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Z1307教科教育法国語１ 第２設題のレポートです。A評価でした。レポート作成の参考にしてください。テキストを参考に作りました。[178]
Z1307 教科教育法国語１ 第２設題 （１） 以 下の２ つの 内容を 含むリ ポート を作成 しな さい。 （ １） 中 学 校 ある いは 高 等学 校 の教 科 書教 材 を一 つ取 り 上げ 、単 元 の 指 導計画（「教材 名」「目標 」「各時 間の展 開」）を 構想す るこ と。 （ ２） 自 身 が 構想 した 単 元の 指 導計 画 の特 徴 や指 導の 際 の留 意点 に つ い て、テ キス トの内 容と関 連付け ながら 解説 するこ と。 （ １） 教 材名 評論『〈 顔〉と いう現 象』 鷲田清一 学 習目標 ① 文章の 内容 に関心 を持ち 、文章に表 れる考 え方を とらえよ う とし てい る 。（ 関心・ 意欲 ・態度 ） ② 語句の 意味 や表現 に注意 し、文 脈や 論理の 展開 を とらえ、 要旨を 的確 に まとめ るこ とかで きる。（読 む能力 ） ③ 語句の 意味 や表現 を理解 し、論 理構成 につい て理 解する。（知 識・理 解） 各 時間の 展開 時間 学 習活動 指 導上の 留意 点と評 価 １ ① 単 元の目 標を 確認す る。 ② 全 文 を 通 し て 読 み 、 ３つ の 意味段 落に 分ける 。 【第 1 段 落】 ③ ２ 人 １ 組 で 相 手 の 顔 と 印 ・ 筆者を紹介し、関心を持たせ る。 ・ 意味のまとまりを意識しなが ら 読ませ 、根拠を もって 段落分 け させる 。 ・ 顔を見ることの不可逆性を実 Z1307 教科教育法国語１ 第２設題 （２） 刷物の 顔 を 見 る こ と を 実 際 におこ ない 、「見る 」と 「 ま な ざ す 」 の 違 い を 発 表 する。 ④ 顔 の 記 号 性 に つ い て 理 解 す る。 ⑤ 第 １ 段 落 の 要 旨 を ま と め る。 感 し、文中 での語 句の持 つ意味 の 違いを 考え させる 。 ・ 自 身の 生活 の中 での 「顔 」の記 号 性につ いて 考えさ せる。 ・ 具体・抽象 、対比 関係か ら論理 的 構造を とら え、傍線を 引かせ る などを して 、理解 を促す 。 ◇ 積 極的に 他者 と関わ り、興味関 心 を持っ て 、文章 を理解 しよう と..]]> Fri, 10 Aug 2018 22:42:21 +0900

2017年度版のZ1307 教科教育法国語１ 設問２です。Ａ評価を頂きました。 拙い文ですが、参考になれば幸いです[148]
（１） 以 下の２ つの 内容を 含むリ ポート を作成 しな さい。 （ １）中 学校 あるい は高等 学校 の教科 書教材 を一つ 取り上 げ、単 元の 指 導計画 （「 教材 名」「目標 」「 各時間 の展 開」） を構 想するこ と。 （ ２）自 身が 構想し た単元 の指 導計画 の特徴 や指導 の際の 留意点 につ い て、テ キス トの内 容と関 連付け ながら 解説 するこ と。 ・ 単元 の指 導計画 １ ．教材 名 矛 盾 （「韓 非子」 より） 『新編 新 し い 国語１ 』 東 京 書籍 ２ ．学習 目標 ① 故 事 成 語 に関心 を持ち 、意味 を理解 し、 ものの 見方や考 え方を 広く す る。 ② 「 故 事 」 の内容 を把握 し、故 事成語 の意 味と出 来事を 結 び付け て考 え 、故事 成語 の意味 を理解 させる 。 ③ 文 語 文 の リズム や響き に慣れ 、古典 の世 界に親 しむ。 ３ ．学習 指導 の展開 （全３ 時間） （ １）本 単元 の指導 計画 時間 学 習活動 指 導上の 留意 点と評 価 １ ① 故事成 語と は何か 確かめ る。 ②『矛盾』を 音読し、読み慣 れ ・小 学校 で学習 した ことや 、身 近 な故事 成語 を例に 挙げ、故 事 成語に 関心 を持た せる。 ・一 斉音 読、グ ループ 内で の個 （２） る。 ③ 全文を 現代 語訳し、内容を 理 解 する。 ④「矛盾 」の言 葉の意 味を考 え さ せる。 人 音読な ど、繰 り返 し音読 す る 機会を 作り、漢文 独特の リ ズ ムや言 葉遣 いに慣 れさせ る。 ・重要語 句や時 代背景 を確 認さ せる。 ・「矛 盾」と いう 故事の 内容を 理 解する こと を通し て、故 事 成 語の意 味を 再度確 認させ る。 ２ ① グルー プご とに、発 表する 故 事 成語に 関し て調べ る。 ② 発表材 料を 作成す る。 ・グ ルー プ内で 、発表 する 故事 成 語を１ つ決 め、調 べさせ る。 ・ 発表時 に故 事成語 は明言 せ ず 、クイ ズ形式 で実 施する 旨 を 伝える 。 ・発表方 法の例 をいく つか 提示 し、グル ープ内 で材 料作成 お ..]]> Mon, 05 Mar 2018 22:25:47 +0900

