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連関資料 :: 研究

資料:2,359件

  • 介護等体験研究の必要性。小学校・中学校の普通免許状の取得のために。
  • なぜ介護等体験研究が小学校・中学校の普通免許状の取得のために必要なのかを論述しなさい。 「介護等体験」が要請された時代背景について考える。現在我が国で急速に進んでいる少子化・高齢社会の状況がある。高齢化社会の進行は、総人口のおよそ15％を65歳以上の高齢者が占めるようになっており、2025年には25％を超えると予想されている。同時に少子化も進行しており、改善の様子は今のところない。一人の女性の平均出生率は，1.4人を割り込んでおり、世界的にも最低の水準となっている。これらの状況により、日常的に介護を必要とする高齢者は確実に増えていく一方で、介護を行う人は不足することが予想される。このような現状
  • レポート 教育学 介護等体験 教員免許 小学校 中学校 教育
  • 550 販売中 2007/11/05
  • 閲覧(3,977)
  • 特別活動研究（中学校（高校）における学級活動の留意事項についてまとめてください。）
  • 『中学校（高校）における学級活動の留意事項についてまとめてください。』 　学校の教育活動は教科教育と教科外教育であり、特別活動は教科外教育の中に含まれる。この、特別活動は教科とともに、車の車輪、として学校教育を支えているものであるといえるであろう。 特別活動の意義は、他人との共同生活を通じて学ぶことで人間的な交流を深め、お互いが個性を発揮し、それを理解しあい、尊重しあい、知識を持っているだけではなく、主体的・自主的にものごとを実践していける力を養うことである。また、現代は変化の著しい社会であるから、社会に対応できる適応力、社会に働きかける力、その前提となる社会的判断力を育てることも含まれる。 その、特別活動の一内容に学級活動がある。 学習指導要領において、「学級活動においては、学級を単位として、学級や学校の生活の充実と向上を図るとともに、生徒が当面する諸問題への対応及び健全な生活態度に資する活動を行うこと。」と示されている。特別活動の中で、学級単位で行われるのは学級活動だけである。 　学級活動で中心となる活動は学級討議である。児童・生徒たちが円滑に目標達成のために討議をすすめていくためには、十分な指導が必要となる。以下に学級活動指導実践上の留意事項を述べていく。 ①議題の設定における留意点 （ⅰ）児童・生徒主体型と教師主体型 学級などにおける生活上の諸問題の解決に当たっては、児童・生徒の十分な討議を必要とする。児童・生徒主体型で自主的に児童・生徒が議題を決定してそれについて討議を行っていくのが望ましい。 しかし、議題の決定に当たり、生徒指導上の問題などから担任として児童・生徒に討議させなければならないケースも想定される。このような教師主体型の場合は、担任が児童・生徒に代わり議題を提示することになるが、自らすすんで学級活動等の諸問題を討議して、解決を図ろうとする児童・生徒の意欲をそがないために、担任が議題を提示しなければならない理由を述べ、児童・生徒に理解を求め、了承を得ることが重要になってくる。 （ⅱ）取り上げるに相応しい議題 討議をすすめていくに当たり、どのような議題であってもいいのではなく相応しいものでなくてはならない。 以下に相応しい議題を列挙していく。 問題解決に緊急を要する内容をもつもの 児童・生徒の多くが解決を図りたいと考えている内容をもつもの 学級全員に関わりの深い内容をもつもの 十分な討議を必要とするある程度の複雑さを伴う内容をもつもの 予め結論が決まっているような内容をもたないもの 単純で担任が一方的に指示すればすむような内容でないもの 児童・生徒たちの手ではどうにもならない複雑な内容をもたないもの 前向きで積極的・活動的な内容をもつもの その他では、例えば、プライバシーに関わるようなものは些細な内容であると思われても、細心の注意を払うことが必要であろう。ただ、プライバシーに関わるような内容のものを議題にすることで、児童・生徒全員の向上発展に繋がると考えられるような場合には、事前に当事者および場合によっては保護者とよく話し合い、了承を求めておくことが必要である。 ②議決と少数意見の尊重における留意点 議決を決定する際に大切なことは、議決に先立って十分な討議がなされたかである。指導者としては、児童・生徒が十分討議を仕切ったかに留意することが重要である。 （ⅰ）多数決の原理に基づく議決 「最大多数の最大幸福」といわれる民主主義では、議決に多数決の原理が採用される。この多数決において留意しないと、本当の意味で多数決にならないことがある
  • 特別活動 学級活動 佛大 教育学
  • 660 販売中 2007/11/17
  • 閲覧(3,344)
  • 軽度発達障害児(者)の生涯発達支援における「協働」のあり方についての研究
  • ここ数年、軽度発達障害児（者）の支援がクローズアップされてきた。医療・教育・福祉、労働機関それぞれが援助の方法を模索し実践している。 効果的・効率的な支援を目指すのであれば、各機関が手を取り合う必要がある。システム全体の機能が、効果的に働く場合と、抑制的に働く場合など、機能のあり方を明確化していき、そこにどんな特徴があるのかを見ていくことにする。 私は、各機関の「支援システム」が「協働」していくあり方に注目した。 現在、社会の中においての軽度発達障害児(者)の生涯発達支援という視点から支援が動き出そうとしている。その中で、医療関係においては、精神保健福祉士が、児童福祉関係では、児童福祉士・保育士などが、成人の福祉領域では、社会福祉士などが地域生活支援専門のコーディネーターとして、教育の分野においては、障害児教育の専門知識のある教師が特別支援コーディネーターとして機能しはじめている。いずれも、地域コーディネーターとして、「つなぐ」役割を持っている。 軽度発達障害（児）者の生涯発達における各機関の「協働」において、互いに異なった機関の専門職がどの様な取り組みで機能すればよいのか。｢認識の仕方」キーポイントに、効果的・効率的な支援の仕方を考察していく。 仮説として取り上げたものは、1.お互いの立場に立ち支援することで機能的に働く。2.ライフステージ全体を考えること3.相手の立場に沿った「認識の仕方」が必要である。とした。 第1章では、「協働」は過去に、どんな使われ方をされたかを見ていく。さらに、特別支援教育・発達障害者支援法の下での「協働」のありかたを、第2章では、生涯発達において「協働」することの意義を述べている。ここでは軽度発達障害児（者）の定義をふまえて、学校教育・就労、生活についての課題も提示している。
  • 論文 教育・心理学 発達障害学 協働 障害児心理学 特別支援教育 生涯発達
  • 550 販売中 2006/08/31
  • 閲覧(6,177)
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