https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%90%86%E7%A7%91%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95%E2%85%A1/ タグ“理科教育法Ⅱ”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 12 Apr 2019 21:30:02 +0900

　佛教大学の小学校免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sat, 17 Feb 2018 00:54:21 +0900

【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

2018年度のテキストを利用し、作成しました。 経過措置設題にて2019年度に合格しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※[318]
S8105 理科教育法Ⅱ 第 1 設題 （１） 【第 1 設 題】 (2018 年 度 ・ 経過措 置 ) ⑴ 子 ど も た ちが生 活して いる「 地域 の自然 」を教 材化する 必要性 を解 説 せよ。 その 際に視 聴覚機 器・ 情報機 器を用 いる場 合の留 意点や 、観 察 ・実験 時の 事故防 止につ いても 簡単に 言及 するこ と。 ⑵ あ な た の 居住し ている 自然（ 河川 ）を教 材化し 、授業例 （授業 の展 開 例）と して 示せ。 1．理 科教育 の目 的 人 間 の 学 名 はホモ ・サピ エンス とい い、知 性人、 英知人と いう意 味で あ るが 、理 科教育 をとお して 、育 てる知 性とは どのよ うなも のだろ うか 。 子 どもは 自然 に働き かけ、 自然 からさ まざま な情報 を得て 自然を 認識 し ていく 。し かし、 近年で は人工 物や 機器な ど の影 響によっ て、子 ども と 自然の 間に 立ちは だかる 自然で ない ものに 働きか けて、 そ こから 情報 を 得てい ると いう現状がある。 こ のよう な現 状を踏 まえて 、理 科教育 では、 豊かな 感性を ともな った 知 性をも った 子ども を育て ること が目 的の一 つであ る。 また 、手に 道具 を 持って 、自 然に働 きかけ ること がで きる子 どもを 育てるこ と、力 を合 わ せて自 然に 働きか ける楽 しさを 知る 子ども を育て ること、 自然と 人間 の 関わり を考 えるこ とがで きる人 間を 育てる ことも 、理科教 育なら では の 目的と して 存在す る。 2．「地域 の自 然」の 教材化 日本の国土は南北に長い 弧状列 島で あり、 日本海 を隔てて 大陸の はず れ に位置 して いる 。日本 海側 と太平 洋側で も気候 が大き く異 なって おり 、 そ こに存 在す る自然 や、そ こで起 こる 自然現 象、と りわけ動 物や植 物の S8105 理科教育法Ⅱ 第 1 設題 （２） 種 類は地 域に よって さまざ まであ り、 変化に 富んで いる。し かし、 自然 を 対象と した 理科教 育は、 この変 化に 富んだ 地域の 自然を教 材化せ ず、 ..]]> Fri, 16 Mar 2018 13:42:46 +0900

佛教大学　Ｓ８１０５　理科教育法Ⅱ　科目最終試験　解答です。合格済です。覚えやすいようにキーワードごとにまとめました。 テキスト以外にも様々な参考文献にて、見解を広めました。 B-net 試験　資料になり、時間短縮が可能です。 [330]
S８１０５　理科教育法Ⅱ　科目最終試験 「検証のための実験」と「確証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 赤インキ ガラス管 第四学年「空気の温度とかさ」の授業例を述べる。 水槽 「確証のための実験」では、 ①本時の目標として、空気を温めたり、冷やしたりするとき、 そのかさは、どうなるのかを実験して調べる事を告げる。 ②セットした装置の水槽にぬるま湯を注ぎ、変化を観察させる。 ③実験後、湯を注いだときは赤インキが上昇し、冷水を注いだ時は、下降したという結果を報告させる。 ④最後に、「この結果から何がわかりましたか」という発問によって 「空気は温めるとかさが増え、冷やすとさかが減る」という結論を得て授業を終える。 ウレタンの栓 ペットボトル 湯 空気 「検証のための実験」では、 ①授業の冒頭で教師が、ウレタンの栓をした ペットボトルをいきなり湯の中につける。 ②しばらくすると栓がポンと音を立てて飛び上がる。 ③これを見た子供は「あれ　なんだろう！？」と疑問をもつ。 つまり、子どもに問題喚起し問題把握させるのだ。 ④そして、次に子供はその現象の原因予想をする。 そこで、教師は子どもの様々な予想を発表させ、分類し、検討させる。 ⑤そうするうちに、子どもは自分の考えの正しさを「実験」によって示したいと考える。 ⑥その後、それぞれの予想はどのように確かめられるかを検討し、実験にうつる。 このような実験は、正しいことを検証するだけでなく、その現象を他の場合に拡張し発展させていくだろう。 これらの２つの授業展開を比較すると、前者では子どもの主体性がなく、教師の指示通りに子どもが活動しているに過ぎない。 つまり、子どもの思考の動きが授業展開に反映されていないのだ、対して後者では疑問や予想の子どもの自然な思考の動きを促し、それがそのまま、授業展開となっている。そこでは、子どもの主体性が最大限に発揮されることが分かる。 イメージ （先行経験） 矛盾 自然 （事実の世界） まとめ 半分かり状態により、問題を提起させ、グループで考え討論し 「いじくりまわす」ことにより、互いに刺激し合う。 実験には目的を！観察には観点を！このスローガンめいた原則をぬきにした、観察・実験はあり得ない。子供達が、主体的・自主的に「したい」と思う観察・実験の授業展開を行う事が。理科教育である..]]> Mon, 19 Feb 2018 08:59:57 +0900

【内容】 2019年度　佛教大学　S8105　理科教育法ⅡのA判定レポートです。授業展開例の参考になる参考文献も複数載せています。 テキスト　佛教大学指定教科書「新理科教育」平田豊誠 【設題】第1設題　3200字　 (1)子ども[304]
リポート課題 第1設題　3200字 子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や、観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 あなたの居住している地域の自然を教材化し、授業例(授業の展開例)として示せ。 (1) 学習指導要領小学校理科の教科の目標は次のように示されている。 自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ① 自然の事物・現象についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ② 観察，実験などを行い，問題解決の力を養う。 ③ 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。これらを踏まえたうえで、「地域の自然」を教材化する必要性を述べていく。 理科の学習指導においては、自然の事物・現象とのかかわり、科学的なかかわり、生活とのかかわりを重視することにより、問題解決能力や自然を愛する心情を育て、実感を伴った理解を図り、科学的な見方や考え方をもつことができるようにすることが重要である。子どもたちが身近な自然を対象として、自らの五感を働かせる体験を通した自然との関わりの中で、自然に接する関心や意欲を高め、そこから主体的に問題を見いだす学習活動を重視していかなければならない。 児童が自然に親しむということは、人格形成においても大切なことである。自然の事物・現象というのは、文字や数字といった記号よりもはるかに情報量が多い。そこから情報を得る方法を身に付けていくことが大切なことである。理科においては、動物や植物、太陽や月、星、水、風などの自然で、子どもたちが学ぶということが大切である。一度フィールドに入れば、五感を働かせて自然の事物・現象に注意を向け、興味・関心を高める工夫が授業を行ううえで必要である。教師の助けを借りながら、児童自身が状況を読み取り、事物・現象をその周辺の様子と関連付けながら、問題意識をもつことができるようにしなければならない。そのためには、比較という操作をしながら「視点」をもたせることが重要である。一度、児童にもたせた視点をさらに焦点化したり、変換したりする力をつけさせたい..]]> Mon, 27 Nov 2017 23:00:15 +0900

