https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%A7%91%E6%A6%82%E8%AB%96/ タグ“生活科概論”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 12 Apr 2019 21:30:02 +0900

　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Mon, 19 Nov 2018 22:09:44 +0900

生活科概論科目最終試験問題です。２０１８年度のシラバス、新教科書に対応しています。参考にしていただければと思います。 注意；確認したつもりですが、誤字等あるかもしれません。 参考文献 岡野聡子、筒井愛知（２０１５）『子どもの生[340]
１ テキスト内容に基づいて、生活の本質を「子供の理解」「自然環境との関わり」 「物的環境との関わり」「社会環境との関わり」それぞれの視点から考察しなさい。 幼児期から１、２年生にかけての子どもは未分化で、思考は具体的な活動と一体 となって発達する。この特性から学習の中に遊びの意義を取り入れて、就学前教育 との連続性を重視して、身近な環境である自然、社会に遊びを通して積極的に働き かけ、学習課題を解決しながら、自立の基礎を養うのが生活科である。 この生活科の本質について「子どもの理解」「自然環境との関わり」「物的環境 との関わり」「社会環境との関わり」それぞれの視点から考えていく。 ・子どもの理解 人は誰しも欲求を持っており、それは下位のものが上位に優先され、欲求は満た されると意識から消え、その上位の欲求が現れる。つまり、生理的欲求が満たされ れば、自分の興味・ 関心のあることに向かうようになるのである。子ども一人一人 が様々な欲求を持っていることを認識し、子どもに関わる事が子どもの学びのため には重要である。 ・自然環境との関わり 学校教育では体験的な学習が推奨されている。体験することは、生活、社会、自 分のあり方について学ぶ、学びの基礎であり、体験活動は、「生きる力」の基礎で ある。体験することで、生活・ 学びの基礎が育ち、原体験の積み重ねが物事に対す る認識を深める。そして、体験に裏付けられた知識や概念は生きて働く力となると ともに、判断力、思考力、表現力、創造性を豊かにする。 子どもたちが生活の中で自然に触れながら、季節の変化に気づいたり、身近な事 象を生活に取り入れていく事で、自然の事物や自称の意味、特性を理解するための 土台ができ、また生活に取り入れる、遊びに取り入れるという体験を通して、好奇 心や探究心が育まれ「生きる力」が育つ。 ・物的環境との関わり こどもは、本来、自発的に身近なものと関わろうとし、その周囲のものとの関わ りの中で興味や好奇心が芽生え、さらに深く興味や関心を持つようになる。そのた めには、安心できる人的・物的環境を整える事が重要である。 また、子どもたちはその体験の中で、驚きや感動を得、物に対する愛着を覚える。 そして、身近なものに対して、価値や関わる楽しさを感じ、物を大切にする気持ち が育つ。子どもがものの..]]> Sat, 21 Apr 2018 19:09:49 +0900

２０１８年１月に提出したばかりのレポートです。 生活科概論、生活科教育法共にＡ判定でした。 ２０１６年４月からのシラバス確認したところ設題に変更ありませんでした。 ２０１６年 生活科教育法設問 気付きの階層と気付きの質が高まる[336]
「生活科教育法」 生活科における「気付き」 「気付き」における４つの定義と、２種類の気付き。 新学習指導要領により、生活科における全ての内容において、具体的な学習活動や学習対象を示すとともに、学習対象とかかわったり学習活動を行ったりして「関心をもつこと」「気付くこと」「分かること」「考えること」などの大切さが明確にされた。ここで指す「気付くこと」とは、①対象に対する一人一人の認識であること、②児童の主体的な活動によって生まれるものであること、③知的な側面だけでなく情緒的な側面が含まれること、④気付きは次の活動を誘発するものであること、と定義されている。 また「気付くこと」には２種類ある。１つは「学習対象への気付き」、もう一つは「自分自身への気付き」である。「学習対象への気付き」とは、自分とのかかわりで、働きかけ、働き返された「ひと・もの・こと」についての気付き（他教科の「知識・理解」に類似）のことである。主観的な知のレベルから、客観的な知のレベルにまで高まることが期待される。このとき、見つける・比べる・たとえるなどは、対象への気付きの質を高める上で重要な「考える力」に値する。一方「自分自身への気付き」とは、自分のやったこと（活動内容）や今の自分の気持ちの自覚から始まる。また、「わかるようになった自分」「できるようになった自分」つまり「成長した自分」への気付きにまで至らせたい。成長した自分に気付き、児童に自己肯定感を持たせ、生きる自信を持たせることにつながる。この生きる自信が「自立への基礎」を養う。 （２章）感覚的な「気付き」 自然とのかかわりの中で始まる、感覚的な気付きとは。 感覚的な気付きとは、学習対象との出会い・意識化・既有体験の想起であり、諸感覚を用いて感じることから始まる。 たとえばテキストP92　３．自然とのかかわり　の中で、感覚的な気付きとしては、動植物を見る、動植物の名前を知り、言葉と実物を一致させる、今まで見たものを思い出す…などが挙げられるだろう。 気付きを高める指導としては、見た動植物を板書や口頭で言語化する、色・形・感触など諸感覚から得られる情報を問う、以前の経験を思い返すような働きかけをする、などが挙げられるだろう。これを受けて、諸感覚から取り込まれた情報を整理し、無意識だったものを意識化させる。これが感覚的な気付きである。 （３章）発見..]]> Tue, 08 Aug 2017 22:22:43 +0900

生活科のこれまでの歩みをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的な事柄を示して述べよ （１章）生活科のこれまでのあゆみ 平成元年（１９８９）の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。それに伴って、従前の低学年の社会科と理科は廃止され、戦後教育４０数年、小学校での教科の改廃が初めて行われた。小学校低学年の具体的な体験学習の不足、また公的資質を育成するという狙いが十全に果たされていないという声が従来からあったためである。体験学習によって、実際に目で見るだけでなく、耳で聞く、手で触る、においをかぐ、舌で味わうなど、身体の諸感覚を駆使することを通して学ぶ。それにより、忘れることのできない記憶となって、身体に刻まれる。これが、豊かな感性と、一人ひとりの個性を、子供に培ってきたのだと考えることができる。 　また、昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と観連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がされ..]]> Wed, 10 May 2017 13:39:53 +0900

【設題】生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。  要点・キーワードを確実に記述しています。 佛大のレポート作成[338]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 　生活科という教科は、低学年の教育のあり方を見直して生まれてきた。そもそも、明治期以降の小学校教育を振り返るときに、教科の改廃はまれであり、国家・社会の大変動に際して、教科の改廃が行われた程度であった。それだけに、平時にあって平成元年の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設されたことは、印象の強い出来事であった。 　では、生活科はどのような経緯で新設され、生活科の授業を行うことによる教育的成果と課題、及び生活科のこれからの展望とはどのようなものになるのであろうか。 (第1章)生活科のこれまでのあゆみ 　昭和30年代終わり頃から40年代にかけて、低学年の社会科や理科のあり方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 　昭和50年代にはいると、低学年における、社会科と理科の内容を中心と..]]> Sat, 29 Apr 2017 15:28:17 +0900

【合格済み85点】S0612　生活科概論　科目最終試験対策　6題セット ①テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ②テキストに示された「生活科[338]
テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　国際標準の学力を診断するPISA調査によると、全体として学力の大きな低下はないものの、読解力だけはその低下が心配されている。読解力とは、文章の解読や理解といった範疇を超え、様々な目的のために情報を整理し、利用し、熟考することを含んだものである。 　では、この読解力を育成するには、生活科においてどのような学習活動が展開されなければならないのであろうか。 具体的な活動や体験を通し、 対象のもつ情報を読み取る力を高める学習活動 　子どもが対象のもつ情報を読み取る際には、目的に応じて読み取ったり、情報の種類に応じて読み取ったりする力が求められる。 　例えば、一年生が学級探検をしている時に「発見カードに学校の施設や働く人のことを書くために、詳しく観察しよう」といった場面や、二年生が成長単元で「成長新聞を作るために、一年間の作文を読み直そう」といった場面では、子どもは自分の目的意識に応じて情報を獲得しようとする。 　このように、子ども一人ひとりの目的意識を明確にし、多様な情報を読み取ることができるようにするためには、対象に直接かかわる主体的な学習活動を推進していくことが重要であるといえる。 　(2)自分の思いや願い・考えを表現する力を高める学習活動 　子どもが自分の思いや願い・考えを表現する時には、作文や手紙、発表や話し合い、劇やタンスなどの言葉や身体を使った多様な表現方法が用いられる。 　例えば、「お父さんやお母さんに、学校のことをクイズにして教えてあげたい」「エビの飼い方を、一年生に分かるような説明書にまとめたい」などの姿のことである。 　生活科においては、多様な表現方法が用いられるとともに、それが相手や内容に応じた表現の工夫になっていることが重要である。直接対象にかかわる生活科の学習では、子どもが熱中し活動に没頭する姿が欠かせない。 　 　以上のような学習活動を生活科で展開することが、将来の社会に積極的に参加するとともに、個々の希望の実現と社会への貢献を目的した「読解力」を育成することにつながる。 ②テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確..]]> Tue, 01 Nov 2016 20:35:53 +0900

