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法的拘束力で検索した結果:211件
■成績:合格 ■レポート本文 ①定義 法的拘束力を持つようになった昭和33年告示の学習指導要領において示されて以来、指導計画に組み込む教材として、扱うべき特定の楽曲名が挙げられた共通教材は、学校の音楽教育...
しかし、いずれも法的拘束力を有するもではなく、現場の教師が授業を行うさいの手引き書にすぎなかった。 教育基本法及び学校教育法の公布と並行して、昭和22年3月に最初の学習指導要領(試案)が制定された。
(試案)とあるように、この指導要領には法的拘束力がなく指導用の手引書に近いものであった。このような扱いの要因としては戦時中の教育勅語に基づく全体主義的教育への反発があった。
後に法的拘束力を持ち「道徳」科目、授業時数が定まり、行事は「国旗と国歌が望ましい」等が特徴的となった。
これは第1部で民主主義的な教育の理念、第2部で実際の指針を提示していたが、法的拘束力を有するものでなく、現場の教師が授業を行う際の手引書扱いにすぎなかった。
・昭和33年~35年 学習指導要領は「教育課程の基準としての性格付け」となり、告示形 式、法的拘束力が明確化される。
〈課題〉 学習指導要領の推移
占領が終わって文部行政が独立を取り戻すと、官報に告示され、法的拘束力を持つものとなった。昭和33年度版(1958)の「中学校学習指導要領」の「外国語」の指導目標は「具体目標」だけに絞られている。
教育課程論 ①現在の小学校の教育課程の領域について ②学校指導要領の作成の主体性と法的拘束力を持つ理由 ③教育基本法第8条9条が教育課程編成の基本原理といわれる理由 ④7自由科を2つに分けてそれぞれの特色...
教育基本法及び学校教育法の交公布と並行して昭和22年3月に最初の学習指導要領が試案という形で制定されたがこの時点では法的拘束力はなく、生徒・社会の要求に応じて生まれた教科課程をどう生かしていくかを教師自身...
33年の学習指導要領から「告示」という形で法的拘束力を持つようになり「道徳」が特設された。社会科は国民的自覚の育成や基礎学力向上に力点が置かれ系統的な学習の重視へと変化した。
当初は各学校におい て工夫を促す上での「参考文書」の性格を帯びたものであったが、昭和33年の全面改訂により、教育課程の国家基準として「法的拘束力」..