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　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Sun, 13 Dec 2020 16:03:30 +0900

教育心理学　設題2 コンピテンシーとエモーショナル・インテリジェンスを取り上げ、そのような知性についての新しい捉え方が提唱されてきた社会的背景について解説しなさい。また、近年学校現場でも取り入れられてきているパフォーマンス評価の考え方との[354]
設題 コンピテンシーとエモーショナル・インテリジェンスを取り上げ、そのような知性についての新しい捉え方が提唱されてきた社会的背景について解説しなさい。また、近年学校現場でも取り入れられてきているパフォーマンス評価の考え方との関連について考察をしなさい。 ※注意：丸写しを避け、事例など、独自の内容を盛り込みレポートを仕上げることをお勧めします。 1998年以降の学習指導要領が基本理念としてきた「生きる力」は「変化の激しいこれからの社会を生きる子供たちに身に付けさせたい『確かな学力』『豊かな人間性』『健康と体力』の３つの要素からなる力」とし、文部科学省(2016)はこの考えかたを発展させ、「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力、人間性等」を新学習指導要領で「育成を目指す資質・能力の三つの柱」として位置づけた。その社会的背景には情報社会化・国際化が急速に発展し「知識基盤社会」への移行と、OECDによるPISA調査が関係している。 2000年から3年おきに実地されているPISA調査の結果から、日本の児童・生徒は「思考能力・判断力・表現力を問う読解力や記述式問題、知識・技能..]]> Wed, 03 Oct 2018 07:37:24 +0900

教育心理学第１設題です。 参考までに。[56]
S０１０５ 教育心理学 第 1 設題 （１） 第 一設題 象 徴 機 能 につい て説明 せよ （説明 には子 どもの行 動につ いて の 具体的 研究 例も提 示する ）。また 、教 育との 関連で 大切な 点を説 明し な さ い。 象 徴 機 能 と は、「＜ 所記＞（ あらわ される もの ）と は異な った＜ 能記 ＞ （ あらわ すも の）によっ て、所記 を表 象する 働きで ある」 iつ まり、象 徴 機 能とは 、具 体物を 別のも ので示 す能 力であ る。所 記とは、 あらわ され る もので 、初 めは、 子ども が実際 に行 うこと のでき る活動や その対 象が こ れにあ たる 。 こ の 象 徴 機 能は感 覚運動 的知能 から 表象的 思考へ の移行で 獲得さ れる 。 そ れに基 づき 言語が 獲得さ れ、サ イン が扱え るよう になる。 感覚運 動的 シ ェマに おけ る同化 と調節 の働き と、 その中 でどの ように象 徴機能 が可 能 になっ てい くのか 、ピア ジェの 発達段 階の 区分か らみてい く。 ピ ア ジ ェ は 子ども の発達 を認知 構造の 変化 を基準 にして、感 覚運動 期、 前 操作期 、具 体的操 作期、 形式的 操作期 の四 段階に 区分して いる。 感 覚 運 動 期 とは、 生まれ てから ２歳 ごろま での時 期をいい 、所謂 、乳 幼 児期と 乳幼 児期か ら幼児 期への 移行 期であ る。こ の時期の 子ども は、 生 まれな がら に持っ ている 反射的 な行 動を基 礎にし て、新し いより 適切 で 、効果 的な 適応的 行動を 発達さ せる 。 この時期は 、６ つの段 階に区 別で き、この６ つの段 階にお ける発 達は 、 生 得的な 反射 的シェ マ（ス キーマ ；人 間が環 境と相 互作用す るとき に使 用 される 杞憂 の行動 や知識 などの こと ）を基 礎に新 しいシェ マが次 々に 形 成され 、そのシ ェマは 互いに 協調 し、さらに 複雑な シェマ を形成 する 。 つ まり 、体 制化さ れた活 動の体 系が 作られ 、子 どもは 具 体的 な場面 では 、 か なり高 度な 知的な 行動を 行うこ とが できる 。この ような象..]]> Mon, 30 Jul 2018 23:24:58 +0900

2018年対応最新版 佛教大学　S0105　教育心理学のリポートです。 テキストを中心にまとめています。 合格済み あくまで参考としてリポート作成にご利用ください。[228]
（1）象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例 も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 これから、象徴機能についての説明を行う。その後、乳児期から児童期までの認知の発 達段階と思考について述べていき、象徴機能の発生についてみていく。そして、最後に教 育との関連について述べていく。 はじめに、象徴機能とは「現実にはない物事」を「他のもの」に置き換えて表現する働 きのことであり、この働きによって置き換えられてものは「象徴」と呼ばれる。象徴の具 体例としては「言葉」や「ふり」、「見立て」、「ごっこ」といったものが挙げられる。 より具体的に、子どもの成長過程の中から例をとってみていくと、こどもは 1 歳半から 2 歳にかけて表象能力を表しはじめる。その過程の中で、子どもが「ガアン…、ゴオン…」 と言いながら長方形の箱を動かし、時々箱を止め、自分の体の動きも止めて「プシュ」と 言った。これは、以前に乗った電車をイメージしてその特徴を再現しているのだが、この 模倣行為には箱を電車に「見立てる」活動、箱や体を動かして止めたりして電車に乗って いる「ふり」をする活動が含まれている。そして、この箱や子どもの音声・仕草は、電車 という指示対象を意味している。つまり、象徴機能の働きがここにみられるのである。 次に、乳児期から児童期までの認知の発達段階について述べていく。まず、乳児期の段 階についてである。新生児の生理的感覚と知覚能力は、外からの反応に対し一定の反応を 示す原始反射がみられる、これは通常の場合、大半は生後 2 ヶ月から 6 ヶ月の間に消滅す る。そして、しばらくの期間をおいてから乳児は自らの意思で、一定の目的に沿った行動 を積極的に示すようになる。知的行動としては、生後 5 ヶ月頃には、自身の手を物へと伸 ばし、しっかりとつかんで手元へと引き寄せることができるようになる。また、生後 6 ヶ 月を過ぎると、ものに関わろうとする動作と、それに必要な安定し分化した視覚体制が整 うようになる。ピアジェ曰く、乳児は主体的な感覚運動活動を通じて、自分の内側に物事 を取り入れ（同化）、また、自分の内面を周囲に適合させていく（調節）という知的機能を 展開させていくとしている。最後に、ことばに関して述べると、乳児の終わりの頃に..]]> Sat, 24 Mar 2018 00:46:46 +0900

佛教大学 教育心理学 科目最終試験 6設題解答です。合格済です。 覚えやすいようにキーワードごとにまとめました。 キーワードを赤色にマークシートで隠して勉強できるようにしました。 テキスト以外にも様々な参考文献にて、見解を深めました[338]
①学習理論の中で、条件付け理論、認知説、社会的学習理論について各々の相違点が明らかになるように概要をもとめよ。 条件付け理論（連合説・外発的動機付け） 人や動物に対して一定の操作によって特定の反射や反応を引き起こすように学習させること。 古典的（レスポンデント）条件付け　 ・生得的な反射反応 ・パブロフにより定義された。 パブロフの犬　犬にメトロノームを聞かせる→エサをやる→繰り返す→犬はメトロノームの音を聞いただけで唾液をだす。 ・条件反射（梅干しを見ただけで唾液がでる）である。 道具的条件付け　オペラント学習 ・行動主義心理学の基本的理論。 ・報酬や罪に対し自発的に行動する。 ・スキナー箱　ネズミがレバーを押す→エサが出る→レバーを押すとエサが出ることを学習する。 ・三項随伴性（ＡＢＣ分析） Antencent先行刺激（分別刺激）→Behaviorオペラント行動→Consequence結果（強化子） 認知説 ・外界の刺激に対して意味付けや価値判断を行う、情報処理を言う。 ・情報はパターン化（スキ―マ）され、自動思考の認知過程により問題解決していく為の学習をしていく。 ・記憶を通して持っている知識や技術を用いて新しい集団を考え出すことで問題解決していく。 ・学習は人や動物の問題解決行動と密接な関係を持っている。 ・問題解決は思考錯誤と見通しという２つの考えの対立ではなく、実際にどのような問題解決行動が起こるかは、問題状況・問題の種類・動物の種・過去経験・発達水準などの諸条件に規定される。 社会的学習理論 社会的行動の学習 ・社会的習慣・態度といった社会の中で見られる社会的性格を持つ行動が学習される事。 ・対人相互行動の中で、他者の行動を真似・観察したりすることにより、行動を獲取、修正、除去すること。 社会の中での学習 ・社会の中での対人関係に基づいて学習される。つまり、ある行動が他者の行動や態度を観察することにより習得される。 ・学習の方法や機制を強調したものである。 バンデュラ（カナダ人） ・観察学習（モデリング）の理論を提唱した。 ・モデリングを通じ、長い時間かけずに効率よく多様な行動を獲得していく。 ・人間や動物が経験を前提としていた学習理論に対し、他の個体を観察することにより学習する。 ・自己効力感「できそう！きっとこうなる！」と自己効力感を高めるべき..]]> Sun, 04 Mar 2018 17:59:05 +0900

2017年度シラバス 【第1設題文】 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また，教育との関連で大切な点を説明しなさい。 【第2設題文】 適応・不適応の心理的機制，またそれらからひき起こされ[340]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また，教育との関連で大切な点を説明しなさい。 1 序論 発達とは，受胎からはじまり，年齢にともなった心身の量的な増大，質的な構造化・再体制化による変化であり，分化と統合を繰り返し，より高次の段階へと進展する過程のことをいう。発達は，その性質から成熟のと学習の2つの型式に分けられる。成熟は，身体的・生理的変化などの種に特有な生得的な内的要因によって展開される過程である。一方，学習は，経験や練習の結果としてもたらされる行動変容の過程であり，両者は密接に関連している。 発達は複雑多岐な過程であるが，これまでの研究によって以下に示すいくつかの原理原則が見出されている。 ① 発達は個体と環境との相互作用のうちに進行する。 ② 発達は分化と統合の過程である。 ③ 発達は連続かつ非連続である。 ④ 発達には方向と順序がある。 ⑤ 発達には周期性がある。 ⑥ 発達は独立へ向けての過程である。 ⑦ 発達には大きい個人差と多様な個性がある。 これらの発達の特性を踏まえ，本稿では認知発達と象徴機能について考察を行いたい。 2 本論 2.1 認知発達 認知とは，自分のことや自分を取り巻く環境について，それらとの相互作用を通じて知識や記憶を獲得し，外界を理解していくことである。この働きには感覚・知覚・記憶・思考などの多くの心理的な機能が含まれており，これらは独立しているように見えるが密接に関係している。しかし，子どもの最初期の認知は，生まれながらにして備わっているわけではなく，周囲の働きかけによって獲得してゆくものである。 「発達は連続かつ非連続である」と先述したように，発達は連続した過程であるが，一様の速度で進むのではなく，ある時期には急激な速さで，ある時期には緩やかに進むというようにまとまりのある段階に分けることができる。この発達速度の変化は各段階において心身の構造が変化していることを意味している。認知発達においてもこれは同様であり，ピアジェは認知構造の変化を規準にして以下の4段階に区分した。 ① 感覚運動期(0歳～1歳半・2歳) 感覚(見る・聴く・触るなど)と運動(つかむ，つまむ，噛むなど)によって外界を把握，認識する。五感の感覚情報とそれに対する反射行動が結びついているのが特徴である。 ② 前..]]> Mon, 19 Feb 2018 16:27:07 +0900

佛教大学 S0105教育心理学 第一設問 A評価合格済です。佛大の教科の中でも難関とされる教育心理学ですが。 テキスト以外に様々な文献にて見解を深め作成しました。 学習の参考になれば幸いです。[266]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 先ず象徴機能とは、「現実にはない物事を」「他のもの」認知説置き換え表現する働きを示す。置き換えられた物は「象徴」と呼ばれる。また、象徴機能は代表化機能とも呼ばれ、メタ認知機能・注意喚起もヒトが持つ「学びに変化を与える要因になる機能」であり、現実には無いものを置き換える「言葉」「ごっこ」「ふり」「見立て」も「象徴」である。人が母子のアタッチメントを、人格形成の核となし、離乳・歩行・自立の基礎であるボウビリティー象徴機能が上手く働くと言葉やイメージ等の象徴の使用により実物を離れ構想を描き、筋道を立て、分析し関係を操作出来るようになる。つまり思考が活発になり、概念化が可能になる。 ピアジェの象徴機能、ブルーナ―の思想、ボールドウインについて研究例に触れながら考察し、教育との関連点・問題点をあげ、象徴機能を養う為に促進すべき点をあし、教師がなすべき事を考察する。 ピアジェは象徴機能を「意味するもの、意味されるものとの関係が時間的かつ空間的に分化することが象徴機能..]]> Thu, 15 Feb 2018 14:42:38 +0900

