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2023年最新　教育社会学のレポートです。 試験対策やレポート作成の参考になると思いますので、是非！！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試験対策】を公開しています。 資料一覧(無料)はコチラ→[324]
我が国のいじめの変遷を踏まえた上で、いじめの実態と対策について論じてください ・いじめの定義 　いじめは決して日本だけの問題ではなく、世界的に見ても大きな問題になっており、各国でいじめは存在している。日本では集団で無視をするなど、人間関係から疎外する関係性攻撃が多いのが特徴である。日本の特色の一つとして、他者との信頼や調和を大切にする文化があり、日本は関係性を育む相互協調的な社会である。つまり集団の中に入れないのは苦しいことと日本人は一般的に認識されている。異質な一人をターゲットにし集団で関係性攻撃という手段を取る。日本は陰湿で見えにくい間接的ないじめをする傾向にある。いじめる子との関係性は、同級生の友人が多いのも特徴である。 我が国のいじめは、1980年代より学校病理のひとつとして論じられ社会問題となった。文部科学省の対策としては、1977年学習指導要領の改訂で管理教育からゆとり教育へ大きく方向転換をし「生きる力」の育成に力を入れ、2002年にはさらなるゆとり政策を推し進め、いじめ問題の解消を期待したが減ることはなかった。むしろ、いじめは陰湿で巧妙なものになり、現代では情報化社会に伴うネットの普及も相まって、より複雑化し、いじめの実態を把握しにくくなっている現状である。 そもそもいじめとは、「自分より弱い者に対して一方的に身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているものであって、学校としてその事実を確認しているもの。なお起こった場所は学校の内外を問わないものとする」と、1986年に初めていじめが定義された。しかし、この定義にはいくつか問題点があり、学校が確認しない限りいじめと断定されなかったので、認められなかったいじめは多くあったと考えられる。 1994年に一回目の定義の改正があり、学校が認知していなくてもいじめとして認められる項目を削除した。また、いじめの判断を表面的、形式的に行うのではなく、被害者の立場に立って行うことが追加された。いじめ対策として最も必要な児童生徒の立場を考えた改訂であった。 2007年には「当該児童生徒が、一定の人間関係のある者から、心理的・物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を受けているもの」といじめの定義に一部変更があった。「自分より弱い者に対して」という部分が削除されている。社会の変化に伴い、いじめの形..]]> Fri, 12 Apr 2019 21:30:02 +0900

　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sat, 10 Nov 2018 20:28:02 +0900

☆2018年秋に合格した最新レポートです☆ 【第1設題】A評価 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 【第2設題】A評価 我が国のいじめの変遷を[320]
S0106 　教育社会学 【第1設題】学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 【第2設題】我が国のいじめの変遷を踏まえたうえで、いじめの実態と対策について論じてください。 【第1設題】学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのだろうか。その問いに答えるために、まずは学歴社会や高学歴社会といったものがどのようなものなのかを明らかにしたい。 学歴社会とは何だろうか。テキストでは、高学歴社会と学歴社会を区別して定義している。高学歴社会とは「高学歴者の多い社会」、すなわち、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会を意味し、日本はアメリカ合衆国、カナダとならぶ数少ない高学歴社会であるという。一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味するという。学歴社会においては、学歴が配分の基準として考えられるため、「低学歴社会だが学歴社会」という社会や「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうるという。 　それでは、配分の基準としての学歴は、どのように評価されるものなのだろうか。テキストによれば、学歴は具体的には次の5つのパターンで評価されるという。①漠然とした社会的評価（大企業への就職率、偏差値、国家公務員試験合格者数、国家試験合格者数、大企業社長輩出率など世間に蔓延している漠然としたもの）、②ブランドとしての大学（学生の社会階層上の特性から生まれるイメージ）、③人的資本論（知識・技術の水準の高低が学歴の高低によって決まるという考えによるもの）、④スクリーニング仮説（教えられたことを的確に身につけ、こなし、高いパフォーマンスを示す能力の指標として学歴を採用するもの）、⑤統計的差別理論（その個人の職業的能力を計測するのではなく、出身校の同じ人々の業績の統計によってその個人の有用性を判断するもの）である。 以上より、学歴社会とは、学歴に関する上記の①～⑤のような評価によって、社会的・職業的地位などの配分が決まる社会のことであるということができる。 それでは、日本は学歴社会と呼べるのだろうか。テキ..]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Thu, 09 Jan 2020 16:04:07 +0900

注意 　近頃、科目最終試験の際に、他者の解答を一部変更、あるいはそのまま提出するなどの事態が多発しているようで、佛教大学から注意勧告の通知が来ています。盗用、流用等に関しては、厳しい対応がなされるようですので、十分注意してください。 佛[352]
佛教大学通信教育課程 小学校教諭免許課程において、2019年度に提出した『S0106　教育社会学』のレポート及び科目最終試験の対策について載せています。2019年度シラバス対応です。 【レポートについて】 課題は二つとも記載しています。レポートに対する教員からのフィードバックコメントにはマイナス評価は見られませんでした。引用文献は、『指定テキスト』とインターネットで検索可能な文献のみを使用しています。 【科目最終試験について】 　私が受験した際の課題についてのみ記述しています。必ずこの課題が出るとは限りません。参考文献は、『指定テキスト』とインターネットで検索可能な文献のみを使用しています。なお、文末の参考文献については、テストに記入する必要はありません。 ※あくまで参考として用いてくださいますよう、心からお願い申し上げます。丸写し、一部改変は絶対に避け、自分の考えに従って論述してください。少しでも心の支えになれば幸いです。 ―――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――― 【レポート課題】 1. 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　高学歴化の進行に伴い、我が国の教育はどのように変化するのだろうか。それを述べる前に、”高学歴社会”や”学歴社会”といった言葉からみていきたい。以下、原ら(2016)『比較教育社会学へのイマージュ』を参考に述べていく。 ”高学歴社会”と“学歴社会”は別の意味を指す言葉である。”高学歴社会”とは、単純に「高学歴者の多い社会(注1)」のことを意味する。具体的には、高等教育機関への進学率が50％を超える社会を意味し、世界において、我が国は、アメリカ合衆国、カナダとならぶ数少ない高学歴社会である(注1)。一方、”学歴社会”とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会(注1)」を意味する。学歴社会においては、学歴が配分の基準として考えられるため、我が国のように”高学歴社会であると共に学歴社会”という社会の在り方も存在するし、理論的には、「低学歴社会だが学歴社会(注1)..]]> Sun, 06 Jan 2019 21:28:46 +0900

佛教大学通信教育課程 小学校教諭免許課程「教育社会学」第2設題レポートになります。 レポートA評価でした。 ご参考にどうぞ。レポート作成のお役に立てれば幸いです。[236]
S0106 教育社会学 第 2 節題 （1） 「 学 力 低 下 と は 何 か を 明 ら か に し 、 社 会 階 層 の よ う な 社 会 的 不 平 等 と 学 力 が ど の よ う な 関 わ り を も つ の か に つ い て 述 べ て く だ さ い 。」 現 在 、 学 力 低 下 は あ ら ゆ る 世 代 に お い て 関 心 を 引 く 問 題 と し て 取 り 上 げ ら れ て い る 。 特 に 、 大 学 生 の 学 力 低 下 は 、 大 学 全 入 時 代 に よ る 大 学 崩 壊 、 大 学 レ ジ ャ ー ラ ン ド 化 な ど と し て 、 学 力 低 下 と 絡 め て 論 じ ら れ て き た 。 少 子 化 に よ る 大 学 受 験 人 口 の 減 少 や 、 新 設 大 学 や 学 部 の 設 置 等 に よ る 定 員 増 加 に よ り 、 主 に 無 名 の 大 学 や 短 期 大 学 に お い て 定 員 割 れ が 起 こ り 、 行 き た い 大 学 を 選 ば な け れ ば 誰 で も 入 学 で き る と い う 状 態 に あ る 。 そ の 為 、 大 学 入 試 の 為 の 本 来 す べ き 勉 強 を 疎 か に し 、 そ う い っ た 学 生 が 大 学 生 に な る こ と に よ り 、 以 前 の 大 学 生 や 大 学 と 比 較 し た 時 、 学 力 低 下 や 大 学 レ ジ ャ ー ラ ン ド 化 な ど と 言 わ れ る よ う に な っ た の で あ る 。 ま た 、 テ キ ス ト で 述 べ ら れ て い る 、『「 学 ぶ 」「 勉 強 す る 」 と い う こ と に 対 す る 価 値 付 け の 低 下 。 学 生 に 学 習 す る 習 慣 が な い 。 今 後 一 層 、 大 学 進 学 は 易 化 し 、 学 習 習 慣 を 身 に 付 け て い な い 学 生 が 大 量 発 生 す る こ と に な る 。』 ① な ど 、 深 刻 な 問 題 と な っ て い る 。 こ れ ら の 問 題 に 対 し て 、 学 力 低 下 よ り も 、 学 ぶ こ と へ の 価 値 付 け..]]> Sun, 06 Jan 2019 21:18:44 +0900

佛教大学通信教育課程 小学校教諭免許課程「教育社会学」第１設題レポートになります。 レポートA評価でした。 ご参考にどうぞ。レポート作成のお役に立てれば幸いです。[238]
S0106 教育社会学 第 1 設題 （1） 「 学 歴 社 会 と は 何 か を 明 ら か に し 、 高 学 歴 化 が 進 行 す る と 教 育 は ど の よ う に 変 化 す る か に つ い て 学 力 の 視 点 か ら 述 べ て く だ さ い 。」 日 本 で は 、 学 歴 社 会 と い う 言 葉 が 根 付 い て い る 。 テ キ ス ト 「 教 育 の 比 較 社 会 学 」 に て 、 学 歴 社 会 と は 、「 社 会 に お け る 社 会 的 、 職 業 的 地 位 な ど の 配 分 の 基 準 と し て 、 学 歴 が 重 き を 占 め る 社 会 で あ り 、 具 体 的 に は 文 化 的 地 位 な ど も 含 む 。」 ① と あ る 。 ま た 、 学 歴 社 会 と 混 同 さ れ る 言 葉 に 、 高 学 歴 社 会 が あ る 。『 高 学 歴 社 会 と は 、 単 に 「 高 学 歴 者 の 多 い 社 会 」 を 意 味 す る 言 葉 で あ り 、 具 体 的 に は 高 校 卒 業 後 の 高 等 教 育 機 関 へ の 進 学 率 が 50％ を 超 え る 社 会 で あ る 。』② と さ れ て い る 。文 部 科 学 省 に よ る と 、「 日 本 の 平 成 23 年 時 点 で の 高 等 学 校 普 通 科 か ら の 大 学 ・ 短 大 な ど の 進 学 率 は 62.9％ と 発 表 」 ③ し て お り 、 学 歴 に 重 き を 占 め る 社 会 で あ る こ と か ら 、 日 本 は 高 学 歴 社 会 で あ り 学 歴 社 会 で あ る と 言 え る 。 そ の よ う な 現 在 の 日 本 の 社 会 に お い て 学 歴 で 得 ら れ る 恩 恵 は 、 そ の 人 の 人 生 を 左 右 す る ほ ど に 大 き い 。 た と え ば 、 所 属 す る 大 学 の 名 前 が ブ ラ ン ド と な り 、 そ の ま ま 就 職 に 有 利 に な る と い う 実 態 が あ る 。 な ぜ な ら 、 ブ ラ ン ド 力 の あ る 主 に 偏 差 値 の 高 い 大 学 に 入 学 で き..]]> Thu, 22 Mar 2018 01:15:39 +0900

S0106　教育社会学　第2設題のA判定レポートです。 新しいテキストの要点をまとめ、自分の意見や考察を取り入れて書きました。 参考にしていただけたら幸いです。[224]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会不平等と学力がどのようなかかわりを持つのかについて述べなさい。 学力低下とは、学生、特に大学生の学力が低下している教育問題のことである。学力が低下する要因の一つが、大学の大衆化である。教育機会がより広く開かれ、大学の本来あるべき姿が学校化し、それまで大学に入れなかった人たちが大学に入ることができるようになり、学力低下が引き起こされたということだ。今日言われている学力低下は、新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばないという、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念がある。この疑念の根本にあるのは、「学ぶ」「勉強する」ということに対する価値づけの低下である。これは学生に学習する習慣が身についていないことを意味する。この現象は学習意欲に対しての差がある事から、インセンティブ・ディバイド（意欲格差社会）という。 学習意欲の低下の背景には、義務教育課程における学習内容の大幅な削減があるとする議論がある。しかし、学習内容削減以前にも深刻な学力低下の兆候が見られるとする論文もある。学習することへの意欲の差は勉強時間の差となって現れるととら..]]> Thu, 22 Mar 2018 01:09:33 +0900

