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学習を構想することを主題として、『伊勢物語』所収「筒井筒」（２３段）と「梓弓」（２４段）を比較しながらそれぞれ教材分析し、「比べ読み」を中軸とした読解単元を構想しなさい。 　まず、『伊勢物語』について述べる。『伊勢物語』は平安初期に成立した歌物語である。作者は不詳であるが、主人公は在原業平であると考えられている。しかし、本稿で扱う「筒井筒」で描かれている男性は田舎の出身であり、このように業平とは関連性のない人物も描かれている。各話の中心となるテーマは男女の恋愛が多い。 　「筒井筒」から分析を行っていく。場所は大和。登場人物は幼馴染の男女。二人は互いに愛し合い、親が他の人と結婚させようとするのにも従わなかった。結局、互いに歌を送り合い、結婚するのだが、女の親が亡くなり、男は他の女性（高安に住む女）と関係を持ってしまう。それに対して、何の反応も示さない女に不信感を抱いた男は、他の女のもとに行ったように装い、隠れて女を観察する。その際、女が男を思って詠んだ歌に感動し、男は高安の女のもとへ通うことはなくなった。すると、今度は高安の女が歌を詠み、男が来るのを待ち続ける。高安を訪れるような素振りを..]]> Tue, 30 Jan 2018 00:34:11 +0900

高校一年生で学ぶ「羅生門」（芥川龍之介）、高校二年生で学ぶ「山月記」（中島敦）、高校三年生学ぶ「舞姫」（森鴎外）を詳細に教材分析した上で、文学的文章教材を具体例として、高等学校三年間の国語学力形成の筋道を明らかにするとともに、高等学校の文学的文章教材の特質について説明しなさい。 　まず、これから取り上げる「羅生門」「山月記」「舞姫」の三作品に共通するテーマについて述べる。これらの作品が主題として追及しているのは「人間の葛藤」である。自分自身に抱く誇りと、現実の自己との狭間で揺れ動く人間の心理を、三作品がそれぞれの視点から描いているのだ。 　はじめに、「羅生門」から教材分析していく。「羅生門」の登場人物は、下人と老婆で、下人がこの物語の主人公である。まず、冒頭で、この物語が多数の視点から語られていることが読み取れる。語り手の視点、近代の語り手の視点、そして下人の視点である。このように、多数の視点から物語を描くことによって、物語に重層性を持たせているということを学ぶことができる。 下人が老婆と出会う場面に移行すると、下人の心情が揺れ動く。ここでの心情の変化を正確に読み取ることが重要な点にな..]]> Mon, 22 May 2017 19:37:21 +0900

佛教大学Z1308「教科教育法国語２」の第２設題レポートです。 A評価もらっています。レポートを書かれる際の助けになりますように。[181]
『伊勢物語』の読解単元の構想 　歌物語『伊勢物語』の二十三段「筒井筒」と二十四段の「梓弓」を比較しながら、それぞれの物語を分析したい。その後、二つの物語を比べて読み、「伝統的な言語文化」としての古典だけでなく、「女性」をめぐる語りを読み直し、内在された思想を捉え直す。そして、高校生に「女性」に関する言説を理解させていく学習を構想する。 一、『伊勢物語』とは 　二十五の歌物語があり、その多くが「昔、男ありけり。」の書き出しで始まっている。在原業平と思われる主人公の初冠から臨終までを描いている。和歌を中心とする各章段はそれぞれ独立しており、業平以外の人物についての章段もある。大部分は男女の愛情を描いており、心を打つ内容が多い。和歌と物語が密接に関係した展開になっている。 　表現方法は簡潔な和文体で書かれている。人物に関する詳細は省略されており、和歌の読まれた状況で読者が想像でき、物語を楽しめるように工夫がされている。現存する最古の歌物語として高校生が「伝統的な言語文化」を学ぶ最良の教材である。 　 二、「筒井筒」と「梓弓」、物語の比較 　二十三段「筒井筒」と二十四段の「梓弓」に書かれたこの..]]> Mon, 22 May 2017 19:37:21 +0900

