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【収録内容】 ・2016～17年度作成レポート２８科目分（形式：.Wordもしくはメモパッドで科目別に保存） ・Excelファイル：収録物の一覧表 所見コメント付き 〈Excelファイルの内容↓〉 ・科目コード ・科目名 ・レポ[292]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーの教育学 ペスタロッチーの教授理論の直接的な目的は、何よりもまず、民衆の子どもたちに、直観に基づく適切な概念内容（言語）を与えることであった。つまり、子どもたちが自分の周りの世界を正しく（学問的に）認識する手段を与えることである。さらにはそれを「子どもたちが易しく」認識できるよう子どもの認識の仕組みに適合させようとした。ペスタロッチーはそれを整理するために、自然界の分類学という観点から語、形、数に着目している。 『ペスタロッチ■人と思想105　長尾十三二、福田弘共著　清水書院』より ペスタロッチーの提唱する教育原理は大きく分けて２つある。 ①有機的・発生的教育法 ルソーからの多大な影響を受けたペスタロッチーは、子どもには将来発展する素質が備わっており、これが発展するよう助成することが教育であるとしている。 ペスタロッチーは、子どもは生まれながらに動物的であり、その動物的衝動を根絶することが教育であるとする古い教育観を否定している。真への認識、美の感情、善の力は子供が生まれながらにして有しており、教育者は子ども..]]> Tue, 21 Aug 2018 20:22:53 +0900

１単位目 1．「児童・生徒が歓迎する理科の授業とはどういうものか」についてテキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。 2．理科の授業における「予想」の意義について述べよ。 ２単位目 １.「間違えるとはどういうこ[334]
理科 １単位目 1．「児童・生徒が歓迎する理科の授業とはどういうものか」についてテキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。 （１）児童・生徒が歓迎する理科の授業とは、授業が終わった時点で児童・生徒が「科学は想像以上に面白い。」と思える授業である。そのように児童・生徒に感じてもらうためには、楽しく学ぶことができ、熱中する授業となるようにしなければならない。それでは、児童・生徒が歓迎する理科の授業にするためにはどうすればよいのか、以下の３点にまとめる。 一つ目は、それぞれ自分の思う結果を予想させ、考える時間を与えることである。結果を知らない実験をする場合、子どもたちは自ら予想を立てて、それを基にして討論をする。これにより、科学への興味や意欲は引き出されるのである。また、結果を示す際に、主に実験をするが、テキストP16にある「太陽を向いている方を黄色く、その反対側を黒く塗ってある月球模型」やP18にある「大きなアリ型の風船」などの教具を用いると、より分かりやすく、科学への関心を引き出し、児童・生徒が歓迎する理科の授業となる。 二つ目は、「考えるに値する〈問題〉」を児童・生徒に投げかけることである。予想を外して恥ずかしいという気持ちよりも、新しいことを学ぶことができたという喜びを感じられるような問題を出すことが大切である。テキストP30にある豆電球のガラスを割ってしまっても電池をつないだら豆電球はつくのか？という問題は、自分に身近な豆電球を使うことで、結果を予想することが面白くなると同時に結果を知りたいと思うのである。 三つ目は、「間違えても恥ずかしくない雰囲気作り」をすることである。間違えることはカッコ悪いというイメージを持ちやすく、間違わないように発言を避ける児童・生徒もいる。そのため、正しい答えを知らない状態で、各自で予想し、それに伴う理由を許容してあげる雰囲気を作る必要がある。子どもたちが予想や理由を言う前に、教師が、テキストP32,34にある「創造的に考えようとすると、どうしても間違える。」「いくら頭のいい人でも、未知の問題に出会ったときには間違えたって当たり前。」といった話をし、間違えても良いという雰囲気を作ることが大切である。 以上の３点を踏まえて、児童・生徒が歓迎する理科の授業とは、科学をより身近なものに感じ、予想し結果を知ることの楽し..]]> Tue, 21 Aug 2018 20:22:53 +0900

情報リテラシーa １単位目 インターネット社会になって便利に感じたことを述べよ。 ２単位目 インターネット社会の光（良い点）と影（悪い点）について調べ、その影をなくすための解決策について述べよ。 参考文献：「キーワ[322]
情報リテラシーa １単位目 インターネット社会になって便利に感じたことを述べよ。 私が日々の生活の中で、インターネット社会になって便利に感じたこととして、以下の ５点を挙げる。 ①新聞やテレビを見なくても、新しい情報がすぐに手に入る。…新聞を通して情報を得よ うとすると、例えば、朝刊のみの購読の場合、前日に起こった出来事しか載っておらず、 情報の更新が毎朝のみとなり、最新の情報が入ってこない。また、テレビを通して、情報 を得ようとすると、どの時間にどんな情報が流れるのか把握し、その情報が流れる時間に テレビの前にいる必要があるため、場所や時間に縛られてしまう。その点、インターネッ トを活用すると、持ち歩いている携帯電話や職場にあるパソコンでいつでも最新の欲しい 情報を入手することができる。例えば、電車の運行状況を知りたい時にテレビのニュース を見てからにしようとすると、なかなか情報が流れず、結局、駅まで行って確認すること になってしまっていたが、インターネットの普及により、瞬時に情報を得て、行動するこ とができるようになった。 ②知りたいことをピンポイントで詳しく調べられる。…欲しい情報の中でも詳しく知りた いことに関して、キーワード検索をするなどして、情報を収集することができるようにな った。例えば、偶然見つけた珍しい虫について調べようとした時、以前は図鑑で調べるし かなく、図鑑で調べようとした場合、名称が分からないと手探りで探すしかなく、非常に 時間がかかる。しかし、インターネットを利用すると、その虫の特徴をキーワードとして 入力し、検索すると、画像つきで様々な情報を得ることが出来る。また、情報量も図鑑一 冊では載せきれないほどの情報が溢れており、様々な視点からその虫を捉えた情報も多く、 多角的な知識を得ることができ、より深く学ぶことができるようになった。 ③新しい事を始める時、事前に情報収集することができる。…入学、入社といった新しい 環境に身を置くことになる際に、事前にインターネットを使い、新しい環境の情報を入手 したり、新しい趣味や学習などを始める時、インターネットを通して、学ぶことができる ようになった。仕事で必要な技術や知識がどこで手に入るかといったことから、その方法 や手順を動画や画像で見ることができたり、趣味や学習を始める際の留意点..]]> Tue, 21 Aug 2018 19:53:08 +0900

初等理科教育法 １単位目 1．「これまでの理科教育の問題点（欠陥）」について、テキストから学んだことをまとめ、それについての私見を述べよ。 2．「これからの理科教育はどうあるべきか」について、テキストから学んだことをまとめ、それについ[344]
初等理科教育法 １単位目 1．「これまでの理科教育の問題点（欠陥）」について、テキストから学んだことをまとめ、 それについての私見を述べよ。 （１）従来の理科の授業は、教科書中心の教育となっている。教師は教科書を基にして 教案を作り、それに従って授業を進めていることが多い。これから、これまでの理科教育 の問題点について述べる。 これから、今までの理科教育を構成してきた教科書について、問題点をまとめる。まず、 問題点として挙げられているのが、教科書の構成である。教科書の進行が、急に指示を出 されるような形で実験や観察を促され、加えて実験の結果まで記されてしまっている為、 子どもたち自身の考え方や意欲を引き出せない内容になってしまっている。従来の教科書 を用いた授業を受けた子どもたちの「実際に勉強した事を確かめる。（受動的理解主義的実 験観）」等という感想と、教科書を使わない、仮説実験授業を受けた子どもたちの「自分の 予想を確かめ、あやふやな答えや多数決で決められない事を確かめる。（自立的・主体的な 実験観）」等という感想の比較でも、教科書の構成に問題があることが分かる。 また、現在の教育は、試験を重視したものになっている。この試験を過度に見据えたが 故に、試験対策の利便性に重きを置いた教科書になっていると見ることもできる。教科書 に、実験の答えが載っていることで、試験前の子どもたちにとって手軽に正解を確認でき ることは、試験だけを考えれば利点である。しかし、それにより、仮説実験授業をした時 のように、自分の予想からの結果に対する期待や驚きといった、理科教育の楽しみがなく なり、それによって、科学に対する興味が引き出されず、最終的には、将来の日本の科学 的な発展を妨げると考えられる。 以上のことを考慮した場合、教科書を使った授業の進行に問題があるとしたら、教師が 教科書にない所から教案を作ればいい。という話になるが、教師は、ただでさえ負担が多 いため、さらに負担が増えることを考えると難しい状況にある。そのため、やはり教科書 に頼る授業を行うこととなってしまっているのが現状である。教科書中心の授業の場合、 教師が答えを先に知らせずに実験を行えば、ある程度、楽しい授業にすることはできるが、 予習してきた優等生が明確な答えを言ってしまう事があったり、優等生を意..]]> Tue, 21 Aug 2018 13:32:05 +0900

初等生活科教育法 １単位目 １．生活科の指導計画作成上の留意点を述べよ。 ２．第１学年または第２学年における年間指導計画を構想せよ。年間を通していくつかの大単元を構想し、要点を述べること。書く形式は自由とする。なお、想定した地域の[344]
初等生活科教育法 １単位目 １．生活科の指導計画作成上の留意点を述べよ。 （１）生活科の目標は、小学校学習指導要領において、「具体的な活動や体験を通して、自分と身近な社会や自然との関わりに関心をもち、自分自身や自分の生活について考えると共に、その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ、自立への基礎を養う」とされている。指導計画作成の際には上記の目標、意義、内容等を理解しておくことが前提である。これを踏まえた上で、以下の３つの観点を留意し作成する必要がある。 　学習活動のまとまり（単元）を構想する。これは、生活科の内容として掲げられている9項目に関連させ、学習活動の展開に適切な場所や施設等が記載された地図や、協力や支援を依頼できる地域の人々のリスト、学校や地域の行事の一覧表等を利用し、学習活動のまとまりを構想していくことである。これらを基に、学習活動のまとまりを、春夏秋冬といった季節と、遊び・工作物などという児童の関心と組み合わせ、学習の具体的な展開をしていくことが大切である。 　学習活動のまとまりの配列を構想する。これは、学習活動のまとまりの配列は、9項目の内容を扱う2年間を見通して行わなければいけないとしている。そして、これらは、「ほぼ一定の時期に限定される学習活動」と「時期の制約をそれほど受けない学習活動」に分けられる。前者は、季節が絡んだ行事、学校行事、地域の行事を取り入れた活動が多い。後者は、遊び、地域の人々や場所に関わる活動が多い。まずは、前者から配置していくことが大切である。また、動植物の飼育・栽培活動は長期間に渡る学習のため、配列の際には配慮する必要がある。 　学習活動を展開する条件を検討する。これは、児童、学校、家庭、地域等の実態を考慮することである。児童は、発達段階、活動の難易度、安全性、興味・関心等。学校は、児童や教員の人数、校舎の構造・配置・大きさ等、そして組織や教職員の個性等。家庭は、学習活動上の技術的な支援や学習活動に対する感想・意見を求める等。地域は、地域で暮らす人たちからの様々な支援等。これらを把握し、学習活動がどのように展開することができるかを検討する必要がある。 上記の３つの観点を自由に組み合わせ、子どもたちの関心・興味・意欲を引き出せるように、生活科の指導計画作成を行っていく必要がある。 ２．第１学年または第２学年に..]]> Tue, 21 Aug 2018 13:32:05 +0900

初等生活科教育法 １単位目 １．生活科の指導計画作成上の留意点を述べよ。 ２．第１学年または第２学年における年間指導計画を構想せよ。年間を通していくつかの大単元を構想し、要点を述べること。書く形式は自由とする。なお、想定した地域の[344]
初等図画工作科教育法 １単位目 １．テキスト内の第２章「図画工作科の目標と内容」の第１節および第２節を要約し、その上で、「表現領域」及び「観賞領域」の関連性について考察しなさい（1000字程度）。 （１）学校教育における美術教育は、生涯に渡って、積極的に美術に関心を持ち、親しみを持って美術と向き合えるようにしていく態度や意欲を養うことがねらいである。プロの作家を育成するのではなく、多くの人たちが美術に興味を持てるように教育することで、美術を基とした心豊かな社会をつくっていくことが期待できる。そのために、美術教育は、学習指導要領に沿い、特定の分野や技法にかたよらない基礎や基本となる美術活動に必要な能力を身に付け、その内容や方法を広く知らせていくことが大切である。そして、美術に劣等感を持たないようにするために、美術活動を通して「喜びを味わう」体験をすることも大切であると示している。 　平成２０年１月に出された中教審の答申において、図画工作科と美術科に関する基本方針として、①創造することの楽しさを感じ、思考し判断しながら創造活動の基礎的な能力を育てる。➁子どもの発達段階を考慮する。③創造性を育む造形体験の充実を図り、美術活動を通したコミュニケーションから、生活を豊かにする実感をできるような指導をする。④鑑賞するための感性を養い、自分の感じたことなどを友達同士で話し合う等して、よさや美しさ等を判断する活動を充実させる。⑤美術文化の継承と創造への関心を高める。以上の５点を示した。これを基として、図画工作の領域について述べる。図画工作の領域は「A表現」と「B鑑賞」に分けられる。 まず、「A表現」は、「表現（１）：造形遊び」と「表現（２）：絵・立体・工作」に分けられる。「表現１」は、自然や人口の材料等を使い、その形や色、特徴等から発想を働かせ、造形活動を行うことである。「表現（２）」は、感じたことや想像したこと等から子どもが表したいことを絵、立体工作などに表す活動である。「B鑑賞」は、自分の感覚を基に、美術品等を見たり、友達と話し合ったりして鑑賞する能力を高める活動である。 この「A表現」と「B鑑賞」は相互に補い合う活動である。指導上の観点から分けられてはいるが、実際の活動においては融合しており、子どもたちはこれらを自然に行っている。これは、自分が表現するため、何かを作る際、..]]> Tue, 21 Aug 2018 13:32:05 +0900

初等社会科教育法 １単位目 １、初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連し[348]
初等社会科教育法 １単位目 １、初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 （１）現在社会は、変化が著しく、様々な課題も抱えている。そのため、子どもたちは、試験を合格するためだけのような知識ではなく、知識を活用・応用し、自分自身で考え、今後新しく出てくる課題に向かっていけるような資質や能力を身につける必要がある。そして、初期社会科がめざしたねらいは、現在の社会科教育でも強調されている「生きる力」の基礎の育成であり、合理的な「考え方」と「生き方」を生み出せる人づくりである。これから初期社会科と今日の初等社会科について述べる。 戦前の修身教育には、形式にとらわれ、主体性を軽視し、国家主義的な傾向で指導がなされていた。そのため、これらの反省から、民主的社会に対応できる教育を見直すとして、初期社会科は前述した通り、生きる力の育成をねらいとした。これは、J・デューイの経験主義の教育を表す、「なすことによって学ぶという原則」に沿い、自由に意見を交換し、活動や交流などにより人間みあふれた関係によって行われなければならないとした。また、討議法や自治修練を実施すれば、社会科の指導は簡単にできるなどと思ってはいけない。と戒められてもいる。このことからも、初期社会科の考え方は、今日の初等社会科の基となっていることが分かる。また、初期社会科は、同心円的な拡大を連続していくことを基にしている。これは、社会機能、社会問題に対し、まず身近で関係が近いものを課題とすることで、興味や意欲を引き出させ、それを繰り返していき、より自分自身と関係が薄い分野にまで及ばせるという考え方である。　 これらの初期社会科がめざして来たものが、今日の初等社会科教育では活かされ、社会の仕組みなどを体験的に学習する活動や問題解決学習が盛んになり、子どもたちの自由で興味・関心を引き出せる教育ができるようになってきた。しかし、初等社会科によって、更なる子どもたちの成長に対しての動きがないことが課題であり、ブレーンストーミング（BS）とKJ法を用いた教育が必要であると考える。今日の教育は断片的な知識や情報をもった者が優位に立つことが多く、このことによる優劣意識が意見交換において、議論を妨げる原因となっている。そこで、BSやKJ法を用いて、まず、誰がどんな意見を出し..]]> Tue, 21 Aug 2018 13:00:43 +0900

初等音楽科教育法 １単位目 １、「歌唱共通教材」とはどのようなものですか。 ①定義 ➁指導計画に組み込むときの注意点 ２単位目 ２年生に『春が来た』を指導する場面を想像してください。歌の旋律はみんな既に知っているものとし[328]
初等音楽科教育法 １単位目 １、「歌唱共通教材」とはどのようなものですか。 ①定義 （１）「歌唱共通教材」の定義として、現行の小学校学習指導要領の第２章第６節音楽の中で、「共通教材」が指定されている。「共通教材」というのは昭和３３年（1958年）の学習指導要領で初めて指定され、教材として扱うべき特定の楽曲名が挙げられた。　「共通教材」は、「歌唱共通教材」と｢鑑賞共通教材｣とに区別されていた。３～４曲の具体的な楽曲名が示され、学年ごとに指導計画に組み込み歌ったり、聴いたりしてきた。しかし、「共通教材」の指定に対しては賛否両論あり、現行の学習指導要領（平成10年版）では、小学校の「歌唱共通教材」のみが残っている状態である。つまり、小学校の「鑑賞共通教材」と中学校の「歌唱・鑑賞共通教材」の指定はなくなったのである。 「歌唱共通教材」は、戦前からの文部省唱歌が中心である。これらの曲は、日本の公教育において、音楽教育の歴史を振り返った際に、文化遺産的なものであり、音楽的に評価の高い曲もある。また、これらをなぜ小学校音楽科において学習する理由、学年を特定する必要性についての説明はないのである。以上..]]> Tue, 21 Aug 2018 12:37:08 +0900

児童・進路指導論　 １単位目 学級における児童同士の人間関係づくり、児童と教師の人間関係づくりと、「自己指導能力」の関係について述べなさい。 それを踏まえて、担任としてどのような点に気をつけ、学級経営を行えばよいか考えをまとめなさ[344]
児童・進路指導論　（１単位目） 学級における児童同士の人間関係づくり、児童と教師の人間関係づくりと、「自己指導能力」の関係について述べなさい。 それを踏まえて、担任としてどのような点に気をつけ、学級経営を行えばよいか考えをまとめなさい。 まず、自己指導能力についての説明をする。自己指導能力とは、「生徒指導の機能と方法」（坂本昇一、『生徒指導の機能と方法』1990）にあるように、「自己指導能力とは、その時、その場で、どのような行動が適切であるか、自分で判断し、決定して実行する能力」と定義されている。 また、テキストでも、「自己指導能力は、子ども自ら選択、判断、自己決定が必要となる。」とされている。 　自己指導能力が高まると、自分自身をよく知る事ができるようになり、直面する問題への対処や、将来の展望に対する意欲、先を見据えた計画性など、自己実現に向かう際に必要な能力を得ることができるようになる。 　そして、自己指導能力は、他者との関係の中で学び、身につけることで育成されるものである。その為、担任は、児童が自己指導能力を育成できるような人間関係を構築できるよう努めなければならない。 担任として、自己指導能力を育成する環境を整えるには、まず学級経営の基本を理解しておく必要がある。これから、学級経営の基本となる３点を挙げようと思う。 １つ目は、児童理解である。児童の年齢に応じた成長発達に対し、児童１人１人の現状を冷静に観察し、正確に把握することである。 ２つ目は、対話のある教育（指導）である。児童の話によく耳を傾け、時には褒めることを意識するなど、児童が会話をしやすいと感じられるように対話の仕方を心がけることである。 ３つ目は、雰囲気作りである。授業中、休み時間、放課後などの時間で、担任から児童に話かけ、児童理解を深めることが雰囲気づくりに必要なことである。また、学級内の整備も大切である。学級の整備について指導する際、教師自身の身辺を整理整頓できていないと説得力がないので、模範となれるよう教師自身が心がけることが必要である。 上記３点が学校経営の基本となる。これを元に担任が児童に対する心がけについて３点挙げる。 １つ目は、上述した学級経営の基本となる３点を中心とした学級経営をすることを心がける。２つ目は、児童の実態を把握した学級の目標を定めることである。児童１人１人の理解..]]> Tue, 21 Aug 2018 11:34:31 +0900

教育心理学 【１単位目】 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 【２単位目】 コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子どもの道徳性の発達について述べなさい。 参考文献：「【改訂】教育心理学の[336]
教育心理学 【１単位目】 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 まず、シェマとは、人が世界を認識する際に使用する認知の枠組みのことである。また、同 化と調節の均衡化の過程によって、シェマの構造は変化していく。この過程を、「知的機能の 発達」としている。「同化」とは、新しい情報がすでに持っている自分のシェマと適合した場合 に、シェマを強化する形で情報を取り入れることであり、「調整」とは、新しく直面した情報に対 し、自分があわせる形で自分のシェマを変化させることをさす。 以上の事を、子どもが認識する「ドア」を具体例として挙げ、例える。「ドア」というシェマを持 つ子どもは、「ドアなので、開けることができる。」と認識することができるが、「ドア」というシェ マを持たない子どもは、動くと思わず、遠回りをする。また、「同化」は、「ドアは押すか引けば 開く。」というシェマを持つ子どもが、同様にしてドアを開くことで、ドアの開け方を確信していく ことである。それに対し、「調整」は、「ドアは押すか引くかしたら開く。」というシェマを持つ子ど もが、引き戸を前にした際、「ドアを横にスライドさせる」というシェアを持ち合わせていない為、 引き戸によって「ドアは押す、引く、スライドさせる方法がある」というようにシェマが変更される ことである。 また、ピアジェは上記のことから行われる、「操作」の種類に注目した。「操作」とは、行為が 思考に内化したものをいう。例えば、足し算をする際、りんごの絵を出し、「りんごが１つとりん ごを３つ、これを足すと４つになります。」という言い方をして、まだ足し算を理解できていない 子どもに教える。そして、次第に数字や計算式を覚え、頭の中で計算できるようになる。これ が「操作」である。 ピアジェは、上記したことを基に、「シェマ」と「操作」が、年齢とともに大きく変化することに注 目し、次の４段階に分けられるとした。 ①感覚－運動期(0～2歳位)。この時期の子どもは、視覚や聴覚、触覚、などの感覚から、 また、物をつかんだり、手足をバタバタ動かしたりすること等の運動から、様々な情報を獲得 していくのである。この次期は、まだ「ものの永続性」が獲得できていない為、例えば、おもち ゃがハンカチで隠されてしまった場合、ハンカチがおもちゃによ..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:55 +0900

※セット値下げしました。よろしくお願いいたします。 明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられ[332]
＜生徒・進路指導論（PC3050） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 生徒を取り巻く現代社会の多様性、急速な変化、生徒の成長発達を踏まえた上で教科指導や学級 活動、特別活動等において「生きる力」「自己指導力」の育成をどのように考え、指導に臨めば よいか、考えをまとめなさい。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本文】 自己指導力とは、「自ら生活に関わり発生する問題や課題を主体的に発見し、自らの力で適切 な解決法や進路を選択し、自ら責任をもってそれらを処理する能力」であり、これは広義に「生 きる力」と言い換えられるものである。この能力を、集団、個別による教科指導はもちろん、学 校内外への協働や特別活動により育成していく教育活動こそが、生徒一人ひとりの自己実現を助 ける生徒指導であると考えられる。本レポートでは、自己指導力の育成をどう考え指導していく べきかについて以下にまとめていく。 まず、自己指導力、生きる力が求められている背景として、これまで経験したことのない社会 構造の複雑な変化に対応していく人材育成が求められていることが挙げられる。未来社会を担う 生徒は、国際化や高度情報化、少子高齢化などに対して主体的に考え、他者と協働して解を導き 出し、自らで発信と実行を行う必要があるのだ。さらに、子どもの発達において、青年期は非行・ いじめ・不登校等の問題行動や自らの存在や生き方に関する悩み、大人への反抗等問題が生じる 時期であり、これらを乗り越え自我同一性達成の手助けを行うためにも自己指導力育成が担う意 義は大きいと言える。日常生活への適応を阻害し他者の脅威ともなり得る問題行動を解決する消 極的生徒指導も重要であるが、自己肯定感や自立性を育成しの望ましい人間関係を確立する積極 的生徒指導は、学校教育のあらゆる現場で充実が求められる。このように、複雑化する社会問題 に対して他者と協働して解を導くことや、成長段階における人間関係の葛藤から見て取れるよう に、「他者との関わり」が、自己指導力育成の不可欠な構成要素であると考えられるだろう。 また、実際の指導について、前提として学校全体として自己指導力をはぐくむ学校作りを推進 していくことが必須である。心の教育の充実に向けて具体的な取り組みを実..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:46 +0900

