重複障害・軽度発達障害児の指導法　第１設題

第一設題 「重複障害児に対する自立活動を説明しなさい。」 肢体不自由児一人ひとりの実態に応じて、自立活動の教育課程上の位置づけが大きく異なることになる。 ... 二つ目は、各教科等の学習の基礎として位置づけられた...

コミュニケーション 発達 自立 児童 指導 学習 活動 障害 教育課程 生徒

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• さかなくん

2022年　明星大学　通信教育　重複ＬＤ等教育総論　「優」合格レポート（1，2単位）

【重複LD等教育総論】 ① ＬＤ，ＡＤＨＤ、ＤＣＤの各特性と支援方法（機能分析・ＩＣＴ活用など）について述べよ。 ... １、文章や文字を読むことが困難（読字障害） ２、文字を書くことが困難（書字

明星大学 重複ＬＤ等教育総論 レポート

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• tanpopo_yama

障害児教育

障害児教育は障害の種類によって、視覚障害教育（盲、弱視）、聴覚障害教育（聾、難聴）、言語障害教育、肢体不自由教

教育 障害

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肢体不自由教育Ⅰ

Ⅰ．序論 肢体不自由の子どもを教育する特別支援学校や特別支援学級に在籍する子どもは、障害の重度・重複化の傾向にあり、非常に多様化してきているといえる。 ... 自立活動の在り方を

福祉 人権 精神 社会 医療 障害者 障害 法律 地域

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【PL2030】　肢体不自由の心理・生理・病理　１単位目

「脳性まひ」は運動機能障害だけでなく、てんかん・知的障害・言語障害・視覚障害・知覚―運動障害・コミュニケーショ

明星大学 通信教育 2014 レポート 合格 PL2030 肢体不自由の心理・生理・病理

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障害福祉論「三つの障害者手帳について、それぞれの特徴、役割について説明しなさい」

特徴として、等級は1～7級まであり数字が小さいほど重度であり、身体障害が重複されている場合、それぞれの障害等級に割り当てられた指数の合計によって

障害福祉 障害者手帳 役割 特徴

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特別支援教育

そして現在障害の重度化、重複 化、多様化が進んでいる背景.. ... 障害者とは「身体障害、知的

佛教大学 レポート 佛教大学通信教育 通信教育 リポート 特別支援教育

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• みりたろー

S0840　視覚障害教育総論　テスト対策(４題)

こうした場で早期に支援を必要とする視覚障害のある子どもたちは視覚の疾患だけでなく、知的な遅れや、肢体不自由などの重複障害があることが多く、その状況にも軽度から重度

情報 子ども 障害 学校 教育相談 視覚 幼児 児童 問題 学習

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社会福祉士　　障害者の「自立」に必要な社会環境とは　　　リハビリテーション論2

このため、重度、重複障害者を含む、リハビリテーションを必要とするすべての障害者がリハビリテーションを受けることが可能となるように施.. ...

精神保健福祉士 社会福祉士

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• さすけ

佛教大学　視覚障害教育総論　第１設題　通信　S0840　2018年度対応

早期介入の多くの子どもが、知的な遅れや肢体不自由等の重複した障害のある場合が多く、軽度から重度まで幅広い。 ... 生まれてから先天的に視覚に障害