佛教大学　S0105教育心理学　第２設問　A評価合格済です。 佛大の教科の中でも難関とされる教育心理学ですが。 テキスト以外に様々な文献にて見解を深め作成しました。 学習の参考になれば幸いです。[276]
適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 生徒個人の適性を促すために必要な心理的機制を、適応・フラストレーション（欲求不満）を述べ、それからひき起こされる欲求不満の原因・反応・耐性を説明し、不適応の説明と具体例を述べ、前述の事をふまえ学級集団においての教師のリーダーシップについて考察する。 適応とは主体としての個人がその欲求を満足させるべく環境の諸条件との調和をとるために取る行動や態度の調整をいう。適応は「受動的」環境や状況に自分を連合させていく形と、「積極的」環境に働きかけて変革する適応の形がある。適応ため行動を起こす時に、そこには多様な「原因」が存在する。それに対する「動機付け」も多様である。ゆえに自己の目指す目標の位置や重要性、また自己との関係性により多数の「葛藤」が生じる。これらの心理的作用が自身の行動に対し影響を与える。この事をふまえ、フラストレーションについて考察する。 フラストレーション（以降は欲求不満とする）は、適応、不適応に関わる重要な心理作用である。自身の欲求が何らかの障害により阻止され、満足されない状況にあるときである。それが要因となりイライラや不安、怒りとなり現れる、この情動反応に対応して、解消すべく様々な反応行動を工夫する。 欲求不満の原因は、ローゼンヴァイクは、欲求不満の「欠乏」「喪失」「葛藤」に分類し、欲求の阻害を証明している。この3つが欲求不満の原因になるか否かは欲求の種類や程度、加えて個人の欲求が表す意味合いにより決められる。例えば偏差値、大学入試センターテストの点数が低いために、第一志望の大学に合格できる可能性が低いのは能力の「欠乏」であり、合格の可能性が高かったのにも関わらず、家庭の事情で大学進学を断念せざるをえなくなるのは「喪失」の状態にあると言える。また、合格はしたもののその大学が第一志望では無いが為に、来年度に再度受験しなおそうかと迷う事は「葛藤」と言える。また、「葛藤」には上記に述べたように２つ又は、それ以上の目標が同時にあり、加えて同レベルの関りを自身が求める場合に、動きが取れない状況を感じることである。種類は「接近―接近型」は、赤い水筒と、青い水筒どちらも好みであり、どちらを買おうと迷う時の「葛藤」で選ばなかった方の誘意性は次第に薄れていく。また、「回避―回避型」は、勉強は..]]> Sat, 10 Feb 2018 20:52:28 +0900

「第１設題」 適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。[143]
「第１設題」 適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 はじめに「適応機制」について考えたい。適応機制とは欲求充足を阻害する障害や困難にぶつかったときに、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力をいう。適応機制は、自覚的・理性的であるか、妥当なものであるかという観点から、正常なものと異常なものに分けられる。人が不安状態に陥るときには、その自我構造は崩壊の危機にさらされる。その点から、適応機制は、破局や危機を防ぐという意味で、「防衛機制」とも呼ばれる。この場合、破局からの防衛であるが、防衛のもとにある動機は不安である。そこで、まず不安に対して防衛していかなくてはならないことになる。しかし、そのときには明確な破局が予見できないために、その防衛処置は現実的とはならず、かえって適応の困難を招きやすい。その意味で、防衛機制それ自身、不適応の徴候とされることが多い。それでは次に主な防衛機制について取り上げて考えたい。 ●「抑圧」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 心的エネルギーをそのまま発散させると、不..]]> Sat, 10 Feb 2018 20:52:28 +0900

「第１設題」 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的事例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。[215]
「第１設題」 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的事例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 設題の論述に入る前に教育心理学の定義について簡潔に述べてみる。教育心理学とは教育課程を心理学的に研究し、教育活動を営むために必要な心理学的知識と技術を与える学問であるというのが一般的な定義になる。それでははじめに発達について考えていきたい。 発達とは、発達しつつある児童や青年を対象とするものであり、かれらの発達を助長するところに中心的機能がある。また発達は連続した過程でもある。しかし、一様の速度で進むのではなく、ある時期に急激な速さで、ある時期には緩やかに進む過程であることを理解する必要がある。発達曲線（SCAMMON,R,E参照）を見るとわかるように、一般的には、発達の速度は早期において大きいことが分かる。しかし、心身の種々の領域で発達の速度が異なることが認められている。このことは、発達が連続的過程でありながら、各時期において心身の構造が違うことを意味しているのである。 　次に乳児期に焦点をあてて考えたい。赤ん坊は、周囲の人や物と関わりをも..]]> Fri, 12 Jan 2018 02:42:02 +0900

佛教大学、S0105 教育心理学の第１、２設題のレポートです。 共にA判定をいただきました。 レポート作成の参考にしていただければと思います。 第1設題 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も[326]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 象徴機能は感覚運動期（イメージや言語発達が不十分で、感覚・運動〔見たり、触ったりなど〕を通して対象を知る）と前操作期（言語が発達し、イメージを豊富に取り入れた遊びが盛んになる。自己中心的な思考が優先され、表面上の知覚に左右される直感的思考がみられる）に現れると考えられている。 ピアジェによると、認知構造を感覚運動期（０～２歳）、前操作期（２～７歳）、具体的操作期（８～１１歳）、形式的操作期（１２歳）の４つに分けており、その発達段階の順序は不変であること、また認知発達の段階は質的に異なる。 乳児は主体的な感覚運動活動を通して、シェマを育て、自分の内側に周囲のものごとを取り入れ　（同化）、また、自分の内面を周囲に適合させていく（調節）という知的機能を展開させていく。子どもは具体的操作期に至るまで、行為の具体面にその知識をもっとも多く表すものだと言う。こうして立てられたところの感覚―運動シェマは、思考と表現の最初の形態である。（シェマとは、繰り返し可能な、一般化された行動の型で、さまざまな状況でさまざまな対象に応用可能なものである。例えば、眼で追うこと、まわすこと、振ること等）。ピアジェによると、子どもの精神生活は、同化と調節の過程から成るものだという。子どもの思考は言語から生まれるのではなく行為から生じるものであることを示している。 前操作期は、イメージを使った思考ができるようになる時期である。これは、言語の発達が著しく、ごっこ遊びなどのイメージを用いた遊び（象徴的活動）が盛んになる。・ 幼児期は、人格の基礎としての自我が芽生え、自分なりの意図や予測を抱き、それにもとづいて行動するようになると、両親や仲間との衝突が起こる。子どもは、そうした葛藤を経験するうちに、自分を律していくことを学び、自分自身について認識を深め、他者との交渉能力を磨き、周囲に適応した行動規律を身に付けていく。また、もう一方では、イメージを浮かべてものごとを考えるという表象昨日が表れ、認知能力の発達にともない、ごっこ遊びの中で自由自在に架空の世界を展開するようになる。 子どもは、1歳半から2歳にかけて表象機能を表し始める。今、目の前にないものごとについても頭に思い..]]> Mon, 23 Oct 2017 12:33:17 +0900

レポートと設題と試験解答のお得なセットです。両方とも合格済です。 【内容】2019年　佛教大学　S0105　教育心理学　第1、2設題レポートA判定　と6設題の解答90点合格済です。出題履歴つき。 【レポート】第1設題　3200字[304]
第1設題 象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育とも関連で大切な点を説明しなさい。 　象徴機能は、子どもの発達と学習に大きく関連しており、その機能が充分に形成されないとき、子どもの学習を妨げる原因の一つとなる。これを避ける為にも、象徴機能が形成されやすい環境を用意することが教育上重要であり、順をおって説明していく。 まず、象徴機能に説明していく。ピアジェは象徴機能を「意味するもの、意味されるものとの関係が、時間的かつ空間的に分化することが象徴機能の成立過程である」と述べている。このことから、象徴機能とは「意味するもの」と「意味されるもの」が目の前に無い状況から生じ、前者によって後者が表象されることを指しているものと考える。例えば、１歳半の子どもがスプーンを持って食べるふりをする。それは、食べるふり(意味するもの)を行うことによって実際に食べること(意味されるもの)が表象されている。このような、目の前に存在しないものを喚起することは子どもの言語獲得や数概念の発達を支えており、子どもの表現能力を培っているといえる。この象徴機能は、1歳半ごろから２歳の段階で行動として出現する。例としてあげたスプーンを持って食べるふりの動作を行うことなどは、象徴機能の基礎となっている。 　次に、象徴機能の発達に説明していく。象徴機能の基礎が形成されていくと、それが様々な象徴遊びへと発達していく。ピアジェは象徴遊びを以下のように述べている。「象徴遊びは、頭の中であることを再現すること(心像)の発達を前提とし、心像は内化された模倣で、模倣の発達の延長と考えられます」。また、モデルが現前しないところで模倣が再現されるといった延滞模倣も同時期に出現するものと考えられている。この時、象徴されたものを他者へ投射する遊びへと発達した段階で「意味するもの」と「意味されるもの」が子どもの中で完全に分化しているとピアジェは述べている。３歳ころには、ふりやみたてを組み合わせて虚構の世界を作るようになる。これが、ままごと等のごっこ遊びにつながり、役割を追加した遊びをよく見られるようになる。そして、ごっこ遊びにストーリ性が生じることやルールなどが加わることによって、子どもの無意識的な知識の利用が行われる。ごっこ遊びの展開は子どもの認知発達によって支えら..]]> Thu, 28 Sep 2017 21:40:28 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105　教育心理学　第2設題のレポートです。 判定はAでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[193]
適応・不適応の心理的機制、またそれからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　はじめに、その環境は、刻々と変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなければならない。適応とは、『主体としての個人がその欲求を満足させようとして、環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整』(１)である。また、不適応とは、『社会の秩序や規範に対して、自己のパーソナリティーやその他の個体的条件を適合的調和・調整させていくことが、何らかの理由で出来なくなったときの状態で生ずる。』(２)とされている。それをもとに、心理的な機制について考え、それからひき起こされる特徴的行動について考えていく。 適応の心理的機制とは、『欲求充足を阻害する障壁や困難にぶつかった時に、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力を“適応機制”は、自覚的・理性的であるか、妥当なものであるかという観点から、正常なものと異常なものとに分けられる。この状態が予期不安あるいは不安状態と呼ばれるものである。人が不安状態に陥る時には、その自我構造は崩壊の危機にさらされる。その点..]]> Tue, 13 Jun 2017 17:20:24 +0900