S0106　教育社会学　第１設題のA判定レポートです。 新しいテキストの要点をまとめ、自分の意見や考察も取り入れました。 参考にしていただければ幸いです。[217]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的地位、職業的地位など限られた資源配分の重要な基準のひとつとして学歴が重きを占める社会」のことである。つまり、社会構造と資源配分の問題で、ただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。学校という教育の場で受ける教育を、社会的地位を配分する際に重視することを表している。そのため、社会的地位の配分に学歴を重視しないのであれば、それは学歴社会ではないといえる。この学歴社会とよく混同される言葉に「高学歴社会」がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を表す言葉である。これは高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会のことをさす。学歴社会は、あくまで学歴が配分の基準として考えられ、低学歴社会だが学歴社会ということも論理的にはありうる。注意すべきは、学歴社会がただ単に教育自体を重視する社会ではないということである。 日本の学歴社会では、学歴は就職や結婚、交友関係の形成に影響を及ぼす。偏差値や大企業への就職率、国家公務員試..]]> Wed, 14 Mar 2018 21:25:39 +0900

教育原論、教育方法学、教育社会学、学校教育職入門、学校教育課程論、すべて道徳教育の研究、生徒指導・進路指導の研究（初等・中・高）、人権（同和）教育、合格済みです。[243]
S0101 (Z1102共通) 教育原論 ①ハヴィガーストの発達課題についてのべよ。 ②ポール・ラングランの生涯教育論の意義と、それ以降の生涯教育の歴史的変遷（ハッチンズ、フォール報告など）を述べよ。 ③ソクラテス的対話（産婆術）について述べ、ソクラテスの教育学的意義について考察せよ。 ④ルソー教育思想の特徴（消極教育や自然主義など）について述べ、その意義や問題点を考察せよ。 ⑤コメニウスの教授学や一斉教授について述べ、現在の学校教育における意義を考察せよ。 ⑥公教育成立の歴史的変遷について述べ、現在における学校教育の課題を考察せよ。 参考文献：『教育学の基礎』 佛教大学通信教育部（テキスト） ①　ハヴィガーストの発達課題についてのべよ。 ハヴィガーストは、発達課題を体系的に論理化し、教育と結びつけて考察を深め『人間の発達課題と教育』を著した。発達課題は、個人の生涯に巡り色々の時期に生ずるもので、その課題を立派に成就すれば個人は幸福になり、その後の課題も成功するが、失敗すれば個人は不幸になり、社会で認められず、その後の課題の達成も困難になってくる。ハヴィガーストは発達課題を、年齢段階別に分けて考える。幼児期：「歩くこと」「食べること」「話すこと」等の他に、社会性や道徳性の学習をも含んでいる。幼児期において、最も重要なのは母の愛である。母と幼児との関係を通して、物事の善悪についての自己の感覚や、文化についての自己の確信を幼児に伝えるのである。児童期：「友達と仲良くすること」「読み・書き・計算の基礎的能力を発達させる」「良心や道徳性および価値判断の尺度を発達させる」等が挙げられる。児童期では、子どもの活動が家庭から学校へ移ったことが特徴的である。学校が担っている特別な役割は読み・書き・計算という知的な技能の学習である。良心は、親の愛情の籠った賞罰と、親に対する子どもの愛と依存とに基づいて発達する。道徳性すなわち行為の法則に対する尊敬も、まず両親によって植えつけられる。青年期：「身体の違いや男性または女性としての役割の違いを受け入れること」「職業を選択し、準備をすること」「市民として必要な知識と態度を発達させること」等が挙げられる。青年期の子どもが正しく成長するためには、学校の役割が大きい。青年期において最も大事な課題は、人生観をもつことである。重要なことは、地域社会..]]> Mon, 12 Mar 2018 21:54:28 +0900

教育方法学、教育社会学、学校教育職入門、道徳教育の研究、特別活動研究、理科教育法II、教育心理学I、教育方法学I、介護等体験研究、すべてＡ判定です。[214]
Ｓ０１０４　教育方法学　第１設題 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 ※Ａ判定です。 参考文献：『新しい教育の方法と技術』ミネルヴァ書房 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 新教育課程では，次の４つの学力をバランス良く育てることが大切である。①基礎的な学力Ａ：教科等の学習や将来の社会生活の基礎となる「読み，書き，計算」といった学力。②基礎的な学力Ｂ：学習指導要領で示されている目標と内容に基づく教科等の学力。③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や，複数教科間の関連付けを図るような学習を通して育成される学力。④実践的な学力：教科等で培った学力を踏まえ，教科の枠を超え，現実の社会問題や自らの生き方に関わる課題を発見し，解決しようとする際に身に付く学力。 以上４つのうち，前者の３つが，教科学習で主に目指す学力であり，最後の１つが，総合的学習で主に目指す学力である。前者の２つは，「不易な学力」であり「伝統的な学力」である。それらは，主に教師から与えられた課題や問いを子ども達が解決することによって計画的，体系的に身に付く学力である。後者の２つは，「流行の学力」であり，「生きる力」で求められている「自ら考える力」に深く関わる学力である。そこでは，子ども達が自ら学習課題を発見し，「学ぶための問い」を作ることが必要となる。 ＰＩＳＡ的学力は，文部科学省の「新しい学力」に近いが，もっと具体的に「実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるか」を評価するとしている。文部科学省の全国学力調査は「知識」と「活用」の２種類に分かれ「活用」では，ＰＩＳＡ調査の出題傾向を非常に意識した出題となっている。したがって，「新しい学力」＝「ＰＩＳＡ的学力」をねらいにしているといえる。「活用」的学力は，「ＰＩＳＡ的学力」を踏まえたものであり，国..]]> Mon, 12 Mar 2018 14:00:40 +0900

佛教大学　教育方法学　科目最終試験　6設題　解答です。合格済です。覚えやすいようにキーワードごとにまとめました。 テキスト以外にも様々な参考文献にて、見解を深めました。 キーワードを赤シートで隠せる様に、赤文字に変えました。 [338]
S0106 教育社会学　 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題でないことについて説明せよ。 ・教育社会学のひとつの重要な使命は、教育問題を社会学的視点から捉え、問題解決に向けて社会科学的な視座からの提言を行う事である。 ・各国の教育政策が相互に影響し合い、日本に問題の普遍性と特殊性を明らかにし、海外に対象を求め比較教育学として進んでいる。科目名が教育社会学でありながら、テキストは比較社会学のイマージュなのは、それだけ国際化が激進しているからである。 いじめの原因4つ ①性格原因説 被害者や加害者の性格に起因すると考える。つまり、いじめは被害者と加害者の性格を直せば、回避できると考える。しかし、これはあまりにも短格的考え。 ②機会原因説 いじめの発生はきっかけにすぎず、所属している集団の状況や雰囲気により左右される。この場合は、個人のどのような特性をもいじめのターゲットとなる。 こどもの世界は「普通」であることが求められ「違い」は「間違い」でなくとも排除の対象となる。学業成績が良好「すぎ」たり、容姿が整い「すぎ」たりしても対象となる。従来のマイナス面に加え、プラス面が発生原因となる。 ③いじめの4層構造説 いじめを学校集団全体の問題であると考え、加害者・被害者だけではなく、その辺りいる観衆や傍観者の役割や存在を加えた。 観衆や傍観者が、同調や容認態度をとる事により、いじめがエスカレートする。いじめは加害者・被害者といった当事者のみの問題ではなく、周囲を巻き込んだ社会問題として捉える。 ④ストレス原因説と模範意識欠如説 加害者の受けているストレスが原因。子どもの模範意識の崩落・道徳性の「何も感じない」「面白い」という感情がストレス解消となる。 子供たちの変化 ①子供をとりまく家庭と学校の変化により、学校の役割の肥大化により、社会的モラルや模範意識が欠けている。 ②問題を起こす子供は、容姿や価値観が異質な子供、という見解から、いい子というラベリングにより、本当の自分ではない虚構の自分を演じており、ちょっとしたきっかけでキレる程にストレスを抱えており、どのような子供でも問題行動を起こしうる可能性を秘めている。 いじめの変化 ・SNS等のスマホやインターネットの急激な普及により、見えないいじめが急増している。 ・ゆとり教育により、生きる力の育成がかかげられたが..]]> Thu, 15 Feb 2018 14:50:20 +0900

2017年2018年佛教大学S0106　教育社会学　第一設問　A評価合格済です。 テキスト以外にも様々な文献を読んで見解を広げ作成しました。 学習の参考になれば幸いです。 現代の日本の社会や教育現場が分かり、採用試験にも繋がる科目です[320]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関りをもつかについて述べなさい。 日本における学力低下を考察するにあたり、学歴社会について述べ、ゆとり教育の目的と結果、社会階層による児童の学習環境不平等性、これらを踏まえたこれからの文部科学省が構想する学校制度を調べ、自身の今までの教育現場での実例と照らし合わせ、学力低下は学校だけの問題か否かを考えた上でこれからの教師の在り方を考える。 学歴社会の始まり 日本は封建社会がかつての士農工商のような、身分に準じた藩校・寺小屋での教育を経て身分に応じた職業に就く様な生涯からの脱却を目指し、国の発展の為、明治維新後に身分にかかわらす自己の学力次第で進む道が決定可能な学校制度が始まった。また第２次世界大戦後にＧＨＱ主導のもと制定された、日本国憲法や教育指導法が民主主義の学歴社会の始まりである。 ゆとり教育 学歴社会スタートにより、点数・偏差値が進む学校・就職を決定づける全てである為、生徒を学問の場に留まらせ、点数をあげる為に勉強する。という概念を植え付けてきた。これが点数・偏差値をあげる為に学力維持することが、学歴社会..]]> Thu, 15 Feb 2018 14:46:08 +0900

佛教大学S0106　教育社会学　第一設問　A評価合格済です。 テキスト以外にも様々な文献を読んで見解を広げ作成しました。 学習の参考になれば幸いです。 現代の日本の社会や教育現場が分かり、採用試験にも繋がる科目です。[309]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べてください。 学力社会を定義・批判・役割を述べ、社会的等の評価を考察し、現状とこれからの進行を述べる。 　学歴社会と定義は、「社会における社会的・職業的地位等の配分の基準として、学歴が重きを占める社会」であり、重視すべきことは、学歴社会が教育を重視する社会ではないということである。職業的地位と同じ側面も有り、より広義なものを社会的地位という。また、文化的地位もこれに含まれる。 　学校制度から見た、学歴社会への批判は、以前から就職・結婚・昇進と関わる大学格差や学歴による差別的な批判や入学試験に対する批判等である。しかし、学歴社会を客観視すると必然的である。学校制度は、「分離型」「分岐型」「階段型」の３つに分けられる。 　「分離型」は、入学してから卒業まで自身の能力や学力ではなく身分や生まれで学校や進路が決まっている。日本では江戸時代の学校教育制度があげられる。武士の子供は藩校へ入学し、支配階級に就くべく必要な教養や心構え、帝王学を朱子学などの中国の古典より学習し、町民の子供は寺小屋で「算..]]> Thu, 15 Feb 2018 14:29:53 +0900

85点合格済　S0106 教育社会学　科目最終試験6設題です。 覚えやす要にキーワード別に要約しまとめました。 また　まとまりごとに項目に番号をふり　思い出すきっかけにも工夫しました。 学習に役立てて頂けたら幸いです。 テキスト[322]
S0106 教育社会学　科目最終試験 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題でないことについて説明せよ。 ・教育社会学のひとつの重要な使命は、教育問題を社会学的視点から捉え、問題解決に向けて社会科学的な提言を行う事である。 ・各国の教育対策が相互に影響し合い、日本の問題の普遍性と特殊性を明らかにし、海外に対象を求め比較教育学として進んでいる。 科目名が教育社会学でありながら、テキストは比較社会学のイマージュなのは、それだけ国際化が激進しているからであろう。 ＜子どもたちの変化＞ ①子どもたちを取り巻く家庭と学校の変化により、学校（公教育）の役割の肥大化により、社会的モラルや模範意識が欠けている。 ②問題を起こす子供とは、容姿や価値観が異質な子供という見解から、いい子というラベリングにより、本当の自分ではない虚構の自分を演じており、ちょっとしたきっかけでキレる程、ストレスを抱えており、どの様な子供でも問題行動を起こしうる可能性を秘めている。 ・いじめの変化についてＳＮＳ等のスマホやインターネットの急激な普及により、見えないいじめが急増している。 ・ゆとり教育により、生きる力の育成がかかげられたが、一部では深い探求心を持つ子もいたが、現実には教育病理は解消されず、いじめ、不登校や学級崩壊等の問題を露呈した。 ・共依存関係のいじめの傾向がある。つまり、ひとりでいると他者から見離されるという恐怖心感を持ち、グループでいることで安心感をもつ。さらにグループが変わると加害者⇔被害者と立場の逆転が起こる。これは仲間集団の曖昧性や友人関係の希薄化からおこる。 ＜いじめの原因４つ＞ ①性格原因説 被害者や加害者の性格に起因すると考える。つまり、いじめは被害者と加害者の性格を直せば回避できるという考え。しかし、これはあまりにも短格的な考えである。 ②機会原因説 いじめの発生はきっかけにすぎず、所属している集団の状況や雰囲気により左右される。この場合、個人のどのような特性をもいじめのターゲットになる。こどもの世界では「普通」であることが求められ「違い」は「間違い」でなくとも排除の対象となる。学業成績が良好「すぎ」たり容姿が整い「すぎ」たりしても対象となる。従来のマイナス面に加え、プラス面が発生原因となる。 ③いじめの４層構造説 いじめを学校集団全体の問題であると考え、加害者..]]> Thu, 01 Feb 2018 19:54:13 +0900