今年度に提出し、A判定頂きました。参考程度に使って頂けたらと思います。地域教材は奈良県の金魚について取り上げました。[172]
（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。 （２）あなたの移住している地域の自然を教材化し、授業例（授業の展開例）として示せ。 第１章　自然は自然から学ぶということ（現代の子どもたちの状況から） 　理科教育の大原則は「自然は自然から学ばなければならない」である。また理科教育とは「子どもが自然に働きかけて、自然から働き返しとして様々な“情報”を受け取り、自然を認識していく過程で人間形成を行っていく教育」である。 　しかし最近の子どもたちは、“自然離れ”が指摘される。遊ぶ時間や場所・遊び方の変化など原因は様々であるが、これらは「子どもの人間形成に深刻な影響を与えている」と思われる。 　教師は、子どもが自然に働きかけるための“支援”“援助”の役目を担う。教科書・デジタル教材などの教室だけの授業ではなく、校内校外の自然を授業に活用し“自然に直接触れる”授業を考えていく必要があると思われる。そこで「地域の自然を教材化する必要性」について考察していこうと思う。 第２章　地域の自然を教材化する必要性 　日本の国土は、北と南では気候が著しく異なる。また、日本海側と太平洋..]]> Mon, 21 Aug 2017 11:08:33 +0900

【合格済み80点】S8105　理科教育法Ⅱ　科目最終試験対策　6題セット 1. 次の問いに答えよ。(1)科学者が自然を探究する方法を解説せよ。(2)その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 [320]
1. 次の問いに答えよ。(1)科学者が自然を探究する方法を解説せよ。(2)その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 理科授業とは、子どもに自然を探究させて、科学を見つけさせていく活動である。では、そのためには、どのような観点で指導を行う必要があるのだろうか。 　科学者が自然を探究する際は、まず「観察のレベル」(事実の世界)の活動が行われる。これは、観察事実に基づき問題を把握し、観察された事象について問題意識を持つことである。 　次に行われるのは「想像のレベル」(理論の世界)の活動である。これは、科学者が何らかの問題にさし向った時、こうなっているからではないかと推論をし、仮説を立てることである。 　そして、その仮説が実験・観察によって検証され、問題が解決されると、その仮説によって「理論の世界」への扉が開かれるのである。では、このような方法を取り入れた理科授業とは、どうあるべきなのだろうか。 　一つ目は、まず「事実の世界」(how)を把握させながら、問題提起をし、疑問を持たせる。次に、仮説(予想)を設定させて(why)、検証方法を工夫させる。そして、検証をし、結論を出すとともに、他の事象にも拡張して一般化することである。 　二つ目は、子どもが「わかった」といえる知識のレベルに高めることである。例えば、食塩を水に溶かした後でも水と食塩の総重量が変化しないことは、「目に見えないほどの小さな粒でも、ほんの少しでも重さがある」という考えを引き出すことである。 　三つ目は、自然の探究活動を通じて、創造性を育成することである。「問題の提起」では、問題を子ども自身に意識化させるべく、子どもから提案させたい。また、「仮説の設定」は最も重視されなければならない段階であるため、仮説が作れるような助言を与えたり、基礎知識を身に付けさせておく必要がある。「検証方法の工夫」では、子どもに「どうすればわかるか」を考えさせることが、創造性の育成に繋がる。 　以上、自然科学の構造からみた理科指導のあり方について説明してきたが、「事実の世界」から「理論の世界」へ、そしてまた「理論の世界」から「事実の世界」を捉え返すことが重要であるといえる。 2. 理科における、観点別学習状況の評価の観点と評価方法について次の各問いに答えよ。(1)4つの評価の観点及びそ..]]> Mon, 21 Aug 2017 10:57:37 +0900

【第1設題】 (1) 子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や，観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 (2) あなたの居住している地域の自然を教材[338]
(1)子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を解説せよ。その際に視聴覚機器・情報機器を用いる場合の留意点や、観察・実験時の事故防止についても簡単に言及すること。 (2)あなたの居住している地域の自然を教材化し、授業例(授業の展開例)として示せ。 (1)について 　日本は自然豊かな国である。しかし、自然を対象とする理科教育では、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。そのため、今後は地域の自然を理科教材として使用することが必要であり、その理由は「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という2つの観点から説明できる。 ＜子どもの自然の認識＞ 　森一夫によると、自然認識には3つのレベルがある。第1のレベルは「事実認識」である。これは個別の事物あるいは現象をそのまま認識することであり、花びらは4枚あるなどの認識である。第2のレベルは「原理・法則的認識」である。これは第1レベルの事物や現象にどのような法則があるかを認識することであり、アブラナの花びらはすべて4枚であるなどの認識である。第3のレベルは「世..]]> Sun, 16 Oct 2016 21:01:42 +0900

2016年度　佛教大学　理科教育法Ⅱ（S8105）の科目最終試験6問と回答です。 ◆仕事と両立していて時間がない、効率的に勉強したい、内容と論述構成がわかりやすいものを探している方、ぜひ参考にしていただければと思います。 各解答[324]
S8105 理科教育法Ⅱ　定期試験対策 ①科学者が自然を探究する方法を解説せよ。その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の具体的な指導内容を示した展開例を述べよ。 ②「検証のための実験」と「確証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ③子どもの発達段階別の理科指導のあり方について、問題解決の能力と関連付けて解説せよ。 ④子どもが主体的に問題解決を図る理科授業の学習過程（①～⑥）について、図で示しながら解説せよ。特に②と④の場について工夫の具体例を示し解説すること。 ⑤理科における、観点別学習状況の評価の観点と評価方法について次の各問いに答えよ。（１）４つの評価の観点およびその趣旨を述べよ。（２）そのうち第4観点の評価方法について解説せよ。 ⑥理科の授業設定の方法として「学習指導案」を作成するにあたって事前に行わなければならないことを解説せよ 参考文献 北川治「新理科教育」佛教大学 科学者が自然を探究する方法を解説せよ。その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の具体的な指導内容を示した展開例を述べよ。　Ｐ５１ 科学者が自然を探究する方法は以下の通りである。 ①観察事実に基づく問題の把握 ②問題解決のための推論と検討 ③仮説の設定 ④検証のためのテスト ⑤一般化 科学者の活動についてまとめると、２つの特徴がある。第一には、①観察された事象について科学者が関心を持ち、問題意識を持つということである。起きている事象に対する観察事実を無視せず、問題を解決するために観察できる事実をくまなく探し、感覚で得られる体験されたことがらに基づいて推論し、その正否を確かめるために、事実に基づいてテストする。そして、第二に、②科学者は何らかの問題にさし向った時、こうなっているからではないかと推論をし、仮説を立てることである。事実を踏まえながら、問題解決のための推論をし、「仮説」という一つの見解になる。これが、実験や観察で検証されれば、事実を越えた「理論」として位置づけられ、個々の観察事実にある個別性を飛び越えて、一般的で抽象的なレベルの概念となる。 そして、科学者の活動は、「観察のレベル」(事実の世界)の活動と、「想像のレベル」(理論の世界)の活動で行われる。この2つの世界の溝を埋めるのが科学者の活動であり、観察や実験という方法である。よく「子どもが理解しやすいから実験す..]]> Wed, 12 Feb 2014 16:23:18 +0900