佛教大学通信のS0612生活科概論のA判定のレポート。 設題：生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。。 主に教科書や課題図[340]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年（１９８９）の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。これにより従前の低学年の社会科と理科は廃止され、戦後教育４０数年、小学校での教科の改廃が初めて行われた。小学校低学年の体験学習の不足、また公的資質を育成するという狙いが十全に果たされていないという声が従来からあったためである。 　昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となっていた。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象に働きかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。昭和４６年に、中央教育審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」の答申で、特に低学年において、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。昭和５..]]> Tue, 05 Apr 2016 22:24:23 +0900

2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの生活科概論のレポートです。評価はAでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の順[338]
【課題】生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 第Ⅰ章　生活科のこれまでのあゆみ 　はじめに生活科のこれまでのあゆみについて述べていきたい。昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と観連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。さらに昭和４６年になると、中央教育審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」という答申において、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘した。このように昭和４０年代初頭から、小学校低学年における教科の在り方が問われていた。 　昭和５０年代には、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出され、検討が進められたが、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらなか..]]> Fri, 29 Apr 2016 19:28:51 +0900

2015年度　佛教大学　社会科概論（Ｓ0613）の科目最終試験6問と回答です。 ◆仕事と両立していて時間がない、効率的に勉強したい、内容と論述構成わかりやすいものを探している方、ぜひ、参考にしていただければと思います。 各回答と[326]
テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。　（P18） 生活科においては、これまでも体験と言葉などによる表現活動を重視してきた。しかし、学習活動が体験だけで終わり、体験で得られた気付きの質を高める指導が十分に行われていないことや、表現の出来映えのみを目指す学習活動が行われ、思考と表現の一体化という低学年の特質を生かした指導が行われていないということが課題に挙げられ（中央教育審議会）、改めて「具体的な活動や体験」はもちろん、「言葉などの表現活動」を重視していくことが求められている。 言葉と体験の関係は一方向だけでなく、体験が言葉を豊かにし、また言葉が体験を充実させていくという双方向の関係にある。特に、言葉を獲得していく直中にいる低学年児童にとって、「言葉を豊かにする体験」は、言葉の活用や知的な学習活動、相互の交流活動を活発にさせる。その際に、配慮すべき点は以下3点である。 ①　表現が子どもの意識に基づくものとなっているか ②　子どもの技能の違いに対応すること ③　思考と表現、表現と活動、活動と思考などは、常に一体的に行われることが多いということ ①表現が子どもの意識に基づくものとなっているか。 表現は、子どもから表したくなるものであることが重要であり、やらされる活動になってはならない。常に子ども一人一人の意識に寄り添いながら、子どもたちがやる気になる表現活動、楽しい表現活動を展開しなければならない。 ②子どもの技能の違いに対応すること。 言語習得がままならない一年生に、すべてを文字言語で表現させようとすることは、子どもに無理を強いることになる。文字言語だけでなく、音声言語や身体表現。絵や造形表現などもある。つまり、表現活動を多様にとらえることが大切だ。低学年の子どもは、言葉を獲得する過程にいる。文字言語だけに偏らず、多様な表現活動が保障されるよう配慮しなければならない。 ③思考と表現、表現と活動、活動と思考などは、常に一体的に行われることが多いということ 表現しながら子どもは考えていく。また、考えることが表現を変えていく。あるいは、活動しながら積極的な表現がなされたり、そこで豊かに考えることが行われる。 低学年の子ども..]]> Mon, 19 Oct 2015 22:50:34 +0900

試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にしているので、 頭に入ってきやすいと思います。[344]
S0612生活科概論　科目最終試験 １、テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現する為の配慮点(4点)」を正確に過剰書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ２、テキストに示された「子どもの良さを生かし一人一人に応じた指導を実現する為に重要な事柄(3点)を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を説明しなさい。 ３、テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら(3点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を説明しなさい。 ４、テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点(4点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ５、テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動事例（2例）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ６、テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント(5点)」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 参考文献 今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり、明治図書出版 １、テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現する為の配慮点(4点)」を正確に過剰書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点について、以下に箇条書きで述べる。 1．一人一人の子どもと体験的な活動 　生活科では子供一人ひとりが体験的な活動をすることを重視しており、また生活科の目標においても「具体的な活動や体験を通す」とされている。ここで言う体験的な活動とは、子供が主体的に関わることが出来るような活動のことであり、そのようにすることで子供一人ひとりの個性を尊重し、それを生かすことが出来る。 2．一人一人の子どもと全体との関わり 　 一人ひとりの子供それぞれに異なった個性があるため、学習のやり方も多様に考えられる。一人ひとりの個性を大切にすることは重要であるが、学校での学習活動においては、それぞれの学習活動が集団という集まりになることでより高めることが出来るため、集団での学習活動の場面が多く存在す..]]> Tue, 07 Jul 2015 21:37:40 +0900

S0612 生活科概論の第一設題のレポートです。 A評価を頂きました。 教科書を引用し、簡潔にまとめてあります。 レポート課題作成の参考にして頂けると幸いです。 ※注意※ レポートの丸写しに対しては学則により厳しい処置がとられますので、[332]
設題：生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　生活科は、平成元年に小学校低学年の新教科として誕生した。それに伴い、小学校低学年の理科・社会科は廃止となった。このことは、戦後の教育史においてみて非常に大きな変革である。 　歴史をたどってみると、昭和30年代の終わりごろから昭和40年代にかけて、小学校低学年の理科や社会科の在り方が問題となっていたところにはじまる。他教科や道徳等と関連させた効果的な指導を行うことや、児童自らが事物や現象に働きかけることを重視するよう指摘され、小学校低学年の理科・社会科の改善が図られることとなったのだ。 昭和46年の中央教育審議会答申においては、今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について提唱された。そこでは、特に低学年において、これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある、との指摘がなされている。 昭和50年代にはいると、小学校低学年における理..]]> Fri, 01 May 2015 23:08:34 +0900

本稿作成者は全課程修了済です。 基本的にはテキストの内容をまとめていますが、 一部参考資料等からの抜粋、私見を含みます。 ※設題内容をご確認の上ダウンロード願います。 ※コピペ提出の危険性を十分ご理解の上で参考資料としてご活用く[340]
S0612　生活科概論 第１設題　 生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年の学習指導要領の改訂において、小学校の低学年に生活科が新設された。それに伴い、それまでの低学年の社会と理科が廃止された。これは、昭和30年代終わり頃から40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となり、他教科や道徳との関連性や児童の主体性に重点を置くように改善を求める声が上がったことに端を発する。そして、昭和46年の中教審答申では、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。さらに、昭和50年に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、低学年教科の再構成に実際に着手するには至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言え..]]> Thu, 11 Dec 2014 00:46:13 +0900

２０１４年提出[21]
第1設題：生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　生活科新設の経緯は、昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題になったことに始まる。その結果「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら物事や現象にはたらきかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善がはかられた。 　昭和４６年になると、中央教育審議会は「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と答申した。 　昭和５０年代に入ると、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出され、検討が進められた。しかし、再構成にまで池はまとまらず、学習指導要領の総則に「低学年においては、合科的な指導が十分できるようにすること」と記されるに留まった。ところが、合科的な指導の実施状況は順調..]]> Thu, 12 Jun 2014 21:30:25 +0900

『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 ※特記事項 ・本資料はシラバスの留意点にあるパラグラフライティング法を意識して、[354]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは子供の気付きを重んじ、探究的な活動を通して、習慣や技能・思考力・判断力・表現力などの力を育んでいく科目である。他教科とは異質な生活科だが、もともとは幼児期の特性でもある、子供が活動を通して一体的に学ぶことに着眼し、昭和62年に新設された科目である。その特徴が平成元年６月「小学校指導書生活編」において詳しく書かれているのでその一部分を引用する。「従前の社会科や理科の学習においては、身近な社会や自然を観察の対象としてとらえがちであったのに対し、生活科では児童自らが環境の構成者であり、また、そこにおける生活者であるという立場からそれらに関心を持つところにその特徴がある」 こういった特徴を持つ生活科は、次の2点に留意して指導していくことが基本にある。一点目は身近な社会や自然に対して、問題解決的に学習を進めていくことである。身の回りの事象に関心を持ち、それらと関わる探究的な活動を行いながら、対象を捉えてい..]]> Fri, 06 Jun 2014 23:52:16 +0900