佛教大学　教育社会学(2017提出）のレポートです。 第一設題、第二設題ともにA判定で合格しています。 ●第一設題、第二設題ともに、章立てし、論理的な展開で記載しています。文量は多めに記述していますので、必要な個所のみ要約して使って[336]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。 １．日本における学歴社会とその成り立ち 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味している。つまり、社会的・職業的地位を決める主たる基準のひとつとして学歴を用いている社会のことを指す。ここでいう社会的地位には、職業的地位だけでなく、文化的地位なども含まれる。近代化を迎えて以降の日本社会は、「日本人は二度生まれる」とも表現されるように、生物的誕生に加え、大学入試を境にもう一度生まれ変わり、その後の人生における身分が決まってしまうほど、個人を判断する基準として学歴を重視してきた。ゆえに、たとえば就職、昇進や結婚といった人生の重要なイベントと関係した大学格差の存在や、学歴による差別など、学歴社会が批判的に語られることが多かった。 しかし、歴史を振り返れば、日本はなるべくして学歴社会になったといえる。明治維新後、近代化を進めるにあたり、教育制度の改革を行い、「学歴」という新しい基準を設ける必然性があったのだ。それまでの日本は、士農工商という封建制度下にある身分社会であり、父親の身分が子どもの進路・職業を決定する基準であった。そのため、受けられる教育内容も身分によって異なり、士族の子であれば藩校で四書五経や朱子学、帝王学を学び、町人・農民の子であれば寺子屋で実用的な読み・書き・そろばんなどの技能・知識を学んでいた。しかし、「富国強兵」を目指した近代化の目標を達成するためには各分野で質的・量的に安定した人材が相当数必要となり、従来の身分階級に応じたシステムでは立ち行かなくなってしまった。そこで、「効率的な人材養成・登用のシステム」として「学歴社会・主義」が採用されたのである。身分による教育の差をなくし、学校にあらゆる階層の子どもを集め、そこで一定のルールに基づき子どもを競わせる。学校の中でのパフォーマンスに応じて社会的・職業的地位を割り振るというシステムである。結果的には、この転換により多方面にわたるリーダーを質量ともに安定的に供給することができ、国民の精神的・知的統合や識字率の向上など文化的基盤を整備する役割をも果たした。つまり学歴社会は、近代日本を「それなりに支えてきたメカニズム」だったといえる。 上..]]> Fri, 12 Jan 2018 04:10:31 +0900

佛教大学、S0106 教育社会学の第１、２設題のレポートです。 共にA判定をいただきました。 レポート作成の参考にしていただければと思います。 第1設題 　学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行する教育はどのように変化するの[326]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行する教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」または、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。 　学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされ、日本は数少ない高学歴社会のひとつである。ここで重要なことは、学歴社会は、単に教育を重視する社会ではなく、教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会のなかの教育にはあるということである。しかし、学歴社会に対して、古くからさまざまな批判がなされており、就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴による差別に対する批判はその代表的なものである。ただし、客観的に学歴社会を考察してみると、こういった社会になっていく、それなりの必然性が理解できる。 　明治時代がスタートし、維新政府がスタートしたのは、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保障してくれる機構であった。それまでの身分社会では、父の身分によって、それぞれ異なる教育を受けさせられていたが、明治維新期のような大改革時代では幅広い分野でのリーダーが必要とされるからであり、求められる知識・技術の水準は絶えず向上していく。こういった変革の時期に、リーダーを質量両面で安定的に養成するためには、これまでの身分に依存したシステムではうまく機能せず、優れたリーダーが安定的に生産してくるとも考えにくい、したがって、効率的な人材養成・登用のシステムが必要であり、この必要性を満たすものと考えられたのが学歴社会主義だったのである。 しばしば学歴社会は「実力社会・能力社会」と対置されて語られてきており、「実力社会・能力社会」の実現を阻害するものであるかのように語られてきたが、学歴社会は「実力社会・能力社会」の実現を阻害するものではなく、むしろそれを実現する手段のひとつと考えられてきた。なぜなら、人の実力・能力を瞬時に適確に測定することは非常..]]> Mon, 24 Jul 2017 14:19:24 +0900

【第１設題】 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 【第２設題】 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのか[352]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 ＜はじめに＞ 　バブルの崩壊とともに、学歴社会も崩壊したという声がよく聞かれる。現実に難関大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じているからである。 では、日本では学歴社会はどのような経緯で生まれ、今後の教育において、どのような影響を及ぼすと考えられるのだろうか。 （なお、当レポートは教科書の第2章、3章を参考に纏めた。） ＜学歴社会とは＞ 　これまで日本では、学歴社会に対してあまりいい印象が持たれていなかった。なぜなら学歴社会は、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せず、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かったからであり、それは「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などの表現に言い表されている。 　そもそも、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。学歴社会とよく混同される言葉に「高学歴社会」があるが、高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉であり、日本はアメリカ合衆国・カナダなどと並び、数少ない高学歴社会のひとつである。 　ここで重要となるのは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、という点である。なぜなら、教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会などこの世には存在しないことになるからである。では具体的に学歴社会の中には「教育を重視する」という点以外にどのような特徴があるのだろうか。それを解明するためには、まず学歴社会の成立過程を示す必要がある。 ＜学歴社会の成立過程＞ 　学歴社会というシステムが登場したのは明治時代からである。明治時代がスタートし、維新政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保証してくれる機構であったが、江戸時代の士農工商の身分階級に縛られた教育制度での実現は困難であった。そのため、より効率的な人材養成・登用のシステムとして学歴社会・主義が考案された。それは、学校という場にできるだけ広い諸階層の子どもを集め、そこで一定のルールに基づき子どもを競わせ、学..]]> Tue, 13 Jun 2017 17:25:10 +0900

私はこれを使って単位をとることができました。 テキストをしっかりとまとめてあるので、テキストがなくてもこれだけで勉強していただければ安心して試験に挑んでいただけます。[247]
いじめの原因をまとめ、学校の問題だけでないことを学ぶ。 近年、子供たちの環境は変化している。例えば、普通と言われる子供たちにおいても問題行動が起こっているのである。普通に見える子供は周りの大人たちから良い子だと言われるため良い子であるために演じたりしている。そのため、ちょっとしたことがきっかけとなってキレて問題行動を起こす場合もある。そのため、現代の子供たちは様々なストレスを感じているため、誰でも問題行動を引き起こす可能性にあるのである。 問題行動は、戦後では生存するための学校外での非行で、受験競争ストレスによる校内暴力の時代を経て、現代では学校の拒否が原因となるいじめや不登校といった学校の問題に変化してきた。つまり、学校外で起こっていた問題行動が学校の内へと移動し、最近ではついに心の中の問題となってきた。 ↓ いじめ： いじめは学校における問題行動をされているが、学校外で暴力を振るったり金品を持ってこさせることが起きても、学校や学級に基盤を持つ集団でのいじめが発生するという解釈になって学校における問題行動して捉えられる。しかし、いじめの問題を解決するためには学校だけの問題という解釈を改める必要がある。いじめは学校内部では特に当人同士を和解させることによって解決しようとする傾向にあるため、学校の中の問題と認識されやすい。しかし、いじめは強者が弱者に対して行う一方的な心身への暴力。子供たちはいじめてもその問題の重要性に気付いていないことが多く、心身への暴力は一般社会では犯罪となる。そのため、学校の中で起こった一つの問題として片付けることは子供たちに問題の大きさを認識させずに終わらせてしまうことにつながるため、学校だけの問題として取り上げることはよくない。 〈いじめの発生件数〉 　　いじめの発生件数は減少傾向にあると言われているが、それは見えるい 　　じめだけが数に含まれている。現在のいじめはますます陰湿化しており、 　　見えないじめへと変わってきている。例えば、見えるところにあざを作 　　るような暴力はせず、お尻や背中を殴る。そしてそのような行為は遊び 　　や悪ふざけとして偽装されて周りからは見えにくくなっている。また、 　　いつでも自分もいじめられる環境であることから、誰かがいじめられて 　　いても無関心であったり助けずにいることからも、いじめが見えにくく 　　..]]> Tue, 28 Feb 2017 20:27:32 +0900

S0106　教育社会学　第1・2設題　リポート こちらのレポートは2設題ともA判定で合格したものです。 ※レポートの丸写しには厳しい処分が下されるようなので、 参考程度にご活用ください。[260]
S0106　教育社会学【第１設題】学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。現在、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、現実に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。学歴社会というひとつの物語にのっていれば、とりあえずはよかった時代は過ぎたのだといわれるゆえんである。また、一流大学を出た人物が汚職、セクハラなどで職を追われるケースも多々見られ、学歴社会で高位についた人間が、実は内面的には「立派な人間」ではないのだ、ということも真実味を持っているように思える。本リポートでは、学歴社会はなぜ生まれ、これまでどうして続いてきたのか、また、「学歴」そのものがどのように評価をされているのか、高学歴化が進むと教育はどのように変化するのかを述べていく。 明治時代がスタートしたころ、身分階級に縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムがとられていた。しかし、「富国強兵」のような国家目標達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要であり、身分に依存したシステムではその養成が機能しなかった。そこで、より効率的な人材養成・登用のシステムとして当時考えられたのが、学歴社会・主義である。学校という場にできるだけ広い諸階層の子どもを集めて競わせ、そのパフォーマンスに応じて、社会的・職業的地位を割り振ったのだ。つまり、学歴社会は多方面にわたるリーダーを質量ともに安定的に供給する役割を果たし、一方で、国民の精神的・知的統合や識字率の向上など文化的基盤を整備するという役割も果たした。学歴社会は古くから、就職・昇進や結婚と関係した大学間格差などにおいて、批判がなされてきたが、上記からもわかるように、それなりの必然性があって生まれたのであり、近代日本をそれなりに支え..]]> Wed, 11 Jan 2017 19:40:54 +0900

教科の番号はS0106です。[32]
第一設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の観点から述べてください。 「学歴社会」とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準としての学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。また、学歴社会とよく混同される言葉に「高学歴社会」がある。両者は似て非なるものである。高学歴社会とは、高等学校卒業後の高等教育機関への進学が50パーセントを越える社会であるとされる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴だが学歴社会」という社会もありうるし、逆もありうる。(原清治・山内乾史・杉本均編　教育の比較社会学　学文社　2008年　34頁参照) 　日本は、学歴社会であり高学歴社会でもあると私は考える。高等学校進学率は100パーセントに近い水準である。「高等学校の義務教育化」という言葉も時おりテレビなど様々なメディアに登場する。高等学校は進学した者に有利にはたらくのではなく、進学しなかった者に不利にはたらくものになっている。そして、高等学校卒業後の高等教育機関への進学も同様に成りつつあるのではないか。やはり、就職の面など、高等学校卒のものには厳しい世の中になりつつあるのではないか。そして、手放しで喜べることばかりではないのではないか。 　本来学歴とは、「何ができるか、何を学んだのか」を表すものであった。ところが、日本ではどの高校、どの大学出身かというブランドのようなものになっている。どこで学んだかが重視され、何を学んだかはあまり重視されない。例えば、テレビのバラエティ番組において芸人やアイドルが東京大学や京都大学などの難関校出身として紹介されることがあるではないか。(宮崎和夫・米川英樹編　現代社会と教育の視点　2000年　ミネルヴァ書房　16頁参照) 　また、入り口評価型である。学校に入るのは難しくても、入ってからの勉強や卒業をすることはさほど難しくない。たとえば、商学部に入学し、あまり勉強もせずに、本当に経済がわかり簿記・会計などの実務ができるかどうかは甚だ疑問であっても、商業部卒業は商学士なのである。つまり、出口評価でも実力評価などでもなく、学校歴による形式評価なのだ。つまり入った者勝ちである。(同上16項参照) 18歳での受験学力をもとに、学歴が定められてしまうのだ。受験学力として養われる..]]> Sat, 15 Oct 2016 17:07:21 +0900

