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＜内容＞ ■　いじめや不登校といった、現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適性が強く求められるのか具体的に述べよ。 ■　教科指導と教科外指導とは何か、それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきか]]> Thu, 27 Mar 2008 17:16:20 +0900

教育方法学　試験対策　学習まとめノート ＜内容＞ ■　ルソー、ペスタロッチ、デューイの教育論について述べながら、現在の情報ネットワーク社会の学校教育の役割についての教育思想の役割を考察せよ。 ■　教育メディアは、どのような変遷を]]> Thu, 27 Mar 2008 16:55:33 +0900

★青年期の不適応行動の主なものを説明し、その原因と考えられる諸要因について説明せよ。 　青年期の不適応行動には、非行、いじめ、暴力行為などの反社会的行動や、不登校、ひきこもり、スチューデントアパシーなどの非社会的行動がある。 ●非行 ・殺人]]> Thu, 27 Mar 2008 16:38:33 +0900

★ソクラテス的対話（産婆術）について述べ、ソクラテスの教育学的意義について考察せよ 　紀元前５世紀頃、古代ギリシャでは、ソフィストが青年たちに知識や弁論術を教えていた。 　ソクラテスは、人間が善悪をわきまえて正しく生きるためには、ソフィ]]> Thu, 27 Mar 2008 16:31:46 +0900

★ルソー教育の特徴（消極教育や自然主義など）について延べ、その意義や問題点を考察せよ。 　ルソーは、ルソー以前の、子どもに多くの知識や大人の義務を教える教育を積極教育と名づけ、それとは反対の消極教育が必要と考えた。 　積極教育では、子ど]]> Thu, 27 Mar 2008 16:31:45 +0900

★コメニウスの教授学や一斉教授について述べ、現在の学校教育における意義を考察せよ。 　コメニウスは、キリスト教的世界観から、教育は万人に対して必要なものであり、すべての子どもが学校へ通う必要があると説いた。つまり、差別なく平等に教育をおこ]]> Thu, 27 Mar 2008 16:31:45 +0900

★ポール・ラングランの生涯学習教育論の意義と、それ以降の生涯教育の歴史的変遷（ハッチンズ、フォール報告など）を述べよ。 　1965年、ユネスコの「成人教育推進国際委員会」において、ポール・ラングランが生涯教育の理念を新たに提唱した。 　これ]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:52 +0900

★発達とは何かを示し、発達の原理について要約せよ。 ★発達とは何をいうのかを説明し、「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説しなさい。 発達とは・・・受胎にはじまって、年齢にともなう心身の変化 発達は、成熟と学習の密接な関連のう]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:52 +0900

★異なる動機づけ理論の違いがわかるように整理し、学習効果との関連を説明せよ。 　学習効果は、「やる気」や「意欲」の強さに大きく影響を受ける。これらは、学習への動機づけと関係をもつ。 ●外発的動機づけ ・学習行動が学習内容以外の欲求を満たすた]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:52 +0900

知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 ●「知能」とは 　　　論理的に考える 　　　計画を立てる 　　　問題解決する 　　　抽象的に考える　など 　　さまざまな知的活動能力を包括した概念である。 ウェ]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:51 +0900

★青年期の人格特性に影響を与える要因を、「関係性の発達」および「人格理論」から考察し、よりよい人間性の育成はどうあるべきかを考えよ。 　エリクソンの発達課題において、青年期の発達課題のひとつとして「自我同一性」の確立があげられているように]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:27 +0900

★学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 　学習理論は、学習の成立をどのように考えるかによって、連合説と認知説の２つの立場に分けられる。 １．連合説 　学習を、刺激と反]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:27 +0900

★子どもがものや人とかかわる力を次第に発達させていく過程を概観し、その中で学校教育がもつ意義を論述せよ。 　はじめに、ものとかかわる力の発達を述べる。 　子どもは、幼児期から事物への関心が高まり、事物の基本的性質（形・色・大きさ・用途など）]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:27 +0900

学級における、集団としての心理学的特長、リーダーシップについて説明せよ。 　学級集団は、教育する側によって意図された教育目標のもと、強制的に組織された集団である。 　強制的とはいえ、意義はある。 　意義の一つは、集団で学ぶことにより、仲間で]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:26 +0900

★フラストレーションについて説明せよ。 　人の行動が目標に向かう過程で、何らかの理由でその行動が阻止されるとき、人の心が陥る状態を、「フラストレーション（欲求不満）」という。 　欲求不満の原因は、ローゼンヴァイクの説明によれば、「欠乏」「喪]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:26 +0900

★ハヴィガーストの発達課題について述べよ。 　ハヴィガーストは、人間には、発達の段階に応じた課題があると説いている。 　その課題を、その段階において成就すれば個人は幸福になりその後の段階での課題も成功するが、失敗すれば不幸になり、社会で認め]]> Wed, 19 Mar 2008 18:51:21 +0900

法の下の男女平等について論じなさい。 　憲法１４条で、法の下の平等が定められている。 「すべて国民は法の下に平等であって、人種、信条、性別、社会的身分又は門地により、政治的、経済的又は社会的関係において差別されない。」 　これは、かつての身]]> Wed, 19 Mar 2008 18:50:40 +0900

報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい。 表現の自由のひとつとして、報道の自由が含まれる。 報道は、基本的には、客観的な事実を伝える活動である。 民主政治の運営にとっては、事実伝達は重要である。 報道の自由の前提として、情]]> Wed, 19 Mar 2008 18:50:40 +0900

信教の自由と政教分離について論じなさい。 　憲法20条では、「信教の自由」が掲げられている。その内容のメインは、信仰の自由、宗教的行事の自由、宗教的結社の自由であるが、その他に、国と宗教の結びつきが規制されている。 　国（公権力）と宗教が結]]> Wed, 19 Mar 2008 18:50:40 +0900

私人間における人権差別について論じなさい 　憲法が規定する人権とは、伝統的に、公権力から国民の権利自由を守るためにあるとされてきた。つまり、公人（国家）対 私人を想定して憲法は作られているということである。なので、私人 対 私人の関係にお]]> Wed, 19 Mar 2008 18:50:40 +0900

表現の自由の制限について論じなさい。 　憲法では、「一切の表現の自由」が保障されている。しかし、ある表現活動が他人の権利や自由を侵す結果になる場合には、制限を受ける。 ①名誉毀損の表現 　名誉毀損の表現に関しては、刑法では刑罰、民法では損害]]> Wed, 19 Mar 2008 18:50:39 +0900

校則と自己決定権について論じなさい 　自己決定権とは、個人が一定の私的事項については、権力の介入・干渉を受けずに、自ら決定することができる権利である。自己決定権に属する事例としてあげられるものには、各人のライフスタイルにかかわるものが多]]>