佛教大学Z1308「教科教育法国語２」の第１設題レポートです。 合格済みです。レポートを書かれる際の助けになりますように。[171]
高等学校の文学的文章教材の特質について はじめに 　平成二十一年の学習指導要領によると、高等学校国語科の目標を次のように示している。 　国語を適切に表現して企画に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を伸ばし、心情を豊かにし、言語感覚を磨き、言語文化に対する関心を高め、国語を尊重してその向上を図る態度を育てる。　 　この目標への実際の内容、「読むこと」について、田近洵一・鳴島甫（２０１３）では、全体の構成・展開・要旨を把握し、人物・情景・心情の描写を捉え本文を理解。さらに、文章における語り手の意図や倫理性・形象について考察し、より広い情報活用や読書活動へと発展させていく。そして自己の考えの形成に至る主体的な読む力を獲得していくとある。 　これらを踏まえて、高校一年生で学ぶ「羅生門」、高校二年生で学ぶ「山月記」、高校三年生で学ぶ「舞姫」を教材分析し、文学的文章教材を具体例として、高等学校三年間の国語学力形成の筋道を明らかにし、高等学校の文学的文章教材の特質について説明していく。 二、高等学校で学ぶ代表的な三教材 『羅生門』芥川龍之介 　大正四年に『今昔物語集』巻..]]> Tue, 11 Dec 2012 15:05:47 +0900

高等学校における教科教育法国語の過去問5題と、その回答例です。誤字・脱字がありますので、必ず教科書を参照してください。[175]
教科教育法　国語2 高等学校における古典文学教材から1つの作品、（例「万葉集」「伊勢物語」「源氏物語」「徒然草」「平家物語」「今昔物語集」「宇治拾遺物語」など）を取り上げ、複数の教材を組み合わせて、主題や人物、プロットや表現の特質を比較しながら読みいあう主題単元を構想しなさい。 「万葉集」から 額田王の歌 熟田津に　船乗りせむと　月待てば　潮もかなひぬ 今は漕ぎ出でな ・現代語訳　熟田津で船出をしようと月の出を待っていると、月も出て潮の具合もちょうど良くなった。さあ、今こそ漕ぎ出そう。 ・四句切れ　⇒五句目が強調される ・力強さ、勢い⇒雄大さ 東歌 　多摩川に　さらす手作り　 さらさらに　何そこの子の　ここだかなしき ・現代語訳　多摩川に手織りの布を晒してさらに白さが増すように、どうしてこの娘がこんなにいとしいのだろうか。 ・二句切れ ・「多摩川に　さらす手作り」は「さらさらに」を導く序詞。 ・序詞＝主想を導き出すための、二句以上の修飾句。⇒一句だと枕詞 古今和歌集から 　喜撰法師 わが庵は　都の辰巳　しかぞ住む 　世をうぢ山と　人は言ふなり ・現代語訳　私の草庵は、都の東南にあって、このように心安らかに住んでいる。 それなのに、世間の人は、世をきらうという意味の憂し（宇治）山と言っているそうだ。 ・三句切れ ・掛詞　　「しか」と「鹿」　　　「住む」と「澄む」　　　「宇治」と「憂し」 在原　業平 ちはやぶる　神代も聞かず　龍田川 からくれなゐに　水くくるとは ・現代語訳　さまざまな不思議なことが起こったという、神代の昔でさえ聞いたことがない。龍田川が（一面に紅葉が浮いて）真っ赤な紅色に、水を絞り染めにしているとは。 ・三句切れ ・擬人法（龍田川が水を絞り染めにしている） ・倒置 ・絵画的・色彩的な美しさ⇒「屏風歌」（屏風に書かれた絵にあわせて歌を詠んだ） 　万葉集と古今和歌集を比べることで、それぞれの特徴を生徒自身に気づかせる。 万葉集の特徴 ・二句切れ・四句切れ⇒五七調 ・天皇や貴族ではない庶民の歌（東歌・防人歌）が採用されていること ・序詞や字余りなど、ほか枕詞（あしひきの⇒やま、など）を学習する ・率直・素朴・雄大な「ますらをぶり」 古今和歌集の特徴 ・三句切れ⇒七五調 ・掛詞や縁語、比喩（上記の例では擬人法） ・繊細・優美な「たおやめぶり」 高等学校にお..]]>