明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられる皆様のお役に立てれば幸いです。 【課題】 ＜1単位目＞ 次の①②[340]
＜社会・公民科教育法 1（PE3110） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 次の①②のどちらか一方を選択して答えなさい。※①を選択。 ①社会科の誕生から今日に至るまでの移り変わりについて、中学校社会科の公民的分野に焦点を あてて記述し、あなたの考えを述べなさい。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本文】 ①社会科という教科は、戦後教育改革のなかで民主主義教育の中核的教科として誕生して以来、 社会構造の変化に対して柔軟にカリキュラムの方向性を転換させながら、発展を遂げてきた。本 レポートでは、その移り変わりについて中学校社会科の公民的分野に焦点をあてて記述し、自ら の考えを述べていく。 まず、戦後日本において、連合国軍最高司令官総司令部によって教育分野においても改革が実 施されると、1947 年に「学習指導要領一般編（試案）、社会科編」が発行され、戦前の国史、地 理、公民、修身などを融合させた新しい教科「社会科」が誕生した。当時は「試案」という文字 からも読み取れるように学校による裁量がかなり認められており、子どもの実情に合わせて各教 師ごとにカリキュラムが作成されていたのである。この頃、生徒の経験領域を重視する「経験主 義」カリキュラムのもとに問題解決型学習として展開されており、生徒の主体性を尊重すること を重要と考え、問題を自発的な活動によって追究させることで社会的経験を伸長させようとした のである。 しかし、これは批判的視座を欠落させた適応主義に陥っているとの批判から、1952 年以降、経 験主義から、内容が精査された教科書を系統的に学ぶ「系統主義」に転換が図られていった。そ して、1955 年の第 2 次改訂から中学校の公民的分野の前身として「政治・ 経済・社会的分野」が 内容分化され、1969 年の第 4 次改定において、社会科の基本的性格が「公民的資質の基礎を養 う」と定義されたことを受けて、現在につながる中学校社会科の「公民的分野」が誕生したので ある。尚、中学校 1，2 学年を通して地歴並行学習を実施し、その基礎の上に公民的分野の学習 を展開するため、公民的分野の学習を中学校 3 学年に限定することは現在につながっている。高 度経済成長にあたるこの時期、経済成長を..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:44 +0900

※セット値下げしました。よろしくお願いいたします。 明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられ[332]
＜教育法規2（PA2210） _ 1単位目 合格レポート＞ 【課題】 学校運営への地域参画をすすめるため学校教育法上あるいは地方教育行政法上どのような制度措置が講じられているか、また、制度運営上どのような課題があるか論じなさい。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本文】 　学校運営に関する地域参画には、「学校評議員制度」の創設や、「学校運営協議会」制度が挙げられる。以下、その内容と課題について論じる。 　まず、平成10年の中央教育審議会答申にて「学校が保護者や地域住民の意向を反映させるとともに、その協力を得て学校運営が行われるような仕組みをもうけることが必要であり、必要に応じ助言を求めるため、地域の実情に応じて学校評議員を設けることができるよう検討」という提言がされた。これを受け、各学校が掲げる教育目標や運営の仕方について地域に情報を公開し、具体的な中身について地域の意見を取り入れる目的で、平成12年に「学校評議員制度」が創設されたのである。学校教育法施行規則第49条にはその具体的内容が明記されており、学校には設置者の定めるところにより学校評議員を置くことができるこ..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:42 +0900

※セット値下げしました。よろしくお願いいたします。 明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられる皆[336]
＜教育法規1（PA2200） _ 1単位目 合格レポート＞ 【課題】 教育権に関する両説（「国民の教育権」「国家教育権」）の考え方をまとめるとともに、教育の内容、方法に関する権限の在り方について論じなさい。 ーーーーーーーーーー 【レポート本文】 　憲法26条に規定する「国民の教育を受ける権利」について、いったい誰が教育内容や方法を決定する権限主体なのか、という問題がある。ここでは、親を中心とする国民全体がその責務を担うとする「国民の教育権説」と、国会の法律制度を通じて国家がその責務を負うとする「国家の教育権説」に分けて、最高裁判決を参考にしながら権限の在り方を論じていく。 　まず、国民の教育を受ける権利は、憲法で定める基本的人権のうち社会的基本権に属するものであり、社会的基本権の中核を担う生存権の文化的側面として保障される。そしてその手段として、教育を施す側の視点から見ると、国民はその子女に普通教育を受けさせる義務を負い、国は義務教育の無償化をはじめ、教育を受ける権利を最低限度実現させるために適切な立法と、公教育制度の確立等が義務付けられている。国家の積極的な配慮によって国民の教..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:41 +0900

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＜教育心理学（PA2030） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ピアジェの発達論に基いて、子どもの思考の発達について述べよ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 ピアジェは、子どもの認知発達を大きく 4 つの時期に区分した。①感覚ー運動期（0〜2 歳）、 ②前操作期（2〜7 歳）、 ③具体的操作期（7〜11 歳）、 ④形式的操作期（11，12 歳以降）である。 これら 4 つの発達段階に基づき、子どもの思考の発達について以下に記述する。 ①の感覚ー運動期について、この段階の子どもは思考活動なしに運動行為を行う。子どもはは じめ物が永続して存在することを理解していないが、満 1 歳末頃に「物の永続性」を理解できる ようになる。物の永続性の理解とは、対象物が隠されて見えなくなったとしても、その対象物は 元の場所にあり続けていると理解していることを指す。つまり、さまざまな視点から対象物を見 ることが可能になるのである。例えば、0 歳児や 1 歳初の子どもでは、目の前の時計がハンカチ で覆われると、時計が雲散霧消してしまったかのように、時計に手をのばすことをやめたり、突 然泣きわめき出したりする。また、時計を右から左に移動した後にハンカチで覆っても、子ども は右側に見つけ出そうとし、物の永続性を理解することができない。しかし、1 歳半を過ぎたこ ろになると、子どもは、ハンカチをどける仕草をしたり、時計が移動させられた左側を探索する ような仕草をするようになる。 ②の前操作期についてであるが、この段階における子どもの特徴は、言語が現れることである。 表象（イメージ）が形成され、それに貼り付けた印（記号）としての言語が現れ、ある物を別の 何かで表す象徴機能が備わる。例えば、子どもが目の前にある果物を数える場合に、最初は果物 に直接触れ、その回数が足し算になる。それが次第に指を折って数えるようになり、さらに後に は、目で果物を追いながら自分の頭の中で数えられるようになる。そして、これがピアジェが定 義した「行為の内化」つまり「操作」であるが、この操作は前操作期の子どもには不可能である。 また、前操作期の子どもは、象徴機能の一つである描画も可能になるが、水平概念や垂直概念も 正しく捉えられ..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:40 +0900

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＜教育行財政 2（PA3050） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ①校長と教諭の職務を比較しながら校長のつかさどる「校務」の意義と「校務分掌」のあり方を 明らかにしなさい。 ②教員の「専門性」と研修との関わり方について述べるとともに、教員の研修の概要についてま とめなさい。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本文】 ①学校は教育目標を達成するために、校長をトップとして自律的に運営されている一つの組織体 である。校長は、学校教育法第 37 条第 4 項において「校務をつかさどり、所属職員を監督する」 こととされており、ここでの「校務」とは学校が学校教育活動を遂行するのに必要なすべての仕 事を指す。判例では具体的に「学校の運営に必要な校舎等の物的施設、教員等の人的要素、教育 の実施」の 3 つに関わる事務とされている。対して教諭は、学校教育法第 37 条第 11 項により「児 童の教育をつかさどる」(これは小学校の規定であり、他の学校種にも準用される)となっており、 教育活動に関する主に現場での事項をその職務とする。ただ、教諭の職務は教育活動に限定され るものではなく、学校の実情に応じて、その他の事務を分担させることができる。つまり、校長 が適切に監督責任を果たし、教諭が役割分担をしつつ、個々人の能力を最大限に発揮できる環境 を組織として形成していかなければならない。 また、学校運営上必要な一切の仕事は、校長の権限と責任において処理される必要がある。校 長は学校の所属教職員全員に対して「上司」としての立場にあり、教諭等の所属の職員に対して 職務命令を発し、校務を分担させる「校務分掌」の権限を持つ。また校務の処理の方法等につい て指導監督し、所属職員の人事管理等をする権限も付与されており、これにより効果的、組織的 な学校運営の基盤をつくることで、教諭個々人の能力を最大限に活かせることはもちろん、組織 として学校全体を一つの方向性に取りまとめることが求められている。 以上、校長のつかさどる「校務」と「校務分掌」についてまとめた。学校の教育が真の成果を 収めるためには、校長はじめ教職員が相互に協力し、校務を分担して組織的に学校運営を行うこ とが求められる。今後は特に、複雑化、多様化する..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:39 +0900

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＜教育行財政 1（PA3040） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ①「教育行政」とはなにか。その基本構造を明らかにするとともに、他の行政とは異なる教育行 政の特色について述べなさい。 ②憲法 26 条に規定する「国民の教育を受ける権利」の意義を明らかにするとともに、この権利 を保障するため、国・地方公共団体、親にはどのような責務が課されているかまとめなさい。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本文】 ①「教育行政」の概念と制度は、立法、司法以外の国家の統治作用の一つとしての行政の一領域 であり、「近代公教育制度」を国家が一行政作業として取り上げる中で生まれた。近代国家にお いては国民統一の必要性と産業革命を担う国民の教育的資質の向上が要請され、それ以前の教育 を私事化する概念ではなく、教育を社会の公共的課題として国家的規模で組織的にかつ計画的に 行うため、近代公教育制度が設けられたのである。その中で教育行政の概念は、国民のすべてに 対して、全国的な観点から教育の機会均等を確保し、知的・道徳的にも優れたたくましい人間の 育成を図り、社会の持続的発展を図ることを任務としている。戦前の教育行政は主体は国家であ るとされ、天皇大権に基づく勅令による主要な教育法規をもとに執行されていた。これに対し戦 後の教育行政では原則として主体は地方公共団体であるとされ、国会の定立する法律に基づき教 育立法に従って教育行政を執行している。さらに、現代では教育行政の対象は学校教育や社会教 育にとどまらず、広く学術、スポーツ、文化などの諸領域も含めており、人間としての内面的価 値形成を多面的な角度から担っていると言えよう。 また、教育行政が他の行政と異なる特色として「教育の中立性を保障すること」が挙げられる。 これは近代公教育の中核を為す原理であり、政治的中立性と宗教的中立性を維持確保することが 重視されている。子どもの人格形成を、特定の政治イデオロギーや党派的な利害によって左右す ることが望ましくないことは明らかであり、選挙を通じて選ばれる首長ではなく教育委員会に教 育行政の執行を委ねていることからもこの政治的中立性は見て取れ、教育基本法と社会基本法で も明文化されている。また、政教分離の原則に基づき国..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:37 +0900

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＜教育原理（PA1020） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ①思想家の考えに言及しつつ、自身の体験を踏まえて教育観を述べよ。 ②明治期の学校教育史の要点まとめよ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 ①教育という語は多様な意義を持ち、使われる背景や状況、立場によって意味合いが大きく異な る。古くより多様な視点が存在することを認識し、教育とは何かを常に問い続ける姿勢を持つこ とがまず大切であると言えよう。今回は、私の教育的体験と教育学者ジョン・デューイの思想に 言及したうえで、自らの教育感を以下に述べる。 私は恩師の歴史の授業がきっかけで、世界中の歴史的遺産をこの目で数多く見てきた。そして、 その経験を還元するため、いま社会科の教師を志望している。恩師の授業では、古来の人々の生 活の工夫や知恵について自主的に考える時間が多く与えられ、恩師自身が訪れた地の話や映像で 疑似体験をさせてくれた。知識を様々組み合わせ「なぜ、どうやって」と徹底的に考え、実際に 体験してみる授業に楽しさを感じ、私は実際に世界中を訪れ、興味が深い事象に関する体験をよ り濃いものにしたのである。以前恩師が私にしてくれたように、今度は私を通じて、多くの子ど もたちが知識の獲得から自発的な「なぜ」の追求、模擬経験をすることで、彼等の新たな興味関 心を引き出せるのではないかと考えている。 振り返ると、恩師の教育法はジョン・デューイが提唱する「経験の重視、学校外に於ける生き る力を形成すること」に通じていた。ジョン・デューイの思想は、ただ教科書を読む画一的な学 習ではなく、子ども自身が主体的に学習することを目標とした考え方であり、作業活動や体験が 取り入れられていることが特徴である。問題解決に主体的に取り組み、知識と経験の総合的な獲 得を目指すことで、結果的に学校外に於ける生きる力も醸成されるとしている。この考えは、子 どもが成長する様々な過程で、科目に関係なく活用できる考え方であり、私の恩師もまさに実践 していたと言えよう。 私は、人生に於いて、あらゆる興味の入り口は学校生活にあると考えている。知識の獲得から 「なぜ」の追求や経験を通して興味が広がり、それが学校外での活動にもよい影響を与えること になれば、..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:36 +0900

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＜教育の制度と経営（PA1030） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ①日本における教育改革の動向と教育制度および教育行政について、関心のある課題の要点をま とめ、見解を述べよ。 ②各国の教育制度の中から一つ取り上げ、公教育制度の発展について教育行政と関連して論述せ よ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 ①現代社会に於ける高度情報化や国際化、地球環境問題、少子高齢化など、激動する社会の諸問 題に果敢に立ち向かうため、1996 年、中教審は「生きる力」の育成を重視する方針を明らかにし た。生きる力とは、「自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、より よく問題を解決する資質や能力、自らを律しつつ他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動 する心などの豊かな人間性」と「たくましく生きていく健康や体力」であり、今後これこそが重 要と定義されたのである。 この「生きる力」を育成する学校教育の在り方として、1998 年、文部科学省は下記の 4 つの 施策を展開した。①学校週 5 日制、②教育内容の厳選と基礎・基本の徹底、③問題解決的な学習 や体験的な学習の一層の充実、④小学校 3 年以上、中・高校の全学年に「総合的な学習の時間」 の新設である。これらを実践し、子どもたちが自ら主体的、横断的、総合的に学びを展開してい く場と時間、すなわち「ゆとり」を保証していくことにこの改革の目的があった。 これにより、1977 年から審議されてきた「ゆとり教育」について具体的施策が次々展開される きっかけとなったが、並行して 1999 年頃から学力低下論争が巻き起こる。特に、「生きる力」つ まり「課題解決力」の指針である OECD（経済協力開発機構）による PISA（国際学力到達度） の調査結果が転換点となった。2003 年の日本の結果悪化を受け、遂に 2007 年には教育再生会議 により「ゆとり教育」の見直しが提言された。そして 2008 年、学習指導要領が改訂され、事実 上「脱ゆとり教育」路線に転換し、2011 年から順次改定された学習指導要領の施行が行われたの である。 ただ、当時のゆとり教育は世界の先進国の教育改革と連動しており、それは PISA の志向に沿 った..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:45 +0900

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＜教職入門（PA1040） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ①教員養成の歴史について論述せよ。 ②教職の専門性について論述せよ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 ①敗戦後、連合国最高司令部（以下 GHQ ）管理の下、教育分野に於いても各種改革が断行され た。GHQ 管理下で昭和 24 年に制定された現行の教育職員免許法は「大学における養成」「開放 性の原則」という理念が確立されているが、それまでの我が国の教員養成は富国強兵を主目的と して行われてきた。以下にて、我が国における教員養成の歴史を俯瞰的に記載し論述をする。 明治 5 年、それまで体系的な公教育制度は存在しなかったが、我が国初の近代公教育制度であ る学制が制定された。これは、国力を増強するために、欧米先進諸国の学術や文化を積極的に摂 取するという方針を明確に打ち出していた。同年、小学校での教授方法の伝授の役割を担う師範 学校が東京に初めて設置され、教員養成の体制は整備拡充されていった。また、師範学校の整備 と設置を進めると同時に、文部省は小学校教員心得や小学校教則綱領を定め、教員の資質や能力、 各教科の目的や内容が体系化された頃でもある。 明治 12 年、学制の不足を是正するために教育令が公布され、明治 13 年にはその改正が行われ た。この改正教育令によって、師範学校の設置が各府県に義務付けられた。明治 14 年には、師 範学校教則大綱が制定され、初等師範学校、中等師範学校、高等師範学校と、師範学校の段階も 定められた。 明治 19 年、近代文部大臣森有礼の下、小学校令、中学校令、帝国大学令、師範学校令、諸学 校通則が公布された。このうちの師範学校令により師範教育の体系化が図られ、教員養成の意義 が定着化したのである。「従順」「友情」「威儀」が求められる三気質として記載されており、ま た、授業料は原則無料、全寮制等、細かい規則も制定が為された。 明治 23 年には、国の教育の根本方針を示す目的から教育勅語が発表された。師範学校令は明 治 30 年に廃止され、新たに師範教育令が制定された。また、明治 33 年の教員免許令と教員検定 二関スル規定により、免許状を授与する基準が整えられた。さらに明治 40 ..]]> Tue, 13 Feb 2018 10:49:04 +0900

最新の理科教育法Ⅱと、理科概論の最新レポートのセット販売です。 教科書の内容を踏まえて、上手くまとめてあります。[167]
理科概論 （1）「逆向き設計」論、「知の構造」と評価方法の対応、また、問題解決の過程、素朴概念について整理し、説明しなさい。 　教育実践において、一般的にまず考えるのは教育目標の設定であり、次に具体的な目標（評価基準）の設定、指導・評価計画の作成、評価資料の準備および評価基準の確認、授業中・授業後の評価及び指導、総括的評価などと続く。しかし、目標が達成されたかどうかを判断するためには評価が必要であるため、評価を先に考え、目標をその後に考えるべきではないだろうか。目標から入る順序では、日本の自ら学び自ら考える力のように高次の目標として掲げられても、評価方法が不明なままという事態が起こる。このような考えはウィンギズによる「逆向き設計」論に相通じるものがある。２００８年改訂の学習指導要領の究極の目的は「生きる力」、教科に関しては「自ら学び自ら考える力」の育成が挙げられており、これらを評価の対象にすることによって、育てるための教育が重視されることになる。評価そのものが指導としての評価の側面を持ち、資質・能力の育成に重要な役割を果たしており、そのために「逆向き設計」論を意識して、働きかけていくことが大切である。（テキスト23～26参考） 　この「逆向き設計」論は、人間の「知の構造」と評価方法の対応を明らかにもしている。図1にあるように、授業で扱う内容のうち、最も表層には「事実的知識」と「個別的スキル」がある。これは理科でいうところの乾電池や光電池といった名前や電流計の使い方など、あまり転移はしないが、価値のある内容のことである。その奥には、回路、電流、電磁石といった「転移可能な概念」や条件制御をする、実験結果を記録し規則性を見付けるといった「複雑なプロセス」が存在している。これらは様々な文脈で活用できるという点で「重要な知識とスキル」である。さらに深いところには「転移可能な概念」と「複雑なプロセス」を使いこなすことによって得られる「永続的理解（原理と一般化）」がある。例えば「電機は回路の中を一方的に流れており、回路の中の電流の大きさは変わらない。電磁石を強くするには、電池を直列につないだり、コイルの巻き数を増やしたりするとよい」といった理解のことである。 　客観テストで評価できるのは主として「事実的知識」であり、客観テストの問題を工夫すれば「転移可能な概念」「個別的スキル..]]> Tue, 13 Feb 2018 10:16:19 +0900

2017、2018、最新！佛教大学教育方法学、第１設題第２設題セット販売。 第１設題A判定 第２設題B判定 シラバスの趣旨に沿って作成しております。[199]
第1設題 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計及び評価方法を提案しなさい。 2011年度から小学校で導入された学習指導要領では、それまでの「ゆとり教育」によって基礎・基本の学力が低下したと世間から評されたことへの対応策が見える。その中で、教員は「基礎・基本の知識・技能を習得させること」と明確に謳われ、基礎的能力の重要性が再認識され、授業内容も大幅に増加した。それと同時に、ＯＥＣＤが行っているＰＩＳＡで、特に論理的なものの考え方の能力を問う「読解力」の順位が下落したことを重くとらえ、「言語活動の充実」が重要項目として含まれた。このように、現在の教育には基礎・基本の学力と実践的な学力の両方の育成が求められており、社会の変化に対応できる「生きる力」を形成していくことを教育の普遍の目標にしている。これまでは教授者によって何が教えられたかに重心を置く「内容教授主義」という価値観があったが、今後はその授業を通して、子どもに何が修得されたのかを問う「能力習得主義」への移行が必要である。 　授業の設計は、自分が実現したいと思い描いた時点から、それが確実に実現するように頭の中で概念を捜査していく過程である。授業を設計する際は、教育する側からの視点と主体的学習を実現するときの視点からアプローチする必要がある。まず、教育目標は教育する側によって意識されている目標であるが、それが学習者に受け入れられ、また目標として意識される必要がある。学習者の将来計画、興味関心から主体的に学ぶためにも、学習目標は明確である必要がある。次に、教育内容に関しては、学習指導要領や教科書に明示されていて、教師が学習者に理解させるべきないようとして記述されている。教科によって記述の仕方が異なっているが、学習者が主体的に学習するためにはこれらを整理して、学習者にとって学ぶべき内容として意識できるように表現しなおす必要がある。評価に関しては、授業が計画通りに進行したのかどうか、教育目標は達成されたのかどうかという視点で授業を評価することになり、それに対して、学習成果の視点から見れば、ひとりひとりの学習者が目標を達成することができたか..]]> Tue, 13 Feb 2018 10:16:18 +0900

最新！佛教大学S0106教育社会学、第１設題第２設題のセット販売！！ シラバスの趣旨に沿って作成しており、上手くまとめてあります。 第１設題B判定 第２設題A判定[223]
第Ⅰ設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　日本において、学歴社会はあまり良いイメージを持たれておらず、「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的に持つ「本体の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会とされることが多い。 　現在は、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。また、一流大学を出た人物が汚職、セクハラなどで職を追われるケースも多々見られる。学歴社会で行為について人間が、実は「立派な人間」ではない、ということも真実味を持っているように思えるが、いじめ、不登校、非行など、あらゆる子供たちの問題を学歴社会に原因があるとするのは妥当ではない。 　学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会がある。高学歴社会とは単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉であり、具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされており、日本はアメリカ、カナダとならび、数少ない高学歴社会の一つである。一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もあり得るし、「高学歴社会だが、非学歴社会」という社会もあり得る。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところが全く異なる。 　重要なことは学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実を各国家、社会の最重要課題のひとつに挙げられている。教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会などこの世には存在しないことになってしまう。ただ単に、教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会の中の教育にはある。現代社会では、公的な教育システムとしての小学校や中学校や高等学校、短期大学、高等専門学校、大学で与えられる教育が、社会における教育のすべてであるかのような錯覚が生じがちだが、本来、教育はより広いものであり、家庭..]]> Fri, 09 Feb 2018 12:29:27 +0900

佛教大学：＜Q0505 ＞哲学概論の第1・2投題のセットです。一つのファイルの中に二つとも記載しています。 2017年度のもので共にB判定でした。 第1投題の所見「テキストの要約として及第」 第2投題の所見「絶対的な正しさなどなく、心[318]
第二章「存在の問題」第一節「存在の意味」の内容を要約せよ。そしてテキストの内容に即して、自分のコメント・批判を加えよ。 1.　要約 　古来より、「存在」という概念を求めて人間は様々な思想や議論を交えてきた。「在る」という言葉は日常会話において多用されておりその意味は様々であるが、我々は特に意識することなく使い分けているのであろう。アリストテレスはこれらの「在る」の分類を研究し、一つの学問として捉えている。以降その内容に対して考察を進めていく。 　『形而上学』において存在は「付帯的存在」「本質的存在」「真としての存在」「可能態・完全実現態」に分類されており、それ自体に存在するという意味である本質的存在が最も基本である。またこれは、本質及び個物としての存在と述語諸形態とに分類され、前者は実態であり、第一義的存在である。その一方で、後者は実態が端的にあるというのに対してその実態に関して何かで「ある」という言われる存在である。 　存在はこのように第一義的に実体であり、単純物質・内部原因・限界・本質に分類されている。あるいは同様に基体・本質・普遍概念・類にも分類される。分類のされ方に多少の違いはあるものの、これらの実体には「他のいかなる基体（主語）の述語（属性）でもなく、かえって他の事物がこれらの述語であるところの」究極の基体（個物）と、これらのそれぞれの「型式」または「形相」との二つの意味要素がある。また実体の優れた一つの意味は基体であり、「基体」にも多くの意味があり、質量・形式・この両者からなるものの三つに分類される。そして質料と形相からなる個的存在が優れた実体である。『範疇論』において、実体とは、＜この人＞と呼ばれるような、いかなる主語の述語ともならず、またいかなる主語のうちにないものを第一義的と考える。しかし第二義的にはこれら第一義的に実体と言われる個々の存在者を含む種や類もまた実体といわれるのである。つまり、実体とは第一義的に「これ」と指示され、種や類に分けることのできない数的に一となる個的存在者を意味しており、それは第一実体と呼ばれる。これに対して、実体の下で四つに分類されたうち三者の本質・普遍・類は残る一者の基体の分類の中の形相と同一とみることができ、第二実体と呼ばれる。 　また『範疇論』において、実体の最も特有な点は、数としては一であり同一でありながらも、..]]> Fri, 21 Apr 2017 23:44:45 +0900