佛教大学　通信教育課程　 科目最終試験問題の１０教科をまとめたセットです。 １教科６パターンの試験問題があります。 仕事をしながらレポートを書き、科目最終試験まで手が回らない方や試験勉強の参考にしたい方におススメです。 参考文献[340]
佛教大学　科目最終試験　１０教科セット １０教科の内訳は以下の通りです。 日本国憲法 教育原論 教育社会学 学校教育職入門 道徳教育の研究 特別活動研究 生徒指導・進路指導の研究 教育相談の研究 算数科教育法 理科教育法Ⅱ 各教科６パターンの試験問題があり、それが毎回ランダムに出題されます。この冊子を使って科目最終試験の合格に役立ててください。 科目最終試験　①日本国憲法 日本国憲法の科目最終試験の問題は以下の６パターンである。 １、信教の自由と政教分離について論じなさい。 ２、表現の自由の制限について論じなさい。 ３、報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい。 ４、校則と自己決定権について論じなさい。 ５、法の下の男女平等について論じなさい。 ６、基本的人権の保障の限界について論じなさい。 １、信教の自由と政教分離について論じなさい。 日本国憲法は、精神活動の自由として、「信教の自由」（第２０条）を保障している。 信教の自由の中心は宗教を信仰するかしないか、どの宗教を選択するかの自由である。これは内心の自由としての良心の自由（１９条）の本質的部分をなすもの。 「沈黙の自由」も当然に含まれ、信教についての表明を強制されることはない。何を信仰するかという信仰の内容の決定も信仰選択の自由にかかわり、国家権力の介入ができない。したがって法律上の争訴の対象とならない。 ２０条の保障する信教の自由は、外部的な宗教活動の自由である。 信教の自由の価値からみてその制約は格別の慎重さが求められるが、絶対的自由ではなく、法的規制を受けることがある。 信仰の告白としてされる行為の自由は重要であるが加持祈祷に名を借りて人の生命に危害を及ぼすことを処罰しても違憲ではない。この反面として、何人もそれらの行為への参加を強制されない。 信仰上の理由に基づいて宗教と直接に関係のない法義務を免れることができるかどうかは難しい問題である。外国でみられる「良心的兵役拒否」はその一例である。 宗教活動は複数の者が集まって信仰を深めることが重要であり、宗教上の結社を作る自由への国家権力の介入は排除される。 宗教が真正かどうかを公権力が判断することは宗教の弾圧につながる。もちろん宗教的結社の活動について規制はありうる。 宗教法人法は宗教法人の解散命令の制度を定めるが（８１条）これは法人格を奪うもの..]]> Wed, 12 Feb 2014 16:44:35 +0900

佛教大学　通信教育課程　 ５教科の科目最終試験問題をまとめたセットです。 １教科６パターンの試験問題があります。 仕事をしながらレポートを書き、科目最終試験まで手が回らない方や試験勉強の参考にしたい方におススメです。 参考文献 【特別[344]
佛教大学　科目最終試験　5教科セット 5教科の内訳は以下の通りです。 特別活動研究 生徒指導・進路指導の研究 教育相談の研究 算数科教育法 理科教育法Ⅱ 各教科６パターンの試験問題があり、それが毎回ランダムに出題されます。この冊子を使って科目最終試験の合格に役立ててください。 科目最終試験　①特別活動研究 特別活動研究の科目最終試験の問題は以下の６パターンである。 （１）「学級活動」における「学級や学校の生活の充実と向上に関すること」の指導上の特質を述べなさい。 【小学校学習指導要領（平成10年12月告示、15年12月一部改正） 第4章 特別活動】 第1 目標 　望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図るとともに，集団の一員としての自覚を深め，協力してよりよい生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。 第2 内容 　A 学級活動 　学級活動においては，学級を単位として，学級や学校の生活の充実と向上を図り，健全な生活態度の育成に資する活動を行うこと。 (1) 学級や学校の生活の充実と向上に関すること。 学級や学校における生活上の諸問題の解決，学級内の組織づくりや仕事の分担処理など (2) 日常の生活や学習への適応及び健康や安全に関すること。 希望や目標をもって生きる態度の形成，基本的な生活習慣の形成，望ましい人間関係の育成，学校図書館の利用，心身ともに健康で安全な生活態度の形成，学校給食と望ましい食習慣の形成など 【新しい学習指導要領】 第6章　特別活動 第1　目標 　望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己を生かす能力を養う。 第2　各活動・学校行事の目標及び内容 〔学級活動〕 1　目標 　学級活動を通して，望ましい人間関係を形成し，集団の一員として学級や学校におけるよりよい生活づくりに参画し，諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度や健全な生活態度を育てる。 2　内容 〔第1学年及び第2学年〕 　学級を単位として，仲良く助け合い学級生活を楽しくするとともに，日常の生活や学習に進んで取り組もうとする態度の育成に資する活動を行うこと。 〔第3学年及び第4学年〕 　学級を単位..]]> Tue, 05 Apr 2016 22:24:30 +0900

2016年3月に通信課程を修了しました。 合格済みの理科教育法のレポートです。評価はBでした。 今年も設題が同じでしたらお役に立つかと思います。 ※コピペ等は厳重に処分されますので、お気をつけください。 ※自分なりの言葉に変更する・論の順[338]
(1)子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 (2)(1)のどちらかの観点に立脚して、あなたの居住している地域の自然 を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 (1)「地域の自然」を教材化する必要性について 　日本の理科教育は、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般的である。しかし日本の国土は南北に長い弧状列島であるため、北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、日本列島を貫く背骨のような山脈があることにより、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。 近年では、理科教育において全国で同じ教材を使用するのではなく、地域の自然を理科教材として使用することの必要性が強調されるようになってきた。地域性を活かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられようになり、地域の自然をテーマにした「副教材」が各地で開発され、使用されてきている。 　では、なぜこのように地域の自然を教材化することが必要になってきたのであろうか。..]]> Sun, 10 May 2015 13:59:25 +0900