佛教大学通信のS0106教育社会学の第1.2設題共にA判定のレポート。 第1設題：学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 第2設題：学力低下とは何かを明らかに[330]
第一設題：学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　現在、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、現実に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。いまや学歴社会で高位についた人間が、実は内面的には「立派な人間」ではないとしている。また、いじめ、不登校、非行などさまざまな教育問題は、学歴社会に原因があるのではないかとされている。しかし、学歴社会を非学歴社会化できれば、さまざまな教育問題は一気に解決するのであろうか。学歴社会とは何か、そしてその問題点としては何があり、今後どうなるかについて概観する。 　学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味しており、具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされ、日本はアメリカ合衆国、カナダとならび、数少ない高学歴社会のひとつである。一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。つまり学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるのである。 　次に日本での学歴社会の成立過程について述べる。明治時代がスタートし、維新政府が必要としたのは各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保障してくれる機構であった。なぜなら、大改革の時期であった明治初期の「富国強兵」に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされるからである。しかし、それまでの身分社会では、身分階級に縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムであり、リーダーを質量両面で安定的に養成するためには、これまでの身分に依存したシステムではうまく機能しない。したがって、より効率的な人材養成・登用のシステムが必要であり、この必要性を満たすものと当時考えられたのが学歴社会・主義であったのである。学校という場にできるだけ広い諸階層の子どもを集め、そこで一定のルールに基づき子どもを競わせる。そして学校という場でのパフォーマンスに応じて社会的・職業的地位を割り振ることを行っていた。学歴社会は、一方では国民の..]]> Thu, 04 Dec 2014 22:09:56 +0900

2018年の問題に対応しております。 教育社会学の科目最終試験の対策のために作りました。 内容はテキストの該当する部分をまとめたものとなっております。余計な言葉が入っておらず、試験に必要な部分のみがまとまった「コンパクトな教科書」のよう[344]
国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 　一国の教育制度がどの程度自前で運営されているかの指標として、①誰が学校を設置し、②どのような授業言語を使い、③どこの国の教員が教え、④誰が教科書とカリキュラムを開発しているか、といった点があげられる。これらの指標において、日本の教育制度は国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとって幼稚園から大学院に至るまですべての教育を日本で日本人教員により日本語で受けることは、ごく普通のことと考えられてきた。しかし、経済を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機会の多様性によって、国境を越えた教育流動（留学、海外子女など）が次第に高まりを見せる今日、その完結性は必ずしも日本の教育の常識、そして利益とはいえなくなってきている。 　そこで問題となるのが国境を越えた教育の接続性であり、教育内容、単位・学位の互換性である。国際化する社会に対応した教育について考える上で、これらは重要な課題である。 国境を越えて移動する子どもたちにとって、前の国で受けた教育が、次に移動する国で認められるかは大きな問題であるが、これが原則的には保証されていないという事実に、われわれは必ずしも明確な認識があるとはいえない。これは公教育の多くの部分が国家（権力）によって定義され、さまざまな社会的機能を担うエージェントとして機能している現状では、教育の国境を越えた普遍性が、学校や単位、学位などの一見共通の名称とは裏腹に、保証されていないということはむしろ当然のことであるといえる。 　現実に国境を越えた教育流動がある以上、そしてその当事者である子どもたちにはそのデザインにかかわる権限や能力がない以上、システムを定義する側で、できる限り国家間の教育的デザインの矛盾を明確にして、それらを取り除く努力をすべきであろう。 　日本の教育制度の完結性は、日本語による授業、日本人の教員のシェアなどにおいて世界に誇るべき偉業ではあるが、それは教育が閉じた系としてのみ機能している場合にのみいえることであり、今日の流動化する国際社会にあっては、むしろ日本の教育の海外における認知度を下げ、外国人や留学生の受け入れにおいて、教育の適応力に問題をもたらす原因ともなりうる。したがって、それぞれの学校は、国..]]> Tue, 02 Aug 2016 16:33:17 +0900

2016年度シラバスに対応しています。 佛教大学通信教育課程　S0106　教育社会学　第二設題 『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。』 テキスト　『教育の比[334]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　学力低下とは、「新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないか」という、根本的かつ深刻な問題である。これまでも学力低下は大学レジャーランド論、青年総休暇村論、高等保育園論などと絡めて論じられ続けてきた。この従来の大学生の学力低下は、それまで大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたものであり、必然的なものであったと考えられる。 私たちは、こうした「学力低下」というキーワードをさまざまなメディアを通じて耳にする機会が増えた。学力低下についての議論はかねてよりなされてきたものであるが、特に近年は社会的関心が高まっている。この反響の大きさを考慮し、文部科学省では、再び学力向上へ向けての舵を切ったとされる。低下が叫ばれている「学力」、これを向上させるための教育改革、そして学力と社会階層の関係について考えていく。 　そもそも学力とは何か。国際的な学力の比較データには、ＯＥＣＤが実施する「ＰＩＳＡ(生徒の学習到達度調査..]]> Mon, 01 Aug 2016 14:41:59 +0900

2016年度シラバスに対応しています。 佛教大学通信教育課程　S0106　教育社会学　第一設題 『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 テキスト　『教育の比[334]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 はじめに学歴とは、近代学校制度の発足以来、身分的拘束によらず、上級学校への進学機会を保証し、広く人材登用を可能にし、社会を活性化させる機能を有するものであったのである。しかし、最近では、若年時新卒一括採用などの雇用慣行のもと、職業生活への入り口いかんが大きな意味を持つことや、社会全体の学歴志向の風潮もあり、青少年期の過度の受験競争や受験準備教育が激化するなど、さまざまな教育問題、社会問題を引き起こしているのだ。そしてこのような学歴主義は、学校時代の成績に評価を集中させる学校教育への過度の依存や学校教育の自己完結性を助長する原因となるとともに、人々の生涯にわたる流動的で発展的な成長を阻み、人生の挑戦の機会を奪うこととなる。現在では、一流大学を卒業し、一流企業へ就職した人間がリストラや倒産、または汚職やセクハラにより職を失うケースも多々見られ、学歴が内面的な成長の度合いの指標にはならないということが明るみに出ている。このように学歴社会に対するイメージは良い物ではなく、平成１..]]> Tue, 10 May 2016 23:10:23 +0900

科目最終試験の6題セット、合格済みです。 試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にし[340]
S0106 教育社会学　科目最終試験 ① 学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ② 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ③ いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ④ いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ⑤ 国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 ⑥ イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ＜参考文献＞ 原　清治　他　編著．「教育の比較社会学（増補版）」学文社 １, 学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ２００２年にゆとり教育が実施され、２００３年に教育動向調査がおこなわれると、以前より正答率が低下していることが指摘された。ゆとり教育の特徴は大幅な学習内容の削減であったが、これにより、ゆとり教育が学力低下を招いたと批判されることになる。しかし、この学力低下の兆候はゆとり教育によるカリキュラムで..]]> Tue, 10 May 2016 23:10:23 +0900

レポートA評価、合格済みです。 （第一設題と第二設題のセット販売です） 教科書を中心にまとめており、自分の考えは少なくしています。 レポート作成の参考にして下さい。 ■第一設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育は[342]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　まず学歴社会とは、「社会における社会的、職業的地位などの配分の基準として、学歴が重きを占める社会」である。ここでの社会的地位とは、職業的地位と同じ意味も持っているが、より広義的な文化的地位なども含む。 この学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会のことをいう。日本はアメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会の一つとなっている。このように、学歴社会と高学歴社会とは異なった意味となっており、「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。 上記で述べた学歴社会であるが、様々な批判も存在する。先ほど述べた通り、学歴社会とは社会的、職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会である。この批判には、入学試験や学校教育のありかたに対する批判、学歴差別に対する批判、教育制度や受験戦争からなる教育産業に対する批判など、様々である。このように、学歴社会への批判があるということ念頭におきつつ、学歴社会の成り立ちについて考える。 学歴社会の成り立ちとして、明治時代がスタートし、維新政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保障してくれる機構であった。そのため、身分階級に縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムは、明治維新期のような大改革の時期には適さない。なぜなら、欧米に追いつくための様々な国家目標の達成のためには、幅広い分野で、相当数のリーダーが必要とされ、またリーダーに求められる知識・技術の水準が絶えず向上する中で、より効率的な人材養成・登用のシステムが求められたからである。この必要性を満たすものが、学歴社会・主義である。学校という場にできるだけ広い諸階層の子どもを集め、そこで一定のルールに基づき子どもを競わせる。その結果、それぞれのパフォーマンスに応じて社会的・職業的地位を割り振るのである。 このように学歴社会は、一方では国民の精神的、知的統合や識字率の向上など文化的基盤を整備する役割を果たし、他方では..]]> Tue, 17 Nov 2015 20:19:02 +0900

A評価合格済みです。 指定テキストのみを使用し、９割以上がテキストの書き写しとなっています。最後のまとめに少し私見が入っているだけです。 そのためレポート作成の参考にしやすいと思います。 レポートの丸写しは履修停止等処罰の対象となりますので[352]
第一設題　学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的に持つ「本来の資質」を考慮せずにうわべの「勉強が出来るかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。そして現在、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれている。その学歴社会とは何をあらわすのだろうか。 学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされ、日本やアメリカ合衆国、カナダなどが数少ない高学歴社会である。 一方、学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられている。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。ここで重要なのは、学歴社会はただ単に教育を重視する社会ではないということである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の最重要課題のひとつにあげられている。教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会などこの世には存在しないことになってしまう。ただ単に、教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会のなかの教育にはあるのである。 ではその教育とはどのようなものだろうか。小学校や中学校や高等学校、短期大学、高等専門学校、大学で与えられる教育が、社会における教育のすべてであると考えられがちである。しかし教育とは公教育がすべてではなく、家庭におけるしつけや地域社会における学習、公開講座、職場や企業での研修も「教育」に含まれる。しかし、現実には公教育システムが他の領域の教育を次々と取り込んでいくのが現代教育の特徴となっている。その結果、学校の役割が大きくなり過ぎ、子どもの生活世界に占める学校の比重が重くなり過ぎることになり、これが現代社会における教育の大きな問題点となっているのである。また、..]]> Sun, 23 Aug 2015 05:39:28 +0900

【所見】テキストの内容を十分理解して、設題の趣旨を捉えている良いレポートです。[117]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 【1章】 現在の日本の学力低下を論ずるとき、大きく2つの対象が挙げられる。一つ目は大学などの高等教育機関における学力の低下論、大学生の学力低下と、もう一つは義務教育での学力低下論、小・中学校の児童・生徒の学力低下である。 少子高齢社会の形成によって、大学などの高等教育機関に入学する対象の子どもの人数が一時期と比較して少なくなったこと。それに対して全大学の収容できる学生数が増加し、大学全入時代の到来や大学での学生数の定員割れなど受験競争が一部の一流と呼ばれる大学のみに限られ、必死に受験勉強をして大学に合格するという大学生が減り、結果として大学生全体の学力が低下したことである。 大学が義務教育の延長として大衆化されたことは、高学歴な社会を形成し、より専門的な高度な人材を多く育てる目的のためには日本の教育にとって悪いことだけではないと捉えられる。その上での学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であったと言える。 大学生の学力低下は、これまで大学に入れなかった層が大学生にな..]]> Sun, 23 Aug 2015 05:39:28 +0900

