https://www.happycampus.co.jp/public/tags/Z1117/ タグ“Z1117”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 06 May 2019 15:30:08 +0900

《S8104　Z1117　教育方法学1》 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。[313]
S8104 教育方法学 1 第 1 設題 学籍番号 名前 （1） 従 来の知 識伝 達を重 視した 授業の 設計 と評価 に対し て主体的 な学習 を基 本 とする 授業 につい て設計 と評価 の特 徴を比 較し、 その比較 の視点 毎に ま とめて 授業 設計な らびに 評価に ついて の留 意点を 述べよ。 授業の設計と評価 を、各々歴史 の流 れに沿 って比 較し 、そ の留意 点を 述 べてい く。 まず、 授業の 設計で ある。 現 在 の 学 習 指導要 領は、 学校教 育の すべて の内容 が極めて 整然と 体系 化 されて 収容 されて いる。 横軸を 教 科 、縦軸 を学年 とするマ トリク スと と らえる なら ば、こ の中に 、日本 の学 校教育 のすべ ての内容 が、重 複や 矛 盾なく 、完 全な系 統性を 保った まま整 然と おさめ られてい る。 このような 系統性 の高い 教育課 程の メリッ トは、 その効率 性だろ う。 順 番に理 解す ること ができ れば、 短時 間のう ちにた くさんの 内容を 習得 さ せられ る可 能性が ある。 また、 国全 体で行 われて いるので 、国内 なら ど こへ転 校し ても学 習内容 が学年 を越 えて異 なるこ とはない という 標準 化 の機能 もあ る。さ らに、 教材研 究、 教授法 、評価 法など、 教育実 践に 関 する蓄 積を 全国的 に共有 するこ とが できる という メリット も見逃 すこ と はでき ない 。 し か し な が ら、デ メリッ トも考 えな くては ならな い。第１ に、系 統 性 の 高さゆ え、 ある時 点であ る内容 を理 解でき ないと 、その後 の内容 の習 得 全体に 大き な影響 を与え ること にな る。そ ういう 事態は、 学業 不 振の よ うな個 人的 な学習 上の問 題に起 因す るだけ でなく 、外国に 居住 す るこ と になっ た児 童・生 徒にも 生ずる 。後 者の場 合、学 力や学習 意欲や 努力 の すべて が十 分であ っても 、一時 的に 日本の 教育課 程から離 れるこ とで 必 然的に 生じ るので あるか ら、教 育課 程の有 する特 性ゆえに それら の児 童 ・生徒 が不 利..]]> Wed, 27 Feb 2019 21:51:12 +0900

A評価をいただいてます。　所見：２タイプの授業では、特徴そしてそれぞれの指導形態の記述があり、比較ができています。２タイプの評価ですが、もう少し明確な評価の方法についての記述ができます。まとめとして様々な参考文献などの引用があり、しっかり考[358]
Z１１１７ 教育方法学 第 1 設題 （１） 第１設題 従来の知 識伝達 を重複 した 授業の 設計と 評 価に 対して主 体的 な学習を 基本 とする 授業に ついて 設計 と評 価 の特徴 を比較 し、その 比較 の視点毎 にま とめて 授業設 計なら びに評 価に ついて の留意 点を述べ よ。 日本の従来の教育 では科 学技術 の振 興や産 業復興 の 教育 政策が優 先さ れていた為、 教育理 念が重 視され てお り知識 伝達型 の授業 が中心と なっ ていた。 知識 基礎社 会の突 入した 今、 学歴は 就職の 保証と はならず 、個 人が習得 した 能力が 問われ ている 。子 供達に 必要な ことは 主体的な 学習 の方法で ある 。学校 教育を 担う教 師に は画一 的だっ たこれ までの授 業か ら発展さ せ、 生徒た ちの問 題解決 能力 や判 断 力を伸 ばす授 業作りの 技術 が求 めら れて い る。 この レ ポ ート では 従来の知 識 伝達 型授 業と 主体 的な 学習を目 指す 授業に ついて の設計 と評 価につ いて比 較し、 視点毎の まと めと留意 点に ついて 考察し た。 知識伝 達型 の授業 が学習 者の受 け身 の学び 方にな るから といって 、知 識伝達を軽視 するこ とはで きない 。知 識は問 題に 気 づき、 その問題 につ いて考え て解 決しよ うとす る場合 、他 の人と の議論 などに 必要不可 欠で ある。日 本の 従来の 教育シ ステム は一 斉指導 である 。身分 階級ごと に独 自の教育 が行 われて いた状 態から 、平 等な教 育に移 行し、 たくさん の学 習者 を一 度に 効 率よ く教 え るこ とが でき た 。し かし 、 イ ンタ ーネッ トが 普及した 現代 の生徒 は欲し い情報 はす ぐに手 に入れ られ る 。情報は 常に 進化をし てお り、い つも最 新の知 識を 更新す ること も求め られてい る。 だからと 言っ て学校 で知識 を伝え るこ とは必 要でな くなっ た 訳では ない 。 誰で もイ ンタ ーネット 上に 情報 を 自由 に発 信で き るこ とで 、情 報の 信憑 性を見抜 き、 イ ンタ ーネッ ト上 に あり ふれ てい..]]> Tue, 27 Nov 2018 12:48:22 +0900