佛教大学　科目最終試験「理科教育法Ⅱ」の過去問解答例です。 この科目は2015年度4月度より新しいシラバスになっており、科目最終試験での問題も変更となっています。 この資料ではその新しいシラバスに対応した6設題と、2015年度4～5月の過去[332]
理科教育法Ⅱ　定期試験対策 ①科学者が自然を探究する方法と、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を解説せよ。 ②「検証のための実験」と「確証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ③子どもの発達段階を基にした、理科指導のあり方について、問題解決の能力と関連付けて解説せよ。 ④子どもが主体的に問題解決を図る学習活動となる理科授業を実施するにあたっての学習過程を解説せよ。 ⑤理科における、観点別学習状況の評価の観点及びその趣旨、評価方法について解説せよ。 ⑥理科の授業設定にあたり「学習指導案」を作成するにあたって事前に行わなければならないことを解説せよ。 過去出題履歴 2015,5月後半①←5月前半②←4月後半⑥←＊ ＊2015年4月後半より新しいシラバスの問題に変わっています。 ▼科学者が自然を探究する方法と、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を解説せよ。 　科学者が自然を探究する方法は以下の通りである。 ①観察事実に基づく問題の把握 ②問題解決のための推論と検討 ③仮説の設定 ④検証のためのテスト ⑤一般化 　以上をまとめると、「観察のレベル」(事実の世界)の活動と、「想像のレベル」(理論の世界)の活動がある。そして、この2つの世界の溝を埋めるのが科学者の活動であり、観察や実験という方法である。 　次に、上記の方法を理科授業に取り入れた場合の展開例を3つの視点から解説する。 ①現象認知の段階から構造把握の段階へ、そして適用・一般化の段階という順序で授業を設計する 　授業計画を立てる場合は、「事実の世界」を把握させながら、問題提起をし、「どうしてだろう」と疑問を持たせる。次に、「こうなっているからだろうか」などと仮設を設定させて、「こうすればわかる」と検証方法を工夫させる。そして、「やってみよう」と検証をし、「やっぱりそうだった」と結論する。さらに、他の事象にも適用して実験を拡張し、その関係が成り立つことを一般化させるのだ。 ②こどもが「わかった」といえる知識のレベルに高める 　例えば、５学年「物の溶け方」では、物質保存や重量保存概念が指導されるが、その定着は悪い。これは子どもが「溶かしても重量は変わらない」という実験を見て、事実を知っただけでは、明確な理解が得られないということを示している。確実に理解させるためには、ミクロな物質のレベルであ..]]> Wed, 27 Aug 2014 16:30:23 +0900

佛教大学 科目最終試験「理科教育法Ⅱ｣の過去問6題の解答例です。 覚えやすいように同じ文言や、簡単な文で構成しているので、このまま覚えていただいて大丈夫です！ 重要箇所やキーワードは赤字にし、視覚的にわかりやすいよう図も載せているので[346]
S8105理科教育法Ⅱ　科目最終試験 ①粒子概念とはどのようなものか説明しなさい。 ②水の三態(気体・液体・固体)それぞれについて、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。また、気体と液体、液体と固体のそれぞれの変化についても、同じように「粒子」という用語を用いて説明しなさい。 ③現行の学習指導要領における小学校4学年の内容 (2) 金属、水、空気と温度の「ア 金属、水及び空気は、温めたり冷やしたりすると、その体積が変わること。」について、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 ④現行の学習指導要領における小学校4学年の内容 (2) 金属、水、空気と温度の「イ 金属は熱せられた部分から順に温まるが、水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まること。」について、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 ⑤現行の学習指導要領における小学校4学年の内容 (2) 金属、水、空気と温度の「ウ 水は温度によって水蒸気や氷に変わること。また、水が氷になると体積が増えること。」について、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 ⑥小学校の理科実験室にある実験器具を用いて、水蒸気についての指導を行います。児童に水蒸気を観察させるための実験装置を組み立てる必要があります。その実験装置を図示し、用いる器具の名称を書き込みなさい。次に水蒸気ができる過程と水蒸気の様子について説明しなさい。 ①粒子概念とはどのようなものか説明しなさい。 1. 粒子概念とは、「物質はすべて基本となる小さな粒子（原子・分子・イオン）からできている」という考え方のことである。 2. 「物質の状態」、「物質の反応」、「物質の性質」などの現象は、この粒子概念で説明することが可能である。 3. 粒子の数は増えも減りもしない。 4. 粒子の質量や体積は変わらない。 5. 粒子は熱運動をしている。 6. 粒子同士は互いに引き合う。 7. 粒子と粒子の間には隙間がある。 　我々の身の回りはすべて物質でできている。もちろん人間も物質の一つだ。では、物質を学ぶ上で一番重要な事柄は何だろうか。それは、「すべての物質は原子からできている」ということだ。これは、化学だけでなく、物理学はもちろん、生物学、地学においても重要な概念だ。 　..]]> Tue, 26 Aug 2014 08:17:29 +0900

佛教大学 科目最終試験｢理科教育法Ⅱ｣の過去問7題の解答例です。 覚えやすいように同じ文言や、簡単な文で構成しているので、このまま覚えていただいて大丈夫です。 また、試験で問われるキーワードや、重要箇所は赤字にしております。 ぜひ試[342]
S8105理科教育法Ⅱ　科目最終試験 理科における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 子どもに問題意識を誘発する方法を、具体例をあげて解説せよ。 理科教育における事故防止について、次の問いに答えよ。 次の問いに答えよ。（２問とも解答すること） 科学者が自然を探求する方法を解説せよ。 その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 理科の「学習指導案」を作成するにあたって事前に行わなければならないことを解説せよ。 理科における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 ⑴　まず、指導における目標と評価の内容・基準とが表裏一体となっていなければならない。つまり、指導の目標がどの程度達成されたかをみる評価でなければならない。また、評価する際には、何を実現しようとして指導を積み重ねてきたのか、それがどの程度にまで達成されるとよいのか等の視点から、子ども一人ひとりの姿を見つめなくてはならない。指導のためにも、評価のためにも、それぞれの段階での目標の明確化が必要とされるゆえんである。 ⑵　次に、学年末の指導要録、学期末の通知表、大単元、小単元ごとのテストやワークシート、授業中のチェック等が相互に結びついていなければならない。つまり、目標とする点が実現しているかどうかという検討であっても、単元レベルでの評価活動を基本としつつ、学期末・学年末での評価を見通したうえでなされなくてはならない。また、学期末・学年末の評価結果についても、単元レベル、毎時間レベルまで下げて具体的な授業・学習活動とのかかわりにおいて分析されなければならない。学期末・学年末において、子どもたちの到達度をより高くするためには、目標のはっきりした授業をしなければならないし、学習の過程でさりげなく授業の方法やスピードなどをチェックし、微調整をしながら展開する必要がある。 ⑶　さらには、評価したら必ずその結果を吟味し、目標に到達していない場合は、補充あるいは補習授業のような形で子どもの学力を目標にまで高めなければならない。また、これらの行為は、授業中、単元終了時、学期末、学年末等..]]> Thu, 13 Mar 2014 21:13:58 +0900

理科教育法Ⅱの第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「（1）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。 （2）そのうち1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展[342]
（1）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。 （2）そのうち1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 （1章）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性。―2つの観点から― （1節）はじめに 　日本の自然は地域によって実に様々な違いを見せている。ところが、自然を対象とした理科教育は、変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。しかし、各地域にはそれぞれ特有の自然があり、地域の自然を理科教材として使用することが必要だろう。そこで最近、地域性を生かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられるようになった。 それでは、なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのか。以下では、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という2つの観点からその必要性をみていく。 （2節）子どもの自然の認識という観点 　森一夫は自然認識には3つのレベルがあると述べている。第1のレベルは「事実認識」である。これは、個別..]]> Wed, 28 Aug 2013 02:03:37 +0900