【所見】テキストの内容を十分理解して、設題の趣旨を捉えている良いレポートです。[117]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。 【1章】 学歴社会とは、就職などの採用や昇格などの昇進において、学歴の客観的有用性やその価値に対する社会的な認識の高い社会の事であると言える。この学歴という単語には2つの意味がある。 一つ目は、その個人が修了した学校段階の学歴で、中学校・高等学校・大学・大学院などの卒業や修了、中退などを意味するタテの学歴である。 多くの企業では採用する対象者を大学卒業予定者に限ることや、各種の公的資格試験には高等学校卒業を要件にしているものも少なくない。この学歴は義務教育以降のその個人の基礎的な能力の目安となっているもので、労働者として支払う賃金の基本給のベースとなることが多い。それは高卒・大卒・大学院卒で基本給の額が違ったり、パートタイマーやアルバイトでも仕事の内容に関わらず、高校生と大学生で時給が違ったりすることと同じで、その最終学歴や学校段階が学校の程度に関わらず一律に扱われる場合である。 2つ目は、それぞれの学校段階でのその個人が修了した学校名により、個人の学力が社会的に認知されるような場合であり、ヨコの学歴や学校歴と呼ぶこともできるであろう。国立大学であれば東京大学を筆頭とする旧帝大や私立では早慶などのブランドが学校歴としては有効で、その個人の成績や内容・結果よりも入学・卒業という事実のみが珍重される社会のである。 昭和期の受験戦争は、この学歴社会を前提とした上で、個人の成功や出世、就職に必要な学歴へのアクセスの手段として受験における成功を巡って激しい競争が子ども達の間で生じていた。 【2章】 日本の高度成長期から1980年代にかけての時期には、学歴社会や受験戦争というテーマは、学校教育において大きな関心ごとであり続けていた。マスコミは受験をテーマに、有名大学の高校別合格者数や各大学の合格偏差値、有名私立中学校の入試問題や進学塾の情報などを競い合って報道した。そしてこの競争は、私立中学校ブームなどの受験戦争の低年齢化や受験戦争そのものの激化を促した。そうした中、一方では高校中途退学者の増加や校内暴力の表面化、自殺など学習意欲、生活意欲の喪失、社会や競争からの脱落者や逃避者を生み出してきた。学歴社会における受験競争は上昇競争から生き残り競争へと姿を変えてい..]]> Mon, 30 Mar 2015 23:26:27 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0106 教育社会学 第２設題　 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 １．学力低下とは何か 近年、学力低下に関する議論が盛んに行われており、「学力低下論争」「学力低下と教育改革」「◯◯ができない大学生」「階層間格差」「学力崩壊」などといったセンセーショナルな声が批判を呼んでいる。もちろん、学力低下自体は昔から様々な形で繰り返し議論されて来た事であり、真新しい事ではない。しかし、具体的な国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、現場で教育に携わる関係者の実感にフィットした事がこれだけの議論を呼ぶ直接的なきっかけになったと考えられている。文部科学省はこの反響の大きさを考慮して、再び学力向上へ向けて舵を切ったと言われている。また、学力低下といってもその捉え方は一元的なものではない。一般に思われているよりも、遥かに深いレベルの議論が展開されており、学力とは何か、学校とは何か、公教育とは何か、といった根本的な問題を通じてこれからの時代の社会システムのあり方を巡って論争が展開されているのである。そこで、まずは..]]> Mon, 30 Mar 2015 23:26:26 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0106　教育社会学 第１設題　 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 １．学歴社会とは何か 　これまで日本では、学歴社会といえば「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、あまりいいイメージを持たれていなかった。それは、人間の内面的な「本来の資質」を考慮せずに「勉強ができるかどうか」という、うわべだけでその人を評価するという理不尽かつ非人間的な社会としての評価が多かった。戦後の日本では、一流の塾へ行き、一流の中学・高校を経て、一流の大学へ入る、そうすれば一流の企業に就職して、幸せな人生を送ることができる。つまり、よい教育→よい仕事→幸福な人生というようなサクセスストーリーを人々に強く植え付け、より高い学歴を目指す人々による欲求の強さと広がりが、教育における競争をかき立て、教育機会を拡大し、戦後日本の教育を形づくってきたのである。しかしながら、現在では、実際に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。前述したような学歴社会というレールに..]]> Tue, 17 Mar 2015 01:49:10 +0900

S0106　教育社会学のレポートです。 第1設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 第2設題 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的[328]
S0106　教育社会学 第１設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 第２設題 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 参考文献 原清治・山内乾史・杉本均：増補版　教育の比較社会学　学文社　2013 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 このレポートは主に、テキスト第2章「学歴社会は崩壊したか」を参考にし、作成した。まず学歴社会とは何かを述べ、その後に高学歴化の進行による教育の変化について述べる。 　これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。それは、学歴社会が「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かったからである。 　現在、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれている。現実に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。また、一流大学を出た人物が汚職、セクハラなどで職を追われるケースも多々見られる。学歴社会で高位についた人間が内面的に「立派な人間」であるというわけではなかったのである。 　学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。日本はアメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会のひとつである。 　一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。つまり学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるのである。 　重要なことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、とい..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:49:04 +0900

最新版です。A判定を頂きました。 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりを持つのかについて述べてください。 近年、「学力低下」が叫ばれている。学力低下が問題になったのは経済開発機構(OECD)[338]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりを持つのかについて述べてください。 近年、「学力低下」が叫ばれている。学力低下が問題になったのは経済開発機構(OECD)が2003年に世界各国の15歳の生徒を対象に実施した学習到達度調査(PISA)において、2000年の同じ試験に比べて日本の順位が下がったことを受け、マスコミが「ゆとり教育」による学力の低下を批判し始めたことがきっかけである。2002年4月から、それまでは隔週休2日だったのを完全週休2日制にし、年間授業時数の削減や教科内容等の削減、さらに総合的な学習の時間の増設など、ゆとり教育を実施したことを受け、世間ではこれにより学力が低下したという認識が広がったのである。また、大学では少子化により、大学の定員割れが起こり、今までは学力の面で大学に入れなかった学生が、低い学力であっても大学に入りやすくなり、学生全体の質が低下するなどの影響も出てきた。また、刈谷剛彦（2001）は1979年と1997年を比べると明らかに階層間の学習時間の格差は拡大していると述べている。つまり、勉強離れが進行しているというこ..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:35:22 +0900

A判定を頂きました。 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　まず、学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会[350]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　まず、学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には、「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。重要な事は、学歴社会は、ただ単に教育を重視する社会ではないということである。また、学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。日本はアメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会のひとつであるといえる。 日本はヨーロッパやいくつかの発展途上国と比べると、学歴獲得をめぐる競争が熾烈である。天野郁夫によれば、学校教育制度は分離型、分岐型、段階型の3つに類型化される。分離型とは、社会階級や社会階層など生得的属性によって、進学する学校の種類..]]> Sat, 22 Feb 2014 02:59:52 +0900

佛教大学通信教育過程、S0106 教育社会学第二設題のリポートです。2013年、2014年対応です。評価はAを頂きました。主に教科書を参考に作成しました。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応している[312]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　学力論争は盛んに行われてきている。しかし、現実に展開されている論争をみると、一般に思われているよりも、深いレベルの議論が展開されているのである。特に学力低下は、現代社会で非常に問題として取り上げられている。学力低下とは何なのか、まずはそこから考えていく。 学力の低下という言葉はマイナスイメージの言葉であり、ポジティブな言葉とはいえない。学力向上を目指しているのが今の社会ではポジティブなものである。文科省では学力低下を学力向上にするために、現在も政策を練り続けている。 学力低下は様々な観点から論じられており、1つの視点だけで語られるものではない。特に世代論で語られたりするものは多く「新制大学・駅弁の卒業生は…」「共通世代は…」「ゆとり世代は…」や新しい世代は「こんなこともできない」などと論じられ続けてきた。さらに国際社会の中で学力の順位付けを行ったり、グローバル社会となったことにより、他国と比較して日本の子供の学力は劣っているなどして、他国間の競争が激しくなる中、他国と..]]> Fri, 21 Feb 2014 04:44:43 +0900

佛教大学通信教育過程、S0106 教育社会学第一設題のリポートです。2013年対応です. 2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はAを頂きました。主に教[316]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　ここまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人道的な社会として語られることが多かった。しかし、果たして学歴社会は本当に悪いものと言い切れるのだろうか。なぜぞれほど良くない社会が延々と続いてきたのだろう。そこでまずは、学歴社会とは、何かを明らかにしていく。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが腓学歴社会」という社会もありうる。つまり学歴社会と高学歴社会とでは、その意味が全く異なってくる。 　重要なことは、学歴社会がただ単に教育を重視する社会ではない、..]]> Tue, 11 Feb 2014 16:40:22 +0900

S0106 教育社会学（2013年度）の第２設題リポートです。 設題『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べなさい。』 テキストを中心にまとめ、A評価でした。 リポート[326]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べなさい。』 （テキストｐ59～84を用いて学習しました。） 　今日の議論されている学力低下とは、「新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないか」という、根本的かつ深刻な問題である。これまでも、学力低下は大学レジャーランド論、青年総休暇村論、高等保育園論などと絡めて論じられ続けてきた。この従来の大学生の学力低下は、それまで大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたものであり、必然的なものであったと考えられる。つまり大学の大衆化を高等教育の発展－教育機会がより広く開かれ、国民の教育水準が向上し、ひいては国家の文化的水準が向上する－ととらえるか、大学の堕落－単なる教育機関ではない大学の本来あるべき姿が学校化することによって失われていく－ととらえるかは別として、全体的には、教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身に付けていくであろうと考えられていた。 これに対し、今日の学力低下は、上述したように縮小再生..]]> Tue, 11 Feb 2014 16:31:30 +0900

S0106 教育社会学（2013年度）の第一設題リポートです。 設題『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べよ。』 テキストを中心にまとめ、A評価でした。 リポート[326]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べよ。』 　学歴社会はよく高学歴社会と混同される。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」のことである。一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的・文化的地位などの配分を基準として学歴が重きを占める社会」を意味する。学歴は配分の基準として考えられるものであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。つまり、学歴社会と高学歴社会は、その意味するところが全く異なるのである。重要なのは、学歴社会がただ単に教育を重視する社会ではないということである。今日、教育を重視しない社会など存在せず、教育を重視する社会を「学歴社会」とするならば「学歴社会」でない社会など存在しないのである。 　学歴社会は本来、封建的な身分社会からの解放のためのメカニズムであった。明治維新期、それまでの身分階級に縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムは適さないとされた。「富国強兵」の目標を達成するために、幅広い分野での相当数のリーダー..]]> Mon, 21 Oct 2013 10:45:37 +0900

佛教大学　教育社会学　最終科目試験 参考文献：教育の比較社会学　　原　清治/山内　乾史/杉本均編著 教科書に沿ってまとめています。参考にしてください。 ①国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わ[346]
■教育社会学■　最終科目試験 ①国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 日本の教育制度は国際的に自己完結性が高く、これまで日本人にとって幼稚園児から大学院に至るまで、すべての教育を日本で日本人教員により日本語で受けることは、ごく普通のことと考えられていた。しかし、経済を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機会の多様化によって、国境を超えた教育流動が次第に高まりを見せる今日、その完結性は必ずしも日本の教育の常識、そして利益とはいえなくなってきている。 　そこで問題になるのが、国境をこえた教育の接続性であり、教育内容、単位・学位の互換性である。国境を越えて移動する子どもたちにとって、前の国で受けた教育が次の国で認められるかは大きな問題であるが、これが原則的には保障されていないという事実に、明確な認識があるとはいえない。しかし現実に国境を超えた教育流動がある以上、そしてその当事者である子どもたちにはそのデザインにかかわる権限や能力がない以上、システムを定義する側で、できる限り国家間の教育的デザインの矛盾を明確にして、それらを取り除く努力をすべきである。 　今日のように国境を越えて教育機関を渡り歩く子どもたちが、特殊な存在ではなくなった時代には、教育資格や経験が国境を越えて持ち越せない状況は、非効率である。例えば、国際バカロレア(IB)資格は中等教育段階の2年間の教育カリキュラムを国際的に統一し、試験と評価の基準を一定にすることによって、その2年間の生徒の成績を比較可能にしたものであり、1985年に国際規約として成立した。IB資格の普遍性・比較可能性を維持するために、カリキュラム内容や質を可能な限りコントロールし、成績評価には学位論文なみの外部審査員制度が導入されている。このように共通のカリキュラムをもった国際学校が周辺各国にあれば、子どもの移動による負担はかなり軽減できる。 　日本には国際的にみても免許や資格の多い国であるが、そのほとんどは国内でしか通用しない。しかし国際的な流動が高まり、その取得条件が国によって異なり、その効力が、1ヵ国内や特定の地域内に限られるのであれば、コストや時間の点でいちじるしい無駄を強いることになる。教育の分野において高まっている需要は、在日外国人の..]]> Mon, 21 Oct 2013 10:57:13 +0900

佛教大学　S0106教育社会学　第二設問です。 教科書に沿って、まとめました。 参考にしてください^^ ◆所見　(一部) 学力低下やゆとり教育の背景に、階層間格差や社会的不平等との関係があることについて正確に理解できています。[314]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 近年、学力低下が問題になっている。OECDが2003年に世界各国の生徒を対象に実施した学習到達度調査で、2000年の同じ試験に比べて日本の順位が下がったことを受け、マスコミが「ゆとり教育」による学力の低下を批判し始めたことがきっかけである。それまでの隔週休2日を完全週休2日制にし、年間授業時数の削減や教科内容等の削減、総合的な学習の時間の増設など、ゆとり教育を実施したことを受け、これにより学力が低下したと世間に広まった。大学では少子化により大学の定員割れが起こり、今までは学力の面で大学に入れなかった学生が、低い学力であっても大学に入りやすくなり、学生全体の質が低下するなどの影響も出てきた。この学力低下をめぐる議論には、いくつかのタイプがあり、ここでは4つの類型を設けて整理する。 タイプ1:「国家・社会の観点」から「ゆとり教育」に肯定的なもの。現代の教育問題の原因は、教育過剰にあるという見解である。政府の支給すべき公教育には適正規模があり、それを超えると望ましくない事態が..]]> Mon, 21 Oct 2013 10:57:10 +0900