2017年度合格！A判定です。 学習指導要領、その他参考文献を参照して丁寧に作成しています。 設題の留意点を踏まえた、意図に沿った適切な記述で評価されています。 現在提出済みのレポートは全て一発合格！ レポート作成の一助としてください。[337]
（１）中学校あるいは高等学校の教科書教材を一つ取り上げ、単元の指導計画（「教材名」「目標」「各時間の展開」）を構想すること。 （２）自身が構想した単元の指導計画の特徴や指導の際の留意点について、テキストの内容と関連付けながら解説すること。 （１）『中学生の国語2年』（三省堂）より太宰治『走れメロス』を抜粋して、単元の計画書を構想する。 ⑴単元目標…①初めと終わりの場面の比較、登場人物の言動を通して、人物像の変化について考える。②場面ごとのできごとや様子を、その描写から心情を読み取る。③自分の意見をもたせ、感想・話し合いをして自らの考えを広げることができる。 ⑵各時間の展開 時間 学習活動 指導上の留意点と評価 1 ①単元の学習活動と目標を確認し、見通しを立てる。 ②ストーリー把握、登場人物の関係を確認しながら全文を通読し、メロス，セリヌンティウス，ディオニスの三人の第一印象の感想を書き、発表する。 ・新出漢字や語句の意味を確認を指示する。 ・何のために走るのか、メロスがなぜ自信をもっているか確認する。 ◇描写に注意して文章を読もうとしているか、登場人物や構造が理解できる。 2 ①前回..]]> Mon, 05 Mar 2018 22:19:06 +0900

2017年度合格！第一設題、第二設題ともにA判定です。 学習指導要領、その他参考文献を参照して丁寧に作成しています。 設題の留意点を踏まえた、意図に沿った適切な記述で評価されています。 現在提出済みのレポートは全て一発合格！ レポート作成[340]
「中学校国語科」と「高等学校国語科（特に「国語総合」を中心に）」の「目標と内容」について今日的動向なども踏まえて解説しなさい。 21世紀は、新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す、いわゆる「知識基盤社会」の時代であると言われている。このような知識基盤社会化やグローバル化は、アイディアなど知識そのものや人材をめぐる国際競争を加速させる一方で、異なる文化や文明との共存や国際協力の必要性を増大させている。このような状況において、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」をはぐくむことがますます重要になっている。こうした今日の状況を踏まえて国語科において求められている目標と内容について解説を加えていくこととする。 　　まず、中学校国語科の目標として、次のことが示さている。「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし、国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。」国語科の最も基本的な目標である国語による表現力と理解力とを育成するととも..]]> Sat, 03 Feb 2018 14:37:19 +0900

教材名 『記録すること、表現すること』、川田順造、精選現代文改訂版(2013年、筑摩書房)収録 学習目標 ①要旨を掴む ②自分自身とテキストを結び付けて考える。 学習指導の展開 時間 学習活動 指導上の留意点と評価 0 ①本文の語句の意味を辞書などで調べる。 ・意味を正確に捉えられていないであろう語句をプリントにまとめ、それを課題として配布する。 ◇丁寧に取り組んでいるか。 1 ①全文を通して読み、文章全体を二つの意味段落に分ける。 ②筆者の「ことばになることを拒む内奥の体験に表現を与えること、つまり主観だけになってしまったものに表現の上で客観性を与えること」という表現について、自分の考えをまとめる。 ③小グループを作り、自分の意見を発表する。 ・筆者がどのような意図で具体例を示しているかを確認する。 ・生徒自身の日常生活に関連付けて考えさせる。新聞やテレビ、インターネット上のニュースを参考にして具体例を探させる。 ・他の人の発表に触れ、自身の発表内容を相対化・客観化させる。 ◇テキストを自分の実生活と関連付けることができているか。 ◇筆者の意図を理解できているか。 2 ①本文を精読し..]]> Sat, 03 Feb 2018 14:37:19 +0900

「中学校国語科」と「高等学校国語科（特に「国語総合」を中心に）」の「目標と内容」について今日的動向なども踏まえて解説しなさい。 まず、国語科教育における今日的動向について述べたい。 　平成20年に出された中央教育審議会答申において、「7，教育に関する主な改善事項」の第一番目に「（１）言語活動の充実」が挙げられている。ここでは、「国語科においては、言語の果たす役割に応じ、的確に理解し、論理的に思考し表現する能力、互いの立場や考えを尊重して伝え合うことを重視する（中略）各教科等においては、このような国語科で培った能力を基本に、知的活動の基盤という言語の役割の観点からは、（以下略）」と述べられている。このことは、つまり、「言語活動の充実」が各教科等にわたってなされ、中核に国語科が位置しているということを意味している。 では、言語活動を充実させるに至った経緯を見ていこう。平成16年の文化審議会答申「これからの時代に求められる国語力について」の中の「2　社会全体にとっての国語」で述べられている事柄を参考にすると、「国語」は「あらゆる教科の様々な学問の基盤」として位置づけられているということがわか..]]> Sat, 03 Jan 2015 16:51:22 +0900

