （第１章）生活科のこれまでのあゆみ 　小学校低学年に生活科が新設されたのは、平成元年（１９８９年）の学習指導要領改訂である。従前の低学年の社会科と理科は廃止され、小学校教育史に残る大きな出来事だ。この改定された学習指導要領が実施されたのは平成四年であり、それまでの世代と大きく異なる点として、具体的な学習活動が記憶に刻まれている点に特徴がある。 　「町へ出かけたり、昔遊びをした。公園で押し花を作った。」 　「学校で草花を育てたり、植物のことを調べたり、ウサギを育てた。」 　「野原で虫を捕まえたり、四つ葉のクローバーを見つけたり、ザリガニを釣ったりして、自然を感じた。」 　「スーパーに行って買い物をした。おがげで、一人で買い物に行けるようになった。」 　こうした子どもたちの思い出から、生活科の授業がいかに子どもの心に強く残る出来事なのか、印象深い出来事なのかが分かる。おそらく、何よりも体験を伴う学習だったからである。実際に目で見る、だけで..]]> Fri, 17 Jan 2014 07:29:14 +0900

佛教大学通信教育課程S0612 生活科概論 のレポートです。 Ａ評価をいただきました。 [設題] 『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことが[330]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ』 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 生活科も他教科同様、様々な時代背景に影響されてきた。生活科では生活者の視点で考える力、生活者としての能力の育成することで、現在の世の中でも自分らしく生き抜いていく力を育もうとしている。 生活科が新設された背景として、昭和30年代終わり頃から40年代にかけての、低学年の社会科や理科のあり方が問題となった。その結果、「他教科や道徳等と関連させて効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などの指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 昭和46年の中央教育審議会答申にて、特に低学年において、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。 昭和50年になると、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考えが出され、検討が進められるようになってきた。しかし、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらず..]]> Sun, 15 Dec 2013 16:32:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0612生活科概論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混ぜ[338]
S0612 生活科概論　科目最終試験 テキストに示された『生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点(４点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント(５点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科において読解力を育成する学習活動例(２点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら(３点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら(３点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点(４点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 参考文献 『今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり』 田村学 著 １．テキストに示された『生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点(４点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　『生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点』は次の４点である。 ・振り返り表現する機会を設ける（①） ・伝え合い交流する場を工夫する（②） ・試行錯誤や繰り返す活動を設定する（③） ・子どもの多様性を生かす（④） ①振り返り表現する機会を設ける 気付きの質を高めるためには、見つけて、比べて、例えて、気付いたことをもとに考えさせるような多様な学習活動の工夫が求められる。活動や体験したことを言葉などによって振り返ることで、無自覚だった気付きが自分の中で明確になり、それぞれの気づきを共有し、関連づけたりすることが可能になるのである。例えば、「みかんのようなにおいがする」というように、体験したことをこれまでの体験につなげて表現するたとえる学習活動での気付きは、それまでの気付きと関連づけが図られた、より確かなものになっていることがわかる。 ②..]]> Tue, 03 Dec 2013 10:59:13 +0900

佛教大学通信教育課程S0620家庭科教育法のレポートです。 難関と言われていますが、 Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、ぜひ参考にしていただければと思います！ ※この科目は、レポートの提出に関して厳しくなっております[330]
テキストに示されている家庭科授業づくりの工夫（13項目）の中から、２つ以上取り入れた小学校家庭科の学習指導案を作成しなさい。 ②食育の推進をねらった指導 ⑨伝統・文化を重視した指導 ここでは、日本の伝統食であるご飯とみそ汁を取り上げ、生活や学習の主体者である子どもたちの個性を尊重し、学ぼうとする意欲を持続させ、生活実践力を培う。そのため、実践的な活動を多く取り入れ、子どもたちの関心や意欲を高め、米の洗い方、水の割合、吸水時間、加熱の仕方、蒸らす時間、そして、みそ汁作りなどが体験できるように構成している。 また、食育と関連させて、食事のあいさつや感謝の気持ち、作法なども学ばせる。そして、実習を通して、家族との関わり方を深め、それぞれの家庭での工夫やコツを学び、家庭の味や温もりなどにも触れていきたい。 1.指導日時・指導場所　平成○年○月○日　第○校時　○○教室 2.指導学級　5年○組（計○名） 3.題材名「食事を作り、美味しくいただこう」　 ～我が国の伝統食である、ごはんとみそ汁を自分たちで作ってみよう～ 4.単元の目標 （1）我が国の伝統的な日常食であるご飯とみそ汁に関心を持ち、美味し..]]> Tue, 03 Dec 2013 10:59:09 +0900