佛教大学通信制、社会学の第１、２説題セットのレポートです。２０１７年３月提出で両方ともA評価です。とてもよくまとめられていると評価されました。[211]
社会学概論 第1設題　 マックス・ヴェーバーの社会学の性格について述べよ 　マックス・ヴェーバーの社会学の性格について述べるために、まずは社会学とは何かについて説明する。社会学とは、フランスのコントという人が名前を創作し、用い始めた学問である。社会学は、数学、天文学、物理学、生物学、哲学、法学、政治学などのように長い歴史を持つ学問ではない。そして、独立した科学としての方法や地位を獲得するまで長い時間とさまざまな努力を必要としてきた学問である。社会は、一人ひとりの人間の人生よりずっと長く存在し、一人ひとりの意思を超えたかたちで動くことも多い。長い歴史の中で、独自の特性や機能を培われた存在とされ、特別な方法を考案しなければ理解することができないものと考えられている。そして、社会を理解する、あるいは将来や未来におこることを予測するために、様々な考え方が発表された。マックス・ヴェーバー（１８６４－１９２０)やエミール・デュルケム（１８５９－１９１７）もそれぞれ考え方を発表した代表的学者であり、社会学が一つの個別社会科学として認知、確立され始めたのがこの頃のことである。その後は、富裕な社会事業家のＣ．Ｊ．ブースが調査チームを組織し、『ロンドン市民の生活と労働』全１７巻としてまとめられることになる調査に取り組んだ。それは、統計時手法を駆使し、人をいくつもの指標に分解してそれぞれの指標につき集計し、さらには複数の指標ごとの集計をクロスさせそこに傾向性、法則性を発見していくという操作を行った。１９２０年代に入ると、シカゴ学派社会学において、社会調査ははっきりと事実の探究自体を目的とし、量的調査に加え、質的調査も重要な調査手法として認められていく。それからも、社会調査の方法として、「ブレーン・ストーミング」や「ＫＪ法」、系統抽出法、層別（層化）抽出法、多段抽出法、推定法、仮設検定法など、多種多様な社会調査方法を駆使してきたことで、社会学は学問としての地位を獲得するまでにいたったのである。 次に、社会学の地位を確立することに大きく貢献することとなったマックス・ヴェーバーとエミール・デュルケムについて述べる。まず、マックス・ヴェーバーは「単数あるいは複数の行為者の考えている意味が他の人々の行動と関係をもち、その過程がこれに左右されるような行為を指す」と述べている。これは、社会的行為を..]]> Fri, 07 Apr 2017 10:01:38 +0900

佛教大学の米文学史(P6302)、第1設題、第2設題のリポートのセットです。 2017年3月に第1設題(A判定)、第２設題(B判定)、の結果をいただいております。[200]
マーク・トウェイン、Ｊ・Ｄ・サリンジャー、レイモンド・カーヴァーの各冒頭に引用された原文を日本語訳しなさい（テキスト中の日本語訳は参考までにし、自分独自の訳をすること） １、マーク・トウェイン 　君が『トム・ソーヤーの冒険』という本を読んだことがないなら、僕のことについては知りやしないだろう。でもそんなことは関係ない。その本はマーク・トウェインさんが書いたもので、ほとんどがありのままのことを言っている。少しくらいは大げさなところもあるけれど、大体は真実なのさ。まったく問題ない。だって僕が知る限り、誰だって１つや２つの嘘はつくもの。まぁポリー伯母さんと未亡人のメアリーは別だけどね。ポリー伯母さんや――つまりそれはトムの伯母さんのことで――メアリーやダグラス未亡人のことは全部その本の中に書いてあるし、さっきも言ったように、その本には少し大げさな部分も書かれているけれど、大体は真実なのさ。 ２、Ｊ・Ｄ・サリンジャー 　もし君がほんとにこの話を聞きたいって言うのなら、まず僕がどこで生まれたとか、ちっぽけな子供時代がどんな様子だったとか、僕が生まれる前の両親は何をしていた人だったとか、そんな《デーヴィッド・カッパーフィールド》式なことから聞きたがるかもしれないけれど、実際僕は話す気になんかなれないんだ。第一そういったことは僕には退屈だし、おまけに僕の両親なんて、自分たちの身辺話をしようものなら2回ずつ脳溢血を起こしかねないような人間なんだよ。そんなことですぐに頭に来ちゃうほうなんだよな、特におやじがね。いい人ではあるんだよ。まぁ僕はそういうことを言ってるんじゃなくて、ただすぐ頭に来るほうだってことさ。それに、僕は何も自叙伝みたいなばかげたことをやるつもりはないんだよ。ただ去年のクリスマスに弱っちゃってね。だからここへ来て静養することになったわけなんだけど、いろいろと変なことがあったからさ。そのときのことを君に話そうと思うんだ。 ３、レイモンド・カーヴァー 　土曜日の午後、彼女はショッピングセンターにあるベーカリーまで車を走らせた。ルーズリーフのページにテープで貼られたケーキの写真をざっと見てから、彼女は息子が一番好きなチョコレートケーキを注文した。彼女が選んだケーキには、宇宙船と発射台と、その上に白い星が散りばめられるように飾られていて、もう一方の面には赤い糖衣でできた惑..]]> Fri, 07 Apr 2017 10:01:40 +0900

佛教大学の英文法(P6303)、第1設題、第2設題のリポートのセットです。 2017年4月に第1設題(A判定)、第２設題(A判定)、の結果をいただいております。[197]
英語の主語名詞句に関して，名詞に被せられる限定詞(determiner)の 種類を定冠詞系と不定冠詞系に分類整理し，それぞれの系統が文脈の 中でどのような働きを示すかを分析しなさい。その際，日本語の 「は」と「が」による区別との関係をも明らかにしなさい。 まずは限定詞(determiner)にはどんなものがあるのか。定冠詞として「the」、不定冠詞である「a」「an」、所有限定詞としては「my」「your」「her」「his」「our」「their」、指示代名詞として「this」「that」「these」「those」、序数の「first」「last」など、基数の「one」「two」「twenty」、不定数量詞の「many」「much」「some」など、限定詞にはこういったものがある。名詞の意味を定めるために用いられる所有格や冠詞というのは、限定詞というものに分類される。それを使うことによって名詞の意味をはっきりさせることができるのだ。名詞の分類には２つの種類があり、普通名詞というのは、一般的なものを指す場合とある特定のものを表す場合がある。それに対し国名や個人名などが該当する固有名詞は、他に存在しない特定のものを指すため、所有格や冠詞などを付けることはない。これは日本語とは違った部分である。名詞の前に付ける限定詞。その名の通り名詞の意味を限定させるのであるが、定冠詞系と不定冠詞系の区別がある。定冠詞、所有限定詞、指示代名詞、序数、基数は定冠詞系、不定冠詞と不定数量詞は不定冠詞系に区別することができる。それではそれらのものが英語の文脈の中で実際にどういった働きをするのかというのを述べていく。 まずは不定冠詞や不定数量詞とただ１つの定冠詞の「the」について。不定冠詞である「a」は後ろにつく名詞が単数である場合に用いられ、「some」などの不定数量詞は後ろに不可算名詞や複数形のものがくる場合に使われる。「the」とは違い、特定していないが具体的に存在するものを表現する場合に用いられるのである。例えば、「I ate an apple this morning.」といった文であれば、何個りんごがあったかは分からないが、その中のどれか１つを特定することなく食べたことを伝えたい、というようなイメージである。 そして「the」であるが、これは「a」や「an」など不特定のもの..]]> Fri, 07 Apr 2017 10:01:36 +0900

佛教大学の英米文学概論(P6101)、第1設題、第2設題のリポートのセットです。 2017年3月に第1設題(A判定)、第２設題(B判定)、の結果をいただいております。[206]
『ベイオウルフ』、チョーサー、スペンサー、ダン、スウィフト、ブレイク、テニスン、ワイルド、フォスター、モームについて述べなさい。 　『ベイオウルフ』はイギリス最古の叙事詩であり、ホメーロスの詩と同じく、語られるための詩であった。ゲルマン民族の異教精神とキリスト教精神が融合した英雄詩で、８世紀には完成していたと考えられている。デンマークの首都であるコペンハーゲンがこの詩の舞台で、内容は、国王の甥であるベイオウルフが、怪物のグレンデルを倒した後に王となるが、老王となって火を吐く竜を退治した際に自らも悲愴な死を遂げるというものである。この叙事詩は「おお、われらは、そのむかし、槍で名高いデネの王たちの、輝かしいおこないと、いかに、これら王君が武勇のわざをなしとげたかを、伝え聞いてきた。」と始まる序歌のあとに、４３の「詩歌」があり、合計４４の歌で語られる。 　チョーサー（１３４３？―１４００）はロンドンに生まれ、官僚として働いた。父の酒店にヨーロッパの酒商人たちが訪れることから彼らと接触することが多く、国際情勢にも通じる官僚であった。彼の文学活動には２つの時期があり、フランス文学期では中世後期のヨーロッパで流行していた宮廷風恋愛、イタリア文学期ではペトラルカやボッカチオなどの影響を受けていた。彼の小説「Ｔｒｏｉｌｕｓ　Ａｎｄ　　Ｃｒｉｓｅｙｄｅ」はイギリス最初の偉大な小説であるとも言われ、特に登場人物クレシダの人間的苦悩をよく描いている。彼が一時的に失職した際に書いた『キャンタベリ物語』では、ボッカチオの『デカメロン』に範をとり、１４世紀における人物像をよく描いている彼の代表作である。 　スペンサー（１５５２？－１５９９）はロンドンの貧しい仕立屋の息子として生まれた。１５７９年に書いた『羊飼の暦』は、羊飼いが対話の形で語る牧歌であり、１月から１２月までそれぞれの季節にふさわしい内容を様々な詩形で書かれ、政治風刺が盛り込まれたベストセラーとなった。エリザベス女王に捧げられたとされる『妖精の女王』は、アーサー王伝説を骨組みとしており、人間の道徳というものを、読者に分かりやすいようなたとえ話として描いたものである。この叙事詩に出てくる人物は、徳とそれを妨げようとする悪徳を示すものであり、こういった工夫を寓意という。他にも自身の再婚相手との愛を記念した『アモレッティと祝婚歌』が代..]]> Wed, 08 Mar 2017 01:58:39 +0900

佛教大学の英文学史(P6301)、第1設題、第2設題のリポートのセットです。 2017年3月に2つ共にB判定をいただいております。[162]
テキストの第１章「古英語・中英語の文学」、第３章「演劇が起こる」、第４章「シェイクスピア」、第６章「王政回復期」をまとめなさい。 第１章「古英語・中英語の文学」 イギリスはもともと人種的にはケルト人とゲルマン人の社会で、ケルト系諸族の時代にもあった可能性のある文学らしきものというのは、残念なことに後世まで伝わることはなかった。それに比べて新しいアングロ・サクソン系の民族は、ゲルマン系の言語で今日の英語よりはドイツ語に近いと考えられる古英語を定着させた。その言語で書かれた文学には初期の宗教文学も含まれていたが、もっとも文学らしい文学であるというものと言えば、英雄叙事詩である。民族の言語の成長期ではなかったので散文ではなく詩の形式だったが、それにより民族のアイデンティティが語り継がれた。 古英語においての英雄叙事詩といえば、「Beowulf」というイギリス最古の叙事詩である。英雄的な指導者の事蹟は、語り継がれると共に民衆たちの想像力によって徐々に変形され、肥大化されていったと考えられる。１０６６年に転回点を迎えたイギリス。ノルマン人の軍隊がイギリスを完全に制圧してノルマン王朝が確立され、そして同時にノルマン系フランス語が入ってきた。ここから中英語のはじまりとなり、もともとのアングロ・サクソン語と混ざり合ってゆっくりと近世英語へと成長していくのである。 活躍した作家であるが、１４世紀を生きたＣｈａｕｃｅｒは非常にユーモアがあり、イギリス人の中で最良のものであるといえよう。彼は、未完に終わったものの「The Canterbury Tales」を書き、それは中世英文学の金字塔と呼ぶにふさわしい大作であった。そしてそこに使われている英語は音楽性も表現力も豊かで成熟していて、Chaucerによって完成に達した中英語が、２つの言語の積み重ねになっていて、古英語からは大きく離れることとなった。言語をうまく使って詩を発展させてきたことなど、Chaucerが後世英文学へ与えた影響は大きい。 第３章「演劇が起こる」 演劇の時代であったルネサンス。人々は世俗の楽しみを覚え、レオナルド・ダ・ヴィンチは才能を十分に発揮して宮廷人の娯楽となる壮麗なスペクタクルのショーを行った。地方の町や村では道化芝居の小劇団が巡回するようになっていた。 北国イギリスでは、ルネサンスの花というものは遅ればせに咲..]]> Tue, 06 Dec 2016 21:21:34 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学のレポート課題、 生活科の合格レポートです。「どう書けばよいかわからない・・・」という方、参考にしてみて下さい★ 問題なく一発で合格したレポートです。まとめるのが少し大変な課題でしたが、良い評価をい[354]
PB1030　生活科 参考資料　『平成20年学習指導要領対応　生活科の理論』 高浦勝義・佐々木利夫共著（黎明書房）2011 年度～ 【単位１】 ■問１　生活科の意義について、生活科新設の背景への言及を交えて検討せよ 　講評　背景・経緯を踏まえ、意義についてよく検討しています。 ■問2　生活科の学年目標の特色を述べよ 　講評　よく説明されています。よく職を実践に生かしましょう。 【単位２】 ■問１　生活科の学習指導について工夫したい方法、留意すべき事項を自分の視点でまとめよ 　講評　教師の役割を重視し、多様な観点からよくまとめられています。 ■問２　生活科と「総合的な学習の時間」の関連について述べよ 　講評　ねらい・目標に言及し、関連の要点が示されています。 ■問１　生活科の意義について、生活科新設の背景への言及を交えて検討せよ 問１　戦後、小学校低学年の教育課程の整備は大きな課題とされ、様々な形で模索されてきた。昭和４６年、中央教育審議会は、特に低学年において、知性・情操・意思及び身体の総合的な教育により生活・学習の基本的な態度・能力を育てるためにも、教科区分にとらわれない児童の発達段階に即した新たな教育課程検討の必要性を提言した。そして、社会や自然への観察力を育成するには、特に社会科や理科の内容を中心に、新たな教科の設定が必要という課題が提出された。昭和51年、この答申内容の具体的検討を委ねられた教育課程議会は審議を重ね、「低学年児童の具体的・総合的な活動を通して、知識・技能の習得や態度・習慣の育成を図ることを重視し、合科的な指導を従来以上に推進する」と結論付けし、ここでは生活科設定には至らなかった。昭和５６年、教育内容等小委員会は、小学校低学年と幼稚園で教育内容の構成や指導方法に大差があることは問題であり、教育内容の再構成を検討する必要性を提言した。昭和６１年の臨時教育審議会において、小学校低学年の教育に関し、ついに「生活科」の新設が提言された。その理由としては①「児童の生活を中心に総合的教科を構想し、体験的な活動を通して基本的な生活習慣の形成等の「徳育の充実」を図るため、②低学年児童は、発達段階的には思考や感情が未分化で、幼児教育から小学校教育への移行を円滑にするためにも、読み・書き・算の基礎を重視しつつ、社会科・理科などを中心に教科を統合化し、児童の具体..]]> Thu, 08 Dec 2016 11:20:56 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学のレポート課題、 理科の合格レポートです。「どう書けばよいかわからない・・・」という方、参考にしてみて下さい★ 問題なく一発で合格したレポートです。まとめるのが少し大変な課題でしたが、丁寧にまとめら[354]
明星大学　PB2020　理科　 参考文献　未来の先生たちへ　小原茂巳著 〈1単位目〉 問1児童・生徒が歓迎する授業とはどういうものか 問2理科の授業における「予想」の意義とは 　講評　テキストの内容に沿って、丁寧に考察することが出来ています。 〈2単位目〉 問１　間違えるとはどういうことか？ 問2　科学入門教育とはどういうことか？ 　講評　よくまとめられています。 ■問1児童・生徒が歓迎する授業とはどういうものか 問１　生徒が歓迎する「楽しい授業」にはどのような工夫が必要か、「仮説実験授業」の理論を基に考察する。 　一つ目の歓迎される授業の条件とは、「考えるに値する問題」と「間違えても恥ずかしくない雰囲気づくり」だ。考えるに値する問題とは、例えば、実際に見る事の出来る月の見え方など(P16)「知っていそうなのに実は知らなくて、結果をすごく知りたくなるような問題」だ。すると子供たちは、想像力が刺激され様々に予想し、実験に取り組める。またその結果「間違える」ことも体験することになる。ここで大切なのは間違いを気にせず、予想について活発に討論ができ、知的刺激を得られるということだ。仮説実験授業においては、自由に予想させ興味を引き付け、実験で何が正しいのか確かめることで身をもって新たな知識を得られるのである。 2つ目は、授業後の感想を聞くことだ。仮説実験授業では、「正解者または不正解者が一人だけ」ということも起こり得る。このたった一人になって、討論の中で一生懸命自分の予想を主張することも、新しい知識を得る楽しさや、自信を持つことにつながっていく。また、特にこうした結果になった時、子供に授業の感想文を書いてもらうと、少数派になっても意見を貫いた子に対して、「見直した」「偉かった」等の感想が出てきたりと、子供は科学の知識以外にも友達の良さを発見することが出来る。テキストP58-68で紹介されている、実際に討論・実験でただ一人負けてしまった山崎君は、これを一生忘れられない良い経験として記憶している。授業の感想を聞くことで、授業中に孤立あるいは少数派になっても、「見えないみんなの評価」が実感できたりして、より間違えを恐れず、討論を楽しめる雰囲気を作ることが出来ると思う。 3つ目は、学ぶ順番だ。教育哲学の原則として、通常は易しい⇒難しい内容へ移行していくが、あえて子供たちの興味を持..]]> Thu, 08 Dec 2016 10:13:40 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学のレポート課題、 国語の合格レポートです。「どう書けばよいかわからない・・・」という方、参考にしてみて下さい★ 問題なく一発で合格したレポートです。まとめるのが少し大変な課題でしたが、よくまとまって[354]
明星大学　PB1010　国語　単位１レポート 参考文献　・「国語科教育入門」長谷川清之（明星大学出版部） 　　　　　・「これからの時代に求められる国語力について」文化審議会答申 （平成16年２月３日） 単位１　これからの時代に求められる国語力について論じなさい。 ■単位１　これからの時代に求められる国語力について論じなさい 　今日、都市化・少子高齢化等による価値観の多様化、国際化・情報化社会等、社会状況は変化しており、その中での様々な問題に柔軟に対応するには、国語の重要性や役割について理解し、国民一人ひとりの国語力を向上させていく必要がある。 現代社会では、多様な国や文化の価値観を持つ人々や、異なる世代との意思疎通が不可欠だ。そこで良好な人間関係を築くには、相手や場所に応じて言葉を使い分け、聞く・話す・書く・読む能力等が大切だ。いじめや非行等の問題に対しても、子供たちのコミュニケーション能力が問題とされ、伝え合う能力の育成が重要視されている。外国人と関わる際には、自分の意見をしっかり伝える論理的思考力、日本人としての自己確立、異文化理解、自国の文化や伝統を尊ぶこと等が求められている。情報化も進展する中で、膨大な情報を正確に判断・処理し、インターネット等の断片的な情報を体系的に「組み立てなおす力」や自分の意見を的確に発信する力が大切だ。近年、日本社会にみられる人心の荒廃も心配される。他者を大切する心、家族愛、社会的・文化的な感性・情緒などへの理解力や受け止める力の育成が重要だ。これらは自然に身につくものではなく、国語教育を通して確かな情緒力を育成し、教養を養うことが求められている。以上の様々な課題に対して、高い国語運用能力やコミュニケーション能力を基礎とした諸能力が必要である。 　今の時代に求められる国語力について明確にするため、文化審議会答申（平成16年）「これからの時代に求められる国語力」を基に考える。ここでは国語力は２つの領域に整理されている。まず領域①として、「考える力＝分析力、論理構築力などを含む、論理的思考力」「感じる力＝相手の気持ちや文学作品の内容、表現などを感じ取ったり、感動したりできる情緒力」「想像する力＝現実にはそんざいしていない事柄などを推し量り、頭の中でそのイメージを自由に思い描くことのできる力」「表す力＝考え、感じ、想像したことを表すため..]]> Thu, 08 Dec 2016 08:50:03 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学のレポート課題、 社会の合格レポートです。「どう書けばよいかわからない・・・」という方、参考にしてみて下さい★ 問題なく一発で合格したレポートです。まとめるのが少し大変な課題でしたが、よくまとまって[354]
PB1020　社会 参考資料『第２版　社会科の理論と課題』　菱山覚一郎著（明星大学出版学部） 【単位１】 １　現代社会における社会科の必要性と任務について整理しなさい ２　次の語について、それぞれ調べなさい 【単位２】 １　中学年の社会科の内容の整理し、前後の学年との関連を考察しなさい ２　社会科の歴史を、学習指導要領の変遷を中心にまとめなさい 【単位１】■１　現代社会における社会科の必要性と任務について整理しなさい 問１　社会科は、社会生活を理解し公民的資質を育成する教科として昭和22年に設置された。公民的資質とは、社会の一員として、自らの義務や社会的責任を自覚し、正しい判断や行動ができる資質や能力である。社会科は、教育基本法第１条に示された、「教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行わなければならない」を教科として体現しているといえ、これらの目標達成のために重要な任務を担っている。その根本的・具体的な任務・ねらいは、単に従来の修身・公民・地理・歴史を総合的にするのではなく、①青少年に社会生活を理解させることと、②社会生活の進展に力を致す態度や能力の養成だ。そして児童の身近な社会生活を題材とし、社会生活を理解し、経験を深め、発展さられる能力の育成を目指している。 これらの目標達成には、指導内容も、子供が実際に社会生活の中で得る経験を重視し、社会の中で主体的に学ばせることが大切だ。現実社会や人間関係を見る目、歴史的視野や産業への確かな認識を得るには、その方法こそ、現代社会を生きるための、社会生活に対する理解と、態度や能力の同時育成につながると考えられる。 次に現代社会における社会科の必要性について考える。①学校教育において、児童が、社会や集団の成員性を獲得し、成員として受け入れられるような過程である「社会化」を実現し、児童と社会を結びつけること。②情報化、国際化、少子高齢化等、激変する現代社会において同時に変化していく、児童に求められる公民的資質への柔軟な対応。例えば、社会科は、社会生活を題材とした問題解決学習を中核に指導されていることから、様々な情報や情報機器の適切な扱い方等の指導にも配慮が必要だ。③近年、人間関係の希薄化などから、「社会化」ができない子が増えている。社会科では、..]]> Sat, 03 Dec 2016 18:26:09 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学のレポート課題、 法学の合格レポートです。「どう書けばよいかわからない・・・」という方、参考にしてみて下さい★ 問題なく一発で合格したレポートです。まとめるのが少し大変な課題でしたが、良い評価をいた[354]
WE1020 法学２（日本国憲法） 1単位目 1-1 現代憲法の特色。 1-2 国民の権利と義務。 ２単位目 2-1 日本の国会が二院で構成される理由。 2-2 司法権の機能と独立 単位１ ■現代憲法の特色 問1　現代憲法は、近代憲法からの流れを汲んで制定されている。近代憲法は、西洋において１６世紀以来、市民階級が専制君主制を打倒する近代市民革命を通して発展してきた。人権保障のために国家権力を制約し、権力が憲法の範囲内でのみ行使されることを立憲主義と呼び、国は国民の自由になるべく介入しない体制を自由国家と呼ぶ。主要の欧米諸国そして日本は、それぞれ自由国家の理念により近代憲法を成立させた。近代憲法の諸原理には「国民の政治参加」「基本的人権保障」「権力分立」という共通する３原則がある。日本最初の近代憲法は、明治22年に制定の明治憲法である。しかし天皇主権であり、三権分立も形式だけであったことや、臣民の権利は天皇から恩恵的・制限的に認められた「法律の留保」という条件付きのものであった点にも問題があった。近代憲法は、国民の自由を保障する性格が強く、国家権力を制限するべきという傾向から、国家機能は消極的であった。しかし資本主義経済が定着し、労働者階級が台頭すると、市民が｢国家からの自由｣を求め、国家が｢消極国家｣であった時代がやがて変容し、市民が｢国家による保障｣を求め、国家が｢積極国家｣に転換していった。近代憲法の長所・原則を保ちつつ、修正を加え、国家機能を積極化した現代憲法が成立されていった。1919年成立のドイツのワイマール憲法は、現代憲法の先駆として、各国に重要な影響を及ぼした。現代憲法の特色には以下のような点がある。   ① 自由国家から福祉国家への変容。近代憲法では自由権的基本権に重点がおかれ、国家の役割は国民の「自由」を確保することであった。しかし１９世紀後半、資本主義の高度化に伴い社会的矛盾が激しくなり、国民の「国家による保証」という積極的な政策が求められた。そして現代憲法における基本的人権の保障では社会権の比重が増し、自由国家から福祉国家へ国家観が変容した。②執行権（行政）への権力集中・執行権強化の傾向。近代憲法では、政治権力が国民の自由と権利を侵さぬよう、立法・行政・司法の三権をそれぞれ独立した機関に属させ、さらに相互に監視させる三権分立であった。現代..]]> Wed, 07 Sep 2016 17:05:01 +0900