佛教大学　S0612生活科概論のＡ評価レポートです。 ぜひ参考にしてください。 【所見】 実践事例を紹介しながら指導のポイントが的確にまとめられています。[216]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業 における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの 展望について具体的なことがらを示して述べよ。 生活科のこれまでのあゆみ 　小学校や中学校における学習では、ある課題が常に存在する。それは、学校で学んだことが実際の生活を有意義に過ごすための糧となっているのであろうか。意味の無い知識や技能の習得に終わってしまっているのではないかといった問題である。この課題に対する回答として、学習を生活に密着させて、経験を重要視するべきだといった意見がある。その一方では、人類の文化である知識や技能の確実な伝達が疎かになっても良いのかといった批判もある。戦後における日本の教育カリキュラムでもこれは重要な課題である、教育政策も振り子のように意見や方針が揺れ動いたことでもある。 　生活科もこのような歴史的背景の流れに位置付けられている。生活科学習指導要領生活編（平成元年、文部省）において、「生活科新設の経緯」について述べられているので、その一部を抜粋する。 　「低学年教科再構成への模索―我が国の戦後学校教育において、昭和20年代の経験主義教育から、昭和..]]> Thu, 23 Jan 2014 01:35:45 +0900

S0612　生活科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。 要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私[338]
S0612　生活科概論　科目最終試験問題対策 ① テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ②テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ③ テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ④ テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑤テキストに示された「子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑥ テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 １、「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」 ①具体的な活動や体験を通し、対象のもつ情報を読み取る力を高める学習活動 子どもが対象のもつ情報を読み取る歳には、目的に応じて読み取ったり、情報の種類に応じて読み取ったりする力が求められる。 例えば、１年生が学校探検をしている時には、次のような子どもの姿が見られる。 ・「発見カードに学校の施設や働く人のことを書くために、詳しく観察しよう。」 ・「学校紹介では、自分だけの秘密をお知らせしよう」 こうした場面では、子どもは自分の目的意識に応じて情報を獲得しようとする。 それと同時に、作文や絵、インタビューによる音声情報、目で見て気付いたこと、手で触れて感じたことなど、それぞれの情報の種類に応じて読み取り、情報を獲得する力が求められる。 そのためにはこのように、対象に直接かかわる主体的な学習活動を推進していくことが重要である。 ②自分の思いや願い・考えを表現する力を高める学習活動 子どもが自分の思いや願い・考えを表現する時には、作文や手紙、発表や話し合い、劇やダンスなどの言葉や身体を使っ..]]> Thu, 05 Apr 2012 20:34:58 +0900

２０１５年度版　S０６１２生活概論の科目最終試験対策です。 ２０１５年9月13日実施の試験までの暫定版です。今後問題の変更が考えられますが、現在の所、これで大丈夫そうです。分かり次第、随時更新します。（最終更新日：2015/9/22） --[326]
S0612　生活科概論　２０１４年度版 1.テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 2. テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 3. テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント（５点）を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 4. テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点（４点）を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 5. テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点（４点）を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 6.テキストに示された「子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら（３点）を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ※赤色の文字以外は一緒の文です。 1.テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 具体的な活動や体験を通して学ぶ生活科の学習成果を一層確かなものにするためにも、今一度、言葉による表現活動の意味を考え直し、生活科の充実発展を目指さなければならない。その際に、次の３つに十分配慮するべきである。その３つについて箇条書きで述べたいと思う。 ①１つ目は、表現が子どもの意識に基づくものとなっているかということである。 表現は、子どもから表したくなるものであることが重要であり、やらされている活動になってはならない。常に子ども一人一人の意識に寄り添いながら、子どもたちがやる気になる表現活動、楽しい表現活動を展開しなければならない。 ②２つ目は、子どもの技能の違いにたいおうすることである。 言語習得がままならない１年生に、すべてを文字言語で表現させようとすることは、子どもに無理を強いいることになる。文字言語だけで..]]> Tue, 15 Apr 2014 22:41:55 +0900

Ｂ評価でした。 宜しければ参考までにどうぞ。[65]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （第１章）生活科のこれまでのあゆみ 　小学校低学年に生活科が新設されたのは、平成元年（１９８９年）の学習指導要領改訂である。従前の低学年の社会科と理科は廃止され、小学校教育史に残る大きな出来事だ。この改定された学習指導要領が実施されたのは平成四年であり、それまでの世代と大きく異なる点として、具体的な学習活動が記憶に刻まれている点に特徴がある。 　「町へ出かけたり、昔遊びをした。公園で押し花を作った。」 　「学校で草花を育てたり、植物のことを調べたり、ウサギを育てた。」 　「野原で虫を捕まえたり、四つ葉のクローバーを見つけたり、ザリガニを釣ったりして、自然を感じた。」 　「スーパーに行って買い物をした。おがげで、一人で買い物に行けるようになった。」 　こうした子どもたちの思い出から、生活科の授業がいかに子どもの心に強く残る出来事なのか、印象深い出来事なのかが分かる。おそらく、何よりも体験を伴う学習だったからである。実際に目で見る、だけで..]]> Tue, 03 Dec 2013 10:59:14 +0900

S0612 生活科概論の科目最終試験対策です。 箇条書きで分かりやすく作成しています。 問題文に『テキストに示された～（○点）を正確に箇条書きで示し』と書かれている通り、１つでも抜けたら合格は難しいようですので気をつけてください。 [334]
【科目最終試験　0612生活科概論】 1.テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 2. テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２例）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 3. テキストに示された「生活科において『考える力』『表現する力』を育てる学習指導の進め方についてポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 4. テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 5. テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 6.テキストに示された「子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 1.テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ・言葉を重視するに当たり、配慮すべきこと 　具体的な活動や経験を通して学ぶ生活科の学習成果を一層確かなものにするためにも、今一度、言葉による表現活動の意味を考え直し、生活科の充実発展をめざしたい。その際に、次の3点に十分配慮する必要がある。 ①表現が子どもの意識に基づくものとなっているか 表現は、子どもから表したくなるものであることが重要で、やらされる活動になってはならない。 常に子ども一人一人の意識に寄り添いながら、子どもたちがやる気になる表現活動、楽しい表現活動を展開しなければならない。 ②子どもの技能の違いに対応すること 言語習得がままならない一年生に、すべての文字言語で表現させようとすることは、子どもに無理を強いることになる。 文字言語だけでなく、音声言語や身体表現、絵や造形表現などもある。 つまり、表現活動を多様にとらえることが..]]> Fri, 17 Jan 2014 07:29:14 +0900

佛教大学通信教育課程S0612 生活科概論 のレポートです。 Ａ評価をいただきました。 [設題] 『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことが[330]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ』 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 生活科も他教科同様、様々な時代背景に影響されてきた。生活科では生活者の視点で考える力、生活者としての能力の育成することで、現在の世の中でも自分らしく生き抜いていく力を育もうとしている。 生活科が新設された背景として、昭和30年代終わり頃から40年代にかけての、低学年の社会科や理科のあり方が問題となった。その結果、「他教科や道徳等と関連させて効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などの指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 昭和46年の中央教育審議会答申にて、特に低学年において、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。 昭和50年になると、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考えが出され、検討が進められるようになってきた。しかし、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらず..]]> Fri, 10 Jan 2014 21:28:44 +0900

佛教大学の生活科概論のレポートです。 設問２：生活科の実践例について授業分析をしなさい。その際、視点となる授業理論を明確にし、その理論に基づいて授業分析をすること[241]
H０３０９　生活科概論 設問２：生活科の実践例について授業分析をしなさい。その際、視点となる授業理論を明確にし、その理論に基づいて授業分析をすること 　子どもたちにとって、身近であり溶け込みやすい題材である身のまわりの自然。そこで、校庭や身のまわりで秋を見つけ、発見したことや感じたことなどを言葉や文、身体で表現する力をつけていくことをねらいとした実践授業「あきと　なかよし」についての授業分析を行うこととする。最初に留意しておかなければならないことは、この学習は主体的・創造的な学習であり、校庭や身のまわりにある自然のものを、自分の目で発見したことや、見て聞いて調べたことなどを友達に伝えることがで..]]> Fri, 10 Jan 2014 21:22:05 +0900