S0105 教育心理学 科目最終試験6設題です。合格済みです。テキストをしっかりまとめてあるので少し量は多いですが、不足している箇所はないと思いますので、このまま覚えていただければ単位は取れるようになっています。[302]
学級集団の心理学的特性について（学級の集団特性、集団過程、構造、リーダーシップ機能を学ぶ）をまとめておく。 学級集団の理解 　学級の一般的特性 学級はリーダーとしての教師と生徒から構成されている。 生徒は多くの場合同年齢者から成り立っている。 学級編成には子供自らの意思で選択することも離脱することもできない。 学級では構成員らの相互作用を通して様々な人間関係が展開される。 〈集団の概念〉 　　集団化の過程によって集団の意味が異なる。 集団は何らかの共通の特性をもつ２人以上の人々から成る その人々は集団において自分たちが集団成員としての顕著な実在を作り上げていることを自覚している。 成員らは彼らのゴールまたは利益の幾つかについて相互依存しあう関係にある。 その人々は何らかの形で相互作用を行っている。 その人々派相互依存的ゴールを共に追求している 集団は一定時間持続し、その結果成員の相互作用を調整し、導入される一連の規範が集団に発達する 集団は成員に特定の活動に関係する一連の役割やそれに伴う義務、これらの義務と結びついた権利をも発展させる。 →擬似集団：１〜３ 　機能する集団：１〜５ 　組織化された集団：１〜７ 集団＝集団の利益又はゴール間の心理的絆または知覚された絆である。 　　　相手を信頼できる関係、相手と協力できる関係が不可欠。 学級集団の特性 学級集団＝公式集団としての存在意義＋非公式集団としての生徒間に自然発生的に生じた下位集団 〈一般的集団と異なる点〉 ・構成員である生徒は私的集団をつくりあげるのに、必ずしも意図的、合目的に行動するとは限らないということ。 〈よりよく機能するには〉 リーダー（教師）とフォロワー（生徒）の関係が何らかの形でうまく組織化されていると、学級の共通の目標達成のために機能する。 →学級集団が効果的に機能する時 ・学習が迅速に進展するとき 教師と生徒の両者が正の期待に沿って行動したり、その期待に答えようとする態度を持つとき 集団ゴールの達成が促されるような対人関係（生徒間関係）が発達するとき うまく機能するかは、集団の大きさ、どのような集団構造、どのような集団ゴールかによって決まる。 学級の集団過程 〈シュマックとシュマックの研究〉 集団過程を集団発達の程度に対応づけて４ステージに分けた。 〔ステージ１〕生徒は自分自身の安全と他者か..]]> Wed, 10 May 2017 13:22:51 +0900

【設題１】象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。  【設題２】適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動につい[342]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　象徴機能とは、今、目の前にないものごとについて想像し、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描くことである。つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動することであり、1歳半から2歳にかけて現れ始める。また、このような象徴機能の発達に支えられて、子どもは「言語」を獲得していく。 　では、具体的に象徴機能とはどのような行動であり、教育する上での問題点や、促進させるための方法とはどのようなものなのであろうか。 ＜象徴機能とは＞ 　象徴的な行動とは、例えば子どもが「ガアン…、ゴオン…」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言うといった行為のように、電車に乗った時のイメージを家の中で再現することである。あるいは、子どもが姉の絵本を何冊もかかえ持ってきて、ほおづえをつきながら、一冊ずつ開いては「ウン、ウン、ウン…だって。おわり」と言うといった行為のように、まだ字を読めないのに、いかにも本を読んでいるかのようにみせることである。 　前者は、箱を電車にみたてて、箱やからだを動かしたり止めたりして電車に乗っている「ふり」をする活動が含まれ、箱や子どもの音声・しぐさは、電車という指示対象を意味している。後者は、「ふり」や「みたて」を複雑に組み合わせて虚構の世界を作り上げている。それは単なるモデルの模写ではなく、自分のイメージや知識にもとづいて演技しているのである。 このようにして、子どもは遊びのなかで役割を意識し、それにふさわしい動作を思い描き、状況を設定することによってごっこ遊びを展開するようになる。このようなごっこ遊び(象徴遊び)は、初期においては自分自身の活動のふりをすること(自己模倣)から始まり、モデルが目の前にいない状況でも時間をおいて模倣が再現される延滞模倣もほぼ同時期に現れる。 　次にピアジェが自身の子どもを観察することによって現れた象徴機能について説明する。ピアジェは、ある行為の遂行に先立って行われる行為の儀式化を、象徴遊びの準備として重視しており、このような行為の儀式化は次第に遊び化していき、最終的に..]]> Fri, 28 Apr 2017 14:50:03 +0900

【合格済み85点】S0105　教育心理学　科目最終試験対策　6題セット 1．象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 2．学級集団としての特質をその編成[334]
１．象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 象徴機能とは、今、目の前にないものごとについて想像し、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描くことである。 つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動することであり、このような象徴機能の発達に支えられて、子どもは「言語」を獲得していく。 では、具体的に象徴機能とはどのような行動であり、教育とどのように関連しているのであろうか。 象徴的な行動とは、例えば子どもが「ガアン…、ゴオン…」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言うといった行為のように、電車に乗った時のイメージを家の中で再現することである。 これは、箱を電車にみたてて、箱やからだを動かしたり止めたりして電車に乗っている「ふり」をする活動が含まれ、箱や子どもの音声・しぐさは、電車という指示対象を意味している。 このような象徴遊びを通して子どもは乳児から大人へと成長していき、親を始め、友人、教師、近隣の人々、などの社会化のエイジェントとの交わりを通して社会に適合し、新しい社会的世界をつくり出していく。 また、子どもはこのような遊びや日常生活の中で文字や数を経験し、自然にその理解を深める。そして文字や数に慣れると、ごく短期間のうちにどんどん覚えてしまい、技術的なことにとらわれることなく、どんどん表現活動を展開するうちに正しい形式を獲得しようとするのである。 しかし、学校教育において言語機能がもたらす表面的効果のみに目を奪われて、言語化の方向を進めると、形式的な言語習得のみに終わってしまい、逆に認識活動や言語の持つ本来的機能が無くなってしまうのではないかと危惧する考えがある。 そのような事態とならないように、子ども自身の自己活動として、言語活動を豊かにしていく視点が学校教育の中でも重視されなければならず、子どもの能動的な活動として、子どもが言語活動を発達させていける手だてを教育者は考えていかなければならない。 ２．学級集団としての特質をその編成面・機能面にわたって解説しなさい。また、学級を統率する教師のリーダーシップについて考察しなさい。 学級は、諸教..]]> Tue, 28 Feb 2017 20:21:18 +0900

S0105　教育心理学　第1設題　リポート こちらのレポートはA判定で合格したものです。 ※レポートの丸写しには厳しい処分が下されるようなので、参考程度にご活用ください。[239]
S0105　教育心理学【第１設題】象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 象徴機能とは、ある物を別のもので表すことができる機能のことである。本リポートでは、乳児期の認知発達について説明した後、象徴機能の発生と発達を考察する。また、象徴機能が充分形成されない子どもの場合にどのような問題点が生じるのか。教育する上での問題点や、促進させるための方法などを述べていく。 　まず、乳児期における発達の特徴として、赤ん坊は周囲の刺激を選択的にキャッチし、統合する知覚能力を利用し、感覚運動活動を通して認識を深めていく。やがて、もののあり方と人の存在を結びつけた行動が現れ、生活社会に特有のことばを獲得していく。こうしたものごとの認知能力や社会性の発達は、特定の人との愛着関係がしっかりと形成されてこそスムーズに展開する。親からの暖かい受け入れ、配慮ある働きかけをともなった応答的なコミュニケーションの積み重ねが、子どもの成長する力を育むのだ。ここでピアジェの感覚運動期を取り上げて、その発達段階を詳しくみていく。感覚..]]> Sat, 19 Mar 2016 23:11:04 +0900

2018年の問題に対応しております。 教育心理学の科目最終試験の対策のために作りました。 内容はテキストの該当する部分をまとめたものとなっております。余計な言葉が入っておらず、試験に必要な部分のみがまとまった「コンパクトな教科書」のよう[344]
学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 　条件づけによる学習には古典的条件づけと道具的・オペラント条件づけが挙げられる。これらの条件づけはいずれも刺激と反応との間に形成される連合・結合として学習をとらえている。したがって、条件づけの原理による学習は刺激―反応説あるいは刺激と反応による連合説、行動主義理論などと呼ばれている。 　古典的条件づけによる学習は次のような代表的な手続きを用いる。犬を防音室に入れて、食物を与えられる時、いつもブザーの音を対にして提示される。このような食物と音の対提示を何度も繰り返すと、その後では音のみを聞かせただけで、犬は唾液分泌を引き起こすようになる。音は、本来、唾液分泌を引き起こす力は持たないが、食物と唾液分泌という生得的な刺激と反応の連合と組み合わせて音を何度も与えると、新たに音に対しても唾液分泌が引き起こされ、新しい刺激と反応の結合が成立するのである。 　道具的条件づけはソーンダイクによって提起された学習方法である。ソーンダイクは動物の問題解決過程を検討するために、問題箱という装置を作成した。この装置は箱の外側に餌が置かれており、ヒモを引っ張ると戸が開いて外に出ることができ、餌を手に入れることができるようになっている。空腹なネコはこの装置に入れられると、最初は餌を手に入れようとしてでたらめにいろいろな行動をおこなう。そのうちに、ネコは偶然にヒモを引っ張り、戸が開いて外に出ることができ、餌を手に入れた。このようなことを繰り返すうちに、ネコは箱に入れられると、直ちにヒモを引っ張り、箱から脱出するようになり、脱出までの時間が短縮され、脱出に無関係な誤った行動も減少した。ソーンダイクはネコのこうした問題解決行動を試行錯誤と名付け、このような学習をヒモという刺激とヒモを引っ張るという反応との連合、すなわち、餌を手に入れるための道具的手段として条件づけが形成されたと考えた。また、このような学習の成立はいくつかの反応のなかで直後に満足や快をもたらした反応が強められ、あるいは、不快をもたらした反応が弱められていくことによって成立すると考えて「効果の法則」を主張した。 　また、スキナーはソーンダイクの研究を発展させ、問題箱を改良したスキナー箱という装置を作製し、ネズミやハトなどの動..]]> Mon, 01 Aug 2016 14:28:01 +0900

2016年度シラバスに対応しています。 佛教大学通信教育課程　S0105　教育心理学　第一設題 『象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの子どもについての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 テ[330]
象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの子どもについての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 はじめに、人間は社会の中で生きていく存在である。つまり、自らを取り巻く社会・環境に適応し、成長・発達していくのである。このような社会・環境との相互作用を通して子どもは社会や対象を理解し、それらに関する知識を獲得していく。こうして得た知識は社会への適応に活用されるのである。 このような社会・環境を理解する働きを認知または認識と呼び、認知の働きには感覚・知覚・記憶・思考などの知的機能全体を含んでいる。こうした認知機能の発達は、ピアジェによって体系づけられており、その包括的な理論が提唱されたのだ。 　まず象徴機能とは、物事や出来事を頭に思い浮かべて、それが目の前に存在しない時や実際に行動しない時でも、何らかの記号に置き換えてその物事や出来事を認識する事である。つまり「あるもの」をそれとは異なる「別のもの」で表す・指示するのであり、具体的には今、知覚しているものを手掛かりにそこにない物を呼び起こし、それに反応する働きをする機能のことである。前者の「あるもの」を..]]> Mon, 01 Aug 2016 14:31:45 +0900

2016年度シラバスに対応しています。 佛教大学通信教育課程　S0105　教育心理学　第二設題 『適応・不適応の心理機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 テキスト　『教育心理学〔改訂〕』佛教大学 2016年度[322]
適応・不適応の心理機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 はじめに、人は様々な環境の中で生活を営んでいる。その環境は刻々と変化しているので生きていくには環境と状況に応じた行動をとらなければならない。人として生きるならば単なる生命の保全だけでなく欲求を満たして行動出来る様に行動を調整していかなくてはならない。このように主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動を「適応」と呼ぶ。 しかし、人はただ環境や状況に従って受身的に反応するばかりではない。自己の欲求や願望を実現し、より活発な生の展開を目指して、環境を意図的に変革したり、状況を操作したりする場合もある。つまり環境や状況に自己を適合させていくのみならず、能動的に環境に働きかけて変革するといった積極的な「適応」の型があるのも人間ならではだ。 このような適応のための行動を人間が起こす際には必ず様々な原因が存在し、それらに対する多様な動機付けが存在する。また、自分と目指す目標の位置や重要性の関係によって葛藤が生じることがある。これは、適応・不適応にかかわる重要な心的作用として..]]> Wed, 10 Feb 2016 19:35:02 +0900