教育学入門、第１設題と第２設題のセットです。Ａ判定いただきました。リポート作成の参考になさってください。 （１）「教育」を表す言葉（漢語・邦語・英語）の語源のうち最も興味をもったものを一つ選び、それと関連させ、あなたの教育観を述べなさい。[356]
（１）「教育」を表す言葉（漢語・邦語・英語）の語源のうち最も興味をもったものを一つ選び、それと関連させ、あなたの教育観を述べなさい。 （２）あなたが今日の日本の教育が直面している最も大きな課題と思うものを一つ挙げて、それと教育との関連について述べなさい。 　（１）「教育」をあらわす語源のうち、教育職を目指している私が最も興味をもったものは、邦語の語源である。邦語における「教育」という言葉は、１７００年代後半あたりから一般的に用いられるようになったとされている。それまでに用いられていたであろう「大和言葉」としては、「をしふ（おしえる）」と「そだつ（すだつ）」が挙げられる。以下からは、この２つの言葉に着目して述べていくこととする。 　まず、「をしふ」の語源についてであるが、口語では「おしえる」である。日本国語大辞典では、①「愛惜する情から起こるものであるところから、ヲシム（愛）と通じる」、②「人の悪いところをおさえ、よい事をしらせる意から、ヲシヘはオサヘの転」、③「親が子に食物の取り方を教える自然の習性が教訓の意に転じたところから、ヲシアへ（食饗）の約」などが挙げられている。教育について考える場合は、「教える」という行為が「愛情」を基盤としたものであり、大人や親たちが子どもに生命を維持し守る方法や、さまざまな知識や技能、生きるための行動や態度などを教授し、指導するといった意味も含んでいると捉える視点が大切になってくる。つまり「をしふ」という言葉は、親を含めた大人たちが、生活に必要な知識だけでなく、人間としてふさわしい行動や生き方といった根本的な道徳観や、社会においての基本的なルールを教授するということを表わしているのである。そして、この点において「おしえる」ということが、大人が子どもに対して抱いている「愛惜する情」にもとづいているとしている。　次に「そだつ」の語源について見ていきたい。自動詞としては「スダツ（巣立・巣起）」に由来しており、「鳥の雛が成長して巣立つ」という意味で用いられる。現在では、①「生物が生まれてから一人前になるまでの過程を進む。時間とともに成長する。おいたつ。大きくなる」、②「能力などがのびる。内容などが豊かになる」という意味である。また他動詞の「そだつ」は、口語では「そだてる」にあたり、「ソタツ（添立・傍立）」、あるいは「ソヒタツ（添立・副立）..]]> Sat, 18 Jun 2016 09:45:38 +0900

合格レポートです。ご活用ください。 こちらは1単位目と2単位目のセットです。[108]
ＰＢ2010 算数 1単位目【課題】 1．1054 と1953 の最大公約数が31 になることを、ユークリッドの互除法の幾何学的意味を踏まえ、図と式を用いて説明しなさい。 2．内包量である「速さ」はどのような外延量の商であるかを示した上で、平均の速さを例に、「量の加法性」が一般には成り立たないことを、具体的に説明しなさい ２単位目【課題】 1． 敷き詰めることのできる正多角形は正三角形、正方形、正六角形のみであることを、式や表を用いて 説明しなさい。 2．0⃣、1⃣、2⃣、3⃣の4枚のカードを3枚を選び、左から1列に並べて3桁の数をつくるとき、偶数になる場合と奇数になる場合の数はどちらが多いか、樹形図を用いて説明しなさい ＜1単位目＞ 【課題１本文】 最大公約数とは、２つ以上の正の整数に共通な約数（公約数）のうち最大のもの指す。例えば、12 と 18 の公約数は，1,2,3,6 で， 6 が最大公約数となる。最大公約数の求め方は、①共通に割れるだけ割っていく方法②素因数分解を利用して共通な指数を探す方法③ユークリッド互除法による方法の３つがある。本レポートでは③のユークリッド互除法によ..]]> Mon, 04 Apr 2016 11:13:47 +0900

S0604 音楽概論Ⅰ リポートと科目最終試験解答(全６問)のセットです。 音楽概論は難しいといわれている為、解答し易いようにできるだけ端的にまとめています。 伴奏に関しては、これ他にも正解はあると思いますので、一例として参考にして頂ける[336]
S0604　音楽概論Ⅰ　科目最終試験　設題 次の曲をニ長調に移調し、簡易伴奏をつけなさい。伴奏譜の下に和音記号（Ⅰ・Ⅳ・Ⅴ・Ⅴ７）を記入しなさい。 次の旋律を長二度下に移調し、和音伴奏をつけなさい。その下に和音記号を記入のこと。 次の楽曲を変ホ長調と変イ長調にそれぞれ移調しなさい。 次の楽曲をホ長調と変イ長調にそれぞれ移調しなさい。伴奏譜の下に和音記号（Ⅰ・Ⅳ・Ⅴ・Ⅴ７）を記入しなさい。 次の旋律をト長調に移調し伴奏をつけなさい。尚、伴奏譜の下に和音記号を記入すること。（Ⅰ・Ⅳ・Ⅴ・Ⅴ７） 次の旋律をニ長調に移調し、伴奏をつけなさい。伴奏譜の下に和音記号（Ⅰ・Ⅳ2・Ⅴ71　etc.）を記入しなさい。 S0604　音楽概論Ⅰ　科目最終試験　解答 【ニ長調】 　　　　　ハ長調からニ長調に移調する問題です。ハ長調はハ音（ド）を主音とした長調であり 　　　　調号（♯、♭）はありません。ニ長調では「ファ」「ド」の２音に♯の調号が必要です。 　　　　又、音符は全て長２度（全音）上に記譜します。音符の付点や符尾、タイのみならず、 　　　　音部記号、拍子記号、和音記号も正確に記譜するよう留意しましょう..]]> Fri, 15 Apr 2016 16:09:48 +0900

日大通信「法学」のA判定合格者によるレポート(分冊１・２のセット)です。 ご参考までにご利用ください。 分冊１課題[平成27-28年度]：近代法の原則の１つである所有権の絶対（私的財産尊重）について示した上で、権利濫用の禁止について論じな[334]
日大通信　法学　レポート　分冊１ 課題：近代法の原則の１つである所有権の絶対（私的財産尊重）について示した上で、権利濫用の禁止について論じなさい。 　近代市民社会以前では、国家権力が市民の私的な領域に介入していた。しかし、その後の市民革命を経た近代社会では、私的な領域に国家権力が介入することをできるだけ排除しようとした。このような考え方によって成立したのが近代法である。近代法は、公法と私法を分離した。そして新たに主人公となった市民を対象にした私法領域の法が大きく発展した。この近代法体系は、市民社会の活動を規制しようとしたのではなく、活動を促進する法機能として必要最低限の枠となるものを構成し、その範囲内であれば自由な行為が可能であるとした。 　フランス革命の後、アンシャン・レジーム後の近代社会を形成するときに生れた近代私法の原則の中に、財産権の基本としての所有権を不可侵かつ絶対のものとし、理由なく国家においてこれを侵害したり制限したりしないという「所有権の絶対の原則」がある。所有権とは、物を自由に使用・収益・処分できる権利のことである。フランス人権宣言17条には「所有権は神聖不可侵の権利である」と規定されている。個人の財産をきちんと確保し、まっとうな経済活動を行えるようにするため、この原則が作られたのである。 　しかし、その一方で、権利は無制限に認められるものではない。日本国憲法12条で、「この憲法が国民に保障する自由及び権利は、国民の不断の努力によつてこれを保持しなければならない。又、国民はこれを濫用してはならないのであつて、常に公共の福祉のためにこれを利用する責任を負う」と規定されているように、権利には公共の福祉、つまり社会全体の利益を犯してはならないという制限がある。それは所有権に関しても当てはまる。自己の所有権をどこまでも追及すると他者の権利を侵害することもあるので、そのような事態を避ける法律がある。たとえば、所有する土地いっぱいに高い建物を建てれば隣地の通風を遮断することにもなり得るが、そうなれば周りに住む人々に居住上著しい不利益を与えてしまう。そこで民法では、所有権に制限を設け、隣地との境界いっぱいに建造物を建てないようにしている。また、地域交通を潤滑にするために広い道路を作ろうと立ち退きを要請することも、公共の福祉による権利の制限に当たる。ただし、何..]]> Tue, 12 Jan 2016 09:49:35 +0900

明星大学、初等教育方法学、２単位分の合格レポートセットです。 高評価をいただいたレポートですので、ぜひ参考にしてみてください。[187]
作成者：１００ｔｒ 明星大学　合格レポート 初等教育方法学　１，２単位目セット * * ***１単位目*** * １．系統学習と問題解決学習の長所・短所を整理し、比較検討しなさい。 ２．次の語について、それぞれ調べなさい。 　(1)情報活用能力 　(2)絶対評価 (3)生きる力 * * ***以下、レポート*** １．系統学習と問題解決学習の長所・短所を整理し、比較検討しなさい。 　問題解決学習は、子どもが社会生活において直面する問題を学級のみんなで取り組む社会的意義のある問題へ共通化して、これをみんなで協力して解決する方向へと発展が図られる。系統学習のねらいは、科学に裏づけられた知識や技能を確実に身につけ、これによって社会生活を改革できる人間を育成することにあるとみられる。このための教授内容は、科学の知識の系統に即して構成され、この系統性にそって指導するところに、系統学習は成立する。 　問題解決学習の特徴は子どもが問題を自分たちの力で探求する活動に中心を置き、その探求過程で必要な知識や技能を学習することにある。問題を自力で解決する主体性の育成が基本にあり、問題の解決の手段として学習す..]]> Tue, 18 Aug 2015 20:25:12 +0900

問題なく合格したレポートです。ご活用ください。 1単位目＋2単位目のセットも販売してますので、必要な方はそちらをどうぞ。[174]
＜PB3030　初等音楽科教育法　１単位目＞ 【課題】 「歌唱共通教材」とはどのようなものですか。 ①定義 ②指導計画に組み込むときの注意点 以上２点をまとめてください。また、教科書P．36の表を写し、曲名を書き入れてください。 【回答】 　「歌唱共通教材」とはどのようなものか、①定義②指導計画に組み込むときの注意点についてまとめ、最後に「共通教材」の表を示す。 ①現行の小学校学習指導要領では、第2章第6節音楽において、「共通教材」が特に指定されており、初めて指定されたのは昭和33年版学習指導要領である。 教材として扱うべき特定の楽曲名が挙げられ、「歌唱共通教材」と「鑑賞共通教材」とがあり、学年ごとに指導計画に組み込んで歌ったり聴いたりするべき教材曲として、３〜４曲の具体的な楽曲名が示されてきた。 歌唱共通教材の意義は、唱歌や童謡、わらべうた等、我が国で親しまれてきた音楽を子どもからお年寄りまで世代を超えて共有できるようになることにある。また、それは、我が国の音楽文化を継承していく観点からも大切である。 　歌唱共通教材は各学年ごとに４曲あり、現在では楽曲の中から、第１学年から第４学年ま..]]> Tue, 18 Aug 2015 20:25:13 +0900

問題なく合格したレポートです。ご活用ください。 1単位目＋2単位目のセットも販売してますので、必要な方はそちらをどうぞ。[174]
＜PB3030　初等音楽科教育法　２単位目＞　 【課題】 ２年生に「春がきた」を指導する場面を想像してください。歌の旋律はみんな既に知っているものとします。15分の枠でどのような指導をするか、具体的な言葉がけも入れて書いてください。ただし、お話はなるべく少なく、実際に声を出して歌う時間を多くとる指導にしてください。 【回答】 　2学年の過少共通教材である「春がきた」は、単純形式と繰り返しの歌詞によって親しまれている。この「春がきた」を指導する場面を想像していく。指導にするにあたり、２つのことに留意したい。 　１点目は想像力である。まず、「春がきた」の歌詞から、その風景を想像してみる。花が咲き乱れ、鳥たちがさえずり、心地よい風が吹いて温かい日差しが降り注ぐ。山・里・野を一望する景色は、寒い冬を越えて緑がありふれていく。そんな美しい環境に心がウキウキするような春の到来が想像できる。そんな気持ちが明るくなる歌詞を、単純だが優しい旋律が乗せて歌い、春の良さを感じながら想像して歌えることが理想と考える。 　2点目は発声方法である。指導する学年は2年生のため、身体が小さく声帯が短いので、一般的に高..]]> Tue, 18 Aug 2015 20:25:01 +0900

問題なく合格したレポートです。ご活用ください。 こちらは1単位目＋2単位目のセット販売です。[132]
＜PB3030　初等音楽科教育法　１単位目＞ 【課題】 「歌唱共通教材」とはどのようなものですか。 ①定義 ②指導計画に組み込むときの注意点 以上２点をまとめてください。また、教科書P．36の表を写し、曲名を書き入れてください。 ＜PB3030　初等音楽科教育法　２単位目＞　 【課題】 ２年生に「春がきた」を指導する場面を想像してください。歌の旋律はみんな既に知っているものとします。15分の枠でどのような指導をするか、具体的な言葉がけも入れて書いてください。ただし、お話はなるべく少なく、実際に声を出して歌う時間を多くとる指導にしてください。 【1単位目　回答】 　「歌唱共通教材」とはどのようなものか、①定義②指導計画に組み込むときの注意点についてまとめ、最後に「共通教材」の表を示す。 ①現行の小学校学習指導要領では、第2章第6節音楽において、「共通教材」が特に指定されており、初めて指定されたのは昭和33年版学習指導要領である。 教材として扱うべき特定の楽曲名が挙げられ、「歌唱共通教材」と「鑑賞共通教材」とがあり、学年ごとに指導計画に組み込んで歌ったり聴いたりするべき教材曲として、３〜４..]]> Sun, 17 May 2015 11:29:53 +0900

■■■明星大学　通信教育部　2014年度　合格レポート　初等社会科教育法　PB2120 【1・2単位目セット】 ■■■ ２０１4年度の明星大学 通信教育部における、合格レポートです。 【1単位目】 ■課題： 1.初期社会科がめざしたね[308]
明星大学通信教育部　初等社会科教育法(PB2120) 1＆2単位目合格レポート ■初等社会科教育法(PB2120) 1単位目合格レポート ■課題： 1.初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 2.初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ■成績：合格 ■講評： 「生涯にわたり学習する基盤が培われる」ように、社会科や総合的な学習の時間において、「基礎的な知識及び技能」ばかりにとらわれることなく、むしろ「思考力、判断力、表現力その他の能力」を積極的に使わせる中で、「基礎的な知識及び技能」を習得させる教育方法を盛んに用いなければならない。「生きる力」を育むためには、「基礎的な知識及び技能を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくみ、主体的に学習に取り組む態度を養う」必要があるからである。 ■レポート本文 1.初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 　戦後になって創設された新教科である「社会科」は、戦前の歴史科・地理科・修身科・公民科とは断絶された教科として位置づけられた。社会科の原点として、初期社会科は、子ども一人一人に社会生活を理解させ、社会的経験をもっと豊かにより深いものに発展させていくために、また、相互依存の関係を理解するために、戦後民主主義経の期待の下に開始された。 　そして、文部省は社会科の中において道徳教育を重視する方策を示した。その背景には、天皇と国家への奉仕が教育の目的であるとする国家主義的な戦前の教育、さらに修身教育の形式主義的な指導への批判があり、その上にアメリカに学びつつ、自前の教育システムを構築しようとする理念がある。 　教科書は学習を行うための手段であり、学習の目的としない考えは「なすことによって学ぶ」というデューイの経験主義的な言葉に大きな影響を受け、知識と実践を二次的に捉えるのではなく、主体の中で統一されてこそ、実践的な知識になりうるという立場に立っている。 　教育は社会的な営みでもあるから、政治的・経済的・文化的な事柄との関連性をもつ。そこで何をどう教えるかは、国家がどのような..]]> Sun, 17 May 2015 11:35:57 +0900

■■■明星大学　通信教育部　2014年度　合格レポート　PB3100 初等教育相談の基礎と方法　【1・2単位目セット】■■■ ２０１4年度の明星大学 通信教育部における、合格レポートです。 【1単位目】 ■課題： ①カウンセリングの3[312]
明星大学通信教育部　初等教育相談の基礎と方法(PB3100) 1＆2単位目合格レポート ■初等教育相談の基礎と方法(PB3100) 1単位目合格レポート ■課題： ①カウンセリングの3原則を述べた上で、カウンセラーとは異なる教師の行う教育相談の目的・内容・特徴を整理しなさい。 ②保護者との面談および子どもとの関わり方に関する基礎的な技法・考え方を述べなさい。 ■成績：合格 ■講評： 心理相談では、カウンセラー：クライアント=1：1が原則であるのに対し、教育相談では、教師：児童=1：多数である構図の違いが重要なポイントになる。この構図の違いを理解することによって、自ずと子どもへの関わり方の違いを生み、互いの仕事を尊重しつつ、一つの教室における棲み分けを可能とする。 ■レポート本文 ①カウンセリングの3原則を述べた上で、カウンセラーとは異なる教師の行う教育相談の目的・内容・特徴を整理しなさい。 　まず、カウンセリングの3原則とは、「真実さ」「受容」「共感」のことである。ロジャースは、「真実さ」こそがカウンセリングの中で最も重要な要素であると述べている。「真実さ」とは、カウンセラーが自分で感じている感情や思い、考えについてリアルであること、真実の感情を心に留めて、心の底から本音や本心を大切にし、必要に応じてそれを相手に伝えることを意味している。自分の感情を偽って押し殺し、受容や共感のふりをすることは、最もカウンセリングらしくない態度といえる。カウンセラーは、子どもや保護者の悩みに耳を傾け、引き出し、共有したいという目標を持っている。一方、教師には基本的に子どもたちを教育目標に向かって導いていくリーダーとしての態度が要求され、クラス運営や個別指導による子どもとの関わり方を身に付けていく。 　教育相談においては、教師として自分の培った能力と態度を生かして、子どもや保護者にとってよいと思うことを考え、真実の言葉を伝えていくことが大切である。相性が悪い場合やお互いに好感を持ちにくい場合には、カウンセリングマインドで接することも重要となる。その際には、普段の関わり方から一歩離れて、少しだけ相手の立場に立とうとしてみることが必要となる。そうすることで、相手に共感する部分を見つけ、好感を持ち、そのことが信頼関係を構築することにつながるのである。子どもや保護者の主張が政党で妥当な言..]]> Sun, 17 May 2015 11:22:10 +0900

■■■2014年度　明星大学　通信教育部　初等国語科教育法　(PB2110) 1＆2単位目セット 合格レポート ■■■ ２０１4年度の明星大学 通信教育部における、合格レポートです。 ■初等国語科教育法(PB2110) 1単位目合格レポ[294]
明星大学通信教育部　初等国語科教育法(PB2110) 1＆2単位目合格レポート ■初等国語科教育法(PB2110) 1単位目合格レポート ■課題： 説明文教材「『かむ』ことの力」金田洌文の学習指導案を作成しましょう。 ■成績：合格 ■レポート本文 説明文教材「『かむ』ことの力」金田洌文の学習指導案を作成しましょう。 ①題名　第4学年国語科学習指導案　第4学年1組　児童数35名 ②単元名　段落のつながりに気をつけて読もう　教材「かむ」ことの力 ③単元の目標　文章構成について知り、文章全体の内容をつかむ方法を理解すること共に、かむことと歯の健康維持について意識させる。 ④評価規準 観点 ア　国語への関心・意欲・態度 エ　読む能力 オ　言語についての知識・理解・能力 　 目的に応じ、内容の中心を ①段落ごとの内容とそのつながり 　 評価 とらえたり、段落相互の関係 に気をつけて読み、理解する。 当該学年までに配当されている 規準 を考えたりしながら、読む能力 　 漢字を読むことができる。 　 を身につけさせると共に、 ②文章を読んで考えたことを発表 　 　 自分の体や生活のあり方に し合い、一人一人の感じ方の 　 　 ついて見直す態度を育てる。 違いがあることに気づく。 　 ⑤単元設定の理由 ・この単元での学習の意義：身近な「かむ」という動作にどのような働きがあるのか、また、かむことにどのような良い点があるのか学ぶ。 ・教材の価値と読むことの能力の育成について：一つ一つの段落がまとまりとなっていることに気づかせる。 第2段落：食べ物を口に入れてから飲み込むまでのメカニズムについて 第3段落：あごの骨、関節、筋肉について 第4段落：唾液の働きについて 第6段落：かむことで満腹を感じること 第7段落：かむことは、体全体の成長や活動にとっても重要であること 第8段落：かむことと脳の働きにについて 第9段落：まとめ ・指導の系統性について：説明文の段落と段落のつながりについて、接続詞を見ていくこと、文章構成について理解させ、文章を読み取っていく力を育む。 ⑥各時間の指導計画 次 時 主な活動のねらい 学習活動 第 1 　 ・みんなで教科書「かむ」ことの力を読む。 1 ・ これからの学習の見通しをもつ。 ・新出漢字の学習・意味調べを行う。 次 2 　 ・学習計画を立て、段落を分..]]> Mon, 20 Apr 2015 14:25:32 +0900

日大通信 英語学概説 A判定合格レポート分冊１・２[平成25-26年度課題] ・分冊１　メタファー、メトノミー、シネクドキについて ・分冊2　受動態について 先生からは「全体を通してよくまとまっている」とのコメントをいただきました。[322]
日大通信　英語学概説　レポート分冊１・分冊２ [平成25-26年度課題]メタファー、メトノミー、シネクドキについて メタファーは認知意味論において中心的な役割を与えられているもので、隠喩のことである。隠喩と言っても詩的な言語に見られるようなものではなく、私たちの日常的な思考を支配しているメタファーを意味する。メタファーは私たちの文化的・身体的な経験に支えられているのである。また、『メタファー思考』（瀬戸賢一）によると、メタファーは類似性に基づき、より抽象的でわかりにくい対象を、より具体的でわかりやすい対象に｢見立て｣ることである。これは、目標領域を根源領域に「見立て」るということであろう。例えば、｢Passage is a sandwich｣というメタファーでは、｢抽象｣はパンであり、｢具体｣はサンドイッチの具であり、最後に来る｢抽象｣はパンである。このように、メタファーは、私たちの外の世界にあるもの（上の例文の場合Passage）を理解可能なもの（上の例文の場合sandwich）に転換することができるのである。 　また、『メタファー思考』によると、方向のメタファーは、なんらかの「顔」をもっており、私たちの身体の顔のように、背面と著しく対照をなしているという特徴があるという。「上」と「下」に関連した「方向付けのメタファー」には次のようなものがある。 １　楽しさは「上」であり、悲しみは「下」である。例：I’m feeling up. / He is feeling depressed down because he was damped by his girlfriend. ２　意識は上、無意識は下である。例：I woke up to the seriousness of the value of life. / He fell asleep. ３　健康・命は上、病・死は下である。例： He is up and around now. / He came down with the flu. ４　支配は上、服従は下である。例：He won over his subordinates./ He’s under my control. ５　多きは上、少なきは下である。例：His income rose last year./ He cut down the numbe..]]> Wed, 01 Apr 2015 14:22:32 +0900

