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連関資料 :: 学習・学習指導

資料:439件

  • 平成10年版の学習指導要領社会
  • 平成10年版の学習指導要領に示された小学校社会の教科目標について。 　まず、全体的な目標としては、「社会生活についての理解を図り、わが国の国土と歴史に関する理解と愛情を育て、国際社会に生きる民主的、平和的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。」と示されている。 　次に各学年の目標が示されているが、各学年の目標は理解に関する目標、態度に関する目標、能力に関する目標にわけて示されている。以下①を理解に関する目標、②を態度に関する目標、③を能力に関する目標として、各学年の説明をする。 【第3学年及び第4学年の目標】 ①次のことを理解する 地域の産業 消費生活の様子 人々の健康な生
  • 環境 歴史 社会 文化 学校 政治 地域 図書館 国際
  • 550 販売中 2009/04/29
  • 閲覧(1,418)
  • 学習指導案の意義と作成の留意点について
  • 教師は、授業を行う場合、事前に「学習指導案」を作成する。そして事前に綿密な検討が個人および集団でおこなわれ、直前まで何回も書き直しをするときもある。そうして自らの授業の目標、内容を認識し、明確にしていく。同時に、子どもの視点に立ち、どのくらい構想できるかと言うことをはじめとする実践指導力形成の営みである。指導案のさらなる改善を行い、教師集団の共有財産を蓄積していくのである。上記のことから学習指導案の意義・学習指導案作成の目的・学習指導案作成上の留意点の３点について以下に述べていく。
  • 指導案 教師 授業 教育 保育
  • 550 販売中 2010/05/20
  • 閲覧(8,521)
  • 国語科学習指導案（ちょっと立ち止まって）
  • 国語科学習指導案 ・授業者　 ・指導者　（略） １、日時　（平成　年　月　日） ２、場所　　（略） ３、対象　（中学１年生） 教材　　桑原茂夫「ちょっと立ち止まって」 （『中学１年生国語』光村図書 ― 平成１７年文部省検定済み） ５、教材研究 作品観・教材観 「もの」は１つの見方だけでなく、視点を変えることでいろいろな見方が出来る。自分では「これだ！」と思っていても、他の人から指摘されることで違う形や考えかたが見えてくるというのは日常生活でも経験することが多くある。 　この教材では３つの図を例に挙げることで、上記の説明をよりわかりやすく説得している。また、図だけではなく、公園の橋や町のビルの様子など、日頃でも目にするような例を取り上げての説明もしている。授業を行う際には、このほかにも私自身が学校の近くで見つけた例をあげ、よりこういった体験を身近に感じてもらうことが出来たら良いと考えている。いろいろなパターンの絵や写真を取り上げることで、見方を変えることで新たな発見が生まれる場合があることを学んでもらいたい。 構成 この作品は３つの図を例として取り上げ、その説明を中心に１０段落で成り立っている。これは、文のはじめの一字を下げることで示される。以下、教材中に取り上げられている図を中心に、段落ごとに構成をとらえることとする。 　＜第１段落＞初め～P36・L2　物の見方 　　・絵などの物の見方を変えると違ったものが見えてくるという経験の投げかけ。 ＜第２段落＞P36・L3～P36・L11　「ルビンのつぼ（図１）①」 　・優勝カップのような形と、向き合っている２人の顔の二種類の見方ができる。 ＜第３段落＞P36・L12～P37・L2　「ルビンのつぼ（図１）②」 　・どちらか１つを見ようとすると、もう１つの絵が目から消えさる。 ＜第４段落＞P37・L3～P37・L9　　「公園の橋」 　・橋を例にとって、日常生活で経験する例を説明。 ＜第５段落＞P37・L10～P37・L12　「見る」ということ 　・人間は一瞬のうちに見方を変えることができる。 ＜第６段落＞P37・L13～P38・L1 「図２①」 　・若い女性とおばあさん ＜第７段落＞P38・L2～P38・L5　　「図２②」 　・別の見方をする時は、今見えているものを意識的に捨て去らなければならない。 ＜第８段落＞P38・L6～P38・L10 「図３」 　・女性とどくろ ＜第９段落＞P38・L11～P38・L16　「景色の例」 　・見る近さによって物の見方が違う。 ＜第１０段落＞P38・L17～P39・L6　「まとめ」 　・物を見るときは「ちょっと立ち止まって」みよう。 　・見方を変えることでその物の他の面に気づき、新しい発見ができる。 ６、教材のねらい・目標 　自分で「Ａ」だと思っていたものが、人から「Ｂともいえる。」と指摘され、新たな発見に気づくことがある。これは、何気ない風景や絵から感じ取られることが多い。 　 この作品を通して、生徒たちには自分の体験をふまえて、物の見方を変える手段があるということを身につけてもらいたい。そうすることで、今後の生活においても自分の視野を広く持つことができるだろう。 　　教材の目標として、以下の３つをあげる。 物の見方は必ずしも一つではないことを知る。 「見方を変える」という発想を身につける。 文章中に何が書かれているかを読み取ると同時に、筆者は読者に対して何を伝えたかったのかを感じ取る。 ７、指導計画（全３時間） 　第１時　全文通読。新出漢字チェック。感想。（本時） 教
  • 教師 女性 授業 学習 感想 指導 生徒 教材 国語
  • 550 販売中 2008/02/11
  • 閲覧(38,759)
  • 体育科学習指導案（表現運動）