2017年作成の最新版です。 ともに合格済み（第１設題がA判定、第２設題がB判定）。 参考にご活用ください。[150]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育終了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 新しく改訂された学習指導要領をみると、「話すこと・聞くこと」の学習目標・学習内容について、系統性が意識されるようになっている。 「話すこと・聞くこと」の力とはいったいどのようなものであろうか。またその方向性をどのように定めればよいか。本レポートでは、それについて考えていきたい。 　ここでは中学校の学習指導要領について考えたい。 第１学年の学習内容として「日常生活の中から話題を決め、話したり話し合ったりするための材料を人との交流を通して集め整理すること。」とある。第２学年では「社会生活の中から話題を決め、話したり話し合ったりするための材料を多様な方法で集め整理すること。」となり、第３学年では「社会生活の中から話題を決め、自分の経験や知識を整理して考えをまとめ、語句や文を効果的に使い、資料などを活用して説得力ある話をすること。」と、かなり段階的かつ系統的に内容が組まれているといえるであろう。 まず身近な話題を題材に話し合う能力を身につけ、そのうえで社会的な話題へと転換し、最終的には“相手に伝わるように”伝えられる力を身につけることが求められる。 「聞くこと」に関しては、第１学年では「必要に応じて質問しながら聞き取り、自分の考えとの共通点や相違点を整理すること。」となっている。第２学年では、「話の論理的な構成や展開などに注意して聞き、自分の考えと比較すること。」、第３学年では「聞き取った内容や表現の仕方を評価して、自分のものの見方や考え方を深めたり、表現に生かしたりすること。」となっている。ここでも、「聞く」ということを、単に自分との共通点や相違点を見つけるという作業から、最終的には論理や表現を理解して評価するという段階にまで到達することが必要とされているといえよう。 話し合いについては、第１学年では「話し合いの話題や方向をとらえて的確に話したり、相手の発言を注意して聞いたりして、自分の考えをまとめること。」、第２学年では、「相手の立場や考えを尊重し、目的..]]> Sat, 11 Nov 2017 14:19:22 +0900

佛教大学　Z1307 教科教育法国語1　第２設題　合格済みです。よろしければ参考にお使いください。[133]
以下の内容を含むリポートを作成しなさい。 (1)中学校あるいは高等学校の教科書材を一つ取り上げ、単元の指導計画(「教材名」、「目標」、「各時間の展開」)を構想すること。 (2)自身が構想した単元の指導計画の指導計画の特徴や指導の際の留意点について、テキストの内容と関連付けながら解説すること。 (1) 【教材名】 小説「羅生門」(芥川龍之介) 【学習目標】 ①主人公の行動や心理について、自分の考えを持つ。 ②場面の設定や物語の推移、それに伴う主人公や登場人物の心情の変化を、表現に即して的確に読み取る。 ③語句の意味、用法を理解するとともに、優れた表現や工夫についての理解を持つ。 【各時間の展開】 時間 学習活動 指導上の留意点と評価 1 ①全文を通して読み、内容を把握する。 ②難語の読みや意味を確認する。 ③場面の展開を大きくつかみ、段落分けを行う。 ④感想をノートに書く。 ・集中して黙読しているか。 ・読めない漢字、意味の分からない漢字をチェックする。 ・難語の読みや意味を理解する。 ・場面の変化を観点とし、6つの段落に分ける。 ◇登場人物や作品の構造が把握できているか。 2 ①何人か..]]> Sat, 11 Nov 2017 14:19:22 +0900

佛教大学　Z1307 教科教育法国語1　第１設題　合格済みです。よろしければ参考にお使いください。[133]
「中学校国語科」と「高等学校国語科(特に「国語科総合」を中心に)」の「目標と内容」について今日的動向なども踏まえて解説しなさい。 本レポートでは、中学校・高等学校の国語科における目標や各領域で定められた目標とその内容について今日的動向も踏まえ、概説していきたい。 中学校国語科の目標は、「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし，国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。」である。 また、国語科の領域は「話すこと・聞くこと」、「書くこと」、「読むこと」、〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の3領域と1事項に分かれている。そして国語科の目標を達成するために、各領域・事項にそれぞれ目標が定められている。 「話すこと・聞くこと」の目標は、1年生では、「目的や場面に応じ，日常生活にかかわることなどについて構成を工夫して話す能力，話し手の意図を考えながら聞く能力，話題や方向をとらえて話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えをまとめようとする態度を育てる。」となっている。私たちは日常生活にお..]]> Thu, 14 Sep 2017 12:13:02 +0900