2015年最新版。第1設題＆第2設題ともにA判定でした。 参考にご活用ください。[104]
マーク・トウェイン、J・D・サリンジャー、レイオンド・カーヴァーの各冒頭に引用された原文を日本語訳しなさい（テキスト中の日本語訳は参考までにし、自分独自の訳をすること） ○マーク・トウェイン 　君がもし『トム・ソーヤーの冒険』という本を読んだことがないなら、僕のことなど知りやしないだろう。でもそんなことは関係ない。その本はマーク・トウェイン氏によって書かれたもので、大部分真実が述べられている。少しばかり大げさなところもあるけれど、大体は真実なんだ。まったく問題ないさ。だって僕は、1つや2つの嘘さえもつかない人なんてのは見たことがないんだもの。ポリー伯母さんと未亡人のメアリーは例外だけどね。ポリー伯母さんや――つまりトムの伯母さんなんだけど――メアリーやダグラス未亡人のことはみんなその本の中に書いてあるし、さっきも言ったように、その本には少し大げさな部分もあるけれど大体は真実が書かれてあるんだ。 ○J・D・サリンジャー 　もしも君がほんとにこの話を聞きたいって言うなら、まずはじめに僕がどこで生まれたとか、僕のひどい子供時代がどんな様子だったとか、僕が生まれる前の両親の生活やなんかの《デーヴィッド・カッパーフィールド》式なことから聞きたがるかもしれないけれど、実際僕はそんな気になれないんだ。そもそも、そういったことは僕には退屈だし、おまけに僕の両親は自分たちの身辺を話そうものなら2回ずつ脳溢血を起こしかねないような人間なんだよ。特におやじのほうは、そういったことはすぐ頭に来るんだな。彼らはもちろんいい人だよ。僕はそういうことを言ってるんじゃなくて、ただ彼らはすぐ頭に来るほうだってことさ。それに、僕は自叙伝みたいなばかげたことをやるつもりはないんだから。ただ去年のクリスマスに弱っちゃってさ。それでここに来て静養することになったわけだけど、いろいろとおかしなことがあったからさ。僕はそれについて君に話そうと思うんだ。 ○レイモンド・カーヴァー 　土曜日の午後、彼女はショッピングセンターにあるパン屋まで車を走らせた。ルーズリーフのページに貼られたケーキの写真をざっと見てから、彼女は息子が大好きなチョコレートケーキをオーダーした。彼女が選んだケーキには、宇宙船と発射台と、その上に散りばめられた白い星が飾られていた。もう一方の面には赤い糖衣でできた惑星が飾られていた。その下には..]]> Wed, 01 Apr 2015 14:22:31 +0900

2015年最新版。第1設題＆第2設題ともにA判定でした。 参考にご活用ください。[104]
『グレート・ギャツビー』に見られる感覚的な描写について、具体例を３つ以上挙げて、あなたの考えを述べなさい。 『グレート・ギャツビー』は感覚的な描写に優れた作品であると言うことができる。感覚描写は全編をとおして至るところで見受けられるが、例えばニックとディズィ、ジョーダン、トム、そしてギャツビーが一同に会する場面を以下に引用する。 まずは、これから5人がプラザ・ホテルでの一室にて話し合いを持とうとする前の、車内での不毛な議論を振り返ったニックの心理描写である。 もっとも、その議論がとりかわされているあいだじゅう、ぼくのズボン下が濡れた蛇みたいに脛をはいのぼってくるような気がしたことと、絶えず汗の雫が背中を冷たく流れ落ちていたこととは、その感触そのものまで、まざまざと覚えているけれど。 　　（フィツジェラルド『グレート・ギャツビー』野崎孝訳、p174） 　たんに気温の問題で蒸し暑い、ということに加えて、ここではその場に存在する緊張感が表現されている。それは、汗をかくほど蒸し暑いにも関わらず汗の雫が「冷たく流れ落ちる」という表現にも見受けられる。汗は通常、冷たく流れ落ちるものではない。それが冷たく感じられるということは、それだけニックが感覚的に敏感になっていることを示唆している。その前に書かれた「ぼくのズボン下が濡れた蛇みたいに脛をはいのぼってくるような気がした」という部分もいささか奇妙な表現ではある。蛇という動物は、宗教によっては神秘的なものとされたり、また神話や昔話などでは魔物として恐れられた存在でもある。ここに蛇という表現が登場することは、なにかこのあとに起こる悲劇の予感のようなものが感じられるといえよう。 　このすぐあとの、部屋に入室した際にみられる感覚描写でも同質の感覚が見受けられる。 その部屋は大きくうっとうしかった。もう四時だというのに、窓を開けても、公園から熱した茂みのいきれがはいってくるばかりである。 　（『グレート・ギャツビー』p.174） 　何が同質かというと、外部のものが密着してからみついてくる様子が同質なのである。それは、先ほどの表現では脛をはいのぼってくる蛇であったが、この引用部では茂みのいきれである。つまり、何かがからみついてきて離れないというような感覚が、このページでは共通して描かれていることになる。それは、蛇が象徴していた悲劇の予感に..]]> Wed, 01 Apr 2015 14:22:30 +0900

2015年最新版。第1設題＆第2設題ともにA判定でした。 参考にご活用ください。[104]
『ベイオウルフ』、チョーサー、スペンサー、ダン、スフィスト、ブレイク、テニスン、ワイルド、フォスター、モームについて述べなさい。 英文学は、作者不明の叙事詩をもって始まる。叙事詩とは、主人公の偉業を格調高い言葉でつづった朗唱物語である。最古の叙事詩人は、紀元前800年も前のギリシャ人であるホメーロスであった。 英文学が他のヨーロッパ諸国の文学に優っている理由は、古代から中世を経て近代に至る連綿とした長い歴史をもつからである。ここでは英文学史に登場する主要な作家および作品、それに対する評価などをまとめる。 『ベイオウルフ』は、イギリス最古の叙事詩である。ホメーロスの詩と同じく、語られるための詩（32行）であった。詩の舞台はデンマークの首都・コペンハーゲンのあたりである。内容は、勇士ベイオウルフがヘーオロット宮に現れた怪物のグレンデルや、火を吐く竜を退治し、最後は自らも悲愴な死を遂げるというものである。この詩は8世紀にはすでに完成していたと考えられている。この叙事詩は「おお、われらは、その昔、槍で名高いデネの王たちの、輝かしいおこないと、いかに、これら王君が武勇のわざをなしとげたかを、伝え聞いた。」と始まる序歌の後に４３の「詩歌」があり、合計44の歌で語られる。 　チョーサー（１３４３？～１４００）の文学活動には、フランス文学期とイタリア文学期がある。フランスでは当時流行していた宮廷風恋愛や、イタリアではボッカチオなどルネッサンスの偉人たちの影響を受けながら、イギリス最初の偉大な小説であるとも言われる傑作“Troilus and Criseyde”を書いた。 　また、代表作といえる『キャンタベリ物語』ではボッカチオの『デカメロン』と同じ構成を用いており、中流以下のごくふつうの人を登場させていることが特徴といえる。そして人柄にふさわしい内容を、その内容にふさわしい詩形の言葉で語らせ、これによって14世紀の人物群像を描くことに成功している。チョーサーの使ったロンドンの言葉はその後、英語の中心となり、彼は英詩の父として崇められることになった。 　スペンサー（1552？－1599）は、エリザベス女王に捧げた『妖精の女王』で「詩人の中の詩人」と讃えられた。この詩はアーサー王伝説を骨組みとしており、人間の道徳を、読者にわかりやすいようなたとえ話として描いたものである。この叙事詩..]]> Wed, 01 Apr 2015 14:22:29 +0900

2015年最新版。第1設題＆第2設題ともにA判定でした。 参考にご活用ください。[104]
５文型と７文型の違いを明示し、英語の基本文型としてはいくつの　　　　　文型を認めるのが適切であるかを、具体的な証拠を積み重ねて論じなさい。 ５文型とは、C.T Onionsが文を分析するために、述部型により分類したものであり、動詞類型である。これは現在に至るまで、学校で教えられる文法の基本文型になっている。 それは次のようなものである。 第1文型：SV(V=外延性動詞)　・He smiled. 第2文型：SVC(V=内包性動詞)　・The movie was funny. 第3文型：SVO(V=目的語を1つ伴う動詞：完全他動詞) ・We cleaned the classroom. 第4文型：SVOO(V＝目的語を2つ伴う動詞：與格他動詞) ・My father bought me a watch. 第5文型：SVOC(V=目的語1つ及び、それを修飾する補語を伴う動詞：不完全他動詞)　 ・They made me angry. 例外として、”there is”構文を、付加詞を含む第1文型に分類する。 　また、英語にはそのほかに第７文型といった分類の方法も存在する。それはQuirk教授らが、５文型では説明しきれない副詞類を含む類型を加えた文句類型である。 　その形と例文は、次のようなものである。 SV(V=外延性動詞)　・The sun is shining. SVO(V=単一他動詞)　・The lectures bored me. SVC(V=内包性動詞)　・Your dinner seems ready. SVA(V=内包性動詞)　・My office is in the next building. SVOO(V=二重他動詞) ・I must send my parents an anniversary card. SVOC(V=複合他動詞) ・Most students have found her reasonably helpful. SVOA(V=複合他動詞)・You can put the dish on the table. 上記において、副詞類（A）は義務的なものと選択的なものに分類できる。選択的なものは”Luckily, the sun is already shining.”のようにどのタイプの文にも加える事が可能である。義務的なものは典..]]> Wed, 01 Apr 2015 14:22:28 +0900

2015年最新版。第1設題＆第2設題ともにA判定でした。 参考にご活用ください。[104]
テキストの第１章「古英語・中英語の文学」、第３章「演劇が起こる」、第４章「シェイクスピア」、第６章「王政回復期」をまとめなさい。 ○第１章「古英語・中英語の文学」-１５世紀まで 先住のケルト系諸族にもあったかもしれない文学らしきものは、残念ながら後世まで伝わることはなかった。比較的安定した社会のなかに古英語（ドイツ語に近い）といわれる言語を定着させたのは新しいアングロ・サクソン系譜諸族であった。もっとも文学らしい文学である英雄叙事詩は民族のアイデンティティのため語り継がれたものである。 イギリス最古の叙事詩であるといわれる「Beowulf」にある1人または数人の英雄的な指導者の事蹟は、語り継がれるうちに民衆の想像力によって徐々に変形され、肥大化されていったと思われる。１１世紀になると転回点を迎えたイギリスはフランスからの征服者に制圧され、ノルマン王朝が確立されるとともに中英語がはじまる。このことから、中世文学の英語は、作家の思想や大陸の文化との関係によって違っている。 Chaucerの文学にみられるユーモアは、イギリスにおいて最良のものであるといえよう。未完に終わった「The Canterbury Tales」は中世英文学の金字塔と呼ぶにふさわしい大作で、その英語は音楽性も表現力も豊かである。チョーサーにおいて完成に達した中英語が、アングロ・サクソン語系とノルマン・フランス語系という2層の積み重ねになっており、中英語から大きく離れていることが見てとれる。また詩としても、フランス詩に近い韻律型式に変化している。この弱強5歩格は、英詩の基本形として今日にまで至っている。Chaucerが後世英文学へ与えた影響は計り知れない。 ○第３章「演劇が起こる」-1550-1600 ルネサンスは演劇の時代であった。レオナルド・ダ・ヴィンチは宮廷人の娯楽としての壮麗なスペクタクルを構成し、地方では道化芝居の小劇団がイタリアやスペインの町や村を巡回するようになっていた。イギリスは、少なくとも演劇の分野では他のどの国のルネサンスにも卓越することができた。それはシェイクスピアなどの言葉の天才と近代英語の確立期が重なり、近代国家成立のプロセスと合致していたからであると考えられる。 イギリスのルネサンスの演劇は2つの段階をへて起こった。第１段階は11、2世紀ごろといわれる、中世起源の宗教劇で..]]> Wed, 01 Apr 2015 14:22:27 +0900

2015年最新版。第1設題＆第2設題ともにB判定でした。 参考にご活用ください。[104]
英語と日本語の文法構造または意味構造上とくに有意な差が生じる部分に関して、特定のテーマを設定して日英語を比較対照し、両者の違いをデータに基づいて具体的かつ一般性のある形で論ぜよ。 本レポートでは、英語学習者が理解に苦しむ、日本語と英語の否定疑問文に重点をおき、それぞれの言語の意味構造を比較し、違いを明確にすることを目的とする。日本人は英語を学習する際に、基本的な構文や、語彙の対応から変化する場合に負の転移や干渉が起こりやすく、間違った表現をしてしまいがちである。あるいは、文法的にも正しいとしても実際のコミュニケーションの場面で正当に通用しない場合もある。 そういったことが起こる理由として、日本語と英語には殆ど共通するところがないといっていいほど言葉の特徴、文法から書式まで、多くの点で対照的であることが挙げられる。またその起源や歴史的にも、共通する部分はない。「～ではないの？」「～はしないの？」といった否定の語句を含む疑問文を否定疑問文という。これは、英語の否定疑問文に対する答えが日本語の答え方とは逆になるため、日本語話者にとっては難しいと言われている。 例えば、このように疑問文が肯定文の場合は応答に困ることはない。（１）Q: Did you go to school yesterday? (昨日、学校へ行きましたか？)→ A: Yes, I did. (はい、行きました。)、またはA: No, I didn't. (いいえ、行っていません。) しかしこれが否定疑問文になると、Yesの場合の訳し方が「いいえ」になり、逆にNoの訳し方が「はい」となってしまい、ややこしい。 （２）Q: Didn't you go to school yesterday? (昨日、学校へ行かなかったの？)→A: Yes, I did. (いいえ、行きました。)、または、A:No, I didn’t. (はい、行っていません。) 日本語話者は、（２）の問いに対して、「はい、行っていません」を直訳し、Yes, I didn'tと間違った答え方をしてしまう人が少なくない。英語と日本語の“yes・no”と「はい･いいえ」の使い方について考えると、英語では肯定疑問文も否定疑問文も、それを事柄そのものに関する疑問ととらえ、事実のみを伝える。英語の返事の仕方は、自分中心の発想に基づいており、疑問文が..]]> Wed, 25 Mar 2015 15:52:51 +0900

明星大学、教職入門合格レポートの１，２単位目セットです。 端的で読みやすいと思うので是非参考にしてみてください。[166]
作成者：１００ｔｒ 明星大学　合格レポート 教職入門　１、２単位目セット 参考・引用文献 『教職入門―専門性を探求し実践力を培う』青木秀雄編(明星大学出版部) 『教職実践演習―磨きあい高めあい続ける熱意ある教師に』青木秀雄著(明星大学出版部) * * ***問題*** * *１単位目 １．教員養成の歴史について論述せよ。 ２．教職の専門性について論述せよ。 * *２単位目 *１．現代の教員に求められるものについて論述せよ。 *２．教職者に求められる教育愛と権威について論述せよ。 * * ******以下、レポート****** 　１単位目 １．教員養成の歴史について論述せよ。 　教員養成は、資質・能力の高い教員を、いかなる機関において、どのような組織・課程で養成するかが重要とされてきた。 　日本では、１８７２年(明治５年)東京に師範学校が設けられ、師範学校は初等・中等学校教員の養成を目的とした中等・高等教育機関であり、日本初の教員養成機関であった。この制度は明治末頃までほぼ確立し、第二次世界大戦終戦まで続いていく。 　戦後、この師範学校は消滅する。これは全寮制(卒業後教職に就くことを前提に授業料がかからないのみならず、生活も保障されていたので、特に優秀でも貧しい家の子弟への救済策の役割も果たしていた。)であるがための上級生による下級生へのしごき等が頻発し、師範学校の卒業生の性質に問題点があったことが原因の１つである。GHQ／SCAPが米国にならって教員養成を大学で行うように指導し、師範学校側も大学へ昇格する道が開けたことから、かかる指導を積極的に受け入れた。 　１９４９年(昭和２４年)に教育職員免許法が公布され、現行の教育養成制度へと移り変わっていく。この制度は大学で所定の単位を修得すればだれもが教員免許状の授与をうけることができ、第二次世界大戦前の制度に対して「開放制」などと呼ばれた。制定当初は、就学前教育・初等教育・中等教育のすべての学校の教員(実習助手を除く)とこれらの学校の校長・教育委員会の教育長と指導主事の免許状について定めていたが、校長・教育長・指導主事の免許状については免許所持者を人材としてなかなか確保できなかったこともあり、 １９５４年に廃しされている。 　現行制度では、①幼稚園から高等学校まですべて教員は大学において養成する。②教員養成は師範学校..]]> Wed, 18 Mar 2015 03:24:17 +0900

明星大学、教育原理合格レポートの２単位分セットです。 少し書きづらい本レポートですが、高評価の合格をいただきました。 是非参考にしてみてください。[215]
【明星大学　合格レポート】 ✩ 教育原理１、２単位目セット ✩ 　教育原理合格レポートの２単位分セットです。 　全員が履修する本科目のレポートは少し書きづらいかと思います。 　以下に高評価で「合格」をいただいた解答例を示すので是非参考にしてみてください。 参考・引用文献 『教育原理』 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著（明星大学出版部） １単位目 問題 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ******以下、解答例****** 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 　　自身の教育観を、スポーツ競技歴とジュニア選手指導や中学校勤務の経験を基に述べる。 　私は少年期より約２０年に渡り競技スポーツの選手として活動を続けてきた。活動の中では、競技力の向上に関する無数の試行錯誤があり、それが成長に対する貪欲さや知識を私に授けた。そのため、トレーナーが自身の天職であると考えていた。だが、臨時職員として勤めた中学校で生徒指導や学習指導を経験してその考えは変わった。長く活動してきた競技スポーツの世界とは異分野であると捉えていた教育の現場で、競技活動で得た試行錯誤の経験が大いに役立った。これは、２つの世界が成長を目指すという点で共通しているという気づきにつながり感動させられた。そして、誰よりも成長に貪欲な私の天職は教師であると考え志すようになった。 　この「成長」に関する教育観に関連して、デューイの考えに言及することにする。デューイは『民主主義と教育』の中で、「教育は経験の意味を付加し、次の経験の進路を方向づける能力を増大させる経験の再構成ないし再組織である」と述べ教育を定義している。子どもは活動する瞬間、集団ではなくなり、自らを個性化しきわめて独特な存在になる。そして、子どもが中心でありこのまわりに諸々の営みが組織される。そのため、子どもたちをひとまとめに取り扱うべきではなく、学校教育は子ども中心であるべきである。このような考えの下で、彼の教育の目的は「より成長」と言うことになる。 　上に述べた通り私は「成長」に対し貪欲で、あらゆるものを「成長」の観点でみており、発見も多い。その中で発見した子どもの成..]]> Sun, 08 Feb 2015 22:07:10 +0900

明星大学、生徒・進路指導論の２単位分の合格レポートです。 端的で読みやすいと思うので是非参考にしてみてください。[166]
◆明星大学…生徒・進路指導論１単位目レポート◆ １．　生徒を取り巻く現代社会の多様性、急速な変化、生徒の成長発達を踏まえたうえで、教科指導や学級活動、特別活動等において、「生きる力」「自己指導（能）力」の育成をどのように考え、指導に臨むのか、考えをまとめなさい。 　　　　　　***以下、レポート*** 　子どもらは成長過程の中で、身体変化に伴い、自分が男であるのか女であるのか、また独自の考え方・感じ方をする独立した存在であることを意識するようになる。これにより自分自身を客観視できるようになる。 　自分自身を客観視できるようになるにつれ、自分の考え方、感じ方、価値観が明確となり、今まであたりまえだと思ってきた大人の価値観・社会規範等との差がクローズアップされる。自分の考えと外界のそれとのギャップから改めて自身を振り返ることとなる。大人社会を批判し主体的に選び取った価値をかかげ新たな自己の発見や自我の形成が起こる。 　ところが、近年この過程が順当に進行しにくくなっている。その一因として、彼らが日常生活の自由時間の大半をＴＶやＴＶゲーム、携帯電話などの新しいメディアへの接触に費やしている..]]> Mon, 22 Dec 2014 14:50:02 +0900

日大通信「生徒指導・進路指導論」の合格レポートと科目修得試験対策のセットです。 Ⅰ、合格レポート レポートの課題：学校における本来の進路指導の意義・目的、それを達成するために行われる指導の領域を述べるとともに、最近キャリア教育およびそれ[352]
日大通信　生徒指導・進路指導論　合格レポート 課題：学校における本来の進路指導の意義・目的、それを達成するために行われる指導の領域を述べるとともに、最近キャリア教育およびそれの中核をなす本来の進路指導の必要性を高めている背景・要因を論じなさい。[平成25-26年度課題] 　学校における進路指導は本来、就職の斡旋や受験対策指導といった配置指導にのみあるのではない。進路指導はもともと、日本国憲法に規定されている職業選択の自由に基づいて、その必要性が出てきたものである。進路指導には、教育的な意義と社会的な意義がある。生徒が社会性を身に付け、生き方について自覚を深めること。実生活に関する知識・情報を得、体験的な学習によって、職業への現実感を持つこと。そして、生徒が意思決定の経験を重ねることで、主体的に意思決定する能力を身に付けることが教育的な意義である。社会的な意義としては、職業を通して個人と社会を結びつけることや、その過程で見つける知識や技術によって、社会的な発展に貢献することが挙げられる。そしてそれが望ましい形で展開すると、社会が安定することになること、また、人材の配分が適切に行われ、社会の発展が期待されるようになることなどが、社会全体からみた意義として挙げられる。 　以上のことを達成するために６つの指導領域がある。第一に、個人理解である。進路について考えるためには、個人のことを理解する必要がある。個人理解には、教師が生徒を理解する意味と、生徒が自分自身を理解する意味がある。いずれの場合も、個人の進路適正、身体的特徴、置かれている環境などについて考え、適切な進路選択ができるようにする。第二に、進路情報の理解と活用である。メカトロニクス化や情報社会化によって高度化・加速化する現代の技術革新の中において、多くの情報を的確に把握し、判断する力が問われている。進路選択にあたっても、必要な情報を生徒に与え、的確に判断できるようにする。また、進路情報を与えることは、進路選択の可能性を広げることや、生徒が進路への関心を高め、キャリア発達（生活体験を通して能力を獲得していくなかで、自己の知的、身体的、情緒的、社会的側面を統合していく過程）を促進することにもつながる。第三に、啓蒙的経験である。社会について理解が不十分な生徒に対して具体的・現実的な事実に直面させ、自己の生き方について考..]]> Mon, 22 Dec 2014 15:52:24 +0900

日大通信「英文法」分冊１・分冊２　A判定合格レポートと科目修得試験対策のセットです。 ・分冊１の課題：英語の単純現在時制について、具体的な例文を示しながらその意味用法を詳述しなさい。 ・分冊２の課題：「進行相」について、具体的な例文を提示[352]
日大通信　英文法　分冊Ⅰ・分冊２　A判定合格レポート＆科目修得試験対策 分冊１ 課題：英語の単純現在時制について、具体的な例文を示しながらその意味用法を詳述しなさい。[平成25-26年度課題] 　単純現在時制は、主語が3人称単数の場合は-(e)sを付ける。主として現在の事柄を表すが、過去や未来も表す。用法には次のようなものがある。 １　現在の事実・動作・状態：現在の事実・動作・状態は、原則として進行形で表すが、進行形を作らない状態動詞は通常、現在形で事実・状態を表す。 ・He lives in Kyoto.（彼は京都に住んでいる）「現在の事実・状態」 ２　現在の習慣的・反復的動作：動詞には動作動詞が使われる。 ・My father snores loudly.（父は大きないびきをかく）「現在の習慣的」 ・The Jodoin monks prepare the “Breakfast for Buddha” in the temple’s small kitchen.（浄土院の僧たちは寺の小さな台所で“仏の朝食”を準備する）「反復的動作」 ３　一般的真理：時間を超越した科学的・地理的事実や諺など ・The earth goes round the sun.（地球は太陽の周りを回転する）「科学的事実」 ・The English Channel separates the British Isles from the Continent.（イギリス海峡はイギリス諸島を大陸から隔てている）「地理的事実」 ・A rolling stone gathers no moss.（転石こけむさず）「諺」 ４　過去の事柄（歴史的現在 / 劇的現在）：過去の事実を眼前の出来事のように伝える。劇のト書きや写真の説明や小説の広告文などにも使われる。 ・Then Sindbad sails for his homeland.（そこでシンドバッドは故郷に向かって船出する）「過去の事実」 ・A handsome middle-aged millionaire disappears with a showgirl and it’s up to Inspector Hearn to find them.（中年美男子の大富豪、コーラスガールと共に姿を消す。捜査担当にハーン警部登場）「小説の広告文」 ..]]> Mon, 22 Dec 2014 15:34:40 +0900

