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学習指導要領を参考にして、教科「情報」の教育目標ならびに内容について専門教科情報以外の他の具体的な１ないし２教科と比較してどのような特徴があるかについて説明せよ。 まず、教科「情報」について、平成12年告示の学習指導要領では、『普通教科「情報」』と表記されていたが、平成25年度から実施される新しい高等学校学習指導要領では『共通教科「情報」』という表記に変更されている。これは、総則の第２款の２において、「普通教科に関する各教科・科目及び標準単位数」 が 「各学科に共通する各教科・科目及び総合的な学習の時間並びに標準単位数」という表記になったことに伴う変更である。今回レポートを書くにあたっても、テキストの『普通教科「情報」』ではなく、新学習指導要領に従って『共通科目「情報」』を使用した。 目標の比較 共通教科「情報」の目標 『情報及び情報技術を活用するための知識と技能を習得させ、情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに、社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させ、社会の情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる。』（高等学校学習指導要領解説情報編：文部科学省..]]> Mon, 22 Apr 2013 23:21:30 +0900

佛教大学通信課程、2012年度の「教科教育法情報」第2設題レポートです。 【第2設題】情報通信技術の進展は、単にコンピュータやインターネットが教室に導入されるという問題だけでなく、パラダイム転換が重要であることが指摘されています。そのとき[344]
現代教育におけるパラダイム転換は、情報科だけでなく全ての教科に於いて必要とされている。本稿ではまず、行動主義から構成主義、社会構成主義への変遷について概観し、学習理論における学習観の転換を整理する。次にパラダイム論について説明し、情報科教育におけるパラダイムの転換について考察していく。 　1970年代までの教育現場における学習とは、学習者を受動的な存在と見なし、そこに知識を与える、行動主義と呼ばれる学習理論が主流だった。心理学の評価原理に端を発する行動主義は、学習効果の見極めをテスト結果や成績によって証明させる。代表的なものとして挙げられるのはB.F.スキナーのプログラム学習で、計算ドリルやタイピング学習ソフト等、徹底的な反復により課題処理のスピードを上げ、課題遂行能力を上げる、というものであった。行動主義的教育は試験の成績を上げたが、学習者の能動的態度が養われ難い、客観的な試験結果のみによって成績評価を決定する等の問題を内包していた。教育における学習者は人間であり、人間には個性や自主性が備わっている。行動主義的な教育においては、この事実を見過ごしていたといえるだろう。 　この行動主..]]> Mon, 22 Apr 2013 23:21:26 +0900

佛教大学通信課程、2012年度の「教科教育法情報」第一設題レポートです。 【第1設題】学習指導要領を参考にして、教科「情報」の教育目標ならびに内容について専門教科情報以外の他の具体的な1ないし2教科と比較し、どのような特徴があるかについて[342]
本稿では共通教科「情報」の教育目標、並びに内容について、「総合的な学習の時間」のそれと比較しながら、特徴を考察していきたいと思う。 はじめに、情報科の教育目標の特徴を挙げる。学校教育全体における情報教育の目標については、以下の三つの観点が挙げられる。 情報活用の実践力 　情報機器を操作できる能力だけでなく、課題や目標に応じて、情報手段を適切に活用する。情報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造し、受け手の状況を踏まえて発信・伝達する能力 情報の科学的理解 　情報伝達の種類やその仕組みだけでなく、各情報手段の特性を踏まえて活用する。また、人間の知覚・記憶・思考などにも及ぶ、あらゆる学問から、情報活用のための基礎的な理論や方法を得て実践する。 情報社会に参画する態度 　情報化社会の光と影、情報モラル、責任、これらを踏まえて、より良い社会にするための積極的態度を養う。 以上のように情報についての専門的知識だけではなく、それらを活用した上での主体的・実践的な学習についてまで言及している。これを受け、高等学校共通教科情報では以下のような目標を掲げている。 情報及び情報技術を活用するための知識と技..]]>