z1307 教科教育法国語１　第１設題です。 A判定合格済みリポートです。2017年度に対応しています。リポート作成の参考にしていただければと思います。[205]
「中学校国語科」と「高等学校国語科（特に「国語総合」を中 　　心に）」の「目標と内容」について今日的なども踏まえて解説し 　　なさい。 　日本人の母国語である日本語、これを日本では国語と呼んでいる。国語を学ぶということは、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」という人として基本的な、日常生活に組み込まれている動作を意識的に学ぶということである。これら基礎的な動作の中にはすべて「言葉」が使用されている。人々はこの言葉を用いて他人とコミュニケーションをとり、人との交流の輪を広げていくのである。私たちはこの言葉を学び、国語力を鍛えることで、あらゆることに関する思考力、判断力、表現力をもって感性を豊かにし、生活を豊かにするのだ。しかしながらPISA調査と呼ばれる学力調査で日本の生徒の思考力、判断力、表現力の底下が明らかになっている。そんな生徒達の国語力を鍛え感性・生活を豊かにし「生きる力」を身に着けさせる役割を担うのが国語教師ということになる。では「生きる力」を身につけるために中学校、高等学校ではそれぞれどんなことを目標とし、どんな内容の教育内容が必要になってくるのか解説していくこ..]]> Thu, 14 Sep 2017 12:13:01 +0900

z1307 教科教育法国語１第　２設題です。 A判定合格済みリポートです。2017年度に対応しています。リポート作成の参考にしていただければと思います。[205]
以下の２つの内容を含むリポートを作成しなさい。 中学校あるいは高等学校の教科書教材を一つ取り上 げ単元の指導計画（「教材名」「目標」「各時間の展開」）を構 想すること。 自身が構想した単元の指導計画の特徴や指導の際の留 意点についてテキストの内容と関連付けながら解説すること。 （１） 日　時　平成○○年○月○日 対　象　第１学年○組 単元名　ちょっと立ち止まって 教材名　『国語１』光村出版（H２３年版） 単元の目標 文章のまとまりに着目して、文章の構成・要点に注意して読み進めることが出来る。（図と文章の関係に着目できる） 筆者のものの見方、捉え方からに興味・関心をもち、教材の学びから、自らのものの見方や考え方を広げようとする態度を身につける。 問題発見力、解決力を養う。 ６．学習指導の展開 時間 学習活動 指導上の留意点と評価 １ 題名を読んでどのような内容が書かれた文章になっているかペアで話し合い発表させる。 日常生活で、いつも同じように見えていたもの、感じていたものが、ある瞬間から違って見えるような体験があったか発問する。 印刷した大きめの挿絵「ルビンの壺」を提示して、何に見え..]]> Tue, 01 Aug 2017 20:00:02 +0900

「教科教育法国語１」の第１設題について、レポートはB判定を受け、試験では95点を獲得し合格しました。これが参考になれば幸いです。[186]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 ○国語科改訂の要点（『中学校学習指導要領開設　国語編』より） 中央教育審議会答申における国語科の改善の基本方針の一つに、「こどもたちの発達の段階を踏まえた学習の系統性を重視し、学校段階・学年段階ごとに、具体的に身に付けるべき能力の育成を目指し、重点的な指導が行われるようにする。その際、小学校においては日常生活に必要な国語の能力の基礎を、中学校においては社会生活に必要な国語の能力の基礎をそれぞれ確実に育成するようにする。」ということが、あげられている。 中学校を卒業する義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは、社会生活を送る上で必要な話すこと・聞くことの基礎となる力を育てることではないかと考える。 学習指導要領では、「Ａ話すこと・聞くこと」の「話すこと・聞..]]> Tue, 09 May 2017 19:59:23 +0900

佛教大学Z1307「教科教育法国語」の第２設題レポートです。 A評価もらっています。レポートを書かれる際の助けになりますように。[178]
学習指導計画 教材名　安東みきえ「星の花が降るころに」　『国語１』光村図書 学習目標 ①場面の展開や登場人物の描写に注意して読み、内容の理解に役立てること。 ②文章の構成や展開、表現の特徴について自分の考えを持つこと。 ③「私」の気持ちの変化をとらえ作品を読むこと。 ④自分の考えを持ち物語の続きを書くこと。 学習指導の展開 時間 学習活動 指導上の留意点と評価 1 ①全文を通して読む。 ・読めない漢字、わからない語句をチェックするように指示する。 　 ②朗読し心引かれた場面を発表する。 ・いい場面には面白い表現が使われていることを確認する。 　 ③登場人物、作品の構成を確認してノートに書く。 ・回想場面があるが、１日の出来事であることを確認させる。 　 　 ▽登場人物や構成を把握でき、いい表現に触れることができたか。 2 ①全体を場面わけする。 ・５つの場面に分けさせる。 　 ②場面がどのように展開しているか考える。 ・発端、やま場、結末を考えさせる。 　 ③登場人物が描写されている部分に着目する。 ・年齢、服装、話し方、行動をよく読ませ考えさせる。 　 　 ▽描写に注意して読むことが..]]> Tue, 09 May 2017 19:59:22 +0900