2014年 対応版です。一題追加になっている問題も教科書と学習指導要領を中心にまとめています。 ご参考にして頂ければと思います。[180]
１、理科授業における「指導と評価の一体化」とは何かについて述べなさい。 学校においては、計画、実践、評価という一連の活動が繰り返されながら、児童生徒のよりよい成長を目指した指導が展開されている。すなわち、指導と評価とは別物ではなく、評価の結果によって後の指導を改善し、さらに新しい指導の成果を再度評価するという、指導に生かす評価を充実させることが重要である。このことを「指導と評価の一体化」と言う。 「指導と評価の一体化」について説明をしたい、それは次の三点である。 まず、指導における目標と基準とが、表裏一体となっていなければならない。つまり、指導の目標がどの程度達成されたかをみる評価でなければならない。また評価に関しては、子ども一人ひとりの姿を見つめなくてはならない。それぞれの段階で目標を明確化にしておかなくてはならない。 次に、学年末の指導要録、学期末の通知書、大単元・小単元ごとのテスト、ワークシート、授業中のチェック等が有機的に結びついていなければならない。つまり、授業の中で目標とする点が実現しているかどうかについても、学期末、学年末での目標を見通した上で検討しなければならない。逆に学期末、学年末の評価結果についても、単元レベル、毎時間の授業レベルにまで下げて、具体的な授業・学習活動とのかかわりにおいて分析されなくてはならない。 さらに、評価したら必ずその結果を吟味し、目標に達していなければ補充・補習授業のような形で子どもの学力を目標にまで高めなくてはならない。これは指導を加えなければならないと思ったときに行わなければならない。これらのように、指導と評価の一体化とは形成的評価を重視することである。 このような「指導と評価の一体化」を進めるためには、評価活動を評価のための評価に終わらせることなく、指導の改善に生かすことによって指導の質を高めることが一層重要となります。また、学習の評価を、日常的に、通信簿や面談などを通じて、児童生徒や保護者に十分説明し、児童生徒や保護者と共有することなども大切です。 ２、科学者が自然を探究する方法を述べる。また、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を考えよ。 科学者が自然を探究する方法を述べる。また、それを理科授業に取り入れた場合の展開例を以下に述べていきたい。 まず、科学者が自然を探究する方法を述べていく。科学者の活動は二つの..]]> Thu, 11 Jul 2013 03:34:44 +0900

佛教大学通信教育過程、S8105理科教育法Ⅱのリポートです。2013年対応です。2015年度、2016年度に関しても対応の場合もあるので、1度確認してみて対応しているようであれば参考にしてみてください。評価はAを頂きました。主に教科書を参考[322]
（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 設題（１） 　子どもが自然に働きかけて、自然から働きかえされるという相互作用によって、子どもは自然からさまざまな情報を受け取って自然を認識していく。そしてその過程で人間的成長を遂げていく。教師はそのための援助・支援をする。この一連の過程が理科教育である。また、理科授業では、校内、校外の自然を授業に活用し、自然を教材化することですばらしい経験や知識を得ることができる。たとえ自然が豊かな農・山・漁村部でなくても、理科授業に利用できる自然は多くあるので活用していく必要がある。 　日本の国土は南北に長い弧状列島であるために北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯（冷帯）にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、日本列島を貫く背景のような山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。したがって、そこに存在する自然、そこで起こる自然現象、..]]> Mon, 11 Feb 2013 22:35:36 +0900

２０１２年度の理科教育法Ⅱの科目最終試験５題セットです。 私は３が出題されて８３点でした。もう少しちゃんと暗記していればもっと高得点が取れたと思います。 私は暗記するのが苦手なので、文字数もなるべく少なく、内容も覚えやすいように作りました[354]
２０１２年度　S８１０５理科教育法Ⅱの科目最終試験５設第です。 理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか解説せよ。 理科の「学習指導案」を作成するにあたって事前に行わないといけないことを解説せよ。 「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か授業展開を示して解説せよ。 科学者が自然を探求する方法を解説せよ。またその方法を小学校理科授業に取り入れる場合の指導内容を示した授業展開例を述べよ。 理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 参考文献　　　新理科教育　　北川　治編著　　佛教大学 理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか解説せよ。 理科教育での「指導と評価の一体化」とは次の３点がある。１つめは、指導の目標や基準と表裏一体でなければならない。したがって、指導の目標がどの程度達成されたかをみる評価でなければならない。２つめは、学年末の指導要録、学期末の通知表、単元のテストやワークシートなどが相互に有機的に結びついていなければならない。したがって、単元での評価を基本としつつ、学年または学期を見通して行わなければならない。３つめは、評価をしたら必ず結果を吟味し、目標に到達していない場合は、補充や補習授業などで子どもの学力を目標まで高めなければならない。 これらを踏まえて、理科教育での「指導と評価との一体化」の具体的な方法を観点別に述べていく。 １．「自然事象への関心・意欲・態度」をどう評価するか この評価が１番難しいとされる。これは、１つの単元で目標が獲得できるのではなく、学年や学期を通して形成される特徴を持つからである。個人内評価的視点を大切にすること、外に現れる行動を読み取ること、長いスパンで評価することが必要である。教師にとっての好ましい行動のみで判断してはいけない。 ２．「科学的な思考・表現」をどう評価するか 科学的な思考力の評価は、個々の具体的な場面での考え方や行動を観察することが必要である。ノートの内容を分析したり、発言内容の考え方の根拠を探ることなどである。 ３．「観察・実験の技能」をどう評価するか 観察・実験の技能、機械・器具の操作的技能、結果の表現、伝達の技術をなどを評価することであり、パフォーマンステスト、行動観察、記録ノートの観察、ゲスフーテストなどを用いる。 ..]]> Sun, 27 Jan 2013 13:28:56 +0900

佛教大学　S8105　理科教育法Ⅱのレポートです！ （合格済、A判定！） 参考文献：2012・2013年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「新理科教育」　北川治　編著　（佛教大学） 設題：（１）子どもたちが生活している「地域の自[318]
（１）　子供たちの生活している「地域の自然」を教材化する必要性を　 　　　　２つの観点から解説せよ。 日本の国土は南北に長い孤島列島であるために、南北両端では、全く気候が違う。また、日本海を隔てて、大陸の外れに位置していること、日本列島を貫く背骨のような山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく違う。これらの要因により、各地域に存在する自然や、自然が引き起こす現象、気候、またその地域に生息する動物や植物の種類は様ざまである。しかし、現在の日本の自然を対象とした理科教材は、これらの各地域が有している特長ある自然たちを教材化せず、全国でほぼ同じ素材を使い、学習が進められているのが一般である。 　北海道は亜寒帯気候帯、沖縄は亜熱帯気候帯、この両地域では当然のことながら自然の特徴や変化はそれぞれ違うし、住んでいる人々の生活スタイルも違う。 子供たちが自然を身近に感じ、自分たちとの生活、自分の生命と自然の生命とつなげて考えられるような学習をするために、地域の自然を理科教材としてしようすることが必要であると思われる。 　近年では地域性を生かした理科教材が注目されはじめ、地域の自然を..]]> Tue, 22 Jan 2013 02:22:41 +0900