佛教大学の通信教育課程で、2015年度にA判定にて合格したリポートです。 コードは、高等学校地理歴史、中学校社会課程のZ1103です。 コードが違っても、設題が同じ場合はご参考にして頂けるかと存じます。 第1設題についてまとめております。 [330]
第１設題：児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 1.児童期の変化 　児童期は、親から分離しようとする幼児期と、心理的な自立を果たそうとする青年期の間にあり、比較的身体発達も緩やかであることから、情緒的にも安定した時期であるとされている。 　しかし、学校生活が新たに始まることで、そこから得られる様々な経験が、発達の様々な側面に影響を与える時期である。 　特に、学校という新しい生活空間を持つことで、対人関係は大きく変化する。大規模な集団、上級生の存在、教師の行動や態度、集団規範に従うこと、何らかの役割を果たすこと、など、今まで体験したことのない体験をする。そのとき生まれる不安から、まず学級集団のリーダーである教師との関係を築き、依存しようとする。しかし、そうした一時的な遊び相手ではなく、子ども同士が結びつき、仲間関係を持つことを積極的に求めるように変化する。 　この子ども同士の結びつきは、小学校中学年頃から顕著となる。母親や教師への同調が下降し、仲間への同調が急上昇する。この時期は、「ギャング・エイ..]]> Mon, 19 Oct 2015 22:18:11 +0900

佛教大学　教育心理学（Ｓ0105）の科目最終試験6問と回答です。 ◆仕事と両立していて時間がない、効率的に勉強したい、内容と論述構成わかりやすいものを探している方、ぜひ、参考にしていただければと思います。 ◆丸暗記ではなく、内容理解[338]
知能および創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点を論述せよ。 知能とは、学校の成績の良し悪しなど、知識量として話題にされることもあれば、学習能力全般を指して言われることもある。また、人の推理力や、抽象的な思考能力、新しい環境に対する適応能力などをさす場合もある。広い意味で、「総合的な精神的機能」を意味することが多い。 知能の定義については諸説あるが、ヴェックスラーの定義が包括的に知能を言い表していると考えられる。知能とは、「個人が目的に向かって行動し、合理的に思考し、環境に効果的に対処する総合的・全体的能力である」と述べている。しかし実際上では、知的機能の諸側面についての標準的な検査問題に答えさせて、その結果から知能の程度や内容を判定している。そのことから、知能とは、知能検査によって測定されたものと操作的に定義する説もある。 知能検査の結果として、知能は正答に対する点数で示される。この点数を基準と比較して個人の知能程度がわかる。精神年齢、知能指数（生活年齢に対する精神年齢の比を指数で表した値）、知能偏差値（個人の知能程度とその個人の属している年齢集団の平均的知能程度とのズレを標準偏差を単位にして表わしたもの）などで、知能は表示される。 知能知数が高いと天才とされるが、一般知能が高いことは必ずしも、創造性があるということと同一ではない。たとえば、音楽や絵画、文学などの領域においてすぐれた創造性を示すものは、知能程度にかかわりなく天才と呼ばれる場合がある。 ギルフォードは、「創造性因子」として6要素を明らかにした。①問題に対する敏感さ　②流暢性　③柔軟性　④独創性　⑤綿密さ　⑥再定義　である。ギルフォードの理論をもとに、創造性検査が各種試作されてきたが、信頼性、妥当性は低いと言われている。 知能と創造性の相違点としては、その定義において、知能は知識を基にして答えを導きだそうとするものであり、知能検査によって測定しやすい（ある程度、有意な結果が得られる）こと。一方で、創造性は、ある事柄から新しいものを作り出していく能力であり、有力な測定方法が確立されていないことが挙げられる。 また、知能は年齢が進むに伴い、高学年ほど知能指数は安定する傾向を示す結果が得られており、比較的変化しないが、創造性は、他の能力のように常に伸展するものでなく、特定の年齢時（５，９，１３，..]]> Tue, 07 Jul 2015 11:02:46 +0900

S0105 教育心理学の第一設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書のみを引用し、簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置がとられますので[334]
設題：象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 子どもは一人前の人間になる前に、どうしても言葉を身に付けなければならない。そこで、この世に生まれた赤ん坊がどのようにして言葉を獲得していくのか。発達とは何か。また、言葉だけでなく、身振り、表情、遊びを媒体としたコミュニケーションに目を向けて、精神面や身体面の発達を踏まえながら考えるとともに、子どもの言語習得を取り巻く環境、働きかけについて述べていきたい。 　ではまずそもそもの「発達」とは何か、述べていきたい。発達とは、受胎にはじまって、年齢に伴う心身の変化であるといえる。この変化は、量的であると同時に質的なものである。このことに関してコフカは「生活体が量において増大し、構造において精密化し、機能において有能化するとき、これを発達という」と定義している。つまり、量的に見れば量的増大であり、質的にみれば、構造化、再体制化の過程であるといえる。量的増大は目につきやすいが、発達とは量的増大だけではない。子どもが大人の縮図ではないという認識から教育が実践され..]]> Sat, 04 Jul 2015 11:52:07 +0900

S0105 教育心理学の第二設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書のみを引用し、私なりの言葉で簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置[332]
設題：適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　そもそも「適応」とはなんだろうか、考えてみたい。 人は、さまざまな環境に対し反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単なる生命の保全だけではなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していかなくてはならないであろう。このように、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。 　しかし、一方で、人はただ環境や状況に従って受け身的に反応するばかりではない、事故の欲求や願望を実現し、より活発な生の展開を目指して、環境を意図的に変革したり、状況を操作したりする場合もある。つまり、環境や状況に自己を適合させていくのみにならず、能動的に環境に働きかけて変革するといった積極的な「適応」の形があるのも、人間ならではの事実である。 「適応」ということばは本来生物学で使われる。たとえば、ある種の動物が周囲の色に合わせて保護色に変わったり..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:16:17 +0900

設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一発合格】 を目標に毎試験に臨みました。 従って、脈絡なく意味不明のまま覚えるのではなく、語句のつながりを大切にし、 スーッと頭に入るように心が[346]
Ｚ１１０３　教育心理学１テスト対策 1.発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説せよ 発達とは・・受胎に始まって、年齢にともなう心身の変化。コフカは、「量的増大し、構造が精密化し、機能が有能化する事」と定義。 発達は複雑な過程だが、いくつか原理原則がある。以下が一般的な原理。 ①発達は、個体と環境との相互作用のうちに進行する →・発達の基本的枠組。・遺伝による影響は大きいが、環境との相互作用が働く（特に人的要因は影響力大） ②発達は、分化と統合の過程である ●身体の発達→・１個の受精卵が多数の細胞となり各々の役割に（分化）。 ・細胞が組織を形成し、組織が器官となり、それらが身体を形成。（統合）●心の発達→・心も「知、情、意」の３つのバランス（統合）が重要。 ③発達は、連続かつ非連続である →・部分変化は、全体構造の変化を生む→すなわち全体構造は非連続 ・一方、誰もが同じ人間としてあり続けており、連続である事も明らか。 ・即ち、機能の連続のうちに、質的に異なった非連続の構造を生み出す。 ④発達は、方向と順序がある →・身体的発達は頭から下方へ、中心から周辺への方向あり。 ・例えば、出生から一人立ちまでは、個人差あるが、順序あり。 ⑤発達は、周期性がある →・発達には、充実期と伸長期が交互（周期的に）現れる。反抗期ある。 ⑥発達は、独立へ向けての過程である→これは発達の核心 →新生児は未熟（練習しながら物を覚えて行く）。核家族と少子化が進行。→ただでさえ独立が難しい状況→親の子離れ（受容の姿勢）が特に大切。⑦発達は、大きい個人差と、多様な個性がある →・多数の子供の平均値をデータとしても、現実の子供に当てはめるのは問題あり。個人差が大きいことに留意。・多様な個性も存在。一つの価値観で対応することが、教育問題の一因になっている。 2社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明せよ。 学習は、日常生活の多様な社会的状況や、対人的状況において行われる。 こうした学習を社会的学習と呼ぶ。社会的学習は、実験室状況の学習とは異なる。学習事態が複雑で、学習条件の明示や統制も困難である。 そして、バンデュラは人間の学習を、社会的学習と位置付け、社会的学習理論の観察学習（モデリング）理論を構築した。 この観察学習とは、人は直接経験から試行錯..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:16:17 +0900

皆様の一助になれば幸いですが、参考程度にご使用願います。 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。[275]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 われわれは、乳児期、幼児期、児童期、青年期という発達段階を経て人間という存在になっていく。そこには、学校教育だけでなく、社会的観点からみた教育が必要になってくる。すなわち、「人は教育によってのみ人となる」というコメニウスの思想に通じているといえる。そして、児童・青年をより良い発達へ導くためには、個々の成長、発達を理解することが重要だ。ここでは、発達とは何かを見た後、特に児童期、青年期における社会的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するかを述べていきたい。 そもそも発達とは、年齢に伴う量的、質的な心身の変化である。発達の定義を、「生活体が量において増大し、構造において精密化し、機能において有能化するとき」とすれば、量的増大と構造化、再体制化の過程といえる。つまり、量的及び質的な変化の過程であると同時に、分化及び統合による絶えざる再体制化の過程であり、より高次の段階へ進展する過程である。さらに言えば、発達とはそれぞれの発達段階を通じた独立へ向けての過程であ..]]> Mon, 30 Mar 2015 23:20:23 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0105　教育心理学 第２設題　 適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 １．適応・不適応について 主体としての個人が、その欲求を満足させようとして。環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼び、それは単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるように行動を調整していかなければならない。さらに、環境や状況に自己を適合させていくのみならず、能動的に環境に働きかけて変革するといった積極的な適応の型があるのも人間ならではの事実である。他の動物と同様に環境に対する受動的な働きかけである「順応」の段階である生理的適応も切要であるが、それ以上に家庭や近隣、学校や職場といった社会的環境に対しての心理的・文化的適応がより重要な意味をもってくる。つまり「適応」とは、個人と環境との相互作用において、両者の間に何らかの一致ないしは調和の状態がある場合をいう。一方、社会の秩序や規範に対して、自己のパーソナリティやその他の個体条件を適合的に調和・調整させていく事が、何らかの理由でできなくなった時に、「不適応」の状態が生じるのである。 ２．..]]> Mon, 30 Mar 2015 23:20:21 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0105 教育心理学 第１設題 「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 １．認知発達の段階 子どもたちは日々の営みを通して「世界づくり」、「地図づくり」を続けていると考える。子どもたちが分かる世界は、最初はわずかで、子どもたちの地図には、わかるモノやコトが島のように点在している。しかし日々の暮らしの営みを通して少しずつ島と島の間に橋を架け、陸地をつなげて地図を創り上げていくのである。このような外界を理解する働きを認知（認識）と呼ぶが、認知の働きには感覚・知覚・記憶・思考などの知的機能全体を含んでいる。生涯発達の課程で乳児期ほど発達の変化の著しい時はないと言われる。 こうした認知機能の発達は、２０世紀最大の発達心理学者と称されるピアジェによって最も体系づけられ、その包括的な理論が提唱されている。ピアジェの認知発達理論において、子どもが環境と相互作用する事を通じて、未分化で組織化されない構造から、より分化し、より体制化された認知構造へと作り上げられていく。個体と環境の関係は、始めは両者が不可..]]> Tue, 03 Feb 2015 17:42:23 +0900

佛教大学、S0105教育心理学のレポートのセットです。 いずれも2014年度のもので、第一設題はB評価、第二設題はA評価でした。 単品よりもセットのほうがお得になっています。 よければ参考にしてください^ ^[279]
象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 〈象徴機能の発生〉　 「象徴機能」とは、今そこに存在しているものをもとに、そこに存在していないものを想像し、思い浮かべることを指す。また、象徴機能の出現の前提として重要なものに「表象能力」というものがあり、これはイメージを思い浮かべてものごとを考えるというものである。つまりは、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それをもとに時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになるのだ。バウアーによれば、乳児のとき、自分の目の前にあるものに｢部分的に｣布がかけられていた場合はその物を取ることが出来るが、｢完全に｣ものを布で覆った場合はそのもの自体がなくなったかのような反応をみせるという。しかし、生後１年ほどになると大人と同様に布の下にものがあることを想像し、布を取り払い、ものを手に取ることが出来るようになるのだ。つまり、乳児のときは、ものの｢表象｣が完全に形成されてないということが言え、｢表象｣が可能になるのは早くとも１歳頃からだと考えられる。 また、ピアジェによれば、子どもは、生後４カ月以降、急速に関心が外に向かい、触る、叩く、振るなどといった感覚的行動によって直接、人やものなどの対象に働きかけるようになる。そして、その手触り、硬さ、大きさなどの対象の性質を認識していき、対象に対するそのような直接的な働きかけが繰り返される中で、自分の身体の感覚や運動によりもたらされる認識はしだいに心の中のイメージ(心的表象)へと育っていく。「母親のやったことをあとでまねしてみたり(延滞模倣)」「ものを何かに見立てて遊んだり(ごっこ遊び)」という１歳半から２歳においてよく見られる現象は、子どもの心の中に象徴機能が育ち始めたことの証拠だといえる。 そして、ごっこ遊びは「表象遊び」と呼ばれることもあり、表象にとってとても重要な役割を持っている。例えば、ある子どもは「ガアン…、ゴオン…」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言う。これは、電車に乗ったときのイメージをもとに、後日、家の中でその特徴を再現しているのである。この模倣行為には箱を電車にみたてる活動、箱やからだを動かしたり止めたりとい..]]> Sat, 31 Jan 2015 11:57:50 +0900