佛教大学Z1307「教科教育法国語」の第１設題レポートです。 合格済みです。レポートを書かれる際の助けになりますように。[168]
中学校、高等学校国語科の目標と内容について 国語教育 言葉はコミュニケーションのツールとなる。国語教育を通して、その言葉（日本語）の知識、その使い方を学ぶ。そして、物事に関する理解、思考を確実なものとし、感性を豊かにしていく。現在、学校教育における教科は学校教育法施行規則によって、中学校では時間数、高校では単位数が決められている。言語教育において、国語科では、日本語とその文化全体を見て、社会生活、生涯を通して学ぶところまでを考え、指導していく。 国語科教育の動向 　今の学習指導要領ができる前、中央教育審議会で、「7.教育内容に関する主な改善事項」の第１番目に「言語活動の充実」と記した。それゆえ、国語科では、日本語の役割を理解し、論理的に思考し表現する能力や、互いの立場や考えを尊重して伝え合う能力を育成すること、日本語文化に触れて感性や情緒を育むことを重視することとなった。その背景には、「国語」が、あらゆる教科の基盤となると捉えるようになったことがある。また、PISA調査の学力調査において、日本の生徒の思考力、判断力、表現力の低下が見られたためでもある。そして、平成18年、60年ぶりに教..]]> Fri, 07 Apr 2017 17:57:57 +0900

Z1307 教科教育法国語１ 第1設題のレポートです。B判定でした。 レポート作成の参考にしてください。[137]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育終了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 平成20年告示の新学習指導要領で、国語科改訂の要点として「学習の系統性の重視」が言及されている。 中学校の国語において「国語科の指導内容は、系統的・段階的に上の学年につながっていくとともに、螺旋的・反復的に繰り返しながら学習し、能力の定着を図ることを基本としている。そのため、生徒の実態に応じ、各領域の指導事項及び言語活動例、さらには［伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項］を関連付けながら、重点を置くべき指導内容を明確にし、その系統を図っている。」（中学校『解説・国語編』[３　国語科改訂の要点]より）とある。 では、具体的に小学校・中学校の学習指導要領から、「話すこと・聞くこと」の系統性について考えていくことにする。 「話すこと・聞くこと」の内容は、次のような構成である..]]> Sat, 02 May 2015 10:54:04 +0900

佛教大学通信課程のレポートを作成する際に参考になれば幸いです。 添削担当者の評価を以下に示します。 【設題の把握】　十分 【テキストの理解】　十分 【評価】Ａ 添削者からの訂正が無く、合格でした。[291]
教科教育法国語１　第２設題 奥の細道の成立過程を学ぶことは、その歴史的背景や作成の経緯を知ることになり、古典教育の上で非常に重要と考えられる。言うまでもなく、奥の細道は、元禄時代の俳人松尾芭蕉による紀行文集である。元禄2年に江戸深川の採荼庵を弟子の河合曾良とともに出発し、東北・北陸を所用日数150日間で距離にして約600里（2400km）を旅し、元禄4年に江戸に戻ってきた。その行程のうち、武蔵、下野を始めとして岩代・陸前・陸中・陸奥・出羽・越後・越中・加賀・越前を通過して旧暦9月6日美濃大垣を出発するまでが書かれている紀行文集である。また弟子の曾良の随行日記も、没後数百年が経ってから曾良本と共に発見されている。その中で『平泉』は、5月13日頃、奥州藤原氏三代のあとを訪ねた際の記述で、栄華を誇った奥州藤原氏の滅んだ跡の情景が記されている。藤原氏三代とは、藤原清衡・藤原基衡・藤原秀衡であり、三代に渡って奥州全土を支配し栄えた。後三年の役で活躍した源義家が都に引き上げた後、平泉を中心に奥州藤原氏は栄えた。その奥州藤原氏の衰退を招いたのは、四代目泰衡が、父秀衡の遺言を無視して源義経を殺害せしめ..]]> Sat, 02 May 2015 10:54:04 +0900

添削担当者の評価を以下に示します。 【設題の把握】　十分 【テキストの理解】　十分 【評価】Ａ 添削者からの訂正が無く、合格でした。[190]
教科教育法国語１　第１設題 新しい学習指導要領では、国語科の改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成について述べることとする。 平成20年告示の新学習指導要領では、「系統性」が強調されている。特に中学校の国語において「国語科の指導内容は、系統的・段階的に上の学年につながっていくとともに、螺旋的・反復的に繰り返しながら学習し、能力の定着を図ることを基本としている。そのため、生徒の実態に応じ、各領域の指導事項及び言語活動例、さらには［伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項］を関連付けながら、重点を置くべき指導内容を明確にし、その系統を図っている。」（中学校『解説・国語編』[３　国語科改訂]より）とある。ただしここで言うところの「系統性」は不十分な点が多数ある。中学生における指導は、当然小学校から必須であることがほとんどであり、系統性においては、学年配列をしても有機的・構造的な確立は..]]> Sun, 04 Jan 2015 21:34:39 +0900