  • 体育科学習指導案 １、日時　　　（略） ２、場所　　　（略） ３、対象　　　小学校5年生 ４、指導者　　 ５、単元名　　表現運動（小学生の日常） ６、設定理由 　今回は表現運動を取り上げ、児童たちには「小学生の日常」をテーマに、グループごとに話し合って身体でそれを表現してもらう。表現運動では、身近な生活の中から題材を選んでその主な特徴を捉えて表現したり、軽快なリズムにのって踊ったりして、みんなで踊りを楽しむことをねらいとしている。また、表したいことを強調したりわかりやすく表現したりなど、動きの変化をつけることで、低学年とは違った工夫をすることも要求される。グループでよく考え、他とは違った特徴のある動きを取り入れることで「表現すること」のおもしろさを感じてもらいたい。 この授業をすることで、「表現すること」の意欲を高めさせるとともに、仲間との連携・関わりを経て友達と楽しく踊るということを身につけてもらいたい。 ７、単元の内容 　「小学生の日常」をテーマに、見ている人にわかりやすく伝わるように特徴ある表現をグループで話し合い、最後の授業で発表してもらう。発表では、起きる、登校する、授業、休み時間など、家での行動・学校で行われる動作など様々なものを取り入れて自由に表現する。発表する際に使用する効果音や音楽は、ＣＤや楽器等を使ってよい。これについても、グループで自由に決めることとする。 ８、単元の目的 　以下のことを児童に感じさせることで、下記のねらいを達成させることを目的とする。 　（１）表現運動の特性 　　・決まった形ではなく、自分たちで自由に踊る楽しさがある。 ・単調な動きではなく、変化をつけることで独創的な考えを表すことが出来る。 グループをもつことで友達とのコミュニケーションの場が増え、協調性が身につく。 （２）ねらい 　・グループ内で意見交換することによって、自分にはなかった発想や考え方を知り、知識の輪が広がる。 友達の意見を理解することで、感受性が豊かになる。 仲間で一つの作品を完成させる喜びやおもしろさを感じることで、さらに望ましい人間関係が育てられる。 発表の機会を設けることで、授業に対する意欲を高め、作品の完成レベルを引き上げる。 ９、学習計画（全6時間） 　（１）学習内容の説明、グループ作り　　　　　・・・1時間 　　　・表現運動の提案　・質疑応答　・グループ作り 　（２）グループで話し合い（表現の仕方など）　・・・2時間 　　　・何をどう表現するか意見交換する。 　　　・出てきた意見をもとに流れの設定、添削を行う。 　（３）実際に動きを入れて確認、訂正　　　　　・・・2時間 　　　・体育館を使い、各グループで表現の動きや移動などの確認を行う。 　　　・動きに無理があったり、移動が困難だったりするなどの問題が生じたら訂正する。 　（４）発表会　　　　　　　　　　　　　　　　・・・1時間（本時） 　　　・グループごとに発表する。 児童どうしが評価しあうことで、自分たちの作品を見つめなおす。 １０、本時の指導 　①本時　６/６時（最終発表） 　②本時の目標 話し合い、練習を経て仕上げた作品に自信をもち、楽しく伸び伸びと発表する。 感想、評価を述べることでお互いを称えあい、加えて自己評価をする。 　③本時の展開計画 時間 学習活動 教師の活動 児童の活動 指導上の留意点 ５分 あいさつ・出欠確認 ・児童に整列、挨拶を促す。 ・係りの児童が号令をかける。 ・元気良くあいさつする。 ５分 準備体操 ・準備体操をさせる。 「けがをしないようにし
  • 550 販売中 2008/02/11
  • 閲覧(8,450)
  • 第1分冊～学習指導の着眼点
  • はじめに 学校教育の歴史の中で、個々の子どもの存在感を高めることよりも、集団としての規律や統制を重んじ、教育の効率を優先する組織として「学級」という存在があった。さまざまな子どもたちが集まってくる学級では、子ども同士、あるいは子どもと教師の間でさまざまな葛藤や摩擦が生じやすいものである。しかし、これからの学級では一人ひとりの個性や学習能力を高める指導をしていかなくてはならない。 子どもの学習に対する意欲や興味・関心などは多種多様であり、それによって学力も異なってくる。子ども一人ひとりが授業を理解し、基本的・基礎的な学力を養っていくには、個人個人に合わせた授業や指導を行う必要がある。一人ひとりに合った指導を進めるためには、個人差を正しく把握することが必要である。個人に適した目標をたて，個人に適した学習活動を展開させるよう個人差に応じる用意を持たなければならない。 そのために、どのようなことに注意して指導すれば良いのかをテキストの事例を元に、より具体的に述べていく。 個人差に応じる指導 まず、個人差に応じる指導には大きく分けて三点ある。一つには「学習形態に工夫を加える」こと。つまり，指導形
  • 学級経営において 一人ひとりを伸ばす学習指導の着眼点
  • 550 販売中 2008/08/22
  • 閲覧(1,236)
  • 学習指導要領と教育課程編成の関係について
  • １．現行学習指導要領と教育課程編成の関係について まず、二つの関係について述べる上でこの二つの定義を述べていく必要があると考える。まず、学習指導要領とは学校教育における教育活動の具体的な内容や方法を記したもので、様々な議論があるものの、現在では文部科学大臣が「公示（官報告示）」する形をとり、いわゆる「法的拘束力」をもつとされている。次に、教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画のことである。そして、学校が教育課程を編成する場合、学習指導要領において、法令及び学習指導要領の示すところに従うこと、生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、地域や学校の実態を考慮すること、生徒の心身の発達段階と特性並びに能力・適正・進路等を十分考慮することの４点を前提とすることが原則であると示されている。教育課程編成にかかわる法令としては、各学校において学校教育目標を設定する際に基盤とする「教育基本法」及び「学校教育法」、学校設置や組織・運営などの校務分掌、そして、教育課程の編成など学校運営に関わる「学校教
  • 教育課程 教育基本法
  • 550 販売中 2009/07/06
  • 閲覧(10,285)
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