日大通信「英文法」分冊Ⅰ＆分冊２　A判定合格レポートセットです。 分冊１の課題：英語の単純現在時制について、具体的な例文を示しながらその意味用法を詳述しなさい。 分冊２の課題：「進行相」について、具体的な例文を提示しながら、その意味用法に[352]
日大通信　英文法　分冊Ⅰ＆分冊２　A判定合格レポート 分冊１ 課題：英語の単純現在時制について、具体的な例文を示しながらその意味用法を詳述しなさい。[平成25-26年度課題] 　単純現在時制は、主語が3人称単数の場合は-(e)sを付ける。主として現在の事柄を表すが、過去や未来も表す。用法には次のようなものがある。 １　現在の事実・動作・状態：現在の事実・動作・状態は、原則として進行形で表すが、進行形を作らない状態動詞は通常、現在形で事実・状態を表す。 ・He lives in Kyoto.（彼は京都に住んでいる）「現在の事実・状態」 ２　現在の習慣的・反復的動作：動詞には動作動詞が使われる。 ・My father snores loudly.（父は大きないびきをかく）「現在の習慣的」 ・The Jodoin monks prepare the “Breakfast for Buddha” in the temple’s small kitchen.（浄土院の僧たちは寺の小さな台所で“仏の朝食”を準備する）「反復的動作」 ３　一般的真理：時間を超越した科学的・地理的事実や諺など ・The earth goes round the sun.（地球は太陽の周りを回転する）「科学的事実」 ・The English Channel separates the British Isles from the Continent.（イギリス海峡はイギリス諸島を大陸から隔てている）「地理的事実」 ・A rolling stone gathers no moss.（転石こけむさず）「諺」 ４　過去の事柄（歴史的現在 / 劇的現在）：過去の事実を眼前の出来事のように伝える。劇のト書きや写真の説明や小説の広告文などにも使われる。 ・Then Sindbad sails for his homeland.（そこでシンドバッドは故郷に向かって船出する）「過去の事実」 ・A handsome middle-aged millionaire disappears with a showgirl and it’s up to Inspector Hearn to find them.（中年美男子の大富豪、コーラスガールと共に姿を消す。捜査担当にハーン警部登場）「小説の広告文」 ５　確定している未..]]> Tue, 02 Dec 2014 22:34:45 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学の2013・2014年レポート課題、道徳教育の指導法（小学校）の１＆２単位の合格レポートセットです。 評価は大変良いものでした。ご参考になれば幸いです。 よろしくお願いします。[305]
明星大学　道徳教育の指導法(小学校)　１＆２単位目　合格レポート　セット販売 2013･2014年度レポート課題 　道徳教育の指導法(小学校)　１単位目 １）現行の「小学校学習指導要領」における道徳教育の考え方について説明せよ。 ２）以下の２題のうち１題を選んで解答せよ。 　　a、明治から昭和20年まで道徳教育の変遷について要点をまとめよ。 　　b、昭和20年代以降の道徳教育の変遷について要点をまとめよ。 　　→　b　を選択 ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― １　　現行の小学校学習指導要領では、道徳の時間を「要」とし学校の教育活動全体を通じて、各教科の特質に応じ児童の発達段階を考慮しながら行うこととされている。つまり、道徳の時間は他の教育活動から独立した時間として捉えるのではなく、他の教育活動を補充、深化、統合する役割を持った「要」としての位置づけがされたのである。また、道徳性の発達の要素には、様々な要素が関わり合うため、その点を考慮した道徳性の育成が図られるよう目標にも反映された。その目標は、「学校の教育活動を通じて、道徳的な心情・判断力・実践意欲と態度などの道徳性を養うこととする。道徳の時間においては、これらの目標に基づき、各教科などの道徳教育と密接な関連を図りながら、計画的、発展的な指導によってこれを補充、深化、統合し、道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め、道徳的実践力を育成するものとする。」と記されている。この道徳的実践力とは、道徳的価値の実現のための適切な行為に至る内面的資質のことで、この内面的道徳実践力と、道徳的実践を関連させ繰り返すことで成果に結びつくようにしたものである。道徳教育の内容は、相互に関連する４つの視点を、児童の発達段階に応じ２学年ずつで構成し目標達成を目指している。この４つの視点とは、①自分自身に関すること②他と人とのかかわりに関すること③自然や崇高なものとのかかわりに関すること④集団や社会とのかかわりに関すること、である。これら４視点の関連を考慮しつつ、この４視点に含まれるすべての内容項目を指導することが求められている。そして、その指導計画の作成と内容の取り扱いについての特徴は、道徳教育を校長の方針の下に、道徳教育推進教師を中心に全教師が協力して道徳教育を展開することが..]]> Fri, 14 Nov 2014 23:37:57 +0900

【日大通信】 英米文学概説　分冊１＆２セット 英米文学概説のセット販売です。 どちらの分冊も、高い評価を受けており、その講評もつけています。 自身のリポート作成の参考までにご利用くださいませ。[280]
【分冊１】 ＜課題＞ 教材の第１章を読んで、著者が主張する”simplicity”の特質について、文学作品から引用しつつ、論述しなさい。 ＜注意点＞ 引用作品の作品名には下線を、引用には“”を付けたり、行を変えて引用を明記することもきっちりと見られています。 ＜講評＞ 完成度の高いリポートです。Lernerの主張を具体例を挙げながら良く論じています。 ＜本文＞ 　言葉とは万国の人間にみられる共通の動作であり、あらゆる状況において必要不可欠なものである。そして、文学とは巧みに用いられた言葉であると言える。著者であるLernerは、文学の特質としてsimplicity（簡潔さ）、freshness（新鮮さ）、precision（正確さ）、vigor（活力）の４つを著書の中で挙げている。本リポートでは、simplicity（簡潔さ）の特質について、文学作品から引用しつつ述べていく。 　簡潔さとは、文章における美徳の中のもっとも素晴らしいもののひとつである。 As I walked through the wildness of this world, I lighted on a certain place where was a Den, and I laid me down in that place to sleep; and as I slept I dreamed a dream. これは、庶民出身の清教徒作家であるJohn Bunyanが書いたThe Pilgrim’s Progressの一節で、簡潔さによって洗練された文章のひとつの例である。書き出しの”the wildness of this world”の裏側には深い悲しみが見られる。しかし、もしこの言葉がこれ以上に長く、通常使われないような言葉が使われていたのであれば、この裏側にある深い悲しみは表現されていなかったであろうとLernerは主張している。そして、簡潔さという特質によって文章によく見られる不恰好さや、退屈さ、不正確さを排除していると言える。 　また、簡潔な言語というものは文章過剰な数の単語を使った「回りくどさ」、同じことを違う言葉で繰り返す「類語反復」、大げさな表現からくる「仰々しさ」を排除している。以下、4つの例から考えてみる。 The earth may be said to bel..]]> Thu, 09 Oct 2014 09:16:44 +0900

日大通信　英語学概説分冊１＆２ 英語学概説リポートのセット販売です。単品で出しているものをまとめて販売しています。 どちらも課題２を選択し、全体を通してよくまとまっており誤りもないと高評価をもらっています。講評も一緒に載せてあるので、自身の[356]
英語学概説（科目コード0085）分冊１　課題2 ＜課題２＞ 　教材第８章を読み、会話の含意について、詳細に、体系的に論じなさい。その際、以下の点に留意すること：①教材に載っている例に加えて、自分で考案した英語の例も提示すること。（考案した例には、下線を引くこと。）②参考文献から得た知見を、リポートに十分に反映させること。（出典を明示すること。） ＜キーワード＞ 協調の原則、公理、公理の違反、逆用 ＜講評＞ 全体を通してよく説明できています。誤りもありません。 「文」と「文章」の区別に注意して更に知見を広めて見てください。 このリポートはすでに「文」と「文章」の区別をつけ修正したものです。 ＜本文＞ 　私たちが日常的に使う言葉は、「言内の意味」と「言外の意味」を持つ。このような意味は、語用論において哲学者のPaul Griceが提示した「会話の含意」と呼ばれている。本リポートでは、会話の含意について①意味、②会話の含意がどこから来るのか、③特徴を焦点に例文を提示しながら論じる。 　含意とは、先にも述べた通り言葉が明示する通りの意味ではなく、その言葉がもつ裏の意味や含みである。 　A: You should try Kobe Beef sometime. 　B: Well, I’m a vegetarian. 例えば上記のような場合、神戸牛を食べてみてというAに対してBは、明確な形で返答をしていない。しかし、ベジタリアンであるということを明示することで、肉を食べないということを伝えており、この提案に対して断りの表現であることが分かる。この場合、ベジタリアン＝肉を食べないという共通の認識によって、Bの返答がAに対する断りであるということが分かる。会話の含意にはこのように直接的な物言いを避けることができる反面、共通の認識や暗黙の想定がお互いにないと成り立ちにくい場合がある。 　会話の含意を生み出す基盤として、Griceが立てた協調の原則(Co-operative Principle)がある。協調の原則では「会話の段階で、あなたが行っているやり取りの共通の目的・方向という点から、要請されるだけの貢献をせよ。」とされており、ここで言う貢献とは発話のことを指している。この原則は会話やコミュニケーションに見られる暗黙の原則で、会話をする者はそれを意識せずとも守っているとGric..]]> Sun, 11 May 2014 23:39:24 +0900

P6303英文法 A評価レポート第一、第二設題 セットです。[74]
■第一設題 ５文型と７文型の違いを明示し、英語の基本文型としてはいくつの文型を認めるのが適切であるかを、具体的な証拠を積み重ねて論じなさい。 　文法は文型に始まり文型に終わるといっても過言ではくらい、「文型」は文法では大切なものである。日本の英語教育で一般的に用いられている５文型の分類方法は、S：主語（Subject） V：動詞（Verb） O：目的語（Object） C：補語（Complement）の４つの主な要素で文を構成し、動詞にとって義務的なA：副詞語句(obligatory Adverbial)を文の構成要素として認めていない。しかし、７文型では、副詞句を文の構成要素として捉えており、従来の５文型にＳＶＡ，ＳＶＯＡという２文型を加えている。本レポートでは、まず５文型と７文型のそれぞれの文型構造を整理し比較した上で、いくつの文型を認めるのが妥当であるか述べる。 ・５文型について 　この分類方法はイギリスのC.T Onionsに始まる古典的なものである。５文型においては節を構成する要素である上記のＳ・Ｖ・Ｏ・Ｃを組み合わせて以下の５種類にわける。 第１文型:ＳＶ(完全自動詞):The door opened. 第２文型:ＳＶＣ(不完全自動詞):His home is a luxurious mansion. 第３文型:ＳＶＯ(完全他動詞):Can you break a 100 dollar bill? 第４文型:ＳＶＯＯ(授与動詞):I gave the boy a paper plane. 第５文型:ＳＶＯＣ(不完全他動詞)例文:She name her cat Sally. ・７文型について 　イギリスのRandolph Quirkらは、節を構成する要素として、Ｓ・Ｖ・Ｏ・Ｃ・Ａの５つがあるとして、可能な組み合わせの結果として従来の5文型にSVAとSVOAという文型が加わっている。 ＳＶ:The children danced. ＳＶＣ:Her daughter became a famous pianist. ＳＶＡ:My office is in the next building. ＳＶＯ:She bought two pencils and a note book. ＳＶＯＯ:He gave his daughter a pretty dol..]]> Sun, 11 May 2014 23:44:17 +0900

P6103　英語学概論　A判定　第１設題　第２設題セット[72]
■第１設題 「英語と日本語の文法構造または意味構造を比較対照し、両者の違いをデータに基づいて具体的に論ぜよ。」 日本語と英語は、言葉の特徴、文法から書式まで、さまざまな点で対照的である。また、起源も歴史的にも共通する部分がなく、類似性があるというのは考えにくい。そのため、英語を学習する際、基本的な構文や語彙の対応からずれてしまう場合に負の転移や干渉が起こりやすく、間違った表現をしてしまうことが多い。また、文法的にも正しくても実際のコミュニケーションの場面で正当に通用しない場合もある。本リポートでは、特に英語学習者が理解に苦しむ、日本語と英語の否定疑問文に重点をおき、それぞれの言語の意味構造を比較し、その違いを明確にすることを目的とする。 「～ではないの？」「～はしないの？」といった否定の語句含む疑問文を否定疑問文というが、英語の否定疑問文に対する答えが、日本語の答え方とは逆になり、日本語話者にとっては難しいと言われている。 このように、疑問文が肯定文の場合、その応答に困ることはない。 (1)Q: Did you eat breakfast today? (今日、朝食を食べましたか？) A: Yes, I do. (はい、食べました。) A: No, I don't. (いいえ、食べていません。) しかし、否定疑問文では“yes”の訳し方が「いいえ」になり、“No”の訳し方が「はい」になる。 (2)Q: Didn't you eat breakfast today? (今朝、朝食を食べなかったの？) A: Yes, I do. (いいえ、食べました。) A: No, I don't. (はい、食べていません。) そのため、 (2)の問いに対して、「はい、好きではありません」を直訳し、“*Yes, I don't”と間違った答え方をしてしまう人が少なくないのである。英語の “yes・no”と、日本語の「はい･いいえ」の概念はどのような違いがあるのだろうか？ 英語と日本語の“yes・no”と「はい･いいえ」の使い方であるが、英語では、肯定疑問文においても、否定疑問文においても、それを事柄そのものに関する疑問ととらえ、事実のみを伝える。英語の返事の仕方は、自分中心の発想に基づいており、疑問文が肯定の形であろうと、否定の形であろうと、自分の返事が肯定の内容である場合は ..]]> Wed, 22 Jan 2014 03:56:38 +0900

佛教大学通信教育課程S0619 生活科教育法 のレポートです。 Ａ評価をいただきました。 [設題] 『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 [所見] リポートの構成は論[320]
『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 （１章）生活科における「気付き」 　気付きとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだと言える。 とりわけ、生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や生活に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の３つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結びついている。 教師に求められることは、まず子どもたちの多種多様な「気付き」に気づくことである。さらに、子どもが自分の気付きを意識づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように働きかけたりすることなど、一人一人の気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が求められる。 その際のポイントは、教師や子どもたちが「気付きの質」に気づくことである。この点こそが生活科の授業の質を..]]> Thu, 28 Nov 2013 06:04:46 +0900

佛教大学通信教育課程S0101 教育原論 Ａ評価 のセットレポートです。 どちらも Ａ評価をいただきました。 【第1設題】　『ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。』 [所見] テキストを深く読み、よくまとめられたレポ[326]
第一設題『ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ』 ペスタロッチーが考える教育の原理について考察していく。 ペスタロッチーが考える教育とは、子供には将来発展する素質が備わっており、この素質が子供のうちから発展するように助成することであると考えていた。真への認識、美の感情、善の力、これらは全て子供が生まれながら有しているものであり、あたかも植物が発芽し成長し、花を咲かせ実となっていくのと同様に、教育者は子供の内的本性が自ら実現していくのを援助することに専念しなければならない。すなわち、子供の本性は白紙ではなく、すでに将来成長する能力を内的に有しており、この能力を自然に即した形で伸ばしていくことが重要であるとしている。ペスタロッチーの教育観とは、子供の内的素質を重視するという点で「有機的」であり、また自発的な成長を促している点で「発生的」でもあるとしている。 　またペスタロッチーは「直観の原理」を教育方法の重要な柱として考えていた。「直観と感情とは、子供の内的な能力を所産としてすでに本源的に人間的で、精神的かつ道徳的であります。人間は直観と感情を最初に知覚し、まさにそのことによって直観と感情それ自体と人間の内的なるものとを知覚する外界からの対象から分けて、純粋に自由に直観され、感ずるのです。直観と感情とは児童と人類の純粋に人間的な、純粋に精神的な、また純粋に道徳的な文化のすべての単純な、不変の要素となり、また要素であるのです。」と述べている。つまり直観はすべての認識の基礎であるので、教育方法はまず直観的でなくてはならないとされる。しかし直観において受け取ったものはまだ曖昧で混乱している。そのような曖昧な直観を明瞭な概念にすることが次に求められる。すなわち直観はまだ素材であり、概念的には不明瞭であるので、直観を分離・結合して、秩序を与え、明晰判明な概念にまで高めることが求められるのである。またそれゆえペスタロッチーの教育方法は段階的・漸次的な教育法でもあった。「最も容易なことからしはじめて、先に進む前に、それを完全に仕上げ、次に順序を追って進むことによって、常に、ある僅かなものだけを、既習のものに付け加える」とも述べている。 さらにペスタロッチーは直観が三つの根本的要素から成り立っていることを発見し、その三要素の基礎的部分を学習することが重要であると..]]> Mon, 22 Jul 2013 12:15:33 +0900

教育心理学の第1設題と第2設題のレポートです。 お得なセット販売です！ 両設題ともＡ評価をいただいております。 テキストに沿って要点を分かりやすくまとめています。 レポート作成、また試験勉強等に、お役立ていただければ幸いです。 [334]
佛教大学通信教育課程　 ＜2013年度版 教育心理学レポート 第１設題＆第2設題＞ 教育心理学の第1設題と第2設題のレポートです。お得なセット販売です。 テキストに沿って要点をまとめており、どちらもＡ評価を頂きました。レポート作成時に、お役立て頂ければ幸いです。 【第1設題　象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。】 【第2設題　適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。】 第1設題　象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 1.はじめに 象徴機能とは、「現実には無い物事」を「他のもの」に置き換えて表現する働きのことをいう。置き換えられたものは「象徴」と呼ばれる。「ふり」「みたて」「ごっこ」などは、現実には無いものを置き換えたものであるから、いずれも「象徴」といえる。 2.ピアジェの認知発達段階 ピアジェは認知機能の発達を段階的に描いている。彼は、外界の対象への子どもの働きかけの違いによって、4つの発達段階を設定した。それらは、感覚運動期（0～2歳頃）、前操作期(2～7歳頃)、具体的操作期(7～11歳頃)、形式操作期(11歳以降)である。 感覚運動期（0～2歳頃）：行為（みる、吸うなど）の面から世界を表象する。事物が視野の外にあっても存在するという、事物の永続性が徐々に発達していく。また、環境を支配し、探究する能力が進歩する。 前操作期(2～7歳頃)：言語というシンボルによる知識獲得が始まり、今ここに存在している具体的な事物を処理することができる。また、事物を心的に再配列できないという非可逆性や、事物の目立つ特定の次元や側面だけに注意を払う中心化がみられる。自分が経験していることは他者も経験しているとするような、他者の視点に立てない自己中心性も見られる。 　具体的操作期(7～11歳頃)：具体的な場面で、事物の目立つ特定の特徴にごまかされず、様々な次元を考慮して思考する脱中心化能力が発達する。それゆえ、長さの違う棒を順序良く並べることのできる系列化の操作や、様々な花をバラと他の花に分けることのできるクラス化の操作、などが可能となる。 　形式操作..]]> Mon, 22 Jul 2013 12:15:29 +0900

教育方法学の第1設題と第2設題のレポートです。 お得なセット販売です！ テキストに沿って要点を分かりやすくまとめております。 レポート作成や、試験対策に、お役立て頂ければ幸いです。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売して[336]
佛教大学通信教育課程　 ＜2013年度版 教育方法学レポート 第１設題＆第2設題＞ 教育方法学の第1設題と第2設題のレポートです。お得なセット販売です。 テキストに沿って要点を分かりやすくまとめております。レポート作成時や試験対策にも、お役立て頂ければ幸いです。 【第１設題　OECDが行っている生徒の学習到達度調査（PISA）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。】 【第2設題　知識基盤社会において、教師が経験に基づきながら、自らの教育技術や判断力を高めるための効果的なICTの活用方法を考えなさい。とくに、教育の情報化や育成すべき人材像をふまえて、必要とされる教師力の視点から具体的に説明せよ。】 第1設題OECDが行っている生徒の学習到達度調査（PISA）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 2008年改訂学習指導要領において「思考力、判断力、表現力」を重視する方針が打ち出された背景には、OECD（経済協力開発機構）が行っているPISA（生徒の学習到達度調査）からの影響があった。PISAは、生徒がそれぞれ持っている知識や経験をもとに、自らの将来の生活に関係する課題を積極的に考え、知識や技能を活用する能力があるかを見るものである。調査は、「読解力」「数学的リテラシー」「科学的リテラシー」の3分野について、義務教育終了段階の15歳児について行われているものである。PISA2003においては、日本の生徒たちの読解力がOECD参加国の平均程度まで低下していることが明らかとなり、当時の日本では、「ゆとり教育」政策への批判が起こり、その後、知識・技能を活用する力や思考力、判断力、表現力を重視する方向へと、政策が軌道修正されたのである。 これらの能力を習得するための授業を設計することや、その成果を適切に評価することが教師の役割といえる。次に、その設計と評価を、「教えること」を中心とした場合と、「学習すること」を中心にした場合の学習指導設計と評価方法..]]> Mon, 22 Jul 2013 11:09:44 +0900

佛教大学通信教育課程　 ＜育原論レポート 第１設題＆第2設題セット＞ お得なセット販売です！ 両設題ともＡ評価をいただいております。 レポート作成や試験対策に、お役立て頂ければ幸いです。 ■他にもレポート、試験対策[320]
佛教大学通信教育課程　 ＜2013年度版 教育原論レポート 第１設題＆第2設題＞ 教育原論の第1設題と第2設題のレポートです。お得なセット販売です。 テキストに沿って要点をまとめており、どちらもＡ評価を頂きました。試験対策やレポート作成時に、お役立て頂ければ幸いです。 【第1設題　ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。】 【第2設題　ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。】 第1設題　ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 　教育実践家として知られるペスタロッチーは、1746年スイスの都市チューリッヒに生まれた。5歳で父親を亡くし、母親と家政婦に育てられた。相当なお母さん子で、このことは彼の後の教育観に影響を与える。また、祖父が貧困者救済のために働いているのを見て、牧師となり宗教的信仰を以て救済事業にあたることを決意する。神や自然を愛する彼の心は、ここで芽生えたといってよい。学校教育に関して言えば、当時は教師が絶対的な権力をもち、知識を詰め込む教育が行われていた。彼はこういった教育を批判的に捉えていた。その後進学し、貧民救済のために法学を学んだ。1771年イノーホフ農場を開き、その後孤児のための施設「貧民学校」を建て、彼らとの共同生活の中で、教育と労働を結びつける試みを行った。1798年、内戦による孤児のための施設をシュタンツに開き、実の親のように孤児たちを育てた。1801年にブルックドルフの初等学校教師となり、1804年にイフェルテンで学校を開き、世間から非常に高い評価を得た。数々の名著を残し、1827年81歳で幕を閉じた。 　以下に、彼の教育学について述べていきたい。彼はルソーと同様に「子どもには将来発展する素質が備わっており、この素質が子どものうちから発展するように助成するのが教育」と考えている。すなわち、ロックのようなタブラ・ラサ説と反する教育観をもっており、「子どもの本性は白紙ではなくすでに将来成長する能力を有しており、この能力を伸ばしていくことが重要である」と主張する。彼はこの能力を「有機的・発生的」と呼んでいる。 彼は初等教育の改革者でもある。当時、ヨーロッパでは労働者と知識人は完全に切り離されており、教育を受けるのは一部のエリートに限られていた。労働者には技術は必要であっ..]]> Sun, 05 Aug 2012 13:07:02 +0900

合格済みの最新レポートです。 参考資料としてお使いください。[88]
「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 　象徴機能とはあるものや出来事を記号化することを言い、思考・言語の発達と象徴機能の関係について、ピアジェは、象徴機能を現在知覚しているものが、そこにはないものを呼び起こし、その代用をする働きと定義し、言語機能の形成の基盤と位置づけている。 子どもは、１歳半から２歳にかけて表象能力を現しはじめる。今、目の間にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描く。つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになる。表象能力の出現を示す初期の活動として延滞模倣があげられる。例えば、中沢（１９７９）の観察によると、ある子どもは「ガアン・・・、ゴォン・・・」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言った。電車に乗ったときのイメージをもとに、後日、家の中でその特徴を再現しているのだが、この模倣行為には箱を電車にみたてる活動、箱やからだを動かしたり止めたりして電車にのっているふりをするという活動が含まれている。ここでの箱や子どもの音声・しぐさは、電車という指示対象を意味するもの、すなわち象徴である。 ３歳のころには、子どもはふりみたてを複雑に組み合わせて虚構の世界を作り上げるようになる。中野（１９８９）は、３歳児が姉の絵本を何冊もかかえ持ってきて、ほおづえをつきながら、一冊ずつ開いては「ウン、ウン、ウン・・・だって。おわり」などと言うのを観察している。この場合、子どもはまだ字を読めないのに、いかにも本を読んでいるかのようにみせている。それは単なるモデルの模写ではなく、自分のイメージや知識にもとづいて演技しているのである。やがて、子どもは遊びのなかでの役割を意識し、それにふさわしい動作を思い描き、状況を設定することによってごっこ遊びを展開するようになる。 ガーベイ（１９８０）は、役割・動作プラン・ものおよび状況の設定の３つの要素に着目してごっこ遊びの構成を分析した。まず、役割対象や動作についての知識の利用である。幼児が最もよく知っているのは家族であり、様々な動物」や架空の人物が登場..]]> Wed, 10 Jul 2013 20:23:06 +0900