佛教大学Z1307「教科教育法国語」の第2設題レポートです。間違いのないレポートを目指して仕上げました。参考文献を記載しておりますので、ご自身でレポートを書かれる際の参考にしてください。[267]
中学三年生の伝統的言語文化の教材として取り上げられている「平泉」（『奥の細道』，松尾芭蕉）の構造と特質について指摘しつつ教材分析を行った上で、学習指導の方向性について言及し、レポートすること。 1奥の細道について 『奥の細道』は江戸時代前期の俳人松尾芭蕉によって書かれた紀行文集である。元禄二年三月二七日に門人曾良を伴って江戸を出発し、奥羽（現東北地方）・北陸の歌枕や名所旧跡を訪ねて、八月下旬に大垣（現岐阜県大垣市）に至る旅の紀行である。 旅に同行した曾良の日記と比較すると、『奥の細道』は虚構や記事の前後の異同があり、必ずしも事実に忠実な旅行紀とはいえない。芭蕉の理想とする「風雅」の世界が展開されていて、簡潔な和漢混交文で書かれている。また、効果的に対句が用いられ、リズミカルな文体である。 「平泉」で書かれている平泉の地は主要な旅の目的地であった。舞台となる奥州平泉の高舘は源義経の最期の地である。奥州平泉は聡明な藤原秀衡が治める土地であった。平家滅亡後、兄の頼朝と対立した義経は都を追われ、秀衡を頼りこの平泉の地へ身を寄せた。 その後秀衡が死に、息子の泰衡が家督を継ぐことになった。泰衡は聡..]]> Sun, 04 Jan 2015 21:34:37 +0900

佛教大学Z1307「教科教育法国語」の第1設題レポートです。間違いのないレポートを目指して仕上げました。参考文献を記載しておりますので、ご自身でレポートを書かれる際の参考にしてください。[267]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 1「話すこと・聞くこと」の系統性 現在の学習指導要領では、「学習の系統性の重視」が言及されている。この学習の系統性は小学生低学年から中学校三年生までの義務教育の間で指導内容が系統的・段階的に設計されており、上の学年の学習内容とのつながりが重視され、反復的かつ螺旋的な学習によって学習内容を定着させることを目的としている。 では、具体的に小学校・中学校の学習指導要領から、「話すこと・聞くこと」の系統性について検討してみよう。 小学校高学年の学習内容では、「話すこと」について「考えたことや伝えたいことなどから話題を決め、収集した知識や情報を関係付けること」とされている。中学校一年では、「日常生活の中から話題を決め、話したり話しあったりするための材料を人との交流を通して集め整理すること」とあ..]]> Thu, 17 Apr 2014 03:11:42 +0900

●最新版の科目最終試験問題の解答です。 ●教科書に忠実に、600～800字程度でまとめています。 ●私は現在、単位はすべて習得済みです。およそ80～100点をつけて頂いているので、完成度には自信があります。 ●資料を丸暗記、もしくは自分の意[332]
ﾃｷｽﾄに示された高等学校における、書くことの学習指導について項目ごとに記述せよ。 目標と内容 高等学校における「書くこと」の学習指導の目標は、『国語を適切かつ効果的に表現する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を伸ばし、言語感覚を磨き、進んで表現することによって国語の向上や社会生活の充実を図る態度を育てる。』とされている。 　内容は指導事項と言語活動例で構成されている。指導事項は、書く前の指導として、「場」の設定に工夫を凝らして課題意識、文体意識を明瞭化すること。書いた後の指導として、メタ認知的に自分の文章を振り返り、互いの文章を読み合う評価・交流活動を位置づけている。さらに活動全体を通し「ものの見方・感じ方・考え方」を豊かにする指導が求められる。言語活動例として、論理的な文章や実用的な文章により「思考力」を伸ばすだけでなく、「小説」など文学的文章を書くことで「想像力」を伸ばすことが挙げられている。 小論文の学習指導の方法 指導において、文章を種類分けして示し、それぞれの種類において、使われる文章技能が異なることを理解させる必要がある。例えば、報告書は、相手に理解させることが目的の文章であり、その目的に合う表現を使用することが求められる。ただし、文章の種類と表現が一対一でない場合も想定してあければならない。 　次に構成である。ここでは論点を「均質に分類すること」を意識させる必要がある。異なる分類基準が混在しないように、分類基準を統一することが求められるのだ。この分類と合わせて意識させたいのは、論点の抽象度である。文または段落の抽象度に着目し、文章全体の構成を抽象度に即して規定することもできる。読みやすい文章の作成には、抽象度を安定させることが必要になる。 　また、小論文では序論部分と結論部分の呼応が大切である。「序論」は、文章の目的すなわち「問い」を示す。本論では目的を達成させ、「結論」部分で目的がどのように達成されたのか、「問い」に対する「答え」を示す。書き上げたときに、本論をとばして序論と結論を続けて読ませることで呼応が確認できる。 調査レポートを作成する際には注意点がある。調査の目的すなわち「問い」が調べる価値があり、調査可能かどうかである。また、指導の際には、参考文献を明示する方法も指導する。読み手が原典にあたって確認できるように、..]]> Wed, 26 Mar 2014 02:59:12 +0900