佛教大学、S0105教育心理学の第二設題のレポートです。 2014年度にA判定をいただきました。 レポート作成の参考にしていただければと思います^ ^ 適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。[322]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 〈適応機制〉 適応とは、個人が欲求を満足させようとして、環境諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整のことをいう。また、欲求充足を阻害する障壁や困難にぶつかった時に、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力を「適応機制」という。この適応機制は、破局や危機を防ぐという意味で「防衛機制」ともいわれる。ここではまず、「適応機制」の例を挙げる。 抑圧　抑圧とは、心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こすおそれがある時、そのような不安や破局を起こしそうな衝動やそれに結びついた観念や感情を無意識の中に押し込める働きのことをいう。「抑圧」された衝動や感情はもつれ合い「コンプレックス」を形成する。これは無意識の中に存在し続け、本人が意識しないままに行動に影響を及ぼし、失錯行為を招き、神経症の症状を形成することもあるのだ。 合理化　合理化とは、自己の劣弱を認めると不安や破局に陥るような時に、責任を他人に転嫁したり、正当化するような理由づけを行って自分を守ろうとする機制であ..]]> Sat, 31 Jan 2015 11:52:46 +0900

佛教大学、S0105教育心理学の第一設題のレポートです。 ２０１４年度にB判定をいただきました。 レポート作成時に参考にしていただけたらと思います^ ^ 象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示[328]
象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 〈象徴機能の発生〉　 「象徴機能」とは、今そこに存在しているものをもとに、そこに存在していないものを想像し、思い浮かべることを指す。また、象徴機能の出現の前提として重要なものに「表象能力」というものがあり、これはイメージを思い浮かべてものごとを考えるというものである。つまりは、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それをもとに時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになるのだ。バウアーによれば、乳児のとき、自分の目の前にあるものに｢部分的に｣布がかけられていた場合はその物を取ることが出来るが、｢完全に｣ものを布で覆った場合はそのもの自体がなくなったかのような反応をみせるという。しかし、生後１年ほどになると大人と同様に布の下にものがあることを想像し、布を取り払い、ものを手に取ることが出来るようになるのだ。つまり、乳児のときは、ものの｢表象｣が完全に形成されてないということが言え、｢表象｣が可能になるのは早くとも１歳頃からだと考えられる。..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:49:04 +0900

最新版です。A判定を頂きました。 適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　人々を取り巻く環境は時々刻々と変化する。その為、人が生きていくためにはその環境と状況に応じた行動をとる必要がある。さ[350]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　人々を取り巻く環境は時々刻々と変化する。その為、人が生きていくためにはその環境と状況に応じた行動をとる必要がある。さらに、単たる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるよう、行動を調節する必要もある。このように主体としての個人がその欲求を満たそうとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。そして、欲求充足を阻害する障壁や困難にぶつかった時、それに対処する方法を導き出す心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力を「適応機制」という。「適応機制」は、自覚的・理性的であるか、妥当なものであるかという観点から、正常なものと異常なものとに分けられる。欲求阻止による緊張や不均衡状態においては、将来の破局が漠然と予期・予感されることがある。この状態が予期不安、あるいは不安状態と呼ばれるものである。人が不安状態に陥る時には、自我構造が崩壊の危機にさらされる。その為、「適応機制」は、破局や危機を防ぐという意味で「防衛機制」とも呼ばれる。主な「防衛機制」としては、以下の特徴的行動が..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:35:22 +0900

A判定を頂きました。 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　子どもの発達は連続した過程であり、その速度は一定ではなく、ある時期には急激に、[350]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　子どもの発達は連続した過程であり、その速度は一定ではなく、ある時期には急激に、またある時期には緩やかに進む。象徴機能とはどのようなもので、いつ頃発生するのであろうか。以下、象徴機能発生までの発達の過程を記し、教育との関連で大切な点を考えてみたい。 1．乳児期 乳児期において、赤ん坊は周囲の刺激を選択的にキャッチし、統合する知覚能力を利用し、感覚運動活動を通して認識を深めていく。そうしてやがてもののあり方と人の存在を結び付けた行為が現れ、生活社会において特有の言葉を獲得していく。こうした物事の認知能力や社会性の発達は、特定の人との愛着関係がしっかちと形成されてこそスムーズに展開する。また、新生児は1日の内、7~8時間は眠っており、昼夜関係なく短時間の覚醒を繰り返す。しかし、大脳皮質の発達、栄養摂取量の増大にともなって、覚醒による神経組織の興奮を維持できるようになり、睡眠・覚醒のパターンは徐々に変化していく。新生児期には外からの刺激に対して一定の反応を示す..]]> Sat, 01 Feb 2014 02:33:18 +0900

S0105　教育心理学　科目最終試験対策　6題セット 要点をまとめて、覚えやすい構成を意識し、文字数をできるだけ少なくして作成しました。 （問題用紙表面相当の800文字前後程度） 試験の際の参考にしてもらうか、そのまま暗記してもらっても[332]
S0105　教育心理学　科目最終試験対策 １、学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 ２、象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 ３、心理学におけるフラストレーションのとらえ方を説明し、その原因・その時の反応・耐性について説明せよ。 ４、知能および創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点を論述せよ。 ５、ボウルビィのアタッチメントついての所説を紹介し、乳幼児期のアタッチメント形成と青年期の対人関係のあり方との関連について考察しなさい。 ６、学級集団としての特質をその編成面・機能面にわたって解説しなさい。また、学級を統率する教師のリーダーシップについて考察しなさい。 【参考文献】『教育心理学〔改訂〕』杉田千鶴子/1999/佛教大学 １，学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 学習理論について次に具体的に示す。 ◆条件づけ理論［連合説］ S-R理論とも呼ばれ、刺激（Ｓ）反応（Ｒ）につながりができることが学習と考える。 繰り返し経験を積むことによって、新しい知識や技能が徐々に身に付き、理解が進む。 【パブロフの古典的条件づけ】 これは、餌（無条件刺激）と唾液（無条件反応）関係で、無条件刺激に特定の条件を加えて提示すると、無条件刺激を取り除いた後でも同様の反応が起こるというものである。 【スキナーのオペラント条件づけ】 これは、ある行動をした結果、環境がどう変化したか、を経験することによって、環境に適応するような行動を学習することである。 例えば、チンパンジーが、レバーを押せば餌が出るという経験を繰り返すことで、自発的にレバーを押すようになることである。 ◆認知説 これは外界の刺激全体に対する認知の変化が学習であるという考え方。 【ケーラーの洞察説】 これは洞察力により、問題を構成している要素間の関係を見抜き問題の解決に至ることである。 例えば、チンパンジーが檻の外にあるエサを棒を使って、手にいれるというようなものである。 他には、行動は、人格と環境の相互作用によって決定されるという、レヴィンの場の理論。 学習は刺激がサインとしてどのような..]]> Tue, 10 Dec 2013 18:07:56 +0900

佛教大学教育心理学第二設題の合格レポートになります。 A評価を頂きました。 参考にしていただければ幸いです。。[159]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　人はさまざまな環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単たる生命の保全だけではなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していかなくてはならないであろう。 　このように、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。 　しかし、一方、人はただ環境や状況に従って受身的に反応するばかりではない。自己の欲求や願望を実現し、より活発な生の展開を目指して、環境を意図的に変革したり、状況を操作する場合もある。つまり、環境や状況に自己を適合させていくのみならず、能動的に環境に働きかけて変革するといった積極的な「適応」の型があるのも、人間ならではの事実である。 　「適応」ということばは本来生物学で使われる。たとえば、ある種の動物が周囲の色に合わせて保護色に変わったり、また、擬態をとったりするように、環境や状況に応じて自らの生存..]]> Tue, 10 Dec 2013 18:07:53 +0900

佛教大学教育心理学第一設題の合格レポートになります。 A評価を頂きました。 参考にしていただければ幸いです。[156]
象徴機能の発生について説明せよ〈説明には子どもの行動について具体的研究例も提示する〉。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　象徴機能とは、事物や事象を、記号など別のものによって認識する働きのことを指す。それでは象徴機能は、いつごろ発生するのだろうか。 子どもは、１歳半から２歳にかけて表象能力を現しはじめる。今、目の前にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくても、その様子を頭に思い描く。つまり、具体的な知識体験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して、時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになる。表象能力の出現を示す初期の活動として延滞模倣があげられる。たとえば、ある子どもは「ガアン・・・、ゴオン・・・」と言いながら、長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュ」と言った。電車に乗ったときのイメージをもとに、後日、家の中でその特徴を再現しているのだが、この模倣行為には箱を電車にみたてる活動、箱やからだを動かしたり止めたりして、電車に乗っているふりをする活動が含まれている。ここでの箱や子どもの音声・しぐさは、..]]> Wed, 03 Jul 2013 21:10:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105教育心理学 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混ぜ[338]
S0105 教育心理学　科目最終試験 象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 学級集団としての特質をその編成面・機能面にわたって解説しなさい。また、学級を統率する教師のリーダーシップについて考察しなさい。 心理学におけるフラストレーションのとらえ方を説明し、その原因、その時の反応・耐性について解説せよ。 知能および創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点について、論述せよ。 ボウルビィのアタッチメントについての所説を紹介し、乳幼児期のアタッチメント形成と青年期の対人関係のあり方との関連について考察しなさい。 学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 参考文献 『改訂 教育心理学』杉田千鶴子 編著 １．象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。 　子どもは、感覚運動期である１歳半から２歳にかけて表象能力を表しはじめる。ピアジェは、象徴機能を現在知覚しているものがそこには無いものを呼び起こ..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105教育心理学 第二設題 レポートです。 『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 2012年度 A判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います！[320]
S0105 　教育心理学　第二設題 　　　佛教大学通信教育課程 適応・不適応の心理的機制、 またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　私たち人間が生活を営んでいる環境は常に変化している。その中で生きていくためには、環境と状況に応じた行動をとらなければならない。そういった、個人が基本的欲求を充足させながらもろもろの環境条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。環境への能動的な働きかけがないという意味で、受動的な「順応」や「調節」ということばで言い表されることがある心理的・文化的「適応」は、人にとってより重要な意味を持つ。人間は適応するために、目標を定めたり、課題を処理したり、学習や訓練を受けたりと、時には環境そのものに自分を変化させようと試みたりと、自らの行動を調整するのである。 適応とは、個人と環境との相互作用において、両者の間に何らかの一致や調和がある場合をいい、その元にある人の行動を引き起こす動機は大きく分けると、生理的動機・内発的動機・学習性動機・社会的動機・自己実現動機の５つに分けられる。そしてその対立に起因する葛藤や、阻害されて生じる欲求不..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105教育心理学 第一設題 レポートです。 『象徴機能の発生について説明せよ。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 2012年度 A判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います！[311]
S0105 　教育心理学　第一設題 　　　佛教大学通信教育課程 象徴機能の発生について説明せよ。 また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　象徴とは、「自由に操れる」ことを意味している。自由に操れるということは、自分の意識が「現在」に拘束されずに済んでいる状態のことを指す。目・耳・手を通して感じている知覚世界の代わりに、象徴機能を使って別世界を描き出し、自分の現実にすることから、その機能は想像力と強く結びついていると言われている。 　人間は、乳児期の終わり(生後10～12ヶ月)頃から、目で物を見たり、耳で音を聞いたりするだけでなく、頭の中にイメージを思い描くことができるようになる。その思考やイメージを介して象徴と支持物との関係を間接的に表す働きのことを、「象徴機能」と言う。思考やイメージを介すということは、ある物事が思考を仲立ちとしてなにかを意味すること(代表化機能)、また、あるものを別のもので表すことができるということ、つまり、周りの世界を記号化するということである。 　乳児は、主体的な感覚運動活動を通して、自分の内側に周囲のものごとを取り入れる「同化」と、自分の内面を周囲に..]]> Mon, 06 May 2013 17:43:44 +0900