佛教大学通信教育学部 S0702　教科教育法数学１（4単位）　レポート課題　第1設題(A判定)　第2設題(B判定)　セットです。 第１設題 数学教育の目標と評価についてテキストをもとに述べ、その後、自分の視点で考察せよ。 第２設題 (1[314]
数学教育の目標と評価についてテキストをもとに述べ、その後、自分の視点で考察せよ。 はじめに 「数学教育の目標と内容」は時代ごとの社会や生徒の変化とともに形を変え続けていくものであり、「数学学習の評価」においてもこれまでは問題を素早く正確に説くことの可否に重点をおいていたが、これからは生徒が数学を創る力や、発表・交流する力がより求められるようになる。本レポートにおいてはこのような数学教育の目標・評価を明確にし、考察していく。 数学教育の目標について まず数学教育の目標について述べていく。これは様々なものが存在するのだが、本レポートでは以下の３つの立場からの目標について具体的に述べていく。 国が定める基準としての目標 数学教育学研究の立場からの目標 海外の教育との関係における目標 まず①であるが、その代表的なものとして中学校・高等学校学習指導要領があり、大枠では同様のことを示している。その目標の特徴について端的に述べると、学習指導要領のいう目標は、数学学習によって、生徒が数学の原理獲得等を目指すとともに、数学を現実の事象に適用する力や、有用性を認識し、積極的に取り組んでいく態度を育成することにある。 次に②であるが、これまでの数学教育学研究から導き出される目標であり、①よりも範囲が広くなる。例えば「数学教育は、数学を子供に教えるばかりではなく、現実的な課題を創造的に解決する教育、さらには、国語をはじめ、他教科の内容と統合して子供達のまっとうな生き方そのものを開拓する（横地）」と示されており、数学という枠にとどまらず、広く人間教育を範疇に入れた目標となっている。つまり①が指導における必要最低限の基準を示したものであるのに対し、②においては今後の可能性を含めた全体の領域を示したものであるといえ、①を踏まえつつ②にみられる広まりや深まりを目標に取り入れていくといった姿勢が重要である。その目標の設定においては、国際社会のなかで生きていく生徒達には創造性の育成が急務の一つである為、創造的な営みが生じる場面を、数学教育において意図的に設定していく必要がある。 次に③であるが、これは国際的な動向を踏まえた上で日本の数学教育の目標を設定するという視点である。すでに国際学力調査の結果は、学習指導容量や日本の数学教育の今後の在り方に大きく影響を及ぼす物であるが、これは学力調査においての..]]> Thu, 06 Jun 2013 22:18:25 +0900

佛教大学通信教育学部　 S0645　確率論（4単位）　設題１　及び　設題２　 第１設題 1．Ａ、Ｂの2チームが野球の試合をする。1試合でＡチームが勝つ確率はｘ、Ｂチームが勝つ確率は1－ｘであり（0＜ｘ＜1）、それぞれの試合の勝敗は独[322]
第1設題1．Ａ、Ｂの2チームが野球の試合をする。1試合でＡチームが勝つ確率はｘ、Ｂチームが勝つ確率は1－ｘであり（0＜ｘ＜1）、それぞれの試合の勝敗は独立であるものとする。　(1) 3試合行った結果Ａチームの2勝1敗となる確率をｘの式で表せ。　(2) (1)で求めた確率が最大となるｘの値を求めよ。2．一般的な勝率が50％というゲームがある。Ａがこのゲームを100回行ったとき、65勝35敗であったという。Ａの勝率は一般的な勝率と考えてよいかどうかを、5％の危険率で検定せよ。 第2設題 １．ある球技の試合で「イン」、「アウト」のジャッジを行う。このジャッジが正しい確率は90％であるという。ジャッジは試合後、検証され、正しいジャッジは、95％の確率で「正しい」と判定され、正しくないジャッジでも、15％の確率で「正しい」と判定されるという。　(１) ある試合でジャッジを検証したところ、「正しい」と判定された。このジャッジが本当に正しい確率を求めよ。　(２)１回目の検証で「正しい」と判定されたジャッジを再検証したところ、再び「正しい」と判定された。このジャッジが本当に正しい確率を求めよ。 ２．次..]]> Mon, 10 Dec 2012 11:39:42 +0900

4単位分セットのレポートです。[43]
明星大学　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　1単位目 参考文献「現代教育改革に立つ教育の原理」明星大学教育原理研究会編（明星大学出版部）　配本09年度～　 課題1、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 課題2、「学力」とは何かについて考察せよ。 課題1 教育とは何か。立場によってその意味合いは異なり、様々な視点がある。例えば、「教」という文字の語義には、大人が教えるという意味だけでなく、子どもが学ぶという意味も含まれている。また、アメリカの教育学者であるデューイは、大人と子どもは双方が互いに学び合う関係であると述べている。さらに、教育の定義付けとして、子どもが環境に働きかけ、その反響・結果からそれまでの自分の経験に意味付けをし、経験を更新していく過程だと述べている。また、小学校学習指導要領の評価の観点には「関心・意欲・態度」があり、表面上の結果だけでなく、学ぶ側の内面も重視されている。このように、教師は特に、一方が他方を教えるという、教師の立場だけでの教育観を持つようであってはいけない。学ぶ立場に主導性をおいた、児童からの視点で教育を捉えることも意識しなければならない。教育を捉える視点を多様に持つことで、教育の可能性も広げられるだろう。　　　　　　　　　　　　 これらのことを踏まえて、私の教育観について述べたい。まず、教育とは被教育者に変化を生じさせる過程なので、教育観と教育目標には密接な関連があり、切り離して考えるべきでないことを述べておく。私は、講師を務めた経験がある。その際に目標としていたのは、知識の伝達だけでなく、生徒が自立し、自身で勉強できるようになることであった。これは、現在の私の教育観にも影響を与えている。教育とは、子どもが自らの足で立つ大人へと成熟するためのものであると考える。その際に習得すべきことは、知らないこと、理解できないことなどの「未知」に対したとき、適切な判断を下し、解決する力である。 現代社会において、日本の教育は大きな変革を迫られている。ＰＩＳＡなどの影響を受けて、「ゆとり教育」も見直されることとなった。グローバル資本主義社会において通用する力が求められている。ここで重要なのは適切な目標設定と教育観であろう。国際社会の競争の中で「勝てる」人材を育てることだけを教育目標としてはならない。そうしたところで、国際社会で生き..]]> Sat, 08 Dec 2012 22:42:23 +0900

4単位分のレポートです。[34]
明星大学　児童心理学　1単位目 参考文献「第2版子どもの発達と環境」塚田紘一著（明星大学出版部）　配本09年度～ 課題1、横断的方法・縦断的方法、発達研究法としての事例研究法について説明しなさい。 課題２、愛着（アタッチメント）の形成とその発達的意義について述べなさい。 課題1 横断的研究法とは、同一時点で様々な年齢の多くの子どもに同じ測定や検査を行い、各年齢群の代表値を算出し、発達過程などを明らかにする方法である。これまでの発達の一般的傾向に関する資料の多くは、この方法で収集されてきた。長所は、短期間かつ少ない経費で大量のデータを集めることができ、発達の大きな傾向を把握しやすいことである。短所は、資料として発達の一般的傾向しか得られず、発達的変化に関わる変数まで明らかにすることができないことである。例えば、横断的研究法で描かれる発達の奇跡は加齢による影響だけでなく、時代的な背景からも影響を受けるので、両者を区別できない。また、長期間における被験者の確保が困難であることも短所である。 縦断的研究法とは、一定の対象の子どもを長期的に追跡して、繰り返し検査、測定、面接を行い、同じ側面の資料を得ていく方法である。長所は、発達変化にどのような変数が関与しているかを分析できることである。また、様々な行動発達の相互的関連、行動特性の変動性なども明らかにできる。短所は、被験者を偏りなくサンプリングすることが難しいこと、時間と経費がかかること、資料のロスが大きいことである。また、縦断的研究法では、加齢による変化が明確になるが、一人もしくは同一世代のみを対象とすると、時代的な変化が見えないことも短所である。縦断的研究法のひとつであるコホート分析は、世代の異なる複数のコホートを追跡して、時間経過に伴う事象を量的に記述してそれをコホート内やコホート間で分析する方法である。 事例研究法は、特定個人の問題行動に関わっている要因を明らかにして問題行動を理解し、教育的にどのような対応をするかを決めるために、個人に関する各種資料を収集し検討する方法である。資料は、行動観察、面接、家庭環境などの各種調査、性格などの各種検査などによって収集される。長所は、同じ問題行動の事例研究を重ねることで、問題行動とその要因との因果関係に関する仮説を得られることである。また、多様な資料をもとに、発達に関する実践..]]> Fri, 07 Dec 2012 13:06:12 +0900

4単位分のレポートです。[34]
明星大学　法学（日本国憲法を含む）　1単位目 参考文献「法学」児玉誠・北岡勲著（明星大学）　配本2011年度～ 課題1、法の目的としての正義 課題2、近代法と法の社会化 課題1 法は法的安定性を重要な目的としている。しかし、正義も法の重要な目的の一つであり、古来より法と正義は密接に関連したものだと考えられてきた。なぜなら、法が正義の実現という目的を欠けば、法は社会秩序を維持するためと強制規範にしかならず、その妥当性を示すことが不可能になるからである。したがって、正義は法の最高価値とまで言われている。 正義に関しては、昔から多くの学者が論じてきたが、最初に基本的な考え方を示したのはアリストテレスであった。アリストテレスは、平均的正義と配分的正義が、法学にとっては重要だと述べている。平均的正義は、個人相互間の給付と反対給付の均衡をえさせ、人により差別しないことを要求する。例として、住民税や投票権などが挙げられる。これらは収入や年齢、その他の理由の如何にかかわらず一人一人が同じである。また、平均的正義は、人間を同位として捉えることを基本として個人間の関係において認められるものであり、特に私法の領域において主張され形式的平等に対応するものである。一方、配分的正義は、個人の能力、価値、功績に基づいて、国家などの団体が異なった取り扱いを要求するものである。例として、所得税が挙げられる。これは収入の多寡に合わせた税を徴収するものである。また、配分的正義は、特に個人と団体との関係において認められるものであり、社会生活において等しくないものを差別して取り扱うということであり、特に公法の領域において強調され実質的平等に対応する。 このように、アリストテレスによる正義とは、個人間の関係や団体の個人に対する関係において、等しい者を等しく、等しくないものを等しくなく扱うことを要求するものである。こうして、正義は平等に帰着する。 正義は、平等や公正さを本質とするため、道徳と密接な関連を有している。しかし、正義は、内容的には平等、公正といった道徳的倫理的価値と接近しながらも、道徳とは異なる点がある。道徳の理念は「個人」に帰属する善であるのに対し、正義は「社会」を志向し実力による自己貫徹性を持っている。こうした特徴から、正義は、国家的強制規範である法に内在し、法の目的における最高価値とされるの..]]> Thu, 06 Dec 2012 11:03:11 +0900

2単位分のレポートです。[34]
明星大学　特別活動研究　1単位目 参考文献「第2版　特別活動の展開」　鯨井俊彦編著（明星大学出版部）　配本09年度～ 課題（1問選択） 1、なぜ、小学校教育の中で特別活動が必要なのか、その理由と特別活動の果たす役割（意義と特質など）についても述べよ。 2、戦後の教育課程の変遷で、教科外活動がどのように位置づけられてきたか、についてまとめなさい。 ※本レポートでは1を選択 特別活動は、児童生徒の人間として調和のとれた育成を目指す、授業のような一定の様式的な枠組みではとらえられない、多様で自由度の高い活動である。日本の学校教育課程は、教科指導を通して、知識や技術を育成し、科学的認識能力を形成する機能を持つ「教科課程」と、心情や意志、態度など、人格と直結する価値観を形成し、道徳性を育成する「教科外課程」によって編成されている。特別活動は後者の教科外課程に含まれる。では、特別活動の内容はどういうものか。小学校学習指導要領に示されているのは、「学級活動」、「児童会活動」、　「ク　　※ラブ活動」、そして「学校行事」である。学級活動で　は、学級集団を基礎単位として、学級や学校の生活づくり、日常の生活や学習への適応及び健康安全についての活動が行われる。児童会活動は、全校児童で組織され、児童会の運営、異年齢集団による交流、学校行事への協力などの活動が行われる。クラブ活動は、共通の関心を持つ複合学年の児童で組織され、異年齢集団の交流を深め、興味を追及する活動が行われる。学校行事には、儀式的行事、文化的行事、健康安全・体育的行事、遠足・集団宿泊的行事、勤労生産・奉仕的行事などがある。異学年の児童達が協力し合い、集団への所属感や連帯感を深めることが期待される。　　　　　　　　　　　　　　　　 次に、特別活動の目標について述べたい。０８年の小学校学習指導要領では、特別活動の目標を「望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り、集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的、実践的な態度を育てるとともに、自己の生き方についての考えを深め、自己を生かす能力を養う。」と規定している。この規定をより具体的に説明したい。「集団活動」とあるが、特別活動は基本的に集団活動において展開される。その中で、児童は人間関係のあり方を経験し、協調の精神を養う。これは道徳教育にと..]]> Wed, 05 Dec 2012 14:09:14 +0900

2単位分のレポートです。[34]
明星大学　教育相談研究　1単位目 参考文献「子どもがいきいきするホリスティックな学校教育相談」高橋史朗編著（学事出版）配本06年度～ 課題1、学校教育相談の新たな役割について論述せよ。 課題2、不登校の子への相談活動のあり方について論述せよ。 課題1 学校教育相談をあらゆる教育活動に活かすと、どのような新たな役割があるのだろうか。　　　　　　　　　 現代の教育問題に対処するには、ホーリズムを取り入れた学校教育相談が必要である。この考え方のポイントは２つある。１つ目は、人間は分割できない存在で、人間内に相反するものはなく、すべてが個人の目標を支えているということ。２つ目は、人間の行動は他の人と共有する場の中の関係として意味を持つので、特定の場でその人だけの問題として見ても参考にならないということ。このように、個物と個物が関係し繋がり合っているという認識は「共同体感覚」とよばれる。 このようなホリスティックな教育相談の役割は何か。それは、様々な教育の場面で、※※育てるカウンセリングをすることである。自己肯定感、他者への基本的信頼感、貢献感から構成される「共同体感覚」を育てなければならない。さらに、そこから発展して、心理的離乳、友人関係、異性交友、進路選択、学業不振等の問題を自分で解決する力を育てる必要がある。 では、現場ではどうすべきか。ます、「治療」にこだわらないことである。治療は一時的で、環境がそのままである限り問題は再発する。本質的な課題が何かを追及する視座を持つべきである。自分の欲求を自分で満たせるよう、思考・行動・感情について自己理解し、自己変容できるように「援助」することが重要だ。具体的には、１対１の面接だけでなく集団指導の形態をとる。教師やカウンセラーが能動的に働きかける。特定の理論に固執しない、といったことがポイントとなる。 こうしたことに加えて、「感性」を育むことも教育相談の重要な役割である。感性は問題解決力、創造力、表現力、道徳心に結びつき、生命を活発化させ、「生きる力」の源泉となる。自己実現に不可欠なものである。 では、どうやって感性を育てるのか。まずは、子ども主体の体験活動が重要となる。知識教授に偏らず、子どもが、目に見えないものを感じ、味わい、実感を通して深い意味や価値に気づくことで納得し、本音が育つ教育でなければならない。また、教師自身も..]]> Mon, 12 Nov 2012 11:32:04 +0900

２０１２年の教育社会学（S0106）　第１設題と第２設題のセットです。 両方ともA評価を頂きました。 リポート作成の参考になさってください。[194]
S0106 教育社会学 [第１設題]　「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べよ。」 １．前提：「学歴社会」「高学歴社会」「低学歴社会」の定義 (1)「学歴社会」とは、「社会における社会的、職業的地位などの配分の基準として、学歴が重きを占める社会」である。その社会の学歴者の多い少ないは問わない。この定義では、配分の基準に学歴が重要なだけで、学歴者が少ない「低学歴社会」でも「学歴社会」は存在しうる。 (2) 「高学歴社会」とは、単に「高学歴者が多い社会」を意味する。高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会をいう。 (3) 先進国・発展途上国を問わず、教育の充実は、各国家・社会の最重要課題のひとつであり、「学歴社会」にその社会が要請する機能がある。 ２．肥大化した公教育の役割と混乱 現代社会では、公教育＝教育との錯覚が生じがちだが、本来教育は、広い意味を持ち、家庭でのしつけ、地域社会での学習、企業内教育などが、公教育とは別に存在する。だが、公教育が本来は非公教育の領域を取り込んで、しつけも学業もスポーツ活動も、学校で展開されるようになって、子供の生活世界における学校の役割が肥大化した。これが、現代社会の教育の大問題で、公教育の本来の役割をわかりにくくした。 ３．社会的地位配分と学歴 (1) 学歴社会への批判 定義のとおり、学歴社会とは、社会的、職業的地位を決め基準が学歴である社会である。学歴社会に対する批判は、就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴差別に対する批判、入学試験、学校の管理・教育のあり方に対する批判、教育制度・受験戦争から派生する教育産業に対する批判など、枚挙に限りがない。だが、こうした教育制度の否定的な現状とは別に、客観的に学歴社会の成り立ちを考察しよう。 (2) .学歴社会の成り立ち 明治維新政府が求めたのは、各分野の優れた人材であり、その質的、量的に安定した供給を保証していく機構であった。身分・階級に縛られた形で人の教育・職業が決定される制度は、明治期の大改革の時期には適さない。国家目標の達成のために、幅広い分野で、相当数の指導者の養成が求められ、彼らに必要な知識・技術を供給する、より効率的な人材養成・登用の仕組みが必要であった。これを満たすものが、学歴..]]> Mon, 12 Nov 2012 11:32:02 +0900

２０１２年の教育方法学（S0104）　第１設題と第２設題のセットです。 第１設題はB評価　第２設題はA評価でした。 リポート作成の参考になさってください。[213]
教育方法学　第１設題『OECDが行っている生徒の学習到達度調査（PISA）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。』 １．はじめに 　情報処理や通信技術の発達が目覚ましい現在、教育を取り巻く環境も 多様化してきており、教師も実状に即した柔軟な授業を行うことが求め られる。今、ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ） の概略を述べる。そこで求められている能力を高める授業を考察し、伝 統的な知識伝達型授業と自律的な学習能力を求める生徒主体型授業それ ぞれについて比較評価し、分析結果と評価をまとめ、新しい学力を育て る学習指導設計を提案する。 ２．PISAの概略 　PISA（生徒の学習到達度調査）とは、OECD（経済協力開発機構）主 導で参加国が共同で国際的に開発、実施している15歳時を対象とする学習到達度調査のことである。読解力、数学的リテラシー、科学的リテラシーの3分野について、3年ごとに調査が行われ、2009年には65カ国、約47万人を対象に実施された。なお、2003 年調査ではこれら3 分野に加え、問題解決能力についても評価したが、2006 年調査及び2009 年調査では実施していない。義務教育修了段階の15 歳児が持っている知識や技能を、実生活の様々な場面でどれだけ活用できるかを見るものであり、特定の学校カリキュラムの習得度を見るものではない。 ３．補足説明：PISAの学力評価の基準 前述のように、PISA 調査は、知識や技能を、どれだけ活用できるかを見るものであり、学校カリキュラムをどれだけ習得しているかを見るものではない。思考プロセスの習得、概念の理解、及び各分野の様々な状況でそれらを生かす力を重視する。読解力の定義が、「自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考し、これに取り組む能力」となった。読解力はただ単に読む知識や技能だけでなく、様々な目的のために読みを価値付けたり、用いたりする能力によっても構成されるという考え方から、「読みへの取り組み」という要素が加えられた。つまり、読むことに動機付けがあり、..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:48:45 +0900

リポート評価：A判定。 参考にご覧下さい。[59]
安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性についてのべよ。 　我々にとって「事故」は、肉体的・精神的・経済的に大きな負担を及ぼすものである。その為、学校教育では「生命の尊重にかかる自己および他人の安全を確保する」ための基本要素である安全教育に重点を置いている。しかし、事故の発生を未然に防ぐことに配慮をするあまり、過度に慎重になり、日常の活動や学習指導の学習指導の展開が消極的になれば、教育の本質を否定する誤ったものになりかねない。「体育」ではこの点に注意が必要である。 　体育学習には、身体の支配能力の向上を目指すことと、その内容や場に多くの危険があることから、体育は安全教育をすすめていく上で非常に重要な役割を持つ教育分野であるといえよう。よって、体育では「適切な運動の経験や心身の健康についての理解を通して、健康の増進と体力の向上を図るとともに、健康で安全な生活を営む態度を育てる」として、健康・安全に留意して運動を行う能力や態度を養いながら、普遍的な安全能力の育成を図り、さらに交通事故の防止など安全な生活を営むための基本的な知識・能力・態度の養成を目標としている。 体育の時間での事故の..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:47:20 +0900

リポート評価：A判定。 参考にご覧下さい。[59]
「特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その特質をよく表していると思われる学校行事の活動例をひとつ示しながら指導する際に注意すべき点を具体的に説明してください。」 　学校現場では、いじめや不登校などといった問題がなくならず、まだまだ残っているというのが、現状である。そういった状況下で、子どもたち自身が自ら考え、主体的に行動していける力を育てていくことが、無視できない重要な教育として求められると考えられる。そうした教育を行っていくために、学校行事は非常に重要な役割を果たすのである。 　特別活動の指導原理について小学校の学習指導要領に示された目標では、小学校学習指導要領第６章の「目標」において「望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り、集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的、実践的な態度を育てるとともに、自己の生き方についての考えを深め、自己を生かす能力を養う」と示されている。今迄の学習指導要領の目標との違いは「人間関係」、「自己の生き方についての考えを深め、自己を生かす能力を養う」という文言が新たに加えられたことである。子どもたちの人..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:45:41 +0900

リポート評価：A判定。 参考にご覧下さい。[59]
『「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。』 「生きる力」は、第15期中央教育審議会第一次答申により、社会変化が著しい中でも的確にかつ迅速に対応しながら、「時代を超えて変わらない価値あるものを大切にするとともに、社会の変化に的確かつ迅速に対応する教育」を実現するために提示したものである。「生きる力」とは、「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」であり、「生きていくための知恵」の三つの能力から成るものである、と言うべきものであった。生きる力を「ゆとり」の中から育成し、個性を生かす教育をしていくねらいであったが、ゆとり教育の実施に伴い公立学校は週5日制になり、授業時間の減少、教育内容の三割削減など学力の低下が危惧されることになった。そこで、学校のみならず、家庭、地域社会との連携の下、確かな学力の育成を充実させることを求め、「生きる力」を「確かな学力」と「豊かな学力」と「健康・体力」という三つの能力から成る「全人的な力」と再定義した。「生きる力」の三つの能力を以下に示す。 ①自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する能力。（確かな学力）..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:43:58 +0900

リポート評価：A判定。 参考にご覧下さい。[59]
教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 教育課程とは、「学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」『小学校学習指導要領解説総則編（平成２０年６月）』と言うことができる。 ＜教育課程の編成原理＞ 各学校が教育課程を編成する場合には、前提としなければならない原則的事項があり、学習指導要領において、以下の４つにまとめて示されている。①法令及び学習指導要領の示すところに従うこと。②児童・生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと。③地域や学校の実態を考慮すること。④児童・生徒の心身の発達段階や特性などを十分考慮すること。 教育課程編成に関係する法令として、教育の目的の「教育基本法」、学校の目的や目標の「学校教育法」、教育課程の標準や基準の「学校教育法施行規則」と「学習指導要領」、そして「その他、教育委員会における規則等」などがある。つまり学校において編成する教育課程は、これらをはじめとする教育課程に関する法令に従い、各教科、道徳、外国語活動、総合的な学習..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:41:58 +0900

リポート評価：１、２設題共にA判定。 参考にご覧下さい。 第１、２設題セットです。[117]
第１設題「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究事例も提示する）。また，教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 象徴機能について説明する。１才半から２歳にかけて、目の前にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描く。つまり、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動する能力、表象機能、象徴機能が育つ。これらの出現を示す初期の活動として延滞模倣が挙げられる。たとえば、ある子どもは「ガアン…、ゴオン」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言った。電車に乗ったときのイメージをもとに後日、家の中でその特徴を再現しているのだが、この模倣行為には箱を電車にみたてる活動、箱やからだを動かしたり止めたりして電車に乗っているふりをする活動が含まれている。ここでの箱や子どもの音声・しぐさは、電車という指示対象を意味する象徴である。つまり、「象徴機能」とは、ある意味を持つものをそれに代わる別のものに置き換える脳の働きのことである。この世に存在する物質や出来事、抽象的なことや具体的なことを言葉に置き換えることができたのはこの「象徴機能」が人間に備わっているからこそである。 　ピアジェは、人間の認知発達を①感覚運動的段階（出生～2歳）②前操作段階（2歳～7・8歳）③具体的操作段階（8歳～11・12歳）④形式的操作段階（12歳～成人）というように大きく４つの段階で分けられ高次化されていくとしている。児童期に入ると、前操作から具体的操作が可能になり、児童期の終わり頃には具体的操作に円熟し、形式的な操作段階への移行が始まるという。象徴機能を獲得するために感覚運動的段階からその準備は行われているとも述べている。そして前操作期では、自分の感覚や直感的なイメージ、つまり表象によって外界を認識することが特徴である。その例を次に述べる。 　量の保存課題で、子どもの目前で、二つの同一のコップに同じ量のジュースが入っているのを確かめさせたあと、一方のジュースをそれよりも太いコップに移し替え、ふたたび両方のコップは同じだけジュースが入っているかどうかが質問される。幼児では、水面の高さというみかけの印象によって量の判断..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:39:57 +0900