＜2012・2013年度対応＞ 佛教大学　S8105　理科教育法Ⅱ 科目最終試験 ４月から私が受けた時間の出題履歴付きです！ 私は３番が出て合格しました！！ テキストに沿った内容となっています。 参考ページも記載してありますので[310]
理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。　 「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か。 授業展開を示して解説せよ。 子どもに、問題意識を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。　 理科授業における、事故防止について、次の問いに答えよ。 （２問とも解答すること） 万一、事故が起こった場合、どのような損失が考えられるか。解説せよ。 事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。　 　 理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか、解説せよ。　 次の問いに答えよ(２問とも解答すること)。 (1)科学者が自然を探求する方法を解説せよ。 (2)その方法を小学校理科授業にとり入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。　 学習指導案を作成するにあたって事前に行わなければならないことを解説せよ。 ２０１２年度　出題 ４月　午前② ５月　午前①　午後⑥ ７月　午前⑥ ９月　午前③ 午後⑤ 10月　午前⑦ 11月　午前③ 午後⑦ 12月　午後⑤ １月　午後③ 参考テキスト 2012年度　佛教大学指定テキスト： 「新理科教育」北川治　編著 １．理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 テキスト参考ページ：ｐ１１９～ｐ１２４ 有効性について以下の３つの観点から述べる。 （１）時間的有効性 月や星の観察など、昼の授業では行えない場合や、長時間観察しないと変化が認められない現象などの学習をするときに、ビデオ、DVDなどの映像によって時間を移動、短縮、延長、停止させて直接体験の補充をする場合に、視聴覚機器が有効である。 （２）空間的必要性 河川や河底のようすや地層の構造の学習をするときなど、映像によって示すことで、空間を移動させることができる。 また雲の変化やメダカの成長などの学習をする際に、視聴覚機器を利用して現象を拡大・縮小して示すことができる。 （３）物理的有効性 鉄を溶かすなどの学校では簡単に行えないような大がかりな実験や、溶岩の噴出の観察など観察するときに危険を伴う場合に、視聴覚機器の映像によって示すことができる。 以上のときに視聴覚機器が有効であるが、指導にあたっては、可能な限り子どもたちに直接体験をさせてから、その補完として機器を使用するという方法が望ま..]]> Fri, 16 Nov 2012 23:41:40 +0900

この資料は2012年度に提出した理科教育法Ⅱのレポートです。 レポートを作成する際の参考となれば幸いです。 設題（２）の具体的な「指導の展開例」を十分に示すと、Ａ判定になるかと思います。[267]
（１）子どもの生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 （１）子どもの生活している「地域の自然」を教材化する必要性 　日本の国土は南北に長い孤状列島であるために北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒気候帯にまで広がっている。また、大陸のはずれに位置していることと、大きな山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。そこで起こる自然現象、とりわけ動物や植物の種類は地域によって様ざまであり、じつに変化に富んでいる。ところが、自然を対象とした理科教育は、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般的である。 北海道には北海道の自然があり、沖縄には沖縄の自然があるから、それらの地域の自然を理科教材として使用することが必要である。 なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのか、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」の２つの観点から述べる。 子どもの自然の認識という観点..]]> Fri, 31 Aug 2012 13:57:38 +0900

Ａ評価です。所見の評価も高いです。どこの地域でも対応できます。[93]
Ｓ８１０５　理科教育法Ⅱ　第１設題 （１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から，あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 ※Ａ判定です。 ※どこの地域でも対応できます。 参考文献：『新理科教育』佛教大学通信教育部 （１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を ２つの観点から解説せよ。 日本の国土は，亜熱帯気候帯から，亜寒帯気候帯にまで広がっており，北と南では気候が著しく違う。また，海を隔てて，大陸のはずれに位置していることと，列島を貫く山脈があることにより，日本海側と太平洋側でも大きく気候が異なる。したがって，地域によって様々な自然，自然現象，動物や植物が存在し，じつに変化に富んでいるといえる。 　最近では，地域性を生かした理科教育が注目されはじめ，地域の自然をテーマにした「副教材」が各地で開発され，使用されている。では，なぜ地域の自然を教材化する必要があるのだろうか。次の２つの観点からその必要性を述べる。 　①「子どもの自然の認識」という観点 教育学者の森一夫..]]> Tue, 13 Mar 2012 15:50:29 +0900

『（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。（２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 　小学校における教育の目的とは、子どもの豊かな人間形成であり、その一端を担う理科教育は、自然の認識を通じて子どもの人間形成を図ろうとするものである。そして、理科教育を通じて子どもたちは、科学的な力や問題解決能力を獲得していくのである。 　そのための有効な指導方法の一つとして、地域の自然の教材化があげられる。日本の国土は南北に長い弧状列島であるために北と南では気候が著しく違う。亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯（冷帯）にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、日本列島を貫く背骨のような山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。したがって、そこに存在する自然、そこで起こる自然現象、とりわけ動物や植物の種類は地域によって様々であり、じつに変化に富んでいる。ところが、自然を対象とした理科教育は、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行って..]]> Tue, 28 Feb 2012 22:09:28 +0900

合格済みです。そのまま覚えるだけです。[57]
Ｓ８１０５　理科教育法Ⅱ ①理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 ②理科授業における新しいメディアを含めて，視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 ③「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ④理科教育における事故防止について，次の問いに答えよ。 （１）万一，事故が起こった場合，どのような「損失」が考えられるか。解説せよ。 （２）事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 ⑤次の問いに応えよ。 （１）科学者が自然を探求する方法を解説せよ。 （２）その方法を小学校理科授業にとりいれた場合の具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 ⑥子どもに，自然に対する疑問や興味を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。 参考文献：『新理科教育』　佛教大学通信教育部（テキスト） ①理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ。 理科教育における「指導と評価の一体化」とは，形成的評価を重視するということである。形成的評価とは，教育的営みの中間でその成果を把握し，それに基づいて指導の計画を変更したり，必要な補充的指導を行ったり，一人ひとりの子どもの実態に即した学習課題を割り当てたりするような評価の在り方である。つまり，次の学習に向けてのステップアップを促すため，新たな学習課題を明確にさせるための評価が形成的評価である。評価が真に教育的な物として機能するためには，評価をベースにした教育的展開，たとえば評価結果により指導計画の修正を行ったり，つまずいたり，理解が不十分な子どもに対して補充を加えたりするような指導が重要である。では，具体的にはどのような指導と評価を行えばよいのだろうか。 まず，指導における目標と評価の内容・基準とが，表裏一体になっていなければならない。評価は，子ども一人ひとりの姿を見つめ，何を実現しようとして指導を積み重ねてきたのか，それがどの程度達成されているのか等の視点から行う。指導のためにも評価のためにも，それぞれの段階での目標の明確化が必要である。 次に，学年末の指導要録，学期末の通知表，大単元あるいは小単元ごとのテストやワークシート，授業中のチェック等が相互に有機的に結びついていなければならない。つまり，単元レベルでの評価活動を基本としつつ，学期末・学年末での評価を..]]> Wed, 26 Oct 2011 16:29:55 +0900