佛教大学のレポートです。 設問１：生活科はこれまでの教科とどこが異なり、どこが同じであるか、例示しなさい。[157]
H０３０９　生活科概論 　　　　　 設問１： 　生活科はこれまでの教科とどこが異なり、どこが同じであるか、例示しなさい。 平成元年度、小学校学習指導要領によると、生活科の目標は「具体的な活動や体験を通じて、自分と身近な社会や自然とのかかわりに関心を持ち、自分自身やその自分の生活について考えさせるとともに、その過程において生活上必要な習慣や技能を身につけさせ、自立への基礎を養う」とされているのである。 　そして、この中から生活科の特色となるのが「具体的な活動や体験を重視する。」「自分と身近な社会や自然とのかかわりに関心を持つ。」「自分自身や自分の生活について考える。」「生活上必要な習慣や技能を身..]]> Sun, 15 Dec 2013 16:32:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0612生活科概論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混ぜ[338]
S0612 生活科概論　科目最終試験 テキストに示された『生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点(４点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント(５点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科において読解力を育成する学習活動例(２点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら(３点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら(３点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された『生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点(４点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 参考文献 『今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり』 田村学 著 １．テキストに示された『生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点(４点)』を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　『生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点』は次の４点である。 ・振り返り表現する機会を設ける（①） ・伝え合い交流する場を工夫する（②） ・試行錯誤や繰り返す活動を設定する（③） ・子どもの多様性を生かす（④） ①振り返り表現する機会を設ける 気付きの質を高めるためには、見つけて、比べて、例えて、気付いたことをもとに考えさせるような多様な学習活動の工夫が求められる。活動や体験したことを言葉などによって振り返ることで、無自覚だった気付きが自分の中で明確になり、それぞれの気づきを共有し、関連づけたりすることが可能になるのである。例えば、「みかんのようなにおいがする」というように、体験したことをこれまでの体験につなげて表現するたとえる学習活動での気付きは、それまでの気付きと関連づけが図られた、より確かなものになっていることがわかる。 ②..]]> Tue, 03 Dec 2013 10:59:09 +0900

佛教大学通信教育課程S0612生活科概論のレポートです。 難関と言われていますが、 Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売しておりますので、ぜひご[334]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 平成元年の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。それに伴って、低学年の社会科と理科は廃止された。これは戦後の教育史を見渡してみても、非常に大きな変革である。 生活科が新設される背景には、昭和30年代終わり頃から40年代にかけての、低学年の社会科や理科のあり方が問題視されていたことがある。　　 昭和46年の中央教育審議会答申においては、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。 昭和50年になると、低学年における、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考えが出され、検討が進められるようになってきた。しかし、昭和51年の教育課程審議会答申では、「低学年における合科的な指導を従来以上に推進するような措置をとることが望ましい。」とされ、生活科新設に向けての動きは、足踏みすることとなった。 昭和50年代後半から60年代..]]> Sun, 01 Sep 2013 19:56:08 +0900

佛教大学通信教育過程、S0612生活科概論のリポートです。2013年対応です。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はAを頂きました。主に教科書を参考に[322]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし，生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 [１章]生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは、平成元年の学習指導要領改訂で、小学校の低学年に新設されたものである。それに伴って、従来の小学校の低学年の理科と社会科が廃止となった。昭和30年代の終わりごろから40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となった。その結果、「他教科、道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などといった指摘がなされ、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 昭和50年代に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の検討が進められたが、低学年教科の再構成には至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも好ましいものではなく、順調とはいえなかった。そうした状況の中、低学年教科の再構成が再び指摘され始め、昭和60年代になると低学年教育に関する「教育内容..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0612生活科概論 レポートです。 『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 2012年度 A判[326]
S0612 　生活科概論 　　　佛教大学通信教育課程 生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 (１章)生活科のこれまでのあゆみ 　社会は常に変化しており、社会状況が激しく変化することは教育環境の変化にもつながる。そういった変化へ対応するために学習指導要領の改訂が求められる。昭和40年代初等から低学年の社会科や理科のあり方が問題となり改善が図られていた。昭和50年代に入り、社会科と理科の内容を中心とした新教科設定が検討されるようになったが、低学年教科の再構成にまで意見はまとまらずにいた。合科的な指導が求められ、幾度も教科の検討を重ねた結果、平成元年の第五次改訂学習指導要領において生活科が新設された。そして生活科新設に伴い、小学校低学年の社会科と理科が廃止された。実社会や実生活で役立つ能力の育成が求められる中、低学年の教育のあり方を見直した上で、「生活者の視点で考えること」や「生活者としての能力の育成」を大切にしている生活科が誕生したのである。 　社会科と理科を廃止して新設さ..]]> Fri, 22 Oct 2010 21:16:27 +0900

科目最終試験の生活科概論　S0612の過去問６題の解答です。 覚えやすいように同じ文言や、簡単な文で構成しています。 テスト対策やレポート作成の参考にもなると思いますので、是非！！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・[338]
【生活科概論　科目最終試験対策　６問】 ～佛教大学科目最終試験　テスト対策　～ 最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 １．生活科のカリキュラム作成のポイントについて述べよ。 ２．生活科を展開していくための指導原理について実践事例を通して述べよ ３．生活科における「子どもの学びの筋道」について実践例を通して述べよ。 ４．生活科の学習における「体験」と「学び」について実践事例を通して述べよ。 ５．生活科の学習における「かかわり」と「学び」について実践事例を通して述べよ。 ６．生活科の学習における「遊び」と「学び」について実践事例を通して述べよ。 １．生活科のカリキュラム作成のポイントについて述べよ。 生活科のカリキュラムを作成する上で留意すべきポイントとしては、次の５点が挙げられる。 　１．生活科の趣旨を徹底する 　２．地域の教育資源を十分に活用する 　３．身近な人々とのかかわりを重視した活動を推進する 　４．関連的な指導が行われるようにする 　５．重点的・弾力的な指導によってゆとりと工夫のある活動を行う まず、１の「生活科の趣旨を徹底する」という点について述べていきたい。生活科は、「具体的な活動や体験を通して、子どもが自ら学び、生きる力を身につける」ことを目指しており、教師の役割は、子どもを主役にして、子どもの主体的な活動を支援するところにある。そのため、教師は「子どもは自らの個性を伸長・開花させながら発達を遂げていく有能な存在である」という子ども観に立って、子どもの思いや願いを出発点とするカリキュラムを作成する必要がある。２の「地域の教育資源を十分に活用する」という点に関しては、地域は「教材」「教室」「先生」であり、「かかわりの場」「情報の窓口」であるという視点に立って、子どもの実態に応じた多様な活動や体験を一層展開できるようにするために、地域の教育資源を活用することが求められている。３の「身近な人々とのかかわりを重視した活動を推進する」という点においては、これまでの生活科の実践においても子どもの日常生活においても「人とのかかわり」が少ないということから、身近..]]> Tue, 22 Jan 2013 22:43:04 +0900

佛教大学 S0612「生活科概論」リポート 2012年度提出の合格リポートです！ 参考までにご覧下さい。 第１設題 「生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望[322]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 (１章) 生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは、平成元年の学習指導要領改訂で、小学校の低学年に新設されたものである。それに伴って、従来の小学校の低学年の理科と社会科が廃止となった。 昭和30年代の終わりごろから40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となった。昭和46年には中央教育審議会答申で、特に低学年において、これまでの教科の枠にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要があると指摘された。その結果、他教科や道徳と関連付けた指導を行うことや、子どもの主体性が重視されるようになり、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 昭和50年代に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、実際に低学年教科の再構成には至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言えなかっ..]]> Thu, 16 Sep 2010 19:16:45 +0900

生活科教育法のレポートです（A評価）。 ‘新テキスト’の内容に沿っており、他からの文献の引用はありませんが、テスト対策の資料としても使用できるのではと思います。参考に是非！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試[352]
設　題 　「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 平成２０年１月中央教育審議会答申において生活科の改善の基本方針のひとつに「気付きの質を高めること」が提言された。これに伴って、学校現場では気付きの質を高める実践の工夫が求められている。気付きの知的側面を高めることに偏ってしまい、児童の様々な気付きを見逃してしまうような実践ではいけない。「気付きの質」高める生活科授業をより一層充実していくために私は、以下１章から４章の内容に重点を置いて取り組む所存である。 【第一章.生活科における気付き】 　気付きとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだといえる。とりわけ、生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や社会に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の三つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かち..]]> Thu, 13 Jan 2011 03:03:49 +0900

標題の通り、合格レポート・試験問題を記載しています。 現在の資料は全部で３２個。 ほとんどが2010年作成のものです。 2010年以前に単位をとり問題が変わってしまったものは載せていません。 また、以前の学生時代に高校地歴科の免許を取得して[336]
小学校教諭１種免許課程　レポート・最終試験問題　資料一覧 （harapin56の所有する資料紹介です。ほとんどが2010年作成です。現在でも有効なもののみ記載しているつもりですが、もしかしたら見落としがあるかもしれません。シラバスとつき合わせて設題の確認をお願いします。また、2011年4 or 5月から問題が変わる可能性があります。その際はご容赦ください。） 　　S0101　教育原論　レポート 　　　　http://www.happycampus.co.jp/docs/959126901630@hc09/71465/ 　　S0104　教育方法学　レポート 　　　　http://www.happycampus.co.jp/docs/959126901630@hc09/71466/ 　　S0105　教育心理学　レポート 　　　　http://www.happycampus.co.jp/docs/959126901630@hc09/74064/ 　　S0106　教育社会学　レポート http://www.happycampus.co.jp/docs/959126901630@hc09/714..]]> Thu, 18 Oct 2012 00:05:08 +0900