佛教大学通信教育課程S0612生活科概論のレポートです。 難関と言われていますが、 Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売しておりますので、ぜひご[334]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 平成元年の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。それに伴って、低学年の社会科と理科は廃止された。これは戦後の教育史を見渡してみても、非常に大きな変革である。 生活科が新設される背景には、昭和30年代終わり頃から40年代にかけての、低学年の社会科や理科のあり方が問題視されていたことがある。　　 昭和46年の中央教育審議会答申においては、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。 昭和50年になると、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考えが出され、検討が進められるようになってきた。しかし、昭和51年の教育課程審議会答申では、「低学年における合科的な指導を従来以上に推進するような措置をとることが望ましい。」とされ、生活科新設に向けての動きは、足踏みすることとなった。 昭和50年代後半から60年代..]]> Sun, 01 Sep 2013 19:56:08 +0900

佛教大学通信教育過程、S0612生活科概論のリポートです。2013年対応です。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はAを頂きました。主に教科書を参考に[322]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 [１章]生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは、平成元年の学習指導要領改訂で、小学校の低学年に新設されたものである。それに伴って、従来の小学校の低学年の理科と社会科が廃止となった。昭和30年代の終わりごろから40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 昭和50年代に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の検討が進められたが、低学年教科の再構成には至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも好ましいものではなく、順調とはいえなかった。そうした状況の中、低学年教科の再構成が再び指摘され始め、昭和60年代になると低学年教育に関する「教育内容..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0612生活科概論 レポートです。 『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 2012年度 A判[326]
S0612 　生活科概論 　　　佛教大学通信教育課程 生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 (１章)生活科のこれまでのあゆみ 　社会は常に変化しており、社会状況が激しく変化することは教育環境の変化にもつながる。そういった変化へ対応するために学習指導要領の改訂が求められる。昭和40年代初等から低学年の社会科や理科のあり方が問題となり改善が図られていた。昭和50年代に入り、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定が検討されるようになったが、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらずにいた。合科的な指導が求められ、幾度も教科の検討を重ねた結果、平成元年の第五次改訂学習指導要領において生活科が新設された。そして生活科新設に伴い、小学校低学年の社会科と理科が廃止された。実社会や実生活で役立つ能力の育成が求められる中、低学年の教育のあり方を見直した上で、「生活者の視点で考えること」や「生活者としての能力の育成」を大切にしている生活科が誕生したのである。 　社会科と理科を廃止して新設さ..]]> Fri, 22 Oct 2010 21:16:27 +0900