理科教育法Ⅱの科目最終試験の問題です。私は2番が出題されて100点でした。テスト勉強の参考にしてください。[151]
①理科における事故防止について次の問いに答えよ。 （１）万一、事故が起こった場合、どのような「損害」が考えられるか。 （２）事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 ②理科授業において新しいメディアを含めて、視聴覚教育機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 ③理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか。解説せよ ④次の問いに答えよ。 （１）科学者が自然を探究する方法を解説せよ。 （２）その方法を小学校理科授業に取り入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。 ⑤『確証のための実験』と『検証のための実験』の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。 ⑥子どもに、自然に対する疑問や興味を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。 ①理科における事故防止について次の問いに答えよ。 （１）万一、事故が起こった場合、どのような「損害」が考えられるか。 怪我による肉体的な苦痛は当然である。 過失によって他の人にけがをさせた場合は、けがをした方もさせた方も精神的な苦痛が残る。特に、教師の失敗で子どもがけがをするというような事態が起これば教師の精神的な苦痛は計り知れない。また、事故の記憶がいつまでも残り、子ども達も教師も実験や製作活動に消極的になり、それらを避けてとおるようになれば損失はさらに大きくなる。 　さらに発展して恐怖感から理科嫌いになることもある。事態によっては賠償問題に発展する場合もある。 （２）事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 そのような事件を未然に防ぐには『安全管理』と『安全指導』の両面から考えないといけない。 　安全管理とは、事故が起こらないように実験器具や薬品を保管したり、子どもたちが事故を起こさないように管理することである。 　安全指導は安全･危険を自分で判断でき、自分で自分の身を守ることができるように指導することである。 まず指導者は実験器具や薬品の特徴を充分理解し、取扱に慣れておくことが重要である。子どもの場合だけではなく、教師の実験の場合も予備実験をしておくべきである。 　また、授業中に予定していない実験を子どもがしたがる場合もある。そのときは、安全の確信が持てる場合のみにし、もてない場合は次に回し、予備実験を行うべきである。他にも、野外で授業を行う場合は下見を必ずするべきである。 子ども達になぜ危険か、どのように危険かを教え..]]> Tue, 25 Oct 2011 18:16:49 +0900

佛教大学、理科教育法Ⅱのレポートです。A評価いただきました。勉強の参考にしてください。[127]
(１)子どもたちが生活している『地域の自然』を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 日本の国土は南北に長く、北と南では気候が著しく違っており、亜熱帯気候帯から亜寒帯気候帯にまで広がっている。また、日本海を隔てて、大陸のはずれに位置していることと、日本列島を貫く背骨のような山脈があることによって、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。したがって、そこに存在する自然、そこで起こる自然現象、とりわけ動物や自然や植物の種類は地域によって様々であり、じつに変化に富んでいる。ところが最近、子どもたちと自然の間に様々な障害物が入り込んで、子どもがじかに自然に触れる機会が奪われている。本来、子どもが直接自然に働きかけて、自然から様々な情報を獲得していたが、今では子どもたちと自然の間に入り込んだものに働きかけて、そこから情報を得ている。人工的な教材や映像に触れることで教育を行い、子どもの方もそれで直接体験をしたつもりになってしまうのである。北海道には北海道の自然があり、沖縄には沖縄の自然がある。それらの地域の自然を理科教材として使用することが必要であると思われる。 なぜ地域の自然を理科教材とし..]]> Sun, 28 Mar 2010 12:07:05 +0900

【 理科教育法Ⅱ 】 科目最終試験 対策　　６設題 ******* 目次 ******* １．理科教育における指導と評価の一体化とはどういうことか解説せよ。 ↑　学習の要点１「理科授業における指導と評価の一体化とは何かを考える[300]
【 理科教育法Ⅱ 】 科目最終試験 対策　　６設題 ******* 目次 ******* １．理科教育における指導と評価の一体化とはどういうことか解説せよ。 ↑　学習の要点１「理科授業における指導と評価の一体化とは何かを考える。」に関わる設題。 ２．新しいメディア「視聴覚機器」の使用の有効性と問題点について述べよ。 ↑　学習の要点２「理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚教育機器の使用の有効性と問題点を考える。」に関わる設題。 ３．「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か、授業の展開例を示して解説せよ。 ↑　学習の要点３「確証のための実験と検証のための実験の違いを考える。」に関わる設題。 ４．理科授業における事故防止について、以下の問いに答えよ。 （１）万一事故が起こった場合、どのような損失が考えられるか。 （２）事故を未然に防ぐための対策について述べよ。 ↑　学習の要点４「理科授業における、事故防止の対策と、万一事故が起きた場合の損失を考える。」に関わる設題。 ５．科学者が自然を探求する方法を解説せよ。また、その方法を授業に取り入れた場合の具体的な指導内容を示..]]> Mon, 07 Dec 2009 13:42:24 +0900

「（1）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。 （2）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。」 １章　「地域の自然」を教材化する必要性について 設題に挙げられる２つの観点とは、①「子どもの自然認識」、②「理科教育・環境教育の目的」であり、その2つの観点から「地域の自然」を教材化する必要性を考察している。 ①「子どもの自然認識」という観点からの必要性について 子どもの自然認識には、「事実認識」「原理・法則的認識」「世界了解的認識」という3つのレベルがある。第1のレベルである「事実認識」は、個別の事物、現象をそのまま認識すること。第2のレベルである「原理・法則的認識」は、先ほどの事物や現象の法則や法則が成り立つ理由を認識することである。そして、第3のレベルである「世界了解的認識」とは、自然の事物・現象や法則が他の事物・現象・法則とどのように関わっているか、人間にとっての意味や意義を、他の存在や私たちの生活との関わりで認識することである。この第3のレベルの認識をするためには、子どもたちにとって..]]> Mon, 16 Nov 2009 01:31:09 +0900

]]> Wed, 11 Nov 2009 18:45:55 +0900

＜理科教育法Ⅱ＞ 『（１）子供たちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 地域の自然を教材化する必要性[354]
]]> Mon, 17 Aug 2009 18:23:29 +0900

『（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。（２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）」を示せ。 　日本の国土は南北に長い弧状列島であるため、[356]
『（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。（２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）」を示せ。 　日本の国土は南北に長い弧状列島であるため、北と南では気候が著しく違う。また、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なっている。当然、各々の地域の自然や自然現象、特に動物や植物の種類や数は地域によって様々であり、それぞれの特徴がある。しかし、自然を対象とした理科教育は、地域の自然を教材化せず、全国どこでも同じ素材を使って行なわれることがほとんどである。最近になって、地域性を生かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられるようになった。では、なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのかを「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という２つの観点から考えてみる。 （１）子どもの自然の認識の観点から 自然認識には３つのレベルがある。第１のレベルは「事実認識」である。これは個別の事実あるいは現象をそのまま認識することで、例えば、この花の色は白いとか、花びらは８枚あ..]]> Sat, 01 Aug 2009 12:52:33 +0900