この資料は2012年度に提出した生活科概論のレポートです。 Ｂ判定でした。所見では、生活科のこれまでのあゆみは、生活科新設の経緯の理解、従来の合科的・関連的は指導と比較すること、これまでの学習指導要領の目標や内容の変遷をみてせ成果と課題を明[350]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （１章）生活科のこれまでのあゆみ 　昭和三十年代終わり頃から四十年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となった。「他教科・道徳等と関連させて、効果的に指導すること」「児童自ら事物や現象にはたらきかけること」などを指摘され、改善が図られた。昭和四十六年に中央教育審議会は、「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘した。 　昭和五十年代にはいると、低学年の社会科や理科の内容を中心とした新教科設定が考えられたが、再構成にまで意見はまとまらなかった。教育課程審議会答申では、「低学年においては、児童の具体的かつ総合的な活動を通して知識・技能の習得や態度・習慣の育成を図ることを一層重視するという観点から合科的な指導を従来以上に推進するような措置をとること」と示された。しかし、合科的な指導の実施状況は、順調なあゆみではなかった。 昭和五十年代後半から昭和六十年代はじめにかけて、低..]]> Wed, 20 Jun 2012 18:19:52 +0900

このレポートは再提出でA評価でした。[52]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 （1章）生活科のこれまでのあゆみ 　生活科とは、これまでの教科観にとらわれない「新しい教育」として、平成元年の学習指導要領の改訂で小学校の低学年に新設された教科である。これは、小学校教育において児童がより主体的に取り組める学習活動の場を提供することを趣旨として現在まで教育されてきたのである。生活科の新設は、低学年教育全体の変革を意味し、ひいては小学校教育全体のあり方についての新たな発想を提示したものである。 　昭和43年、低学年における社会科と理科を一層充実させる必要があるとして、両科目の改善が図られた。そして、昭和50年、教育審議会は、社会および理科の内容を中心として、新しい教科を設けることについて研究してみる必要があると例示した。 昭和51年、低学年においては、合科的な指導を従来以上に推進するような措置をとることを示したが、新教科の設置は見送られた。しかし、合科的な指導の実態は、必ずしも順調ではなかった。そこで、昭和59年、文部省..]]> Wed, 11 Apr 2012 21:38:26 +0900

きっちりと４章（各800字程度）で構成し、オリジナリティーのあるレポートです。 評価は見る側の主観によりますがBでした。 参考文献：『小学校学習指導要領解説　生活編』　東洋館出版社 　　　　　　　『新　学習指導要領の展開　生活科編』　明[342]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 ＜第１章＞生活科のこれまでのあゆみ 『生活科』とは１９８９（昭和６４年）年に改定、１９９２（平成４年）年度から施行された学習指導要領より小学校第１学年及び第２学年に新設された教科である。そして従前から行われてきた低学年社会科及び理科を廃止して設置され、内容のほとんどが体験的な学習を重視している。小学校１、２年生では、まだ自己中心性が強く自分の周囲で起きた現象を、自然現象か、社会現象かを識別する能力に乏しいとするのも、生活科創設の目的である。このことは、小学校教育に大きな変革を求めるものであり、学校現場は『生活科』の実践に試練の時代を迎えたのである。 生活科が新設される背景には、昭和３０年代終わり頃から４０年代にかけて起こった低学年社会科廃止論がある。その主張は、身の回りのことをあれこれ教え、覚えさせるだけの社会科では、科学的な社会認識は育てられないというものであった。そのような状況の中で、昭和４２年１０月、教育課程審議会が次のような答..]]> Thu, 12 Jan 2012 11:15:31 +0900

２０１１年　生活科概論　S0612　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[187]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 　第１章：生活科のこれまでのあゆみ 生活科とは、平成元年の学習指導要領改訂で、小学校の低学年に新設されたものである。それに伴って、従来の小学校の低学年の理科と社会科が廃止となった。 生活科の誕生は、昭和30年代の終わりごろから40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となり、「他教科や道徳の関連性や児童の主体性に重点を置くように」と指摘があり、低学年の社会科と理科の改善が図られた。そして、昭和46年の中教審答申では、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。 一方、昭和50年に入ると低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、実際に低学年教科の再構成には至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言えな..]]> Sun, 04 Sep 2011 19:27:02 +0900

HAPPY CAMPUS販売実績500件突破記念！！ 私が販売している下記の全２２レポートを収録☆ 通常１１５５０円（５２５円×２２）のところ →感謝価格！半額！５５００円 １レポートずつの販売もしております。 学校教[297]
（１） 収録レポート 学校教育職入門 教育原論第一設題、第二設題 教育心理学第一設題、第二設題 教育社会学第一設題、第二設題 学校教育課程論 生活科教育法 道徳教育の研究 教育方法学第一設題、第二設題 生徒指導・進路指導の研究（初等） 教育相談の研究 総合演習 教育実習の研究 体育科概論 社会科概論 理科概論 （２） 生活科概論 介護等体験の研究 人権（同和）教育 （３） 学校教育職入門 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまと めなさい。 教師に求められる資質は、「専門的職業である『教職』 に対する愛着、誇り、一体感に支えられた知識、技能等 の総体」であり、生まれつき備わっているものではなく、 後天的に得られるものであるので、誰でも教師に求めら れる資質を身に着けることができる。 比較的、多くの大学で取得ができる教員免許だが、こ れからの社会を担う幼児・児童・生徒（以下、「子供」と する）の人格形成に大きな影響を与える専門的職業であ ること、後の社会に影響を与える教育者としての使命感 を感じなければ、教師に求められる資質を身に着けるこ とはできないであろう。そうありながらも時代は常に変 化し、何においても社会から求められるものは変化する。 （４） もちろん、教師も例外ではなく、教師に求められる資質 は時代と共に変化する。しかしながら、前述の資質は、 いつの時代も変わらない教師に求められる資質である。 この資質を土台とし、時代に適応する教育を創っていく 必要がある。この資質を基にして、教師は「生きる力」 を育む教育に対応するため、地球や人類の在り方を自ら 考え、教師自身の経験を教育活動に積極的に活かすこと が求められる。 これからの教師に求められる資質は大きく分けて３つ ある。 まず１つ目は、「地球的視野に立って行動するための 資質能力」である。以前より、社会のグローバル化が進 み、「日本以外の国」の存在が、身近に感じられるように なった。子供が現在、その存在を身近に感じていなくて も、学校教育から卒業すれば、多くの場合、その存在を 身近に感じることになる。そう言う時代であるから「日 （５） 本」のみの視野に立って行動するのでは、グローバル社 会に出て行く子供の教育に対応することができない。子 供に地球的視野に立って考えることを教えるならば、教 師も地..]]> Mon, 22 Aug 2011 20:24:02 +0900

生活科のこれまでの歩みをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 生活科のこれまでのあゆみ 小学校低学年の教科構成の在り方は、昭和四十年代からの課題だった。そして、その後二十年の歴史を経て生活科は新設された。昭和三十年代終わりころから四十年代にかけて、低学年の社会科や理科の在り方が問題となった。昭和五十年代にはいると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出され、検討が進められるようになった。ところが、合科的な指導の実施状況は必ずしも好ましいものではなく、順調な歩みとはいえなかった。そうした状況の中、低学年教科再構成が再び指摘され始め、改めて検討が始まった。新教科生活科の新設にあたり、昭和六十二年十二月の教育課程審議会の答申では生活科親切のねらいを以下の四項目に集約して示している。その一つは「低学年児童には具体的な活動を通して思考するという発達上の特徴が見られるので、直接体験を重視した学習活動を展開し、意欲的に学習や生活をさせるようにする。」その二つは、「児童を取り巻く社会環..]]> Mon, 13 Jun 2011 22:54:25 +0900