『最新版』　佛教大学通信教育課程の合格済みレポートです。 ●図書館で資料を集めてから作成。参考文献も記載しています　 ●文章構成やレイアウトにも気を配りました。 ●設題の意図を正確に捉え簡潔にまとめています。ぜひ参考にしてください。[342]
第２設題　中学三年生の伝統的言語文化の教材として取り上げられている「平泉」（『奥の細道』，松尾芭蕉）の構造と特質について指摘しつつ教材分析を行った上で、学習指導の方向性について言及し、レポートすること。 本論では、まず奥の細道の教材としての意味を考える。そして「平泉」の構造と特質を分析する。そこから、子どもたちが魅力ある古典と出会い、深い学びを誘う古典学習指導の方向性を考える事を目標とする。 1．「奥の細道」を学習する意味 　奥の細道は、松尾芭蕉の書いた俳諧紀行文である。元禄二年、俳諧の弟子である曽良を連れ、奥羽から北陸を通り岐阜の大垣までの旅の紀行である。しかし、紀行文とはいえ旅の記録をまとめただけのものではなく、虚構や記事の前後の異動があり、必ずしも事実に忠実な旅行記とはなっていない。芭蕉の理想とする「風雅」の世界が展開されているのである。文体は簡潔な和漢混交文で、効果的に対句が用いられリズミカルなものである。（１）芭蕉の旅の目的は、多くの歌に歌われたり、物語や歴史の本に書かれたりしている名所へ実際に自分の足で立ち、古人の心を肌身に感じることで芭蕉自身の俳諧文芸の道を深めようという..]]> Wed, 26 Mar 2014 02:59:10 +0900

『最新版』　佛教大学通信教育課程の合格済みレポートです。 ●図書館で資料を集めてから作成。参考文献も記載しています　 ●文章構成やレイアウトにも気を配りました。 ●設題の意図を正確に捉え簡潔にまとめています。ぜひ参考にしてください。[342]
第1設題　新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 本論では、中学校学習指導要領より「話すこと・聞くこと」における目標を整理したうえで、各学年の指導事項の系統性と言語活動の質的差異を考える。そして、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力、その育成の方向性について考える事を目的とする。 １.「話すこと・聞くこと」の各学年における指導事項の系統性 　新しい学習指導要領で国語科改訂の要点として「学習の系統性の重視」が言及されている。中学校の学習指導要領を見ると、『国語科の指導内容は、系統的・段階的に上の学年に繋がるもので、反復的に繰り返し学習することで能力の定着を図ることを基本とする。そのため、各領域の指導事項や言語活動例を関連付けながら、重点を置くべき指導内容を明確にし、その系統性を図ることが求められる..]]> Mon, 28 Nov 2011 19:54:18 +0900

佛教大学通信教育部 Z1307教科教育法国語1の合格済レポート。設題１『新学習指導要領の中学校３年生、「Ｃ読むこと」の言語活動例に次のような文言が盛り込まれた。 　「ア　物語や小説などを読んで批評すること。」 　義務教育終了時点の文学的文章[342]
『新学習指導要領の中学校３年生、「Ｃ読むこと」の言語活動例に次のような文言が盛り込まれた。 　「ア　物語や小説などを読んで批評すること。」 　義務教育終了時点の文学的文章の読解力の到達点が、具体的に示されたものだと考えられる。このような物語や小説を「批評」する力とはどのようなものであり、それを身につけるために、ここまでに身につけなければならない読解力の系統とはどのようなものだと考えられるか。小学校学習指導要領ならびに中学校学習指導要領における「Ｃ読むこと」の記載内容を詳細に分析し、文学テキストを「批評」する力につながる読解力の系統を明らかにしなさい。』 Ⅰ　中学校学習指導要領、国語における言語活動例「Ｃ読むこと」 国語科の各学年の目標は、各領域に対応して、「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」「Ｃ読むこと」の３項目を示している。 「Ｃ読むこと」に関する目標は、読む能力と読書能力に関する目標を示しており、第３学年における目標は『目的や意図に応じ、文章の展開や表現の仕方などを評価しながら読む能力を身に付けさせるとともに、読書を通して自己を向上させようとする態度を育てる。』である。 「Ｃ読む..]]> Wed, 06 Jun 2012 17:21:28 +0900