(1)『子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。』 (2)『(1)で述べたうちの1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 第１章　地域の理科教育 [330]
(1)『子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。』 (2)『(1)で述べたうちの1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 第１章　地域の理科教育 理科教育とは、子ども自らが自然に働きかけ、そこから様々な情報をくみ取り、認識していくという過程により、人間的成長を推しはかるために行われる。それゆえに理科教育においてはまず、子どもたち自身が自然に触れることが大前提とされる。私たちの住む日本の国土は、南北に長い弧状列島である。そのため、北と南で気候が大きく異なる。また、大陸のはずれに位置しているので日本海側と太平洋側とでも気候は異なる。だから、そこに存在する自然、そこで起こりうる自然現象、動植物の種類は地域によって様々で変化に富んでいる。 だが、自然を対象とした理科教育は地域の自然を教材化せず、全国どこでも同じ教材を使用して教育が行われているのが現状である。その地域にはその地域独特の自然がある。その地域性を生かし、また地域の自然を理科教育の教材として使用し、理科教育を行うことが必要である。 第２章　「地域..]]> Sat, 20 Jun 2009 00:24:54 +0900

（１）子どもたちが生活している｢地域の自然｣を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 ※居住地は伏せてあります。 第１節 [340]
（１）子どもたちが生活している｢地域の自然｣を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 ※居住地は伏せてあります。 第１節 理科教育とは、子どもが自然に働きかけて、自然から働きかえされるという相互作用によって、自然からさまざまな情報を受け取って自然を認識していく。そしてその過程で人間的成長を遂げていく。教師はその手伝いをする。この一連の過程のことを言う。このように考えると、理科教育においては子どもが自然に働きかけることが大前提になる。 　日本の国土は南北に長い弧状列島であるために北と南では気候が著しく違う。そして、日本海側と太平洋側でも気候が大きく異なる。したがって、そこに存在する自然、そこで起こる自然現象、とりわけ動物や植物の種類は地域によって様々であり、じつに変化に富んでいる。ところが、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。全国各地、それぞれの地域の自然を理科教材として使用することが必要であると思われる。では、なぜ..]]> Fri, 23 Jan 2009 07:44:44 +0900

生活科教育法　(1)生活科における「子どもの学びの道筋」について実践例を通して述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） 　２学年の「みんなでつくってあそぼう」を例にして述べる。 まずきっかけ・出会いのⅠ期である。子[350]
]]> Sun, 23 Nov 2008 12:30:55 +0900

『（２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 ●第1節●　教材 私の住むA市には、「○○川」がある。Ａ市とＢ市の間を流れる下流部の両岸には松並木が茂っている。近隣に住むものにとって[352]
]]> Sun, 23 Nov 2008 12:28:54 +0900

『（１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。』 ●第1節●　地域の理科教育 私たちの住む日本の国土は、南北に長い弧状列島である。そのため、北と南で気候が大きく異なる。また、日本海側と太平洋側とで[352]
]]> Thu, 11 Sep 2008 19:36:56 +0900

理科教育法Ⅱ 科目最終試験問題 『確証のための実験と検証のための実験の違いは何か？授業展開を示して解説せよ。』 ★確証のための実験とは、以下の授業展開である。 ①本時の目標を告げる。 ↓ ②実験・観察の方法を説明する。 ↓ [328]
]]> Wed, 03 Sep 2008 12:53:55 +0900

理科科教育法Ⅱ 科目最終試験問題　お得セット 『理科教育における事故防止について次の問いに答えよ。①万一、事故が起こった場合、どのような「損失」がかんがえられるか？②事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。』 ①万一、事故が起こった場合、どの[354]
]]> Sun, 06 Jul 2008 09:39:22 +0900

「知識注入型の理科教育を、理科の目標、授業のあり方から批判せよ。」 教育は、子どもの豊かな人間形成のために行われている。だから、理科教育の目標を考える場合においても人間形成という視点にたち、理科で何を培うことが出来るかを検討していく必要があ[358]
]]> Sun, 06 Jul 2008 09:27:56 +0900

「理科における地域の自然の教材化の必要性を述べ、次にあなたの住んでいる地域を事例にして考察し、具体的に教材化のモデルを作成せよ。」 日本という小さな国においても、地域によって存在する自然、気候、自然現象はさまざまである。しかし、今までの理科[358]
]]> Mon, 21 Jan 2008 23:50:26 +0900

１　物質とエネルギーの項で扱われている水溶液について、化学的に広い範囲で詳しく内容を明らかにせよ。５月午前 水溶液とは、ある液体に物質が均一にいきとどき、時間がたっても変化しない液状混合物を溶液といい、とくに水と他の物質との混合物を水溶液[356]
１　物質とエネルギーの項で扱われている水溶液について、化学的に広い範囲で詳しく内容を明らかにせよ。５月午前 水溶液とは、ある液体に物質が均一にいきとどき、時間がたっても変化しない液状混合物を溶液といい、とくに水と他の物質との混合物を水溶液という。例えば、少量の佐藤を水の中に入れかき混ぜると、砂糖は水中でなくなって無色透明な液体ができ、放置しても変化は見られない。 また、溶液の成分物質を表すために、溶質・溶媒という言葉を使う。溶質とは溶けている物質のことで、溶媒は溶かすための物質のことをいう。この溶質と溶媒が混ざったものを溶液と呼ぶのである。砂糖水でいえば、砂糖が溶質、水が溶媒、砂糖水が溶液ということになる。 　次に濃度についてである。ここでは質量パーセント濃度について説明する。１００ｇの水に２５ｇの砂糖を溶かした時の濃度の求め方は、２５ｇ／（１００＋２５）ｇ×１００＝２０％、である。一方、１００ｇの砂糖水に２５ｇの砂糖が溶けている時の濃度の求め方は、 ２５ｇ／１００ｇ×１００＝２５％、である。これらから、質量パーセント濃度の公式は、 溶質の質量（ｇ）／溶質の質量（ｇ）＋溶媒の質量（ｇ）..]]> Mon, 17 Dec 2007 12:07:08 +0900

① 理科における事故防止について次の問いに答えよ （１） 万一、事故が起こった場合、どのような「損失」が考えられるか。 （２） 事故を未然に防ぐための策を解せよ。 （１）事故が起こった場合、肉[278]
① 理科における事故防止について次の問いに答えよ （１） 万一、事故が起こった場合、どのような「損失」が考えられるか。 （２） 事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。 （１）事故が起こった場合、肉体的な損失はもちろんだが、怪我をさせたほうも、怪我をしたほうも精神的な苦痛が消えないだろう。そして、教師も子どもたちも、実験や制作活動に消極的になり避けて通るようになる。また、実験への恐怖から、理科嫌いを生み出してしまう危険もあるといえる。 （２）事故を未然に防ぐためには、安全管理と安全指導の両面から対策を行っていかなければならない。 安全管理とは、事故が起こらないように、実験器具や薬品の保管に注意したり、子どもたちが事故を起こさないように管理したりすることである。 安全指導とは、何が危険で何が安全かを自分で判断でき、自分で自分を守ることができるように指導することである。 教員は実験器具や薬品類の特徴についてきちんと理解し、それらの取り扱いについても熟知しておくことが大切である。また実際に授業で実験を行う前に、必ず予備実験を行わなければならない。さらに、子どもたちを学校外に連れて行く場合には..]]>