佛教大学　S0106教育社会学　第一設問です。 教科書に沿って、まとめました。 参考にしてください^^ ◆所見　(一部) 「学歴社会とは何か」について、しっかりと定義されています。学歴社会の現状と問題点も正確に考察できています。[317]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかにつて学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」である。つまり社会構造と資源配分の問題として考えられる。一方、学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会があるが、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。学歴社会と高学歴とでは、その意味するところが全く異なるのである。重要なことは、学歴社会がただ単に教育を重視する社会ではないということである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の重要課題のひとつとしてあげられている。教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会など存在しないことになる。ただ単に、教育を重視するという意味以上のものが学歴社会の中の教育にはあるのである。 学歴社会は、社会的地位とは職業的地位と重なる側面もあるが、もっと広い意味であり、具体的には文化的地位なども含む。客観的に学歴社会を考察す..]]> Mon, 04 Mar 2013 19:06:04 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 学力低下自体は昔からさまざまな形で繰り返し議論されてきたことであり、目新しいことではない。しかし、具体的な国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、教育現場で教育に携わる関係者の実感に非常にフィットしたことが昨今の学力低下議論を呼ぶ直接的なきっかけになったと考えられる。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は別段古いものではなく、大学レジャーランド論、青年総休暇論、高等保育論などは、学力低下と絡めて論じられてきた。しかし、今日展開されている議論は、明らかにそれらとは異なる。少なくともこれまでの大学生の学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であった側面もある。大学生の学力低下は、要するにこれまで大学に入れなかった層が昨今の少子高齢化の波を受けて、大学に入れるようになったことで引き起こされたと考えても妥当である。 したがって、そういう事態が望ましいかどうかは別として、つまり大学の大衆化を高等教育の発展ととらえるか、大学の堕落ととらえるかの議論はあるが、..]]> Fri, 09 Aug 2013 01:32:09 +0900

佛教大学　S0106　教育社会学　第２設題　のレポートです！ （合格済、A判定！） 参考文献：2012・2013年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「教育の比較社会学〔増補版〕」　 　　　　　　　原清治／山内乾史／杉本均　編著　（学[322]
第２設題 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べて下さい。 学力低下とは 学力低下とは、「学ぶ」「勉強する」ということへの価値付けの低下によって、学習意欲が低下することの結果といえる。 学力低下に関してはさまざまな議論が展開されている。学力低下自体は昔からさまざまな形で繰り返し議論されてきたことであり、目新しいことではない。しかし、現代においては、我が国の子どもの学力低下に関する具体的な国際比較や、時系列的なデータが示されたのと同時に、教育現場で教育に携わる関係者の実感に非常にフィットしたことが、社会において大きな教育問題のひとつとして議論されている所以であると考えられる。 しかし現代の学力低下論はこれまでの議論と明らかに質が異なっている。 現代の学力低下論において新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小生産の過程が始まったのではないかという疑念があるところに、根本的かつ深刻な問題がある。 こういった疑念の根本にあるのは、「学ぶ」「勉強する」ということに対する価値付けの低下である。表面的な現象としての学力低下の問..]]> Fri, 09 Aug 2013 01:21:38 +0900

佛教大学　S0106　教育社会学　のレポートです！ （合格済、A判定！） 参考文献：2012・2013年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「教育の比較社会学〔増補版〕」　 　　　　　　　原清治／山内乾史／杉本均　編著　（学文社） [318]
第1設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。 １．学歴社会とは 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。 つまり当該社会の社会的・職業的地位を決める主たる基準のひとつが学歴であるような社会のことを指す。 ここで重要なことは、学歴社会がただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会のなかの教育にはあるといえる。 学歴社会に対しては、さまざまな批判がされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴による差別に対する批判はその代表的なものである。 学歴社会の出来上がった要因として挙げられるのは、明治時代「富国強兵」という国家目標を達成するために、幅広い分野において相当数のリーダーが必要であり、そのリーダーを質量両面で安定的に養成するための効率的な人材養成・登用のシステムが必要であった。この必要性を満たすものとして考えられたのが学歴社会・主義だったのである。 学校と..]]> Sat, 06 Jul 2013 19:57:28 +0900

科目最終試験　「S0106教育社会学」の過去問６題の解答です。 本番ではこの内容の7～8割程度でまとめて97点合格でした。 　■ポイント①　簡単な言いまわしや、同じ文言でまとめているので、このまま覚えていただいて大丈夫です！ [322]
S0106教育社会学　科目最終試験 ①いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ②いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ③日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ④学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ⑤国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 ⑥イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ①いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ＜いじめの原因＞ 1．性格原因説 ・いじめの原因を加害者や被害者の性格に起因する、という説 ・例えば、加害者の特徴に「落ち着きがない」「無神経である」、被害者の特徴に「小心者」「依存的性格」 ・いじめは被害者と加害者の性格を直せば回避できる→あまりに短絡的 2.機会原因説 ・いじめの発生は、所属している集団の状況や雰囲気によって左右される、という説 ・個人の特性や資質もがいじめの対象となる ・ある一定の幅があって、そこから少しでも外れると、いじめの標的となる 子どもの世界では「ふつう」であることが求められ、例えば成績が良好「すぎ」たり、容姿が整い「すぎ」たりする場合でも、いじめの標的とされることがある ・従来→他の子に比べマイナス面をもつ子が標的 ・近年→プラス面もいじめの原因となる 3.いじめの４層構造 ・いじめを学級集団全体の問題であるととらえ、加害者と被害者だけでなく、その周りにいる「観衆」と「傍観者」の存在を指摘 ・観衆と傍観者がはやしたてたり、同調したり、見て見ぬふりをすることでいじめはエスカレートする ・いじめは加害者と被害者だけでなく、その周囲をまきこんだ社会問題である 4.ストレス原因説と規範意識欠如説 ・加害者の視点から論じた説で、いじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求が関係しているという考え方 ・特に規範意識欠如説では、子どもの規範意識の崩壊や道徳性の欠如がいじめの発生と深くかかわっている ・加害者はいじめを「おもしろい」「何も感じない」と表現するケースが増加 背景にはテレビゲームやマスメディアの影響が深くかかわっている..]]> Wed, 03 Jul 2013 21:10:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0106教育社会学 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混ぜ[338]
S0106 教育社会学　科目最終試験 学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 参考文献 『教育の比較社会学』 原清治,山内乾史,杉本均 編 １, 学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 学力低下に関しては、国際的地位を重視すること、児童・生徒の立場を重視すること、そして昨今の「ゆとり教育」などといった様々な観点からセンセーショナルに論じられている。 　2002年にゆとり教育が本格的に実施され、その翌年2003年に行われた教育動向調査での正答率が以前より低下したことによって、ゆとり教育が学力低下を招いたと大きく批判されるようになったのである。ゆとり教育の特色としては、学習内容の削減が挙げられる。例えば、小学校４年生の理科で「星座は２、３こだけ」「月の形は満月と三日月だけ」、６年生の漢字習得数は180字以上も減り、中学３年生で教わる球の表面積は高校生へと引き伸ばされた。 　しかし、学習内容が削減される前のカリキュラムで教育を受けた世代に、すでに学力低下の兆候が見られるということを論文が明らかにしている。大学生に限って言えば、ある意味で大衆化の必然的な帰結の側面として学力低下が考えられる。かつて大学は、少なくとも学校教育で展開される日々の学習に適応できる生徒が進学していたはずであり、そういった生徒でなければ大学入試に受かることは難しかったはずである。現在、そして今後一層、大学進学は易化し、ほぼフリーパスに近い状態で入試が行われていくことは、学習習慣を身につけていない大学生が大量に発生することになる。これまで大学に入れなかった層が大学生になることによって、大学生の学力低下が引き起こされたと言えるだろう。そもそも学生に学習する習慣がないということは学力低下以前の問題である。 　新しい世代の学力が、前の世代の..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:41:02 +0900

佛教大学通信教育課程 S0106教育社会学 第二設題 レポートです。 『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。』 2013年度 A判定 レポート作成の際に、[320]
S0106 　教育社会学　第二設題 　　　佛教大学通信教育課程 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と 学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　国民の教育機会が拡大した戦後の日本において、高校までの教育段階の生徒・児童に関しては、国際的にみても学力の水準が上位に達するようになったものの、1990年代以降、学力低下の問題が浮上した。これには、ゆとり教育の導入によって、各教科の学習内容が大幅に削減されたことが背景にある。「脱詰め込み教育」としての「ゆとりある学習」が実施され、同時期にOECD、IEAの学力調査の結果が公表されたことで、学力低下に関する問題はこれまでよりさらに注目を集め、議論が盛んになっている。学力とは何か、学校とは何か、公教育とは何か、学力低下と社会経済的地位には関連があるのかなどといった根本的なところからの意見を通じて、これからの時代の社会システムのあり方をめぐり、多方面からさまざまな立場での論争がなされているのである。 　学力低下をめぐる議論は、児童・生徒を教育の客体としてとらえる立場での「国家・社会の観点」と児童・生徒を学習..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:41:02 +0900

佛教大学通信教育課程 S0106教育社会学 第一設題 レポートです。 『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育は どのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 2013年度 A判定 レポート作成の際に[318]
S0106 　教育社会学　第一設題 　　　佛教大学通信教育課程 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育は どのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。しかし、学歴は配分の基準として考えられるため、学歴社会＝高学歴社会とは一概に言うことはできない。では、高学歴社会とはなにを意味するのか。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉であり、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50パーセントを超える社会であるとされる。このことから、学歴社会と高学歴社会とでは、まったく異なる意味を持つと考えられる。重要なことは、学歴社会がただ単に教育を重視する社会ではないということである。 　学歴社会、いわゆる社会的・職業的地位を決める基準の一つが学歴であるような社会に対しては、古くからさまざまな批判がなされてきた。入学試験や、学校の管理・教育のあり方、学校外の教育産業に対する批判をはじめ、就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴による差..]]> Mon, 04 Mar 2013 19:06:03 +0900

教育社会学　第１設題　A評価です。 所見も高かったです。 教科書を中心にまとめてあります。 ご参考までにどうぞ。[162]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。社会的地位とは職業的地位と重なる側面もあるが、もっと広い意味であり、具体的には文化的地位なども含む。 これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せず、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。 　学歴社会に対しては、古くから様々な批判がなされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴による差別に対する批判はその代表的なものである。さらに入学試験に対する批判や学校の管理・教育のあり方や学校外の教育産業に対する批判も多い。ただしこういったジャーナリスティックなレベルでの議論とは別に、客観的に学歴社会を考察してみると、こういった社..]]> Tue, 08 Jan 2013 19:13:34 +0900

提出レポートです。A評価をいただきました。 テキストを中心にまとめてあります。 レポート作成の際の参考資料としてにお役立てください。 （資料を原文そのままで提出するのはお止めください。くれぐれもご留意くださいますようお願いいたします。）[348]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 第1章　現代における学力低下とは 今、学力低下が非常にセンセーショナルに論じられている。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は別に古いものではない。これまでの大学生の学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であった側面もある。大学生の学力低下は、要するにこれまでに大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたともいえるのである。したがって、そういう事態が望ましいかどうかは別として、全体的には、教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身につけているであろう(少なくとも劣ることはない)ということが暗黙のうちに了解されていた。 しかし、今日展開されている議論は明らかにそれらとは異なる。過去の議論とは質が異なるからである。新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念があるところに、根本的かつ深刻な問題があるのである。こういった疑念のさらに根本にあるのは、「学ぶ」、「勉強す..]]> Tue, 08 Jan 2013 19:13:34 +0900

提出レポートです。A評価をいただきました。 テキストを中心にまとめてあります。 レポート作成の際の参考資料としてにお役立てください。 （資料を原文そのままで提出するのはお止めください。くれぐれもご留意くださいますようお願いいたします。）[348]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 第1章　学歴社会とは何か 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する。社会的地位は職業的地位、文化的地位と重なり、学んだ教育機関により職業選択、給与体系、出世速度など様々な機会で学歴が影響を与える社会のことである。また、学歴社会と混同しやすい言葉に高学歴社会があり「高学歴者の多い社会」を意味する。日本はアメリカ、カナダなどとならび数少ない高学歴社会の一つである。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところが全く異なるのである。 重要なことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、いうことである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の最重要課題のひとつにあげられている。教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会などこの世には存在しないことになってしまう。ただ単に、教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会のなかの教育にはあるのだ。 第2章　学歴..]]> Tue, 08 Jan 2013 19:13:33 +0900

☆2012年度版☆ 科目最終試験用にテキストをまとめました。 参考程度ではありますが、よろしければ試験対策にお役立てください。[177]
S0106　教育社会学　科目最終試験対策　2012年度版 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ※参考資料：テキスト『教育の比較社会学【増強版】』　学文社 以下の試験対策は上記のテキストを基にまとめたものになります。 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめは一般的に「自分より弱いものに対して一方的に身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」と定義されている。ここではその原因を以下の4つに分類することとする。 (1)性格原因説 いじめの原因を被害者や加害者の性格に起因するとする考え方で、例えば加害者は「落ち着きがない」「無神経」、被害者側は「小心者」「依存的性格」などという性格的な問題だとし、加害者と被害者の性格を直せば回避できるという短絡的な考え方でもある。 (2)機械原因説 これは、個人の所属する集団にいじめが発生する雰囲気があり、そこにある種の出来事や個人の特性がきっかけとなって発生するものであるというものである。例えば、何をするにも行動が遅い子供がいたとして、所属する集団によってはいじめが発生しないこともある。つまり、ある特定の性格ではなく、個人の持つどのような特性や資質であっても、それらが他社に許容される範囲内でなければいじめの標的になりうるということである。近年では成績が良好「すぎ」たり、容姿が整い「すぎ」たりするプラス面の特性を持った子どもでもいじめの発生要因となるのだ。 (3)いじめの4層構造 いじめを学級集団全体の問題であるととらえ、「加害者」、「被害者」だけでなくその周りにいる「観衆」や「傍観者」の役割や存在を指摘したものである。いじめをはやし立てたり見て見ぬふりをするなど、観衆や傍観者が同調や容認態度をすることによって..]]> Thu, 06 Dec 2012 09:03:33 +0900