合格済みレポート、２２科目分（４単位分のものもあるので合計２６設題）です。 まだほとんどレポートに手をつけていない新入生におすすめいたします。 個別に８科目以上購入されるなら、こちらの方がお買い得かと思います。 セット内容及び設題内容[348]
Ｓ０１０１　教育原論① 『ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ』 ヨハン・ハインリッヒ・ペスタロッチー（1746～1827）は、１８～１９世紀にわたって活躍したスイスの教育思想家であり、また、その実践家でもある。彼は一般に「民衆教育の父」と称えられているが、それは彼の教育活動の究極的な目標が、民衆が陥っている貧困の源泉をせき止めることであり、またそのために彼は1774年設立の貧民院（貧民学校）を皮切りに、それまで富裕層や上流階級のものであった教育を貧民や一般民衆の子ども達に対して初めて実践し、教育を通じて自活する能力を身につけさせるなど、子ども達の人格形成を含めた組織的な教育活動を展開したからである。では、ペスタロッチーの教育学とは一体どのようなものなのであろうか。 まず、はじめに、ペスタロッチーの子ども観・教育観を、はっきりとさせておきたい。彼の生まれる以前、１７世紀頃の西洋社会では、タブラ・ラサ説を主張したジョン・ロックを代表として、子どもは「文字を欠いている白紙」同様、生まれながらには未だ動物的であるにすぎず、一切の観念・原理を有しないため、この動物的行動を根絶し、正しい道へ導くことが教育であるという考えが主流であった。しかし、「私はむしろ、人間本性の本質の中にあって、既にそれ自体真理であり、この人間本性そのものの自主性の作用である教育の出発点を認めております。」という言葉からも窺えるように、ペスタロッチーはロックの示した古来の教育観を真っ向から否定し、子どもには将来発展する素質が生まれつき備わっており、この素質が子どもの内側から自発的に発展するように助成することが教育であると主張した。彼は、子どもが生得的に有していないものを外部から注入する（もちろん、それは子どもを良くしようと思ってのことであるが）ことが、むしろ子どもの可能性を摘み取っていると考えたのである。この子ども観は、彼と同時代に既に活躍していたフランスの哲学者、ジャン・ジャック・ルソー（1712～1778）の影響が大きいと考えられる。 ルソーが提唱した教育論に「消極教育の原理」がある。「消極教育」とは、人間は生れたての時は善であるが、文明や文化といった人為的なものに触れると欲望が発生し、堕落したり悪となるため、人為的、作為的なものを排除することにより、堕落したり悪が入りこんだ..]]> Sat, 16 Apr 2011 22:09:42 +0900

生活科概論のレポートです。[39]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 生活科のこれまでのあゆみ 　社会は常に変化し、教育環境も大きく変わる。そうした変化の激しい社会状況への対応が求められるため、学習指導要領も改訂が求められる。今や、国境や地域の境界線がボーダレスになる時代、情報が一瞬のうちに世界中を駆け巡る時代、持続可能な社会の発展が求められる時代になってきたのである。そうした時代においては、実社会や実生活で役立つ能力の育成こそが求められる。そして、この考え方は、生活か誕生の発想に近いものがある。なぜなら生活科は、「生活者の視点で考えること」や「生活者としての能力の育成」を大切にしてきたからである。このような状況において、確かな学力、豊かな心、健やかな身体の調和を重視する「生きる力」をはぐくむことがますます重要になっているのである。 　他方では、OECD（経済協力開発機構）のPISA調査など各種の調査からは、我が国の児童生徒については、例えば、１思考力・判断力・表現力等を問う読解力や記述式問題、知識・..]]> Fri, 07 Jan 2011 12:16:44 +0900

S0612　生活科概論　合格レポートです ご参照ください[73]
「生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。」 　１．生活科のこれまでのあゆみ 　昭和３０年代後期から４０年代初期にかけて、単元学習重視の学習指導により学力格差が問題となり、低学年においては社会科および理科の在り方が問わるようになった。そして、他教科や道徳と関連付けた指導を行うこと、子どもの体験的な働きかけを重視することなど、改善が図られた。 　昭和４６年には、中央教育審議会答申「今後における学校教育の総合的な拡充整備のための基本的施策について」において、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。 　昭和５０年代には、社会科と理科の内容を中心とした新教科の設立が提案され、検討が進められた。しかし、低学年教科の再構成にまでは意見はまとまらず、昭和５２年の学習指導要領改訂では、「低学年においては、合科的な指導が十分できるようにすること」と記されるにとどまった。そして、昭和５０年後半から６０年代にか..]]> Tue, 14 Dec 2010 17:27:15 +0900

佛教大学　合格レポート３点セット（体育概論Ⅰ　理科概論　生活科概論）です。 参考にしてください。[142]
『安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性について述べよ』 　小学校における安全教育については、学習指導要領及び安全に関する文部省通達の趣旨に基づいて各教科、特別教育活動、学校行事（特別活動）等を通じて効果的に指導されるべきである。そのなかでも教科体育はその内容や場に危険な条件が多くあることや、身体の支配能力の向上を目指している点などを合わせて考えると、体育が安全教育を進める上において欠くことのできない重要な教育分野と言える。また体育では「適切な運動の経験や心身の健康についての理解を通して、健康の増進と体力の向上を図るとともに、健康で安全な生活を営む態度を育てる」として、健康・安全に留意して運動を行う能力を養いながら、普遍的な安全能力の育成をはかり、一方交通事故の防止など、安全な生活を送るための基本的な知識、能力、態度の養成をも狙っている点からも、安全教育における体育の重要性が分かる。それでは具体的に安全教育とはどのようなことを展開するのかを考えてみる。 　安全教育で育成を目指す安全能力に関してであるが、一口に安全能力と言ってもその成り立ちは複雑である。安全な行動の成立要因として、まず一つ目は身体の支配能力がある。これはたとえば階段を急いで走っており、つまずき転倒するような場面では、まずつまずいて転倒しない、あるいは転倒しても大事を小事にとどめるだけの活動能力があればたいしたことにはならない。これが身体の支配能力である。二つ目には知識・理解の程度というものがある。これは先ほどの例でみると、階段はつまずきやすい場所だから気をつけて歩かなければならないということを知っているかどうかである。そして三つ目には道徳性の定着度がある。これは知識・理解があってもそれを守ろうとするかどうかである。これら三つの要因、つまり知・徳・体が三位一体となって行動の安全化が図られるのであり、これらをもって安全能力というのである。さらにこれらが三位一体となることは、危険予知能力を具備させることになる。本来、一番大切なことはこの危険予知能力をいかに高めるかであり、体育ではこれら安全に関する能力を持ち備えた児童の育成を目指して、安全教育や安全管理をなさねばならない。 　体育で行う身体活動の多くは非日常的であり、児童は常に一定の不安感とともに一方では挑戦的な意欲の高ぶりを見せる。このどちらの..]]> Fri, 10 Dec 2010 17:29:57 +0900

佛教大学　S0612　生活科概論の評価Aのレポートです。 参考にしてください。[103]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 生活科のこれまでのあゆみ 　まず生活科は平成元年の学習指導要領の改訂により、小学校の低学年にて新設され、それまでにあった低学年での社会科と理科が廃止された。このことは戦後の日本の教育において初めての試みであったのだが、明治以降で考えて見ても、日本の小学校教育においては教科の改廃はまれであったため、この生活科の新設というのは学校教育の在り方と深くかかわっていると考えられる。そして実際に生活科が実施されたのが平成四年からであったが、生活科新設には大きな波紋はもちろんのこと、賛否両論の意見が多く飛び交った。しかし生活科の授業を受けてきた子どもが、現在大人になり、学校生活の思い出を尋ねると、生活科を通して、具体的な学習活動が記憶に刻まれており、心に強く残る出来事も生活科を通じてたくさんあるという結果が出ている。つまり生活科が新設されて約２０年が過ぎるが、生活科で行われる実際に目で見るだけでなく、耳で聞く、手で触れる、臭いをかぐ、舌で味わうな..]]> Mon, 15 Nov 2010 16:50:22 +0900

『生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがらを３点挙げ、それぞれを説明しないさい。』 　一つ目は、表現が子どもの意識に基づくものとなっているかということである。表現は子どもから表したくなるものであることが重要であり、やらされてするものであってはならない。常に子ども一人一人の意識に寄り添い、子どもがやる気になる表現活動、楽しい表現活動をしなけれなばらない。 　二つ目は、子どもの技能の違いに対応することである。言語習得がままならない一年生にすべて文字言語で表現させるのには無理がある。文字言語だけに頼らず、音声言語や身体表現、絵や造形表現などもある。つまり、表現を多様にとらえることが大切である。多様な表現活動が保障されるよう配慮しないといけない。 　三つ目は、思考と表現、表現と活動、活動と思考などは常に一体的に行われることが多いことである。子どもは表現しながら考えていく、考えることが表現を変える、活動しながら積極的な表現がなされ、豊かに考えることが行われる。特に、低学年はその特徴が顕著である。発達特性を視野に入れて学習表現を行うことが必要である。 『生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイントを５つ挙げて説明しなさい』 　まず一つ目は、日常的・継続的に繰り返す活動を設定することである。繰り返したり対象とかかわることで、活動を考え、創り出していく単元を展開できる。また、繰り返す中で、身の回りの環境に対する相違点や共通点に気付き、深く対象を考えることができるのである。 　二つ目は、まねる、比べるなどの学習材を用意することである。教師の設計する意図的な授業展開によって学習活動は充実する。発想を刺激する学習材や比較し検討したくなる学習材が、子どもの気付きや発見を生み出し活動を発展させるのである。このような学習材は、子どもの学習活動の中から見つけ出すようにする。また、子どもの考えを広げたり深めたりするような、子どもに寄り添った言葉がけをすることも大切である。意図的な学習材や言葉がけで、子どもたちが自分自身の考えを見直し、確かにすることができる。 　三つ目は、人とのかかわりと振り返りの機会を関連させることである。自分のしたこと、見つけたことの紹介、伝えたりする場面を設定するのに効果である。例..]]> Wed, 17 Nov 2010 18:55:15 +0900