科目最終試験の生活科概論　S0612の過去問６題の解答です。 覚えやすいように同じ文言や、簡単な文で構成しています。 テスト対策やレポート作成の参考にもなると思いますので、是非！！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・[338]
【生活科概論　科目最終試験対策　６問】 ～佛教大学科目最終試験　テスト対策　～ 最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 １．生活科のカリキュラム作成のポイントについて述べよ。 ２．生活科を展開していくための指導原理について実践事例を通して述べよ ３．生活科における「子どもの学びの筋道」について実践例を通して述べよ。 ４．生活科の学習における「体験」と「学び」について実践事例を通して述べよ。 ５．生活科の学習における「かかわり」と「学び」について実践事例を通して述べよ。 ６．生活科の学習における「遊び」と「学び」について実践事例を通して述べよ。 １．生活科のカリキュラム作成のポイントについて述べよ。 生活科のカリキュラムを作成する上で留意すべきポイントとしては、次の５点が挙げられる。 　１．生活科の趣旨を徹底する 　２．地域の教育資源を十分に活用する 　３．身近な人々とのかかわりを重視した活動を推進する 　４．関連的な指導が行われるようにする 　５．重点的・弾力的な指導によってゆとりと工夫のある活動を行う まず、１の「生活科の趣旨を徹底する」という点について述べていきたい。生活科は、「具体的な活動や体験を通して、子どもが自ら学び、生きる力を身につける」ことを目指しており、教師の役割は、子どもを主役にして、子どもの主体的な活動を支援するところにある。そのため、教師は「子どもは自らの個性を伸長・開花させながら発達を遂げていく有能な存在である」という子ども観に立って、子どもの思いや願いを出発点とするカリキュラムを作成する必要がある。２の「地域の教育資源を十分に活用する」という点に関しては、地域は「教材」「教室」「先生」であり、「かかわりの場」「情報の窓口」であるという視点に立って、子どもの実態に応じた多様な活動や体験を一層展開できるようにするために、地域の教育資源を活用することが求められている。３の「身近な人々とのかかわりを重視した活動を推進する」という点においては、これまでの生活科の実践においても子どもの日常生活においても「人とのかかわり」が少ないということから、身近..]]> Tue, 22 Jan 2013 22:43:04 +0900

佛教大学 S0612「生活科概論」リポート 2012年度提出の合格リポートです！ 参考までにご覧下さい。 第１設題 「生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望[322]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 (１章) 生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは、平成元年の学習指導要領改訂で、小学校の低学年に新設されたものである。それに伴って、従来の小学校の低学年の理科と社会科が廃止となった。 昭和30年代の終わりごろから40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となった。昭和46年には中央教育審議会答申で、特に低学年において、これまでの教科の枠にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要があると指摘された。その結果、他教科や道徳と関連付けた指導を行うことや、子どもの主体性が重視されるようになり、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 昭和50年代に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、実際に低学年教科の再構成には至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言えなかっ..]]> Wed, 11 Apr 2012 21:38:26 +0900

きっちりと４章（各800字程度）で構成し、オリジナリティーのあるレポートです。 評価は見る側の主観によりますがBでした。 参考文献：『小学校学習指導要領解説　生活編』　東洋館出版社 　　　　　　　『新　学習指導要領の展開　生活科編』　明[342]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 ＜第１章＞生活科のこれまでのあゆみ 『生活科』とは１９８９（昭和６４年）年に改定、１９９２（平成４年）年度から施行された学習指導要領より小学校第１学年及び第２学年に新設された教科である。そして従前から行われてきた低学年社会科及び理科を廃止して設置され、内容のほとんどが体験的な学習を重視している。小学校１、２年生では、まだ自己中心性が強く自分の周囲で起きた現象を、自然現象か、社会現象かを識別する能力に乏しいとするのも、生活科創設の目的である。このことは、小学校教育に大きな変革を求めるものであり、学校現場は『生活科』の実践に試練の時代を迎えたのである。 生活科が新設される背景には、昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて起こった低学年社会科廃止論がある。その主張は、身の回りのことをあれこれ教え、覚えさせるだけの社会科では、科学的な社会認識は育てられないというものであった。そのような状況の中で、昭和４２年１０月、教育課程審議会が次のような答..]]> Thu, 12 Jan 2012 11:15:31 +0900

２０１１年　生活科概論　S0612　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[187]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 　第１章：生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは、平成元年の学習指導要領改訂で、小学校の低学年に新設されたものである。それに伴って、従来の小学校の低学年の理科と社会科が廃止となった。 生活科の誕生は、昭和30年代の終わりごろから40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となり、「他教科や道徳の関連性や児童の主体性に重点を置くように」と指摘があり、低学年の社会科と理科の改善が図られた。そして、昭和46年の中教審答申では、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。 一方、昭和50年に入ると低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、実際に低学年教科の再構成には至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言えな..]]> Fri, 07 Jan 2011 12:16:44 +0900