設題１、２ともにＡ判定のﾚﾎﾟｰﾄでした。ぜひご参考までに。 ﾃｽﾄは85点合格でした。[127]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 近年、学力低下が問題視され、ゆとり教育の見直しも行われているが、学力低下は様々な要因が積み重なって生じた事象であると考える。ゆとり教育も一因であり、また、大学生に限れば学歴社会が招いた高学歴化に伴う大学の大衆化も一因である。「ゆとり教育」と重ね合わせて学力低下を謳う声が多いが、果たしてゆとり教育で本当に学力は低下しているのか、こうした議論に決まった答えは出しにくい。 まず初めに学力低下についてその実態を把握していく。近年続いてきた学歴重視社会における詰め込み教育の反省から、ゆとり教育に転換したが、学習内容を大幅に削減し、学習時期を先送りすることになり、それが学力低下の一因として問題視されている。従来、中学で必修としてきた英単語数を激減させ、小学校で学んだ算数の合同問題を中学での学習に遅らせたりなど大幅なカリキュラムの変更がされ、その結果、学力低下を招いたと考えられる。 次に、いくつかの世論をみていきたい。 1つ目には、「国家・社会の観点」から「ゆとり教育」に肯定的なもの..]]> Thu, 06 Dec 2012 09:03:32 +0900

設題１、２ともにＡ判定のﾚﾎﾟｰﾄでした。 ぜひご参考までに。 ﾃｽﾄは85点合格でした。[128]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、人間の社会的地位や収入さらには評価までもが学歴によって決められているという社会のことである。 今まで日本では、学歴社会はあまりいいイメージで語られてなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などといった言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かったのである。 現在、学歴社会の崩壊が起こり、一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事が頻繁にある。学歴社会というひとつの物語にのっていれば、とりあえずはよかった時代は過ぎてしまった。 学歴社会で高位についた人間が、実は内面的には「立派な人間」ではないということも真実味をもっていると考えられる。しかし、いじめ、不登校、非行などあらゆる子どもたちの問題を、学歴社会に原因があるとするのは間違っており、学歴社会を非学歴社会化できれば、さまざまな教育問題は一気に..]]> Wed, 18 Jul 2012 14:30:51 +0900

佛教大学 S0106「教育社会学」第２設題 2012年度提出のリポートです。「A」判定でした！ 合格実績のオリジナルリポートです！ テキストに沿って、しっかり理解し、まとめられているとの所見をいただきました。 リポート作成の際、あくまで参[328]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 近年、「学力低下」が叫ばれている。学力低下が問題になったのは経済開発機構(OECD)が2003年に世界各国の15歳の生徒を対象に実施した学習到達度調査(PISA)において、2000年の同じ試験に比べて日本の順位が下がったことを受け、マスコミが「ゆとり教育」による学力の低下を批判し始めたことがきっかけである。2002年4月から、それまでは隔週休2日だったのを完全週休2日制にし、年間授業時数の削減や教科内容等の削減、さらに総合的な学習の時間の増設など、ゆとり教育を実施したことを受け、世間ではこれにより学力が低下したという認識が広がったのである。また、大学では少子化により、大学の定員割れが起こり、今までは学力の面で大学に入れなかった学生が、低い学力であっても大学に入りやすくなり、学生全体の質が低下するなどの影響も出てきた。 この学力低下をめぐる議論には、いくつかのタイプがあり、ここでは４つの類型を設けて整理する。 タイプ①「国家・社会の観点」から「ゆとり教育」に肯定的なもの。..]]> Wed, 18 Jul 2012 14:30:50 +0900

佛教大学 S0106「教育社会学」第１設題 2012年度提出のリポートです。「A」判定でした！ テキストに沿って、しっかりと定義、考察がなされているとの所見をいただきました。 リポート作成の際、あくまで参考にしていただければと思います。 [328]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」と定義されている。つまり、○○大学を出た人は社会的・世間的に見て優れているとか、就職の際に性格や人物像よりもどこの大学を出たのかを重視することが多い社会のことである。重きを占めるということは必ずしもそうであるという訳ではないが、大部分がそうであるということであって、以前の日本も学歴社会であった。現在では、大学名で人を見る傾向は減ってきてはいるが、まだまだなくなったとは言えない状況である。学歴社会とよく混同される言葉に「高学歴社会」がある。これは単に「高学歴者の多い社会で、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会」のことであり、両者はその意味するところが全く異なる言葉なのである。学歴社会とは、学歴を配分の基準として考えるものであり、ただ単に教育を重視する社会でないということが重要である。教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会というのはこの世..]]> Mon, 02 Apr 2012 21:35:59 +0900

【S8103】教育社会学１リポート 『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 について主にテキストの内容をまとめ、作成したものです。 テキスト引用箇所など明記[342]
Ｓ８１０３教育社会学１リポート課題 　『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に生徒指導・進路指導の研究テキスト『学文社「教育の比較社会学【増補版】」原清治・山内乾史・杉本均編著2004年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 　学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　これまで日本では「学歴社会」という言葉はまり良いイメージをもたれてはいなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。そして現在、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、現実に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。また、一..]]> Wed, 21 Mar 2012 23:23:25 +0900

【S8103】【Z1104】教育社会学１科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたものです。 参考にしていただければ幸いです。 またテキストの引用箇所も明記してありますので、学習の役に立てる資料だと思います。 ま[326]
S８１０３　教育社会学１　科目最終試験過去問６題 ○国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 （1140文字） ○学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 （947文字） ○日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 （1181文字） ○いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 （1357文字） ○いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 （1113文字） ○イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。（イギリス） （1311文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教育の比較社会学』の内容を上記の文字数でまとめてあります。 参考までにどうぞ。 ○国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 日本の教育制度は、国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとって幼稚園から大学院に至るまですべての教育を日本で日本人教員により日本語で受けることは、ごく普通のことと考えられてきた。しかし、経済を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機会の多様化によって、国境を越えた教育流動が次第に高まりを見せる今日、その完結性は、むしろ日本の教育の海外における認知度を下げ、外国人や留学生の受け入れにおいて、教育の適応力に問題をもたらす原因ともなりうる。 　そこで問題となるのが国境を越えた教育の持続性であり、教育内容、単位・学位の互換性である。国境を越えて移動する子どもたちにとって、前の国で受けた教育が、次に移動する国で認められるかは大きな問題であるが、これが原則的に保証されていないという事実がある。現実に教育流動がある以上、国家間の教育的デザインの矛盾などを明確にして、それらを取り除く努力をすべきであろう。 　具体的に国際教育流動において生じる問題として、海外に渡航し、そこで現地校や日本人学校に就学した際の、海外子女教育問題、またその海外子女が日本に帰国した際の帰国子女問題が挙げられる。海外子女の勉強の場である日本人学校は、地球上のどこにおいても、国境を越えて流動する日本..]]> Tue, 28 Feb 2012 22:09:30 +0900

合格済みです。そのまま覚えるだけです。[57]
Ｓ０１０６　教育社会学 ①いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ②いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ③日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ④学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ⑤国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 ⑥イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 参考文献：『教育の比較社会学〔増補版〕』 学文社（テキスト） ① いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめの原因は、大きく４つに分類できる。 （１）性格原因説 いじめの原因を、被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方。 いじめに対する考え方があまりに短絡的である説。 （２）機会原因説 個人の所属する集団にいじめが発生する雰囲気があり、そこにある種の出来事や個人的な性格がきっかけとなって発生するという説。 いじめの対象となりやすい者は、他の子に比べてマイナス面をもつ者であったが、近年ではプラス面もいじめの発生原因となる。 （３）いじめの４層構造論 いじめを学級集団全体の問題であると捉え、加害者と被害者だけでなく、「観衆」や「傍観者」の役割や存在を指摘した論。 いじめは加害者と被害者という当事者同士の問題でなく、その周囲を巻き込んだ社会問題であるという視点。 （４）ストレス原因説と規範意識欠如説 いずれも加害者の視点から論じた説で、いじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求不満が関係しているという考え方。 規範意識欠如説は、子どもの規範意識の崩壊や道徳性の欠如がいじめの発生に深く関わっているという見方。 以上のようないくつかの説が折り重なって、いじめが発生するという考え方が一般的である。 現在では、窃盗や暴力行為など、社会的に考えると犯罪行為としてあげられるものまでもが、いじめとして処理されている。 また、複雑化・陰湿化・巧妙化・多様化してきている。 したがって、いじめを単なる学校を取り巻く様々な問題のひとつとして看過しておくと、次々と被害者を生み出すことになる。 日本における最近のいじめは..]]> Mon, 31 Oct 2011 15:06:43 +0900

教育社会学 第2設題 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 2011年度に提出した最新レポートです。 A判定をいただきました。 あくまで参考資料としてご利用[334]
教育社会学 第2設題 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　近年、学力低下が問題視され、ゆとり教育の見直しも行われているが、学力低下は様々な要因が積み重なって生じた事象であると考える。ゆとり教育も一因であり、また、大学生に限れば学歴社会が招いた高学歴化に伴う大学の大衆化も一因である。ここでは、学力低下の問題について取り上げ考察を進めていく。 　まず、学力低下についてその実態を把握する。近年続いてきた学歴重視社会における詰め込み教育の反省で、ゆとり教育に転換したが、学習内容を大幅に削減し、また学習時期を先送りすることになり、今度はそれが学力低下の一因として問題視されている。従来、中学で必修としてきた英単語数を激減させ、小学校で学んだ算数の合同問題を中学での学習に遅らせるなど大幅なカリキュラム変更が行われ、その結果、学力低下を招いたと考えられる。しかし、2009年PISA調査によると、日本の読解力に関しては、2006年調査と比較し平均点が上がり上位グループに属している。数学的リテラシーについては、OECD平均..]]> Mon, 31 Oct 2011 15:06:42 +0900

教育社会学 第1設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 2011年度に提出した最新レポートです。 A判定をいただきました。 あくまで参考資料としてご利用[334]
教育社会学 第1設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　高学歴を求める風潮と経済成長に支えられ、日本の教育は飛躍的に躍進してきた。その結果、受験競争や学歴重視社会を生みその批判が声高に叫ばれ、ゆとり教育に方向転換するも学力低下を招き、新学習指導要領では「詰め込み」でも「ゆとり」でもない「生きる力」を育むという理念のもと、知識や技能の習得とともに思考力・判断力・表現力などの育成を重視している。（文部科学省ホームページ）こうした背景を踏まえ、学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が教育にもたらす影響について考察する。 　『教育の比較社会学』第2章2節によると、学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する。社会的地位は職業的地位、文化的地位と重なり、学んだ教育機関により職業選択、給与体系、出世速度など様々な機会で学歴が影響を与える社会のことである。また、学歴社会と混同しやすい言葉に高学歴社会があり「高学歴者の多い社会」を意味する。日本はアメリカ、カナダ..]]> Mon, 03 Oct 2011 16:25:00 +0900

2011年度最新のリポートです。 合格の実績レポートなので、参考にしてください。[110]
「学歴社会とは何かを明らかにし，高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。」 　学歴社会に対して私のイメージとしては，とても窮屈な思いを感じる。何か子どもたちが勉強に縛られて，子どもたちの勉強に対する自由な発想に制御をかけているかのような印象があるのは私だけなのであろうか。このような印象を受ける人が大勢いたからこそ，今日でも話題になっている「ゆとり教育」が始まったのである。しかし，学歴社会に対して，嫌悪感を感じている私たちではあるが，そのイメージだけで批判して，実際の学歴社会とはどういうシステムなのか理解していないのではないだろうか。私はこの学歴社会とはどういうものなのかを十分に熟知した上で賛否の声を挙げるべきだと考える。では以下に学歴社会について述べていきたい。 　まず，学歴社会の定義として「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」であると考えられる。上記の定義として，学校での成績が優秀なものが一流大学に進み，その後，一流企業などに進出し，日本の将来を担う人材であるかのような表現だと考えられる。ただし，根底にあるものとは何か。それは単に教育を重視する社会ではないと考えられる。教育というものは，ただ単に学校だけで育成するものではない。現代社会において学校＝教育の錯覚が生じがちではあるが，本来教育とはより広いものであり，家庭におけるしつけや地域社会における学習（例として，サッカークラブや習字教室，などの稽古事）も含むし，成人学級や公開講座なども含まれる。学校で行われる教育は教育全体の一部でしかなく，全てではない。このように，教育とは学校で行われるものも含めて，地域を通しての教育や家庭内での教育など様々なものがある。それでは，なぜ学歴社会の定義である「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」という形になったのであろうか。その要因は時代の変化や社会情勢にも起因しているべきだと考える。それでは以下に学歴社会の成立について少し述べたい。 　明治時代がスタートし，維新政府が必要としたのは，各分野における優れた人材であり，その質的・量的に安定した供給をしてくれる機構であった。士族の子は藩校に行き，町人・農民の子は寺子屋に行って教育を受けていた。このように別々のカ..]]> Wed, 31 Aug 2011 11:07:19 +0900