Ｂ評価4000字 適応機制が全種類紹介されてない、不適応状況の説明をもっと詳しくと所見にありこの評価です。 参考資料　教育心理学　杉田千鶴子 　　　　　　　発達心理学入門　久世妙子　他 　　　　　　　おもしろくてよく分かる心理学　林洋一[339]
教育心理学第2投題 適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ 適応・不適応とは 人が生きていく為にはその環境に適した行動をとらねばならない。生命の保全だけでなく、欲求を満足させようとして態度や反応を調節していくことを「適応」と呼ぶ。 環境に対して不適切な行動・反応しかとれていない状態を「不適応」と呼ぶ。 環境に対して適応できている状態では感情や気分の安定、自己肯定感、ポジティブな周囲からの認識などがみられるが、不適応な状態では気分の不安定・無力感・自己不全感ネガティブな周囲の認識等が挙げられる。 行動と動機づけ 人間や動物の行動にはその行動を起こす原因が存在する。 要求・欲求・欲望・願望・動因・衝動・熱望・動機などがある。 基本的にこれらを満足させるために人は行動するのである。 たとえば何かを食べるという行動をするのにあたって、空腹を満たしたいという欲求や願望が存在し、食べ物を得る行動を起こして、空腹という欲求を満たすのである。この行動につながる内的な状態を「動因」または「動機」とよび、その行動を呼び起こす物を「誘因」または「目標」と呼ばれる。 動機の種類について 動機には生理的動機、内発的動機、学習性動機、社会的動機、自己実現動機等がある。 生理的動機 生理的動機の中にも大きく2つに別れ、「固体保存」と「種族保存」がある。 固体保存の動機とは 飢餓動機や渇動機のように固体の生命を維持するために必要とされる基本的な動機である。 固体が生命を維持するために平衡な状態を保とうとする動機がある。これをホメオスタシス性動機と呼ぶ。 ヤングが実験で特定の栄養が欠乏した餌でねずみを飼育し、各種の栄養を含んだ餌を自由に選択できるという設定実験を行った（不平衡な状態を作る）。ねずみはそれぞれ欠乏した栄養素を含んだ餌を好んで摂取したのである。 　種族保存の動機とは 性動機や母性動機といったものがある。 種族保存の為に性ホルモンによって動機づけされる。 母性動機　子どもを育てようとする動機 内発的動機 生理的動機は外部から得ることによって解消するが、内部的動機は活動自体が報酬というような動機がある。 試験をパスするための勉強は試験が終わると勉強しないが、「知りたい」と思う気持ちからの勉強など。 学習性動機 経験から得た動機である。苦痛や危険か..]]> Sun, 07 Apr 2013 13:50:17 +0900

２０１２年 教育心理学 S0105 レポート設題１、２共に 評価Ａ 科目最終試験設題６問 解答例 (試験合格済み) レポート、科目最終試験共にはシラバス提示テキストを基に作成しました。[248]
佛教大学　S0105 教育心理学 レポート設題１　評価Ａ 「象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの子どもについての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 レポート設題２　評価Ａ 「適応・不適応の心理機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」 科目最終試験　設題６問 １．象徴機能の発達について説明せよ。説明にあたって具体的研究も書け。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 ２．アタッチメントはどんな考えによって裏づけられているのか。また、乳幼児期と青年期のアタッチメントの関連、アタッチメントの形成の意味付けを考察せよ。 ３．知能及び創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 ４．フラストレーションについて説明せよ。 ５．学級における、集団としての心理的特徴、リーダーシップについて説明せよ。 ６．学習理論の中で、条件づけ理論・認知説・社会的学習理論について各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 設題１：象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの子どもについての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 はじめに 人間は社会の中で生きていく存在である。つまり、自らを取り巻く社会・環境に適応し、成長・発達していくのである。このような社会・環境との相互作用を通して子どもは社会や対象を理解し、それらに関する知識を獲得していく。こうして得た知識は社会への適応に活用される。 このような社会・環境を理解する働きを認知または認識と呼び、認知の働きには感覚・知覚・記憶・思考などの知的機能全体を含んでいる。こうした認知機能の発達は、ピアジェによって体系づけられ、その包括的な理論が提唱された。第１章で象徴機能についての理解を深め、第２章ではピアジェが提唱した認知発達段階を基に象徴機能の発生について述べる。そして、第３章で象徴機能と教育の関連性について触れていきたい。 第１章　象徴機能とは 　象徴機能とは、記号的意味作用においてある意味を持つ記号をそれに代わる別の記号に置き換える脳の働きのことである。つまり「あるもの」をそれとは異なる「別のもの」で表す・指示するのであり、具体的には今、知覚しているものを手掛かりにそこにない物を呼び起こし、それに反応す..]]> Sun, 10 Mar 2013 20:11:11 +0900

教科書を中心にまとめてあります。 ご参考にしていただければと思います。[103]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 人は様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々と変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していかなくてはならない。 　このように、主体としての個人がその欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。 　しかし、人はただ環境や状況に従って受身的に反応するばかりではない。事故の欲求や願望を実現し、より活発な生の展開を目指して、環境を意図的に変革したり、状況を操作する場面もある。つまり。環境や状況に自己を適応させていくことだけではなく、能動的に環境働きかけて変革するといった積極的な「適応」の型があるのも人間ならではの事実である。 「適応」とは本来は生物学で使われる言葉である。例えば、ある種の動物が周囲の色に合わせて保護色に変わったり、また、擬態をとったりするように、環境や状況に応じて自らの生存に有効な習性を示したり..]]> Sun, 10 Mar 2013 20:11:10 +0900

教科書を中心にまとめてあります。 ご参考にしていただければと思います。[103]
象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 象徴機能とは現実に無いものを他のものに置き換えて表現する働きのことをいう。象徴機能がうまく働くようになると言語やイメージなどの象徴を使うことで，実物を離れ，頭の中でいろいろ思い描いたり，筋道を立てたり，分類したり，関係を操作できるようになる。つまり，思考が活発になり，概念化を進めることができるようになるわけである。象徴機能の発生はいつからであろうか。それは幼児期にあたる1歳半から2歳にかけて現れる表象能力にその発生を見出せる。子どもはこの時期に、今、目の前にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描く、つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになる。表象能力の出現を示す初期の活動として延滞模倣が挙げられる。例えば、ある子どもは「ガアン・・・、ゴオン・・・」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて..]]> Thu, 24 Jan 2013 01:07:27 +0900

A判定を頂きました。2013年度最新版です。 他の方で「ピアジェの記述がないのでＢ判定になりました。」と ありましたので、ピアジェの発達段階説を記述したら、見事「Ａ判定」を頂けました。 ぜひ参考にしてください。 教育心理学　第1設題　「象徴[340]
-1 - 『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての 具体的 研究 例も 提示 する 。）また、 教育との 関連で大 切な点を説 明しな さい。』 象徴機能とは、代表化機能とも呼ばれ、ある事物が思考やイメージを 仲立ちとして、何かを意味すること、象徴と指示物との関係を間接的に 表す働きのを言う。例えば、白く描かれた鳩が平和を表す場合やハート マークが愛を表す場合などがある。ピアジェは、象徴機能を「現在知覚 しているものが、そこにはないものを呼び起こし、その代用をする働き」 と定義し、言語機能の形成の基盤と位置づけている。 子どもは、幼児期に入ると、身体の成長、成熟上では、直立の姿勢で 歩行が可能になる身体的基盤ができ、ものを考える力のうえでは、言葉、 指示語を獲得し始め、さらに人格の基礎としての自我が芽生えてくる。 E.H.エリクソンによれば、この時期に獲得するべき課題は自律性であり、 それに対する危機が恥と疑惑であるという。この時期の子どもが自分な りの意図や予測を抱き、それに基づいて行動するようになると、両親や 仲間との衝突が起こるが、そうした葛藤の経験から自..]]> Thu, 24 Jan 2013 01:07:28 +0900

A判定を頂きました。2013年度最新版です。 適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 ➀動機づけと欲求の種類・葛藤・欲求不満 ➁適応機制・防衛機制 ➂不適応 このような順番で記述しています。 [332]
-1 - 適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動に ついて説明せよ。 人は、刻々と変わりゆく様々な環境のなかで生活し、その環境と状況 に応じた行動を調節していかなければならない。このように、主体とし ての個人が、その欲求を満足させようとして、環境諸条件と調和するた めにとる行動や態度の調整を「適応」という。 まずは、このような「適応」の様態に関して、その行動の原因となる 「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する「葛藤」や阻害されて 生じる「欲求不満」について述べたい。それから、対処する仕方を働か せる心理的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力である「適応 機制」と「防衛機制」を見ていき、最後に不適応について述べたい。 人間や動物の行動の背後には、必ずそれを引き起こす原因がある。行 動の原 動力 とな る内 的状 態を「動因 」、また は「動機 」と呼び、 その行 動 を 喚 起 す る 刺 激 と な る も の を 、「 誘 因 」 ま た は 、「 目 標 」 と 呼 ぶ 。 こ の「動機」によって人間や動物が「目標」に向かって、ある種の行動に 駆..]]> Tue, 04 Dec 2012 19:04:48 +0900

佛教大学のＳ０１０５教育心理学の科目最終試験の過去問題と模範解答です。[105]
教育心理学　Ｓ０１０５　 【参考文献】改訂　教育心理学　杉田千鶴子　編著 知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。P275~ 知能とは、時には人の知識量や人の推理力についていっていたり、人の学習能力、抽象的な思考能力、新しい環境に対する適応能力、あるいは、総合的な精神的能力をとらえていっている場合がある。 ローラッヘルは「知能とは、新しい問題を解決する際の心的諸機能の作業である」と定義し、ヘップは「脳の生得的な機能であり、新しい知的場面や状況において問題を効果的に解決していく能力で、学習力を含み、素質と環境によって培われる環境能力」であると定義し、ヴェックスラーは「知能とは、個人が目的に向かって行動し、合理的に思考し、環境に効果的に対処する総合的・全体的能力である」と定義している。このように、知能を定義する説はいろいろあるが、実際上は知能機能の諸側面についての標準的な検査問題に答えさせて、その結果から知能の程度や内容を判定している。 創造性とは、①流暢性、②柔軟性、③綿密さ、④具体性の４つの方面から分析しており、創造性というものは思考や学習能力といった知的側面ばかりでなく、問題に取り組む構えや熱意といった態度的側面の方が重要である。 知能が高いということと創造性があるということを同一に論じることはできず、知能と創造性の違いは、知能が高いだけの子どもを英才児、高度の創造性を有する子どもを天才児と区別することがある。 心理学におけるフラストレーションのとらえ方を説明し、その原因・その時の反応・耐性について解説せよ。P175~ フラストレーションとは、 　交通渋滞とか信号機の故障などによる電車の一時停止やダイヤの乱れは、目的地に接近しようとする欲求を妨害する。また、期待していた人事が望み通りにいかず、昇進が見送られたり、野球で登板を予期していた投手がその機会を与えられないでやけになったり、人の行動が目標に向かう過程で、何らかの理由で阻止されるときに、人の心が陥る状態を「欲求不満」という。 欲求不満の原因は、欠乏、喪失、葛藤の３つの状況に分類して欲求の阻害を説明できる。 　偏差値やセンターテストの点が低いために、第一志望大学に入る見込みのないのは学力の「欠乏」であり、可能性はあるが家庭の事情により断念しせざるを得なくなるのは「喪失」..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:41:58 +0900