生活科概論の第1設題です。B評価でした。[56]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 　１．はじめに 　時代の変化とともに、私たちの生活環境、生活に必要な知識なども常に変化している。そして義務教育における教育内容も定期的に見直され、改正されている。戦後教育の中で大きな改革となったのが生活科の新設であり、これは、従来の小学校低学年の理科と社会科が廃止されて設置された教科である。現在は、資本主義社会から知識社会へと転換を遂げたと言われ、この現代社会を生き抜くためには「生きる力」のような自主的に学び続ける力、時代を生き抜く力が要求される。そしてこの生活科は実社会や実生活で役立つ能力の育成を目的としたものであると考えられる。本論では、生活科の教育的成果や課題、これからの展望について述べる。 　２．生活科における教育的成果 　生活科における教育的成果は、教科全般においても重視すべきもの、生活化固有固有のものに分けられる。まず教科全般においてのものについてであるが、これは、言葉の表現力や読解力の向上、考える力や表現する力を育..]]> Mon, 08 Nov 2010 16:37:26 +0900

「生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。」 生活科のこれまでのあゆみ 　平成元年（1989年）の学習指導要領の改訂で、小学校の低学年に生活科が新設された。「生活者で視点で考えること」や「生活者としての能力の育成」を重要と考え誕生したのである。それに伴って、従前の低学年の社会科と理科は廃止された。戦後教育四十数年、小学校にあって教科の改廃は初めてのことである。 　教科構成を変えるということは、学校教育の在り方と深くかかわっている。それだけに、平時にあっての教科の改廃は、容易なことではない。生活科新設の波紋が大きかったのは、当然のことである。賛否両論が渦巻いたのである。 　生活科新設にあたり誰もが暗中模索の中で、現場の教師が熱心に授業を積み重ねていき、その実践は子どもの心に響き本気になって学ぶ姿があった。生活科は、実際に目で見る、だけでなく耳で聞く、手で触れる、臭いをかぐ、舌で味わうなど、身体の諸感覚を駆使した、体験を伴う学習である。身体全体で身の回りの環境をとらえ、その環境に..]]> Tue, 02 Nov 2010 01:44:32 +0900

2010年度版 Ｓ０６１２　生活科概論 科目最終試験　過去問６題セット 参考教科書「今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり」 １．生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイントを５つあげて説明しな[336]
2010年度版 Ｓ０６１２　生活科概論 科目最終試験　過去問６題セット 参考教科書「今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり」 １．生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイントを５つあげて説明しなさい。 　活動や体験を充実させ、「考える力」「表現する力」を一体として育てていくには、以下のようなポイントが挙げられる。 一つ目は、「日常的・継続的に繰り返す活動を設定すること」である。子どもは繰り返す中で、身の回りの環境に対する相違点や共通点に気付き、深く対象を考えることに繋がるといえるからである。 二つ目は、「まねる比べることができる学習材を用意すること」である。子どもの気づきや発見を生み出し、活動を発展させるために、子どもの学習活動の中から、子どもの発想を刺激し、比較し検討したくなるような学習材を用意することが重要である。また、学習材の用意と同様に教師の言葉掛けも重要であり、子どもの考えを広げたり深めたりする子どもに寄り添った言葉掛けを行う必要がある。 三つ目は、「人とのかかわりと振り返りの機会を関連させること」である。振り返りにおいては、自分のしたことや見つけたことを紹介したり、伝えたりすることで、相手の意識を明らかにしたり、目的意識を鮮明にすることができる。このことが、じっくりと対象を見つめ考える子どもの姿を生み出していく。実際の人とのかかわりにおいても同様で、実践の場にも人とのかかわりや振り返りの場面が多くあるといえる。 四つ目は、「互いの情報を交換し、自己決定の場面を位置付けること」である。それぞれの子供が獲得した情報を交換し交流することで、子どもは多様な考えや違いに気付く。さらに判断を委ねられ、意思決定を迫られることで、子どもは自らの考えを鮮明にし、その決断理由を明らかにすることができるようになる。 五つ目は、「多様な表現方法を経験させること」である。表現方法によって子どもの考える内容や考え方は違ってくる。多様な方法でまとめたり発表したりすることが、表現する力と考える力を育てることに繋がる。このことから、多様な経験をさせる価値があるといえる。 これらの五つのポイントを視点に単元を構想し、学習指導を進める必要がある。また、一人一人の子どもの学習状況を的確に見取り、それぞれに応じた指導や支援、言葉掛けをすることも欠かしては..]]> Thu, 28 Oct 2010 15:21:06 +0900

生活科概論の試験対策です。 自分が覚えやすいようになるべく短くしたつもりですが、意外と長いです。。。[148]
１．生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがらを3点あげ、それぞれを説明しなさい。 　一つ目は、表現が子どもの意識に基づくものとなっているか。表現は子どもから表したくなるものであることが重要であり、やらされる活動になってはならない。常に子ども一人一人の意識に寄り添いながら、子どもたちがやる気になる表現活動、楽しい表現活動を展開しなければならない。 　二つ目は、子どもの技能の違いに対応すること。言語習得がままならない一年生に、すべてを文字言語で表現させようとすることは、子どもに無理を強いることになる。文字言語だけではなく、音声言語や身体表現、絵や造形表現などもある。つまり、表現活動を多様にとらえることが大切だ。低学年の子どもは、言葉を獲得する過程にいる。文字言語だけに偏らず、多様な表現活動が保障されるよう配慮しなければならない。 　三つ目は、思考と表現、表現と活動、活動と思考などは、常に一体的に行われることが多いということ。表現しながら子どもは考えていく。また、考えることで表現を変えていく。あるいは、活動しながら積極的な表現がなされたり、そこで豊かに考えたりすることが行われる。 低学年の子どもたちは、特にそうした特徴が顕著である。低学年の時期の発達特性を視野に入れて学習活動を行うことを忘れないようにしなければならない。 ２．生活科の学習指導における評価基準、評価の視点、評価スパン、評価方法について説明しなさい。 ・評価基準の設定 　子どもの姿をしっかりと見取るためには、評価基準を設定しなければならない。しかし、各学校が設定している評価基準には、学習活動や評価の視点との整合性が不十分な場合がある。 　内容のまとまりごとの評価規準を段階的に具体化していく際に、実際の学習活動とのズレが生じてくることがある。また、それぞれの評価規準や評価の視点との間に一貫性がなくなる場合が生まれてくる。 　評価規準を設定した場合は、もう一度、内容と学習活動との整合性を確認し、それぞれの評価規準や評価の視点との間に一貫性が保たれているかを見直すことが大切になる。 ・評価の視点の設定と活用 　小単元の評価規準だけでは、子どもの学習状況を具体的に見取ることが難しいため、生活科では評価の視点を設定する。予め評価の視点を設定しておくことで、子ど..]]> Thu, 16 Sep 2010 21:41:48 +0900

『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 1．生活科のこれまでのあゆみ （1）低学年教育の課題 昭和30年代の終わり頃から40年代にかけて、低学年の社会科や理科のあり方に関して様々な指摘がなされ、改善が図られた。昭和46年になると中央教育審議会は、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘している。 （2）低学年教科の再構成 昭和50年代に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出され、検討が進められた。しかしながら教科の再構成にまで意見はまとまらず、昭和52年の学習指導要領改訂にあたり、総則に「低学年においては、合科的な指導が十分できるようにすること」と記されるに留まった。ところが合科的な指導は必ずしも順調には実施されず、再び低学年教科の再構成が指摘され始め、改めて検討が始まった。 （3）新教科生活科への結実 昭和50年代後半から60年代初めにかけて、低学年教育..]]> Sat, 11 Sep 2010 20:15:41 +0900