第二設題：学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりを持つのかについて述べよ。 　日本では学力低下の問題が深刻化している。それは1980年代以降からじわじわと下がっていっており、2007年の学習到達度調査（PISA）では読解力が41カ国中14位だったものが56カ国中15位へ、数学リテラシーは41カ国中6位が56カ国中10位、科学リテラシーは41カ国中2位から56カ国中6位へと全体的に下げる結果となった。ではなぜ1980年代では良い成績を残していた日本が2000年代に入って学力低下に陥ったのだろうか？1980年代と2000年代の比較をまとめてみた。 1989年と2001年では明らかに小中学生の学力は低下している。 塾に通っている子どもといない子どもとでも学力の差がみられるが、2001年に塾に通っている子どもでも1989年の塾に通っていない子どもに点数で負けている部分があり、塾に通っていても学力低下をカバーしきれていない。 ゆとり教育の始まりによって、空いた時間は勉強ではなく、テレビを見たり、テレビゲームをしたりと遊ぶことによって費やしている傾向があ..]]> Wed, 31 Aug 2011 11:07:15 +0900

教育社会学レポート 設題1：学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点で述べよ。 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの分配の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられている。 わかりやすく例えるならば、「○○大学を出たAさんは社会的に見て偉い。就職の際には大学の名前だけを見て、人物像を無視して決めてしまう」社会のことである。以前の日本にもそんな傾向があった。現在では減る方向に傾いてきているが、まだまだなくなっていないのは現状である。現在、一流大学を卒業し、一流企業に勤めていても、リストラや倒産により職を失う、といった事態も頻繁に起こっている。 学歴は分配の基準として考えられるものであり、理論的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もあれば「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。つまり、学歴社会≠高学歴社会なのである。 　なぜ、学歴社会を生まれたのであろうか。歴史をさかのぼってみると、学歴社会は明治時代が始まり、政府は各分野における優秀な人材（スペシャリスト）を必要とするようになった..]]> Wed, 15 Jun 2011 18:58:31 +0900

・学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 ・学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。[356]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べてください。 　日本で「学歴社会」という言葉はどのようなイメージを持った言葉であろうか。「学歴・経歴でその人を判断する社会」、「有名大学に入学すれば、その後の人生を約束される社会」、「高学歴な人物だけが、良い生活を送ることができる社会」など、高い学力・経歴を持たない人間に対して「冷たい社会」であるといったイメージを持った言葉で、一般的にあまり良いイメージの言葉ではないとされてきた。人間の内面にある本質的な部分ではなく、表面的な部分によってその人を判断するという価値観が、理不尽かつ非人間的な社会として捉えられてきたのであろう。しかし、このような負のイメージを持った社会体系がなぜ無くならないのか。これを考えるにあたり、まず「学歴社会」の定義と成立過程を明らかにする必要がある。よって、はじめにこの二点について考察していく。 　「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの分配の基準として、学歴が重きを占める社会」のことである。この言葉とよく混同される言葉に「高学歴社会」という言葉があるが、これは単に「高学歴者の多い社会で、高等教育機関への進学率が５０％を超える社会」のことであり、両者は意味するところがまったく異なる言葉なのである。これに関しては後に詳しく言及することにするが、次はその成立過程について考えてみる。 　明治維新後、政府は各分野における優れた人材とそれらを質的・量的に安定して供給することができる機構を早急に必要とした。それまでの「士農工商」別のカリキュラム、すなわち身分に依存した教育システムでは質・量の両面において安定的にリーダーを養成することは困難であったからである。したがって、より効率的な人材養成・登用のシステムが必要となり、それが当時では学歴社会(主義)であった。学歴社会は批判的なイメージを持たれがちだが、成立するべくして成立したものであり、国民の精神的・知的統合や識字率の向上などの文化的基盤を整備する役割を果たし、また、多方面にわたりリーダーを質・量の両面において安定的に供給する役割も担ってきた社会体系なのである。つまり、学歴社会は近代の日本をそれなりに支えてきたメカニズムであると言える。そういった点を考えると、この社会が批判されつつも、な..]]> Wed, 23 Mar 2011 08:25:25 +0900

教育社会学の科目最終試験の６設題をまとめました。 試験勉強の際にお役立てください。[121]
教育社会学　科目最終試験　６設題 １.いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 日本のいじめは、学校だけの問題にとどまらず、社会問題の一つともいえる深刻な状況にある。そして、いじめは、日本だけのものではなく、アメリカやイギリスなどおよそ全ての国において存在するものである。しかし、国によって社会的背景なども異なるため、発生要因や特徴等は国によって異なったものとなっている。 アメリカでは、いじめを厳密に定義していない。このことからも、アメリカにおけるいじめは、よく起こる教育問題の一部にすぎず、日本ほど深刻な状況にはないかのように見える。しかし、１０－２４パーセントもの人がいじめを受けた経験があると答えており、これは、日本とあまり変わらない数値である。アメリカにおけるいじめは、社会経済的に低位とされる環境で発生しており、教師や学校が恵まれた条件にない場合に多く発生している。そこには、アメリカの抱える人種や民族に対する差別問題、貧困、ドラッグといったアメリカの社会が抱える問題が深く関係していると言えるであろう。 イギリスにおけるいじめは、身体的・集団的な「力」の意図的乱用と定義づけられている。そして、教育的ニーズを持つ児童や、あるいは障害を持った児童がいじめられる危険性があるとの指摘もある。また、都市部においては、人種差別からきたいじめも存在する。 外国におけるいじめの特徴として、日本との異なる点は、民族的・文化的な差別や偏見によるいじめが存在することである。また、多人数対一という日本型のいじめよりも、一対一の関係から生じる問題をいじめとして捉えることが多いという特徴も、日本との相違点である。これらの相違は、個人を基盤とした文化的な背景の違いが根底にあると言える。 ２.日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 学歴社会とは、社会における社会的・職業的地位の基準に「学歴」が重きを占める社会を意味する。日本の学歴社会が成立した要因は、明治時代にさかのぼる。「富国強兵」を目的とした明治維新下の政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、それを質・量の両面で安定して供給することが必要であった。この必要性を満たすのが、学歴社会だったのである。学校という場に広い階層の子どもを集め、一定のルールに基づき..]]> Tue, 30 Nov 2010 20:05:34 +0900

第１設題 「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。」 ・学歴社会と高学歴社会 　学歴社会と高学歴社会とはよく混同されがちだが、高学歴社会とは単に高学歴者が多い社会を意味する言葉である。一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところが全く異なる。学歴社会は古くから様々な批判がなされ、今となってもあまり良いイメージは持たない。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強できるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かったからである。そこで、現在では学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、学歴の高さで人物はかるのではなく、人間性を重視しようとする動きがみられるようになった。しかし、我が国でこれまで学歴社会が重んじられたのにもそれなりの理由がある。教育において、ただ単に学歴社会から非学歴社会になることが、いじめや不登校といった教育問題は解決できるわけではない。 ・学歴社会の生まれ・役割 　明治時代までの日本の学校教育は、身分により分別されており、士族の子は藩校にいき、人の上に立つ者としての心構えや帝王学を、町人・農民の子は寺子屋で読み・書き・そろばんなどの実用的な知識・技能を、といったように、生まれによる身分階級によって教育・職業が決定されていた。しかし、明治維新において政府が必要としたのは、質的・量的に安定した各分野における優れた人材である。しかし、今までの身分に依存したシステムでは、優れたリーダーが次々と安定的に登場することは難しい。そこで、様々な諸階層の子どもどうしで競い合わせ、そのパフォーマンスに応じて社会的・職業的地位を割り振るとういう学歴社会が生まれたのである。学歴社会は、国民の精神的、知的統合や識字率の向上など文化的基盤を政部する役割を果たし、多方面にわたるリーダーを質量ともに安定的に供給することができるようになった。つまり、近代日本をそれなりに支えてきたメカニズムであった。国の発展のためには、ある程度学歴社会が必要とされるのである。 ・学..]]> Sun, 05 Jul 2009 14:38:22 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。』 今日日本における学力低下は、学歴社会での過度な受験戦争等の対策による「ゆとり教育」にも関連し、多くの議論がある。[352]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。』 今日日本における学力低下は、学歴社会での過度な受験戦争等の対策による「ゆとり教育」にも関連し、多くの議論がある。そして、今日の議論は過去の議論とは明らかに質が異なるのである。新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念があるところに、深刻な問題があるのである。こういった疑念のさらに根本にあるのは、大学生の「学ぶ」「勉強する」ということに対する価値付けの低下である。学生に学習をする習慣がないのである。かつての大学であれば、少なくとも学校教育で展開される日々の学習に適応する生徒が進学していたはずである。そうでなければ大学入試には受からなかったはずである。しかし、現在は、そして今後一層、大学進学は易化し、少なからぬ大学ではほぼフリーパスに近いのであり、学習習慣を身に付けていない大学生が大量に発生することになる。伝統的年齢層の学生が異なるのは、表面的な現象としての学力低下よりも、この学ぶことに対する価値付けが低いという点にある..]]> Sun, 05 Jul 2009 14:38:21 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べてください。』 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると[352]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べてください。』 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。そこで、重要なことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。それは、学歴社会には、一方では国民の精神的、知的統合や識字率の向上など文化的基盤を整備する役割を果たし、他方では多方面にわたるリーダーを質量ともに安定的に供給する役割があるからである。つまり、当該社会の社会的(文化的)・職業的地位を決める主たる基準のひとつが学歴とされ、より効率的な人材養成・登用システムが学歴社会・主義と考えられているからである。これは次にあげる、学歴に対する様々な評価によって、より詳しく見ることができる。 漠然とした社会的評価・・・これは、大企業への就職率、偏差値、国家公務員試験合格率、国家試験合格者、大企業社長輩出率なでによってはかられる。ある程度共有される大きな枠組みの中で評価させるもの。しかし、地域差や自分の専攻分野による違いや、性別..]]> Sat, 18 Sep 2010 17:55:16 +0900

S0106 教育社会学　第２設題「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べて下さい。」 合格レポート　A評価です。 ご参照ください。[280]
「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べて下さい。」 　学力低下論争は、以前より様々な形で論じ続けられてきた。しかし、今日に展開されている学力低下議論はそれらとは異なるものである。これまでの大学生の学力低下は、今まで大学に入れなかった層が大学に入ったことによって引き起こされた。すなわち、進学率の向上により大学が大衆化ししたことによって、必然的に引き起こされたという側面があった。全体を見れば、教育水準が向上し、学力の底上げがされたと捉える事の出来る一面があったのである。しかし、今日の学力低下論争は、新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばなくなったという、縮小再生産の進行を指摘しているものである。こういった問題の根底にあるのは、「学ぶ・勉強する」ということに対する価値付けの低下である。かつては、少なくとも学校教育で展開される学習に適応する学生が、受験を乗り越えて進学していた。しかし、現在は、大学は易化し、一部の学生数確保に躍起な大学では、ほぼフリーパスで入学できる状況にある。こういった状況は、学習習慣を身につけていない大学生..]]> Sat, 18 Sep 2010 17:55:14 +0900

S0106 教育社会学　第１設題「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。」 合格レポート　A評価です。 ご参照ください。[277]
「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。」 　学歴社会とは、社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会であると考えられ、例えば一般企業において、学歴によって給与体系が違ったり、出世に左右したりするものである。一方、「学歴社会」とよく混同される言葉に、「高学歴社会」がある。高学歴社会とは、単に高学歴者の多い社会を意味する言葉であり、具体的には高校卒業後に大学等の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされている。「学歴社会」は学歴が配分の基準として用いられる社会と考えられているものであり、「高学歴社会」とは意味するところが異なる。重要なのは、学歴社会とは単に教育を重視する社会という訳ではない。教育の充実という問題は、日本のみならず世界各国における最重要課題であるが、教育を重視する社会が学歴社会であるならば、どの国もどの社会も学歴社会ということになる。教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会の中の教育にはあるのである。 　　明治維新後、拓かれた世界において必要となった..]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:02 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのように関わりをもつのかについて述べてください。 　近年、「ゆとり教育」の影響などもあり「学力低下」が叫ばれている。1990年代から大学関係者の間では、学生の学力が低[344]
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教育社会学　科目最終試験　S010 ①日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 　 ②いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ③学力低下の実態についてまとめ、その問[338]
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