リポート評価：１、２設題共にA判定。 参考にご覧下さい。 第１、２設題セットです。[117]
第１設題「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究事例も提示する）。また，教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 象徴機能について説明する。１才半から２歳にかけて、目の前にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描く。つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動する能力、表象機能、象徴機能が育つ。これらの出現を示す初期の活動として延滞模倣が挙げられる。たとえば、ある子どもは「ガアン…、ゴオン」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言った。電車に乗ったときのイメージをもとに後日、家の中でその特徴を再現しているのだが、この模倣行為には箱を電車にみたてる活動、箱やからだを動かしたり止めたりして電車に乗っているふりをする活動が含まれている。ここでの箱や子どもの音声・しぐさは、電車という指示対象を意味する象徴である。つまり、「象徴機能」とは、ある意味を持つものをそれに代わる別のものに置き換える脳の働きのことである。この世に存在する物質や出来事、抽象的なことや具体的なことを言葉に置き換えることができたのはこの「象徴機能」が人間に備わっているからこそである。 　ピアジェは、人間の認知発達を①感覚運動的段階（出生～2歳）②前操作段階（2歳～7・8歳）③具体的操作段階（8歳～11・12歳）④形式的操作段階（12歳～成人）というように大きく４つの段階で分けられ高次化されていくとしている。児童期に入ると、前操作から具体的操作が可能になり、児童期の終わり頃には具体的操作に円熟し、形式的な操作段階への移行が始まるという。象徴機能を獲得するために感覚運動的段階からその準備は行われているとも述べている。そして前操作期では、自分の感覚や直感的なイメージ、つまり表象によって外界を認識することが特徴である。その例を次に述べる。 　量の保存課題で、子どもの目前で、二つの同一のコップに同じ量のジュースが入っているのを確かめさせたあと、一方のジュースをそれよりも太いコップに移し替え、ふたたび両方のコップは同じだけジュースが入っているかどうかが質問される。幼児では、水面の高さというみかけの印象によって量の判断..]]> Wed, 18 Jul 2012 14:30:48 +0900

佛教大学 S0105「教育心理学」リポート第１設題 2012年度の合格リポートです！ リポート作成の際、あくまで参考にしていただければと思います。 第１設題 「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研[322]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究事例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 「象徴機能」とは、ある意味を持つ記号をそれに代わる別の記号に置き換える脳の働きのことであり、今、知覚しているもので、そこにない物を呼び起こす働きをする機能のことである。つまり、今、知覚しているものを手掛かりに、そこにないものを思い浮かべ、それに反応することが可能になるということである。この世に存在する物質や出来事、抽象的また具体的なことなど、これらを言葉という記号に置き換えることができたのも、この「象徴機能」が人間に備わっているからなのである。 象徴機能が発達するのは1歳半から２歳頃であるが、生後約10ヶ月からの模倣や遊びによって準備されていくと考えられている。模倣は１歳前後から頻繁に観察できる。模倣には、目の前にあるものの行動を模倣するものと、目の前に存在しないものを模倣する２種類がある。象徴機能が出現する初期の活動として、「延滞模倣」があり、「ごっこ遊び」等へと変化していく。延滞模倣とは、前に経験したモデルの動作や発話をモデルがいなくなった時に模倣..]]> Wed, 18 Jul 2012 14:30:49 +0900

佛教大学 S0105「教育心理学」リポート第２設題 2012年度。「A」判定でした！ リポート作成の際、あくまで参考にしていただければと思います。 第２設題 「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せ[328]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 心理学における「適応」とは、人間が家庭、学校、会社などの社会的環境や周囲の人間との間に適切な関係を維持し、心理的安定を保つことである。人間も生物なので、生命活動を行う中で環境に対する生理的適応が行われる必要があるが、やはり社会的環境に対する心理的・文化的な「適応」が重要である。そして、人は様々な周囲の環境に対し反応を繰り返しながら生活している。環境は日々変化しているので、人間が生きていくためには、環境と状況に応じた行動を取らなければならない。そして、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たすために行動を調整していくのが「適応」である。それに対して、不適応な状態とは、一般に不安や焦燥感、劣等感といった心理的に不安定な状態を意味する。これらは身体症状(発汗・動悸・頭痛・胃痛等)として自覚されることもある。欲求を満たそうとするときに出てくる障害や困難にぶつかった時に、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力を「適応機制」と言う。「適応機制」は自我が受け入れがたい本能的欲求から起..]]> Mon, 02 Apr 2012 20:33:51 +0900

【S8102】教育心理学１リポート 『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。』 について主にテキストの内容をまとめ、作成したものです。 テキスト引用[342]
Ｓ８１０２教育心理学１リポート課題 　『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に教育心理学１テキスト『佛教大学通信教育部「改訂教育心理学」杉田千鶴子編著1999年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。 　児童期は、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。しかしながら、子どもにとっては新たに始まる学校生活経験は発達の様々な側面に影響を与える。それは、授業などの学習活動による知的・心的発達だけでなく、親や教師との関係から仲間関係へとウェイトが移行するとともに、集団内での位置づけや役割が強く意識されることとなる。他者とのかかわりは、身体成熟の増大・早期化ともあいまって、子どもの自己意識の深まりに大きく作用する。小学校に入学し、新しい生..]]> Mon, 02 Apr 2012 00:13:19 +0900

【S0525】学校教育職入門リポート 『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。』 について主にテキストの内容をまとめたものです。 テキスト引用箇所など明[340]
Ｓ０５２５学校教育職入門リポート課題 　『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に学校教育職入門テキスト『ミネルヴァ書房「教職論-教員を志すすべてのひとへ-」教職問題研究会編2000年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。 　１９９６（平成８）年中央教育審議会は、「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」を発表し、新しい学校教育の実現のためには、教員にこれから求められる資質について、以下のように述べています。 　子どもたちに『生きる力』をはぐくむことを基本とするこれからの学校教育の実現と展望をするとき、教員は豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力が欠かせず、その資質・能力を培うためには、教員の養成、採用そして、研修の各段階を..]]> Sat, 18 Feb 2012 18:09:51 +0900

評価Aでした[16]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　人間や生物が前進的に進化していく過程は「発達」と定義されている。発達とは、近年では受胎にはじまり老年期までの一生における様々な心身の変化であるとされている。発達は連続した過程である。しかし、一定の速度で発達は進むのではなく、急激に発達が進む時期もあれば、発達が緩やかに進む時期もある。発達段階はエリクソンによって区分されたものが通説であり、発達段階は、乳児期・早期児童期・遊戯期・学童期・青春期・若い成人期・成人期・成熟期に区分されており、一般的に発達の速度は乳児期～児童期などの早期において大きい。また、発達は量的増大だけでなく、質的な構造の変化の過程である。つまり、より発達した段階の構造と、より低い段階の構造とが、異なっていることを意味する。つまり長い時間軸で見ると、ある時期には前の時期には見られない特徴が表れる。ここに、発達段階を区分する理由がある。 　乳児期は、人格の基礎としての自我が芽生える時期である。子どもが自分なりの意図や予測を抱き、それにもと..]]> Sun, 11 Dec 2011 02:41:43 +0900

【S0525】【Z1101】【Z0206】【H0320】学校教育職入門科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたもので、自分の意見・考えなどはできるだけ少なくしてあります。 参考にしていただければ幸いです。 ま[306]
Ｓ０５２５　学校教育職入門　科目最終試験過去問６題 ○新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 （1044文字） ○教師の仕事には、具体的にどのようなものがあるのか。項目を５点以上にまとめ、それぞれについて、留意すべき点について述べよ。 （1310文字） ○教科指導と教科外指導とは何か、それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 （1056文字） ○いじめや不登校といった、現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適正が強く求められるのか具体的に述べよ。 （925文字） ○教職をとらえる視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるのかについて述べよ。 （1125文字） ○教師の服務規程とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。　 （1011文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教職論-教員を志すすべてのひとへ-』の内容を上記の文字数で私なりにまとめてあります。参考までにどうぞ。 この資料は ●ミネルヴァ書房『教職論-教員を志すすべてのひとへ-』教職問題研究会編2000年 を参考に作成されたものです。 ○新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 　「学級崩壊」という用語が全国的に普及したのは、当時問題とされていた小学生の「荒れ」とそれに伴う授業不成立などの様子が97年製作のドキュメンタリー番組により報道されたことによる。この番組の中では、①担任教員が教室に入ってもざわざわして私語が絶えず、注意しても聞かない、②授業が始まっても席に着かない児童がおり、ひどい場合には半数近い児童が教室の外へ出てしまう、③さらには教員に暴言を吐いたり、暴力を振る子がいる、というような学級崩壊の実態が教員の口から語られた。さらに、このような状況は、学年や地域特性あるいは教員の性別やキャリアを問わずに発生しており、これまでうまく学級経営できていた有能なベテラン教員の学級でもおこりうる現象として、単純に教員の力量やキャリアの問題に還元できない困難な問題であるという共通理解が示されている。 　授業研究..]]> Fri, 11 Nov 2011 02:23:29 +0900

【S8102】【Z1103】教育心理学１科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたもので、自分の意見・考えなどはできるだけ少なくしてあります。 参考にしていただければ幸いです。 まとめてのご購入を検討されている方 [328]
S８１０２　教育心理学１　科目最終試験過去問６題 ○社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明しなさい。 （1009文字） ○知能と創造性の捉え方について、収束的思考・拡散的思考の観点から論述しなさい。 （844文字） ○幼児期、児童期ごとに子どもの発達特性をまとめよ。 （1032文字） ○発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説しなさい。 （921文字） ○内発的動機づけと外発的動機づけの過程について説明しなさい。 （1026文字） ○青年期の不適応行動の主なものについてわかりやすく解説しなさい。 （1143文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教育の方法と技術』の内容を上記の文字数でまとめてあります。 参考までにどうぞ。 ○社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明しなさい。 　日常生活の多様な社会的状況や対人的状況においてさまざまな学習が展開されている。こうした学習を社会的学習と呼ぶ。社会的学習は、実験室状況の学習とは異なり、学習事態が複雑で、学習条件の明示や統制も困難であることが多い。そして、この社会的学習は多くの立場から議論されており、その一つに人間の学習を社会的学習と位置づけた、観察学習というものがある。 　観察学習とはバンデュラが構築したモデリング理論のことを指し、人は直接経験から試行錯誤的に少しずつ学習するだけでなく、他者の行動を観察し、自分自身が直接経験せずとも、他者から多くのことを学びとれる能力をもっているとした。つまり人間は長い時間をかけずに、効率よく多様な行動を獲得していくことができるのである。 　バンデュラは観察学習には、「注意過程」、「保持過程」、「運動再生過程」、「動機づけ過程」の４つの下位過程を含んでいると考えている。「注意過程」は観察学習の最初の段階であり、モデルの行動特徴に注目し、注意深く、正確にモデルを観察することが要求される。ただし、すべての人をモデルと見なすのではなく、モデルの対人的魅力などのモデリングの刺激や観察者の特質により、モデルとなる人物を選択する。「保持過程」では観察者は、観察を通じて取り入れた情報や行動を、、モデルを目の前にしなくても、モデルの行動を再生することが出来るように、モデルの行動を象徴化し、記憶として保持する。その情報や行..]]> Mon, 03 Oct 2011 16:24:59 +0900