※2011年度以降、設題が変わる可能性があります。 　下記『資料の原本内容』冒頭の設題とシラバスに記されている設題が一致しているかの確認をお願いします。 　また、設題が変化しても、旧設題のレポート提出が認められる期間があります。 　もし、旧[346]
『生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 第１章：生活科のこれまでのあゆみ 　生活科の誕生は、昭和30年代終わり頃から40年代にかけて、小学校低学年の独立した教科としての社会科や理科のあり方が問題となり、他教科や道徳との関連性や児童の主体性に重点を置くように改善を求める声が上がったことに端を発する。そして、昭和46年の中教審答申では、特に低学年において「これまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討する必要がある」と指摘された。 　昭和50年に入ると、低学年における社会科と理科の内容を中心とした新教科設定の考え方が出されたが、低学年教科の再構成に実際に着手するには至らず、学習指導要領総則にて低学年における合科的指導の充実が強調されるにとどまった。しかし、この実施状況は必ずしも良好とは言えないものであったため、改めて低学年教科の再構成が検討されることとなった。 　昭和50年代後半から60年代初頭にかけてこの検討が精力的に行われた結果、新教科「..]]> Sun, 08 Nov 2009 18:50:14 +0900

]]> Sun, 08 Nov 2009 18:26:56 +0900

]]> Thu, 23 Jul 2009 17:35:53 +0900

子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例、第２学年から２例）取り上げ、具体的に考察を図ること。また以下のキーワードを必ず取り入れて述べること。キーワード：「学[360]
子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例、第２学年から２例）取り上げ、具体的に考察を図ること。また以下のキーワードを必ず取り入れて述べること。キーワード：「学び」「体験」「かかわり」「遊び」 ◆第１章◆ 　まず生活科におけるカリキュラムについて述べていきたいと思う。生活科のカリキュラム作成に当たって特に大切にしたいのは教育課程の基準の改善のねらいのひとつである「各学校が創意工夫を生かし特色のある教育、特色ある学校づくりを進めること」である。なぜなら、全国一律のカリキュラムでは、改善のねらいを実現することは到底不可能だからである。このねらいを踏まえ、カリキュラム作成の５つのポイントを以下に挙げる。①「生活科の趣旨を徹底する」…これは、具体的な活動や体験を通して、子どもが自ら学び、生きる力を身につけることを目指している。従って一人ひとりの子どもを的確に把握して、それへの正しい対応ができるようにする必要がある。そして、子供の思いや願いを学習の出発点とするカリキュラムの作成が必要である。②「地域の教育資源を十分に..]]> Thu, 23 Jul 2009 17:35:50 +0900

生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ（学年は第１学年でも第２学年でもかまわない。が、本時の指導上の留意点を、特に詳細に作成すること。） 第１章　「子[356]
生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ（学年は第１学年でも第２学年でもかまわない。が、本時の指導上の留意点を、特に詳細に作成すること。） 第１章　「子どもの遊びの中から生まれる実践」 　まず、子どもの学びにおいて、重要な点について述べる。子どもたちは、探したり、つくったり、見つめたりなど夢中で活動しているとき、心を動かし、頭をはたらかせている。そこに、新しい気付きやこれまでとは違った考えの発見があり、そういった経験から子どもたちの学びが始まるのである。しかし、教師は、なかなかそのことを見ることができない。また、教師の思い描く活動の展開通りに進めようとするあまり、子どもの気付きをとらえられなくなってしまい、結果として、子どもの思いや考え、または気付きや喜びをないがしろにしてしまっている場合が、往々にしてある。そして、その子の発見のよさや考え方のよさはその子に自覚されないまま過ぎていってしまうのである。子どもの考えや気付きのよさに共感する大人や、共に考え、喜びを分かち合う友だちがいることにより子どもの学..]]> Thu, 28 May 2009 16:40:34 +0900

生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中 　　から生まれる実践」について考察するととも 　　に、考察した実践についての学習指導案を作 　　成せよ。（学年は第１学年でも第２学年でもか 　　まわないが、本時の指導上の留意点を、特に 　[340]
]]> Thu, 21 May 2009 22:29:19 +0900

設　題：生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。 生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について 　「遊びも学習である」とは、生活科[356]
]]> Mon, 18 May 2009 14:34:39 +0900

設　題 　⇒「生活科の目標をふまえた『子どもの遊びの中から生まれる実践』について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ（学年は第１学年でも第２学年でもかまわないが、本時の指導上の留意点を、特に詳細に作成すること）。」[356]
]]> Sun, 17 May 2009 02:08:05 +0900

『生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ』 生活科における「子どもの遊びの中から生まれる実践」についての考察 　1992年度から小学校低学年（第1,[340]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:05:13 +0900

生活科と「総合的な学習の時間」の関連について述べよ 生活科と総合的な学習の時間は、どちらも具体的な体験を重視し、育てようとする資質や能力の面からは、両者の関係が同一線上にあると捉えることができる。また、内容的には、各学校にかなり裁量がある[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:05:12 +0900

学習指導要領における生活科の３つの目標を示し、それぞれの目標について考察せよ。 生活科の学年目標は、教科目標をより具体的に示したものであり、第１学年及び、第２学年の目標が２学年共通で示されている。これは地域や子どもの実態を考慮して目標にゆ[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:05:11 +0900

第１学年と第２学年とで実践を行う際の配慮事項について具体的に述べよ。 　生活科では、地域の環境や児童の実態に応じた弾力的な指導、多様な活動や体験が一層展開できるようにするため、８項目の内容を２学年まとめて示している。これによって、どの内容[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:05:10 +0900

子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。 生活科の学習は，教科の性格上，国語科，音楽科，図画工作科など他教科等との関連が深い。したがって，その指導に当たっては，低学年教育全体を視野に入れて，他教科等と関連を図り[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:05:14 +0900

学習指導要領における生活科の内容を一つ取り上げ、その内容を指導する際の留意点について具体的に述べよ。 「公共物や公共施設の利用」 　公共物や公共施設はみんなのものであることはやそれを支えている人々がいることなどが分かり、それらを大切にし[352]
]]> Fri, 23 Jan 2009 07:44:44 +0900

生活科教育法　(1)生活科における「子どもの学びの道筋」について実践例を通して述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） 　２学年の「みんなでつくってあそぼう」を例にして述べる。 まずきっかけ・出会いのⅠ期である。子[350]
]]> Sat, 22 Nov 2008 01:57:21 +0900

『生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。』 第１章　「子どもの遊びの中から生まれる実践」 　生活科では、遊びを内容の一つに取り上げている。これは生[352]
]]> Thu, 13 Nov 2008 00:41:21 +0900

生活科概論・４種類セット 子供の学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ 　生活科の特徴は１、２年で行われること、活動体験重視型の教科であることであろう。子供に限らず、現代の大人にもいえることだとおもうが、何かをやらされる[356]
]]> Thu, 13 Nov 2008 00:39:41 +0900

生活科概論 子供の学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ 　生活科の特徴は１、２年で行われること、活動体験重視型の教科であることであろう。子供に限らず、現代の大人にもいえることだとおもうが、何かをやらされることは得意であ[356]
]]> Thu, 13 Nov 2008 00:39:06 +0900

生活科概論 ３つの目標を示すと共にそれぞれの目標について考察せよ 自分と身近な人々および地域のさまざまな場所、公共物などとの関わりに関心をもち、それらに愛着をもつことができるようにするとともに、集団や社会の一員として自分の役割や行動の仕方に[356]
]]> Tue, 09 Sep 2008 00:45:11 +0900

生活科概論 科目最終試験問題 『 生活科固有の特色について述べよ。』 　生活科は、活動体験重視の教科で、遊びもまた欠かせない学習活動である。また、各学校区の社会・自然環境はそれぞれ異なっており、各学校ごとにカリキュラムが異なる側面があ[346]
]]> Wed, 03 Sep 2008 00:17:16 +0900

『生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践について学習指導案を作成せよ。（学年は、１学年でも２学年でもかまわないが、本時部分に詳細に作成すること。』 　子どもたちは、探したり、つくった[358]
]]> Sun, 20 Jan 2008 08:06:50 +0900

子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。 　まず前提として、子どもの表現することや活動することを、もっと価値のあるものとして教師側は大事にしていかなければならない。また、学習というのは本来、自分を取り巻く環境と[356]
子どもの学びという点において、生活科と各教科との関連について述べよ。 　まず前提として、子どもの表現することや活動することを、もっと価値のあるものとして教師側は大事にしていかなければならない。また、学習というのは本来、自分を取り巻く環境とのかかわりの中で学び合うものである。それらを再確認しなければならない。そして、子どもの学びという点から考えると、教師にとっては確かに負担が増えるかもしれないが、やはり合科的指導や関連的指導は大切であるということが言えるだろう。 　次に、児童が３年生にあがると「総合的な学習の時間」が始まるが、今まで生活科は生活科、国語科は国語科と教科自体ではっきりしている授業しか受けていなかったのであれば、突然総合的な学習の時間を受けても得られるものは少なくなってしまうだろう。なぜなら、総合的な学習の時間というのは、各教科で見につけられた知識や技能が子どもの中で総合的に働くようになることを求めている。とすると、やはり１～２年生のうちにある程度知識や技能を身につけておきたいところである。そしてその知識や技能というものを、子どもひとりひとりの想いや願いから出発して、体験を通..]]>