佛教大学のレポートです。図書館で資料を収集してから作成したレポートですのでA判定をもらっています。 わたしは文系大学院を卒業してから佛大に入学しました。 質の高いレポートを作成できていると評価されていますので参考にしていただけると思いま[350]
【第二設題】中学校３年生の３学期に学習されている「故郷」（魯迅）を詳細に教材分析し，構造や工夫を明らかにしなさい。 （一）構造分析「あらすじ・登場人物・場面設定」 　二十年ぶりに故郷に帰ってきた主人公がそこで見た風景はかつてとはまったく変わってしまったわびいしい風景であった。そこで、主人公にとっての憧れの存在であった旧友との思い出が思い出された。しかし、美しい思い出に浸っていた主人公の目の前に現れるのは、二十年の間ですっかり変わってしまった人々の姿であって、それは旧友も例外ではなかった。それでも、若い世代の間には、主人公の思い出のなかにあるような関係が残っており、主人公はそこに将来の希望を感じたのである。 　本作のあらすじはこのような内容である。主な登場人物として、主人公のシュン、甥のホンル、豆腐屋のヤンおばさん、旧友のルントー、旧友の子のシュイションがあげられる。物語は大きく分けて四つの場面に分けることができる。まず、主人公が二十年ぶりに故郷を訪れる場面である。つぎに、旧友ルントーとの思い出の場面である。そして、ヤンおばさんやルントーとの再会の場面である。最後に、主人公が故郷から旅立..]]> Wed, 06 Jun 2012 04:35:44 +0900

佛教大学のレポートです。図書館で資料を収集してから作成したレポートですのでA判定をもらっています。わたしは文系大学院を卒業してから佛大に入学しました。質の高いレポートを作成できていると評価されていますので参考にしていただけると思います。[352]
【第一設題】新しい学習指導要領の内容や言語活動例を見ていくと，「批評・評価」ということばが随所に盛り込まれていることが特徴として位置付けられるが，具体的に「批評」する力とはどのようなものであり，「批評」するために身につけなければならない読解力の系統とはどのようなものだと考えられるか，小学校学習指導要領，中学校学習指導要領における「読むこと」の記載内容を詳細に分析した上で，「批評」する力につながる読解力の系統を明らかにしなさい。 （一）「批評」する力について 　現行の中学校学習指導要領と新中学校学習指導要領を比較すると、後者では「批評」「評価」という語句が重要なキーワードとして新たに注目されていることがわかる。新学習指導要領において、「批評」や「評価」へ視線が向けられている背景には、ＰＩＳＡ調査の影響を受けた新しい「読解力」の概念が関係しているという指摘がある（教科書『新たな時代を拓く 中学校・高等学校国語科教育研究』２３６ページ）。旧来の「読解力」とは、「書かれていることを正確に読みとるだけの受け身の力」であったが、ＰＩＳＡ調査以後に強調されている新しい「読解力」とは、「目的や必要に応..]]> Fri, 20 Apr 2012 23:11:01 +0900

試験は合格済みです。[30]
Z１３０７教科教育法国語１ １．子どもたちの読解力の今日的課題を明らかにした上で、改善のための具体的な取り組みを提案しなさい。その際、次に掲げる言葉を用いること。PISA型読解力、全国学力・学習状況調査、言語活動 　２００８年に改定された「学習指導要領」においては、その改訂の経緯として、２００３年のPISAといった国際的な調査や、２００７年の全国の児童を対象とした全国学力・学習状況調査などの各種調査を踏まえ、我が国の学力の実態として「思考力・判断力・表現力等を問う読解力や記述式問題、知識・技能を活用する問題に課題」があるとしている。その中でも、「読解力」が課題として認識され、PISA型の読解力を向上する取り組みが行われてきた。PISA型読解力（Reading Literacy）は、「自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、かかれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力」と定義され、単に「読むこと」に関係するのではなく、「読むこと」、「聞くこと」、「話すこと」、「書くこと」といった言語活動を横断的に取り扱い、向上していく必要がある。具体的には「読解..]]> Mon, 24 Oct 2011 21:21:02 +0900

佛教大学通信教育部 Z1307教科教育法国語の合格済レポート。設題２『中学３年生の３学期に学習されている「故郷」（魯迅）を詳細に教材分析し、構造や工夫を明らかにしなさい。』[246]
中学３年生の３学期に学習されている「故郷」（魯迅）を詳細に教材分析し、構造や工夫を明らかにしなさい。 はじめに 「故郷」が中学校における物語教材の定番となり得る理由は、その構成の秀逸さにあると考える。本作は、故郷という一つの大きな対象を念頭に置き、過去・現在・未来という時間軸に沿って「わたし」の心情の機微に触れていくことが肝要である。 本レポートでは、Ⅰ章からⅢ章にかけて過去・現在・未来のそれぞれの時間軸に即した詳細な教材分析を行った上で、Ⅳ章で自身の考察を論ずる。 Ⅰ 詳細な分析（過去） 　冒頭の部分で『これが二十年来、片時も忘れることのなかった故郷』とあるように、「わたし」にとっての過去の故郷とは、美しい思い出の象徴であり、当時の「わたし」の生活振りや登場人物の呼称を変化させることによって、この美しい思い出がより一層際立つような工夫がなされている。 　例えば、『家の暮らし向きも楽で、わたしは坊っちゃんでいられた。』という表現から当時の「わたし」の生活振りに関してはそれなりに裕福であったことが窺い知れるし、「豆腐屋小町」と呼ばれていた楊おばさんの白粉を塗った華で商売が繁盛していた様子..]]>