2011年度最新のリポートです。 合格の実績レポートなので、参考にしてください。[110]
「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また，教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 　人間の誕生後の発達は連続した課程であるが，単純に一様の速度で進むのではなく，ある時期には緩やかに進み，長い時間軸で見れば，ある時期には前の時期には見られない特徴が表れる。以下に発達段階の各時期の具体的様相を，各領域毎に述べていく。 　まず新生児期（出生後一ヶ月までの期間）には，外からの刺激に対し，一定の反応を示す原始反射がみられる。この原始反射は，生後４～５ヶ月で消失するが，そこには生命の維持や危険からの防御に関わる行動の原型が認められる。例として，口元を軽くつつくと触った方向に頭を向けようとする「口唇探索反射」や掌に物が触れると親指を中に入れて強く握る「把握反射」などである。一方で，外からの刺激がなくてもひとりでに生じる行動もみられる。また乳児期（生後１ヶ月～１歳半）には発達が著しくなり，ボウルビーも唱えたように，他者との接近を求めてその関係を維持しようとするような行動の型を生まれつき備えている。親が乳児の内的状態を自然のうちにうまく読取り，タイミングよく働きかけてあげると，愛情すなわちアタッチメント関係を形成することに繋がる。子どもにとって愛情の対象は，自分とともに喜び，不安や恐れを取り除いてくれる信頼できる人のことである。 　次に，幼児期（１歳半～６歳）であるが，この時期は最も人格の基礎としての自我が芽生える時期である。他者との交渉能力を磨き，周囲に順応した行動基準を身に付け，イメージを浮かべて物事を考えるという表象機能が現れ，ごっこ遊びの中で自由な架空の世界を展開する。このように，日常の具体的な経験の中での子ども自身のイメージや気付きは大切に見守っていくべきである。例に出すと，食事・睡眠・排泄・衣服の着脱など基本的習慣を見につけていく中で，親が大切にすべきことは，子どもを自分の思い通りに動かすのではなく，自立しようとする子どもの動きを尊重し，援助する姿勢である。そして，子どもは１歳半～２歳になると，様々な表現能力を表す。例えば，遊びの中で役割を意識し，それにふさわしい動作や状況を設定することにより，ごっこ遊びを展開するようになる。ガーベイが論じるには，役割・動作プラン・ものおよび状況の設定の３つの要素に着目し，ごっこ..]]> Sun, 25 Sep 2011 15:06:55 +0900

２０１１年　教育心理学　S0105　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[187]
(第１設題)『象徴機能の発生について説明せよ。(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 象徴機能とは、今、知覚しているもので、そこにない物を呼び起こす働きをする機能のことである。つまり、「意味するもの」と「意味されるもの」とを区別して使うことが可能になる。そして、今、知覚しているものを手掛かりに、そこにないものを思い浮かべ、それに反応することが可能になるということである。それでは、象徴機能とは具体的にいつ頃、どのようにして発生するのだろうか。 象徴機能は、１年半から２年後に発生し始める。この機能が出現する初期の活動として、「延滞模倣」があり、「ごっこ遊び」等へと変化していく。延滞模倣とは、前に経験したモデルの動作や発話をモデルがいなくなった時に模倣する現象のことである。しばらくの間、モデルのしたことが心の中にイメージとして保持されていることを表わす。初期の例として、空き箱を車に見立てて、「ビューン」などと車の出す音を声で真似て遊ぶといったことが考えられる。ここでの空き箱や子どもの発声は、車という指示対象を意味するもの、つまり象徴であり、指示対象と象徴は頭の中のイメージによって結び付けられている。その後、３歳頃になると、子どもは振りや見立てを複雑に組み合わせて虚構の世界を作り上げるようになる。その代表的な例として「ままごと」が考えられる。これは、母親や父親の真似をして遊び、手でお茶碗の形をつくり食べる真似をし、段ボール箱の中に入ってお風呂に入っているようにするなどの、小さな模倣行為が多数含まれている。このように象徴機能の出現によって、直接的な経験や自分の身体の感覚や運動を通した認識の仕方から、次第に経験を心の中に取り込み、心の中で対象にいろいろな操作を加えて動かしてみるというような感覚的な思考が可能になってくる。すなわち象徴機能とは、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、利用して、時・場所を変えて自分なりのやり方で活動する機能を指す。つまり、「意味するもの」と「意味されるもの」とを区別して使うことが可能になるということである。そして、今、そこに知覚している物を手がかりにして、そこにない物を思い浮かべ、反応することが可能になるということでもある。この象徴機能を用いた「ごっこ遊び」は、「役割..]]> Wed, 31 Aug 2011 11:07:26 +0900

第2設題：適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動を説明せよ。 本来の「適応」とは生物学で使われる。生物が外界の変化に順応していくことである。しかし教育学的な「適応」（adjustment）は主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度のことである。 　この「適応」には「受動的」な形と「積極的」な形の二種類がある。 「受動的」な形では環境や状況によって自己を適合させていき、「積極的」な形は環境に働きかけて改革していく。 　人間や動物には必ず、それを引き起こす原因が存在している。 例えるなら『ほしいものがあるから他のものを買わずに貯金する』、『部屋を綺麗にしなさいと怒られたから片づける』というようなものである。 　心理学では『要求』『欲求』『欲望』『願望』『動因』『衝動』『熱望』『動機』があり、それらが人間や動物の動作の原因につながる。これらを「動機づけ」といい、さまざまな原因があるに対して、その動機づけもさまざまである。 　教員採用試験に合格したい、という私の目標の中にも原因と動機づけがあり、また「葛藤」も存在する..]]> Wed, 31 Aug 2011 11:07:23 +0900

教育心理学レポート 第1設題：象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動について具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　象徴機能とは「あるもの（指示されたもの）」をそれと異なる「別のもの」で表したり、指示したり、ものをかたどり、それをうまく表現する機能のことである。 この場合「あるもの」を指示対象といい、「別のもの」を象徴と言っている。本来、二つのものはまったく異なるものではあるが、精神作用によって二つのものは深く結び付いている。つまり象徴機能とは思考やイメージを介して象徴と指示物との関係を間接的に表す動きである。 例えば、ごっこ遊び（まねっこ遊び）では、指示された内容を頭の中でイメージし、それを表現する。 象徴には次の特徴を持っている。 意味するもの（例：積み木等を使って、口で発する音声『ガタンゴトン』）と意味されるもの（電車）の間には何ら関係ない。 意味し、意味されるものの関係は本人が作り出したものである。 意味されるものが目の前になくても、意味するものをつかって、意味されるものを自由に操作できるようになる。 　では、その象徴機能は私たち..]]> Wed, 15 Jun 2011 19:13:27 +0900

・象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 ・適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。[327]
象徴機能の発生について説明せよ(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　教育心理学において、発達段階とは固体の発達過程が連続的変化だけでなく、飛躍的に進行する非連続的変化をも表すと考えるとき、相互に異質で独自の構造を持つとされる一定の区分された時期のことである。発達段階には、学者や考え方によって様々な区分がなされるが、主に乳幼児期(幼児期)、児童期、思春期、青年期、成人期、老年期などに分けられることが多い。ここでは、いわゆる乳幼児期から児童期に至るまでの期間に焦点をあて、中でもその発達段階で特徴的な象徴機能について考察していく。 　象徴機能とは、ある特定の事象を別のあるもので代表する機能である。つまり、あることを目にしたとき、また耳にしたとき、それに関する事象を思い浮かべ、再現する能力である。今、目の前にない物事についても、また自分で実際に行動してなくても、その様子を頭に思い浮かべ、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、時・場所を変えて自分なりのやり方で活動することのできる機能である。移動能力が未発達の段階(乳幼児期初期)では、自分の口や手足を吸ったりして、自己の身体の器官を働かせる身体遊びや、対象物に働きかける対象遊びなどの、いわゆる一人遊びが中心であるが、１歳から２歳にかけての移動能力の発達にしたがい、周囲の環境や対人的なやり取りが活発になり、外界の認識が向上する。それによって象徴機能が発生するのである。子どもはこの機能を用いて、現実とは異なる虚像の事柄をあたかも現実の出来事であるかのようにふるまう象徴遊び(ごっこ遊び)を行い、移動能力の完成と象徴機能の発達を契機に、象徴機能での空想世界を他者と共有する集団象徴遊びを行うようになる。これは後に規則遊びに発展し、社会性や仲間関係の発達に大きな影響を与えるものと考えられている。 　では次に、子どもの行動に関する過去のいくつかの研究例をもとに、象徴機能とはどのようなものなのかを具体的に考察していく。 　中沢氏によれば、ある子どもは「ガアン‥、ゴオン‥」と言いながら長方形の箱を動かし、時々、箱と自分の動きを止めながら「プシュッ」と言った。この行動は電車に乗ったときのイメージをもとに、家の中でその特徴を再現していると考えられるのだが、この模倣..]]> Sun, 09 Jan 2011 17:48:02 +0900

S0105　教育心理学　 第2設題合格レポート(A評価)です ご参照ください[94]
「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」 　人間はさまざまな環境に中で生活している。人それぞれが暮らす環境は刻々と変化をしている為、人が生きていくためには、その環境に順応して行動しなくてはならない。また、人は自らの欲求を満たして行動できるように行動を調整していかなくてはならない。主体としての個人が、自身のもつ欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」という。ここでいう「適応」とは、生物学的意味の適応を指すのではなく、人間の環境に順応しようとする生理的反応であり、受動的な行動である。人は生活する上で家庭や近隣、学校や職場といった社会的環境に対して心理的・文化的「適応」がより重要になる。つまり、適応とは個人と環境との相互作用において、両者間に何らかの一致ないしは調和の状態がある場合をいう。そして、人間は適応するために、欲求を満たそうとして目標を定めたり、課題を完成させたり、学習や訓練を受けたり、時には環境そのものを変化させようとするなどして、自らの行動を調整するのである。 　人間の行動には必ず背景があり..]]> Sun, 09 Jan 2011 17:48:00 +0900

S0105　教育心理学　 第１設題合格レポートです ご参照ください[87]
「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 人間や生物が前進的に進化していく過程は「発達」と定義されている。発達とは、近年では受胎にはじまり老年期までの一生における様々な心身の変化であるとされている。発達は連続した過程である。しかし、一定の速度で発達は進むのではなく、急激に発達が進む時期もあれば、発達が緩やかに進む時期もある。発達段階はエリクソンによって区分されたものが通説であり、発達段階は、乳児期・早期児童期・遊戯期・学童期・青春期・若い成人期・成人期・成熟期に区分されており、一般的に発達の速度は乳児期～児童期などの早期において大きい。また、発達は量的増大だけでなく、質的な構造の変化の過程である。つまり、より発達した段階の構造と、より低い段階の構造とが、異なっていることを意味する。つまり、長い時間軸で見ると、ある時期には前の時期には見られない特徴が表われる。ここに、発達段階を区分する理由がある。 　エリクソンの発達段階の中で、象徴機能（あるものを別のものに置き換えて表す働きや能力）が現れるの..]]> Tue, 30 Nov 2010 20:05:35 +0900

第1設題 象徴機能の発生について説明せよ。 また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 象徴機能とは、ものごとや出来事を何らかの記号に置き換え、イメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて、それが目の前に存在しないときにも、記号によって認識することを言う。象徴機能の具体的な例を挙げるとすれば「ことば」である。私たちが「車」という言葉を使って会話をするとき、目の前にある「車」を指すのではなく、「車」がもっている概念を共有して会話できるのは、この象徴機能によるものであるからだ。この場合、「車」という記号が、エンジンで動き、人を乗せることができるマシンを総称した一般的概念としての役割を持っている。象徴機能とは、目の前に存在しないモノを認識することであるため、ある一定の知識や経験を積まなければできないものである。初めから備わっているものではなく、経験や学習の中で培われるものであるため、象徴機能とは言語などの学習の基礎となる力を養う基盤とも言える。 ピアジェは知的面での子どもの発達を感覚運動期（０～２歳前後）、前操作期（２～７歳前後）、具体的操作期（８～１１歳前後）、形式的操作期（１２～１５歳前後）の４段階に区分し、象徴機能が活発化する前操作期であると述べている。まず、象徴機能を発生させる前に表象機能とうものが必要となり、これはピアンジュの言う感覚運動期である１歳半から２歳にかけて現れ始める。表象機能とは、目の前にないものごとについて頭に思い浮かべることであり、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描くことができることである。つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し（表象機能）、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動する（象徴機能）ことができるのである。表象能力の出現を示す初期の活動として延滞模倣が挙げられる。例えば、ある子どもが家にある長方形の箱を「ガアン…、ゴオン…」と言いながら動かし、ときどき箱をとめ、自分のからだの動きもとめて「プシュッ」と言った。これは、電車に乗ったときのイメージをもとに、家の中でその特徴を再現しているのだが、この模倣行為には箱を電車にみたてる活動、箱やからだを動かしたり止めたりして電車に乗っているふりをする活動が含まれている。ここでの箱やこどもの音声や仕草は、電車という指示対象を意味するものであり..]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:04 +0900

適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　人は、さまざまな環境に対し反応し生活を営んでいる。その環境は、変化しているので人間は生きていくために、その環境と状況に応じた行動をとらなければならな[352]
]]> Tue, 20 Oct 2009 22:34:52 +0900

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