S0612　生活科概論　合格レポートです ご参照ください[73]
「生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。」 　１．生活科のこれまでのあゆみ 　昭和３０年代後期から４０年代初期にかけて、単元学習重視の学習指導により学力格差が問題となり、低学年においては社会科および理科の在り方が問わるようになった。そして、他教科や道徳と関連付けた指導を行うこと、子どもの体験的な働きかけを重視することなど、改善が図られた。 　昭和４６年には、中央教育審議会答申「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」において、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。 　昭和５０年代には、社会科と理科の内容を中心とした新教科の設立が提案され、検討が進められた。しかし、低学年教科の再構成にまでは意見はまとまらず、昭和５２年の学習指導要領改訂では、「低学年においては、合科的な指導が十分できるようにすること」と記されるにとどまった。そして、昭和５０年後半から６０年代にか..]]> Mon, 15 Nov 2010 16:50:22 +0900

『生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがらを３点挙げ、それぞれを説明しないさい。』 　一つ目は、表現が子どもの意識に基づくものとなっているかということである。表現は子どもから表したくなるものであることが重要であり、やらされてするものであってはならない。常に子ども一人一人の意識に寄り添い、子どもがやる気になる表現活動、楽しい表現活動をしなけれなばらない。 　二つ目は、子どもの技能の違いに対応することである。言語習得がままならない一年生にすべて文字言語で表現させるのには無理がある。文字言語だけに頼らず、音声言語や身体表現、絵や造形表現などもある。つまり、表現を多様にとらえることが大切である。多様な表現活動が保障されるよう配慮しないといけない。 　三つ目は、思考と表現、表現と活動、活動と思考などは常に一体的に行われることが多いことである。子どもは表現しながら考えていく、考えることが表現を変える、活動しながら積極的な表現がなされ、豊かに考えることが行われる。特に、低学年はその特徴が顕著である。発達特性を視野に入れて学習表現を行うことが必要である。 『生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイントを５つ挙げて説明しなさい』 　まず一つ目は、日常的・継続的に繰り返す活動を設定することである。繰り返したり対象とかかわることで、活動を考え、創り出していく単元を展開できる。また、繰り返す中で、身の回りの環境に対する相違点や共通点に気付き、深く対象を考えることができるのである。 　二つ目は、まねる、比べるなどの学習材を用意することである。教師の設計する意図的な授業展開によって学習活動は充実する。発想を刺激する学習材や比較し検討したくなる学習材が、子どもの気付きや発見を生み出し活動を発展させるのである。このような学習材は、子どもの学習活動の中から見つけ出すようにする。また、子どもの考えを広げたり深めたりするような、子どもに寄り添った言葉がけをすることも大切である。意図的な学習材や言葉がけで、子どもたちが自分自身の考えを見直し、確かにすることができる。 　三つ目は、人とのかかわりと振り返りの機会を関連させることである。自分のしたこと、見つけたことの紹介、伝えたりする場面を設定するのに効果である。例..]]> Mon, 08 Nov 2010 16:37:26 +0900

「生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。」 生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年（1989年）の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。「生活者で視点で考えること」や「生活者としての能力の育成」を重要と考え誕生したのである。それに伴って、従前の低学年の社会科と理科は廃止された。戦後教育四十数年、小学校にあって教科の改廃は初めてのことである。 　教科構成を変えるということは、学校教育の在り方と深くかかわっている。それだけに、平時にあっての教科の改廃は、容易なことではない。生活科新設の波紋が大きかったのは、当然のことである。賛否両論が渦巻いたのである。 　生活科新設にあたり誰もが暗中模索の中で、現場の教師が熱心に授業を積み重ねていき、その実践は子どもの心に響き本気になって学ぶ姿があった。生活科は、実際に目で見る、だけでなく耳で聞く、手で触れる、臭いをかぐ、舌で味わうなど、身体の諸感覚を駆使した、体験を伴う学習である。身体全体で身の回りの環境をとらえ、その環境に..]]>