リポート評価：１、２設題共にA判定。 参考にご覧下さい。 第１、２設題セットです。[117]
第１設題『ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。』 　ペスタロッチーは1746年に生まれ、5歳の時に父を亡くした。その後、母と家政婦に育てられた。幼年期に女性によって育てられたことが、後年教育における女性の重要性を説いたことに影響していると考えられる。しばしば祖父のもとを訪ねていたペスタロッチーは、祖父が貧しい人々の救済に働いている姿を見て、祖父と同じく牧師となり救済事業にあたることを生涯の使命としようと決意した。このような背景を持ち、それを生かすことのできる教師へと職をかえていったのである。事実、彼は28歳の時に貧民院（貧民学校）を設立し、その後も孤児院や初等教育学校の教師を務め、58歳の時には高い評判を得る学校を開いたのである。30年以上に渡る教育活動の中で彼自身の教育学を造り上げていったのである。 　ペスタロッチーの思想は、「全ての子供の本性は白紙ではなく、既に将来成長する可能性を内的に有している」というものである。そしてこの能力を自然に即した形で伸ばしていくことが重要であるというものであり、ペスタロッチーは「有機的・発生的」とよんでいる。子どもは生まれながらには未だ動物的であるにすぎず、この動物的衝動を根絶することが教育なのであると考える古い教育観に対して、真っ向から反対する。真への認識、善の力、美の感情、これらは全て子どもが生まれながら有しているものであり、教育者は子どもの内的本性が自ら実現していくのを援助することに専念していかなければならない。逆に子どもの内的本性に備わっていないものを外部から注入することは教育にふさわしくないと考えている。子どもの内的要素を重視するという点で「有機的」であり、自発的な成長を促している点で「発生的」でもあるのだ。さらに、ペスタロッチーは人類の進化を、初期は無邪気さが現れるが、次第に我欲のために粗暴になる「自然的状態」から、我欲を抑える「社会的状態」、そして我欲が完全に抑えられて人間性が達成される「道徳的状態」へと到達すると考え、人間を自然な形で道徳的状態にもたらすことが教育の目的であるという考え方を持っていたのである。 このような考え方をもとに、ペスタロッチーは「直観の原理」を教育方法の重要な柱として考えている。子どもの内的な能力の所産として本源的に人間的で精神的かつ道徳的であるのが子どもの直観と感..]]> Sun, 05 Aug 2012 13:14:57 +0900

第１と第２をセットにしました。 合格済みの最新レポートです。 参考資料としてお使いください。[134]
「ペスタロッチーの教育学（直感の原理など）について考察せよ」 　ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチーは、1746年スイスのチューリッヒで生まれた。父ヨハン・バプテスト・ペスタロッチーは外科医であったが、1751年ペスタロッチー５歳の時死去する。その後母スザンナと家政婦のバーベリーによってペスタロッチーは育てられた。母は全身全霊の愛を以て自らの生涯を三人の子どもの教育に捧げ、バーベリーもまた子ども達の教育に献身すると共に、貧しかった家計の制約に奔走した。幼年期女性によって育てられたことは、後年教育における女性の重要性を説いたことに影響していると考えられる。これからペスタロッチーの教育学について考察していきたい。 　まず始めに有機的・発生的教育方法についてだが、ペスタアロッチーもルソーと同様に、子どもには将来発展する素質が備わっており、この素質がこどもの内から発展するように助成するのが教育と考えている。真への認識、美の感情、善の力、これらは全て子どもが生まれながら有しているものであり、教育者はこどもの内的本性が自ら実現していくのを援助することに専念しなければならず、逆に子どもの内的本性に備わっていないものを、外部から注入することは教育にふさわしくないとしている。すなわち、子どもの本性は白紙ではなく、既に将来成長する能力を内的に有しているのである。ペスタロッチーはこの教育観を「有機的・発生的」と呼んでおり、子どもの内的素質を重視するという点で「有機的」であり、自発的な成長を促している点で「発生的」なのである。 　次に直観の原理について述べる。ペスタロッチーは「教育の原理」を教育方法の重要な柱として考えており、直観は全ての認識の基礎であるので、教育方法はまず直観的でなくてはならないとされる。しかし直観において受け取ったものはまだ曖昧で混乱している。そのような曖昧な直観を明瞭な概念にすることが次に求められる。直観はまだ素材であり、概念的には不明瞭であるので、直観を分離・結合して秩序を与え明晰判明な概念にまで高めることが求められるのである。それゆえペスタロッチーの教育方法は段階的・漸次的な教育法でもあった。 　次に直観のＡＢＣについて述べる。ペスタロッチーは直観が三つの根本的要素から成り立っていることを発見し、その三要素の基礎的部分を学習することが重要であるとした。その三要素..]]> Sat, 11 Aug 2012 06:06:54 +0900

2012年度提出レポートです。 佛教大学　教育学部　通信課程　小学校教諭1種　取得課程において履修する７教科のセットレポートです。 全て合格しており、またシラバス記載の参考文献を基に書いています。[280]
S0528 道徳教育の研究 「生きる力」の育成と道徳教育について 第１章「生きる力」の育成とは 「生きる力」は、1996年第１５期中央教育審議会第一次答申において社会の変化に的確且つ迅速に適応する教育を実現するために新しい教育の目的として提示された。 ｢生きる力｣とは、以下３つの要素から成る。 ・自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する能力 ・自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など、豊かな人間性 ・たくましく生きるための健康や体力 このようなゆとり教育の中で自学自習の態度や自ら考える力などの「生きる力」の育成が小中では2002年、高校では2003年から実施された学習指導要領の主なねらいになっている。 しかし、このゆとり教育は1999年以降、学力低下論争を引き起こすことになった。そのため、文部科学省は学力高上路線へと路線変更を行い、それに伴い中央教育審議会は2003年10月に答申「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善報告について」を出した。そして、「生きる力」を知の側面から捉えた「確かな学力」の育成の取り組みの充実を各学校に求めたのだ。これにより、「生きる力」とは「確かな学力」、「豊かな人間性」、「健康・体力」の３つの力により構成される「全人的な力」と再定義され、３つの能力の関係は明確になった。しかし、「生きる力」とは人間存在の構造把握と対応した相互連関的なものでなければならない。 つまり「生きる」ということは、「生命」・「生活」・「いのち」の３つの次元の連関の中で生きるということなのだ。これらは、密接に連関しており、これら３つで１つの全体を成して「生涯」等とよばれる。つまり、「生きる力」とは前述した三つの次元に対応するとともに、その連関を重視しながら育成しなければならないのである。 また第１５期中央教育審議会第一次答申において「生きる力」の育成に当たっての下記４つの重要な視点を挙げている。 １)学校・家庭・地域社会の連携と家庭や地域社会における教育の充実 ２)子どもたちの生活体験・自然体験等の機会の増加 ３)「生きる力」の育成を重視した学校教育の展開 ４)子どもと社会全体の「ゆとり」の確保 これらの中で「道徳教育の基礎」(田中圭治郎著、佛教大学通信教育部、2006)の著..]]> Wed, 14 Mar 2012 17:51:11 +0900

生徒指導・進路指導の研究のレポートと試験対策のセットです。 A判定いただきました。 試験も合格済です。 レポートと最終試験対策をzipファイルにしているので、内容やボリュームに不安がある方は サンプルにこちら（「異文化理解」）をご覧くださ[342]
]]> Mon, 30 Jan 2012 20:52:31 +0900

P6303英文法の第一設題、第二設題と最終試験回答案のセットです。 レポート評価は第一設題、第二設題ともA評価です。 ■第一設題 ・設問：５文型と７文型の違いを明示し、英語の基本文型としてはいくつの文型を認めるのが適切であるかを、具体的な[340]
５文型と７文型の違いを明示し、英語の基本文型としてはいくつの文型を認めるのが適切であるかを、具体的な証拠を積み重ねて論じなさい。 ①５文型：C.T Onionsが、文を分析のために述部型により分類したもので、動詞類型である。学校文法の基本文型となっている。例を示す。 ※以下S=Subject,V=Verb,O=Object,C=Complement,A=Adverbial 第1文型：SV(V=外延性動詞)　・Stars twinkle. 第2文型：SVC(V=内包性動詞)　・James is kind. 第3文型：SVO(V=目的語を1つ伴う動詞：完全他動詞) ・Cats catch mice. 第4文型：SVOO(V＝目的語を2つ伴う動詞：與格他動詞) ・He gave me a dog. 第5文型：SVOC(V=目的語1つ及び、それを修飾する補語を伴う動詞：不完全他動詞)　 ・Father made me a merchant. 例外として、”there is”構文を、付加詞を含む第1文型に分類する。 ②７文型：先のOnionsの述部型に、Quirk教授らが後述の副詞類を含む類型を加えた、文句類型である。例を示す。 SV(V=外延性動詞)　・The sun is shining. SVO(V=単一他動詞)　・The lectures bored me. SVC(V=内包性動詞)　・Your dinner seems ready SVA(V=内包性動詞)　・My office is in the next building. SVOO(V=二重他動詞) ・I must send my parents an anniversary card. SVOC(V=複合他動詞) ・Most students have found her reasonably helpful. SVOA(V=複合他動詞)・You can put the dish on the table. 上記例における、A=副詞類は義務的なものと選択的なものに分類できる。選択的なものは、”Luckily, the sun is already shining.”のようにどのタイプの文にも加える事が可能だ。義務的なものは典型的には空間・方向を示すもので、主語の位置を示すSVAに現れるものと、直接目的語..]]> Fri, 23 Dec 2011 12:47:04 +0900

第一設題「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子供の行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 第二設題「適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。」 評[356]
『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動について の具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明 しなさい。』 　心理学における発達とは、一般に受精から死に至るまでの人の心身、及びその社会的な諸関係の量的及び質的変化・変容のことである。量的に見れば、発達は量的増大であり、質的に見れば分化と統合による絶えざる構造化、再体制化の過程である。また、発達は個体と環境との相互作用のうちに進行する。母親の働きかけを中心とする環境の関わりを通して、外界への適応を果たしていく。このように、人間が外界にある対象を知覚した上で、それが何であるかを判断したり解釈したりする過程を認知と呼ぶ。一般的な認知発達段階としてまとめた説がピアジェによって提出されている。まず、このピアジェの提唱した認知発達段階について理解を深めた上で、象徴機能の発生について述べていく。 ピアジェは認知発達を感覚運動期(0~2歳)、前操作期(2~7歳)、具体的操作期(7~12歳)、形式的操作期(12~16歳)の４つの時期に区分している。時期の名称に操作という語が含まれているように、彼は論理操作、つまり論理的思考様式がどのように発達していくかという観点から発達の時期区分を行った。 最初の感覚運動期は、イメージや言葉で「今、ここにないもの」を思い浮かべるという象徴機能がまだ出現していない、思考以前の時期である。前操作期に移行するにつれて、現前にない対象を思い浮かべるという象徴機能が発生する。前操作期は様々なイメージや言葉を獲得するが、その思考様式がまだ論理的ではない時期である。また、主観と客観世界がまだ未分化な状態にあり、自分や自分の経験から離れて客観世界をとらえることが難しいといった自己中心性も特徴である。事物を客観的に認識し、論理性を備えるようになるのは、具体的操作期以降である。 次に、象徴機能について述べていく。幼児期の子どもの精神活動全般に新しい展開を可能にするのは、表象の発生である。表象とは、知覚したイメージを記憶に保ち、再び心のうちに表れた作用をいうが、その表象の発生を可能にする活動が、模倣である。模倣については後で詳しく述べるが、表象発生の兆候は模倣が直接行われるのではなく、延期して実行されるようになることによって認められる。つまり、経験した対象を内的に保持し、時間的空間的に..]]> Tue, 26 Jul 2011 23:44:51 +0900

第１設題,第２設題ともにＡ評価です。 是非参考にしてください。[89]
佛教大学　S0101 教育原論　レポート 第1設題「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。」 第2設題「ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。」 ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 　ペスタロッチーは、フランスの思想家であったルソーの教育原理に多大な影響を受けた。そのルソーの教育思想は著書「エミール」を通してみることができる。同書の特徴としては、①成人とは異なる「子ども」の発見、②発達段階に応じた教育課題の設定、③「人による教育」「事物による教育」を「自然による教育」に合致させる消極教育、④経験主義、直観主義など近代的教育方法の活用などをあげることができる。つまりルソーは、教育は自然と事物と人間によって行われると考え、その三者が一致するためには人間の手によって操作することができない自然による教育に、事物による教育と人間による教育をあわせればよいという「自然主義的教育観」を主張した。そうした教育観から導かれる教育法は、積極的に子どもに働きかけるのではなく、できる限り子どもの内的な自然に即しつつ、それを伸ばす「消極教育」を重視したのである。 　また、ルソーは理性や精神よりもまず感覚の役割を重視した。理性や精神を不要とする考えではないが、子どもはまだ記憶力も想像力も十分に働かないので、まずは感官の正しい訓練を行う必要があるとしたのである。 　ペスタロッチーは、子どもは生まれながらには未だ動物的であるにすぎず、この動物的衝動を根絶することが教育なのであるという古い教育観には真っ向から反対し、子どもには将来発展する素質が備わっており、この素質が子どもの内から発展するように助成するのが教育と考えている。したがって、子どもは生まれた時はまだ何の観念も持っていない白紙の状態で、教育によってさまざまな観念を獲得するようになるというタブラ・ラサ説とは異なる教育観である。ペスタロッチーは自身の教育観を「有機的・発生的」と呼んでいる。これは、子どもの内的素質を重視する「有機的」であり、また自発的な成長を促している点で「発生的」なのである。人間には我欲があるが、社会に適合するためには法秩序などを守り、我欲を抑え道徳的状態に達成する必要がある。この道徳的状態にもたらすことが教育の目的であると考えたのである。 　..]]> Sat, 09 Jul 2011 01:11:31 +0900

佛教大学の教育心理学のレポートです。[54]
象徴機能発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大きな点を説明しなさい。 （１）象徴機能について 象徴機能とは、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動することである。そしてこの象徴機能は、後に言語活動などの発達の基礎となる重要な発達段階である。 スイスの心理学者であるピアジェは、この象徴機能の出現を示す初期活動として、２つの主張をしている。１つ目は、延滞模倣ができるようになることである。延滞模倣とはモデルが現実の場から消えてしまった後でも、その模倣を行うために頭の中になんらかの形で保持しておくことができるという意味である。そして２つ目は、象徴遊びを行うことである。ままごと遊びのようなゴッコ遊びがこれにあたり、例えば小石をアメ玉にみたてて遊ぶということが行われる。ここでいう小石が象徴であり、アメ玉が指示対象である。つまり、表すもの（能記）と表されるもの（所記）との分化が見られるということが、表象機能の出現を表しており、この時期の知的発達に大きな影響を与えるのである。 （２）象徴機能が形成されるまで ピアジェは、言語の発生以前の時期（およそ０歳～２歳）を感覚運動期と呼んでいる。この時期は、まだ象徴機能を持たないので目の前に存在していない人や物について頭のなかで思いうかべることはできない。つまり、この段階における乳児は自身のまわりの世界についても、直接接することでしか認識できないのである。例えば、ボールがソファーの後ろに転がってしまい、子どもの視界からボールが消えた場合、感覚運動期の初期段階のある乳児は、そのボールを探すことをしない。つまり、実際に視界に入るものしか認識できないのである。しかし、表象機能が発達してくる１歳半～２歳程度になると、ボールがソファーの後ろに隠れて視界から消えた場合でも、ソファーの後ろを幼児が探そうとするのである。このような行為が生じるのは、対象物であるボールがそこにあるはずだということが具体的な遊びの場面を通じて子どもに理解できたということを意味している。この理解をピアジェは「対象物の不変性の獲得」と呼んでいる。 　象徴機能の発達が進んでくると、その物の用途が分かった上で別の物にみたてるといった「みたて」が遊びのなかで見..]]> Sun, 03 Jul 2011 10:43:03 +0900

9教科の資料のセットです。（7＆8教科のセットのアップデート版です。） 1科目あたり100円になります。 【ダウンロード資料にはZ1107は含まれておりませんが、コメント欄記載の方法で9教科版送付致します。】 ⇒【7教科セット】Or【8教[318]
EU統合はそこに暮らす人々、ひいては世界の人々の幸福にどのような貢献を果たすと考えられるか。またそれがもつジレンマとは何か。もっとも基本的な目的と具体的な発現状況を要約して述べよ。 　 　欧州は、統合と分裂の繰り返しであった。それは例えば、宗教・宗派の対立であり、政治の対立であった。そして、絶対王政を打倒したフランス革命により、欧州全土に国民国家と呼ばれる国が分立し、各国の国民性と文化的差異が強調され、国益と国境線の変更をめぐって対立し、やがて二つの世界大戦を引起すに至った。そしてこれら国民国家と戦争の時代の総決算として欧州連合が形成された。 欧州連合の目的の一つとして、経済、社会、環境政策分野における国家の枠組みを超えた機関による政策決定がある。これに即した施策が実施され、現在の欧州では次に述べるように、物理的国境だけではなく精神的国境が消えつつある。 EEC／ECは、域内市場設立を目指し、１９５７年のローマ条約以降、域内における域内出身労働者およびその関係者の自由移動を確保し、移動に伴う障害の除去つまり、労働者の諸権利、労働条件の差別待遇の禁止、社会保障上の権利、滞在権を初めとする保障の充実を漸次進めてきた。次いで、１９９３年のマーストリヒト条約以降、この対象は、漸次ではあるが全ての域内出身者ととなり、同年EC域内市場が発足した。この動きと平行して１９７０年代以降進められたのが、男女の平等政策であり、男女の形式的平等を構成国で推し進める事となった。また、シェンゲン協定により協定加盟国間の移動制限は更に緩和された。これらの結果、構成国出身者に対する物理的国境は低くなり、人の移動が活発になった。同時に、エラスムス計画によって、欧州自体を母国とする欧州人とも呼べる新たなアイデンティティを持つ人間を生みだす事となった。結果として、統合欧州内の経済が活性化されると共に、社会学的文化の共有・均質化が促進される事となり、精神的国境も低くなっていった。 一方で、この均質化されつつある欧州では、各地域独自の言語や伝統、文化を保護・育成しようとする施策も行われている。例えば、EC加盟前のスペインでは、フランコ独裁スペインによるカタルーニャ・バスク言語に対してのカスティーリャ語の強制が行われていた。しかしフランコ独裁体制崩壊後、スペイン政府は憲法を改正し、スペイン言語の多様性は尊..]]> Fri, 10 Jun 2011 12:04:05 +0900

第１設題,第２設題ともにＡ評価です。 是非参考にしてください。[89]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。 学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」ことを意味する。具体的には高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であり、日本も数少ない高学歴社会の国のひとつである。一方、学歴社会とは、学歴は配分の基準として考えられるものであり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるのである。重要なことは、学歴社会はただ単に教育を重視する社会ではないということではなく、それ意味以上のものが、学歴社会のなかの教育にあるのである。 明治時代が始まり、維新政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保証してくれる機構であった。それまでは父の身分が子どもの職業を決定していて、教育においてもその職業になるために、それぞれの子どもが異なる教育機関を経て、父親と同じ身分に参入していった。 しかし、このようなシステムは明治維新期のような大改革時代には適さない。幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされ、しかも、リーダーに求められる知識・技術の水準は絶えず向上していく。こうした時に、リーダーを質量両面で安定的に養成するためには、これまでの身分に依存したシステムではなく、より効率的な人材養成・登用のシステムが必要である。当時、その必要性を満たすものとして考えられたのが学歴社会・主義であったのである。学歴社会は、一方で国民の精神的、知識統合や識字率の向上など文化的基盤を整備する役割を果たし、他方では多方面にわたるリーダーを質量ともに安定的に供給する役割を果たした。つまり、近代日本をそれなりに支えてきたメカニズムだったのである。 学歴社会は「実力社会・能力社会」と対置されて考えてきており、「実力社会・能力社会」の実現を阻害するものであるかのように語られることも多かった。一見、学歴社会は「実力社会・能力社会」よりも劣っているように見られがちだが、決してそうではない。「実力社会・能力社会」とは言われているものの、例えばアメリカでは、前の勤め先での..]]> Wed, 14 Apr 2010 14:48:59 +0900

『５０年に及ぶ戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践のあり方を具体的に論述せよ。』 　１９６５年「同和対策審議会答申」によると、同和問題は人類普遍の原理である人間の自由と平等に関する問題であり、日本国憲法によって保障された基本的人権にかかわる課題とされている。したがって、同和問題の早急な解決は「国の責務であり、同時に国民的課題である」との考えを示した。『同和教育』は、同和問題を解決するための教育の営みの総称である。部落開放運動や同和行政などと互いに密接に関係しながら、「同和問題」の解決を目指してきた結果、解決に向けた一定の成果が生まれてきた。しかし、今もなお、就労・結婚・教育など多くの面で課題が残されており、被差別部落に対する差別観念が根強く残っている。 　現在の部落差別は江戸時代のえた、非人という身分制度が始まりであると考えられている。ここでは、戦後の同和教育がどのように発展してきたかを述べようと思う。１９４５年、太平洋戦争に敗れた日本はGHQの主導のもとに平和で民主的な国家の建設に向けて歩みだした。そして１９４７年５月に「国民主権・平和主..]]> Wed, 14 Apr 2010 14:37:19 +0900

『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 　発達は連続した過程である。しかし、一定の速度で進むのでなく、ある時期には急激な速さで、ある時期には緩やかに進む過程である。その有様は発達曲線に見ることができるが、一般的には発達の速度は早期において大きい。発達は量的増大だけでなく、質的な構造の変化の過程である。つまり、より発達した段階の構造と、より低い段階の構造とが、異なっていることを意味する。すなわち、やや長い時間軸で見れば、ある時期には前の時期には見られない特徴が表われる。ここに、発達段階を区分する一般的理由があるのである。 　発達段階はいろいろな研究者によって、いろいろな観点から区分されている。ここではエリクソンの発達段階を取り上げる。エリクソンは発達段階を乳児期・早期児童期・遊戯期・学齢期・青年期・初期成人期・成人期・成熟期に分けている。この中で、象徴機能が出現するのは幼児期の段階である。 　子どもは１歳から２歳にかけて象徴能力を表し出す。今、目の前に無い物事についても頭に思い浮かべ、自分で..]]> Wed, 10 Mar 2010 18:07:43 +0900

生徒指導・進路指導の研究、生活科教育法、家庭科教育法、国語科教育法 ４教科４設題のレポートセットです＾＾ 生徒指導・進路指導の研究 「小学校において教育相談を行う場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。」 生活科教育法 『子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例、第２学年から２例）取り上げ、具体的に考察を図ること。また、以下のキーワードを必ず取り入れて述べること。キーワード：「学び」「体験」「かかわり」「遊び」』 家庭科教育法 「あなたの住んでいる地域（地方）で、是非取り上げたい衣食住に関する事柄を題材にした、小学校家庭科の学習指導案を作成しなさい。」 国語科教育法 「やまなし」の教材研究を行うとともに、事例（ｐ．１４２-１７０）の児童の発言を考察しなさい。 「小学校において教育相談を行う場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明せよ。」 ＊教育相談とは 　教育相談は生徒指導の重要な一側面である。生徒指導には、..]]> Wed, 10 Mar 2010 18:07:42 +0900

学校教育職入門、理科教育法、算数科教育法、家庭科概論 ４教科４設題のリポートセットです＾＾ 学校教育職入門 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。 理科教育法 （１）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 算数科教育法 算数科教育の歴史（黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり）について述べ、それらの教育内容を自分の視点で考察せよ（４枚程度）。 家庭科概論 「ご飯、みそ汁のほかに２品を加えた一食の献立を作成、調理して記述し、出来上がり写真を添付しなさい。」 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。 ＊教育における教師の職務の重要性 　「あらゆる教育の問題は教師の問題に帰着する」といわれるように、子どもたちに直接接し、指導にあたる教師の職責は重大である。..]]> Sun, 24 May 2009 18:44:42 +0900

特別活動研究 解答は、８００字を基準に作成してあります。 個人的な考えは最小限にして、テキスト引用を中心作成してありますが、 この科目の解答は、テキストだけの引用では文字数を稼げなかったので 学習指導要領解説書などからも、引用してあります。[352]
]]> Sat, 15 Nov 2008 01:01:32 +0900

教育心理学、試験問題５つセット 学級における集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ 学級は効率よく教育する事を目指すだけでなく、積極的意義を学級につくりだしていくことが重要となってくるのである。 学級というのは子どもにとっ[354]
]]> Tue, 11 Nov 2008 16:16:18 +0900

人権（同和）教育試験、最終試験問題 「同和教育のあゆみと意義について論ぜよ」 「近代以降の部落問題の運動、行政、教育などの取り組みについて論ぜよ」 「同和問題の歴史と差別問題やその解決に向けた取り組みの現況、今日的課題について論ぜよ」 この[352]
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