Z1117教育方法学　第１設題のレポートです。A評価でした。レポート作成の参考にしてください。 設題「従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて[344]
Z1117 教育方法学 第 1 設題 （１） 従 来の知 識伝 達を重 視した 授業の 設計 と評価 に対し て主体的 な学習 を基 本 とする 授業 につい て設計 と評価 の特 徴を比 較し、 その比較 の視点 毎に ま とめて 授業 設計な らびに 評価に ついて の留 意点を 述べよ。 系 統 主 義 的 学習か らゆと り教育 への 転換な ど、社 会変化と ともに 学習 指 導要領 は 、その 時代に 求め られる ニーズ を盛り 込み変 遷を 遂げて きた 。 知 識伝達 を重 視した 授業と 主体的 な学 習を基 本とす る授業 に ついて のあ り 方につ いて 、議論 されて きたわ けで あるが 、それ ぞれの授 業設計 及び 評 価につ いて 特徴を 比較し 、留意 点など を述 べたい 。 Ⅰ． 設 計 まず、 知 識 伝達を 重視し た授業 では 、知識 や情報 を効率的 に教え るこ と ができ る。 知識や 情報は 、自分 自身 で考え 、課題 を解決す る力の 基盤 と なるた め「 生きる 力」を 育むた めには とて も重要 なもので ある。 知 識 伝 達 を 中心と した授 業にお いて 、指導 の形態 は一斉指 導、テ ィー ム ・ティ ーチ ング（ T・ T）、少 人数 教育な どが挙 げられ る。 日本では 1872 年 「 学制 」を 契機と して、 それ以 降はす べての 階級 に 一 貫した 内容 が教育 される ように なっ た。形 態は一 斉指導で 、教育 内容 は 系統的 に整 備され ていた ため、 効率 よく国 民の能 力を一気 に高め るこ と に効果 的で あった 。また 、一人 の教 員が多 数の学 習者に教 えるこ とが で きるの でコ ストを 抑える ことが でき 、教育 機会を 広げるこ とにも つな が った。 一方 で、知 識や技 能、教 育の 目的な どが多 様化する 情報社 会で は 、系統 的な 内容を 一斉に 教える とい う方法 のみで は限界が あり、 さま ざ まな指 導方 法が検 討され るよう にな った。 とはい え、一斉 授業は 現在 で も、一 般的 に広く 実施さ れてい る形式 であ る。 Z1117 教育方法学 第 1 設題 （２） ..]]> Sun, 18 Mar 2018 14:16:37 +0900

佛教大学、教育方法学１（中・高）の 2017年度合格レポートです。 コードが異なっていても同一投題ならば対応可能です。 A判定をいただき、所見は 「・2タイプの授業の特徴や比較がしっかりと記述されています。 ・2タイプの評価で[322]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価について留意点を述べよ。 はじめに 日本において1970年頃から系統主義的な教育方針が打ち出され、「読み・書き・計算」を主体とした授業づくりが行われた。これは俗に「詰め込み教育」といい、学力競争の過熱やいじめ・不登校を引き起こしたともいわれる。この問題を解決するためにも、子どもたち自らが興味関心を持ったことを主体的に学習できるような「ゆとり教育」へと方針をシフトさせた。しかしこれにより基礎学力の低下が顕著となったため、2010年代となり教科時間の増加など、またしても方針を転換させた。この変遷のように知識を重視した教育と主体性を重視した教育の在り方を巡り、様々な意見が見られる。本稿ではその両者について、授業設計および評価の方法を比較し、それぞれの特徴や留意点を述べていく。 授業設計 　まず知識伝達型の授業において、主に教えられることは知識や情報であり、それらを的確に効率的に教えることができる。知識や情報は、自らで考え課題を解決する際..]]> Fri, 23 Feb 2018 22:29:18 +0900

2016年合格ずみのレポートです。参考にしてください。[73]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　2008年に公示された学習指導要領では、基礎的な知識•技能の習得と、問題解決のためにそれらを活用して思考する力•判断する力•表現する力の習得を目指している。そして、文部科学省が作成した教員用パンフレットでは「習得」するタイプの学力については「体験的な理解と繰り返し学習を重視する」ことで「学習の基盤を構築すること」を留意点としてあげており、「活用」する能力については、「音読•暗唱、漢字の読み書き」「記録、ようやく、説明、論述」によって育成される「言語の能力」を基本としながら「観察•実験、レポートの作成、論述など」を通して高める必要があると説明されている。つまるところ、これらの力を学習者が習得できるように、授業を設計することが教員の役割である。この目標に到達するために教師は知識伝達型と生徒主体の授業について理解を深める必要がある。 設計 　従来の知識伝達型と生徒主体の授業ではその設計が異なる。同じ内容を取..]]> Sun, 11 Feb 2018 00:41:26 +0900

2016年度にB評価で合格したレポートです。 購入にあたっては以下のことをご了承ください。 ①丸写し、コピペ等は避けてください。法令・校則等で処罰の対象となります。 ②あくまでB評価の基準を示すものであり、合格または高評価を保証するも[336]
従来の知識伝統を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　教育において実現しようとする学力観は学習指導要領に見てとれる。新しい学力観では、関心・意欲・態度についても学力の主体として取り扱われるようになった。認知的能力である知識・技能、情意的能力である関心・意欲・態度が同列として扱われるようになったのである。知識伝達型の授業設計と評価と主体的な学習を基本とする授業設計と評価をそれぞれの事象において、特徴について留意したうえでそれぞれを対比していく。 　授業設計については、設計・実施・評価が教師個人単位にとどまってきたので、組織的に経験を蓄積することがあまりなされてこなかった。授業は知識の適用で成立するものではなく、教師の経験が重要である。授業設計が行われ経験が伝達されていくためには、概念を意識する必要があり、その概念は授業設計を繰り返すことから明らかになるものである。授業設計を行うに当たり指導する側の視点と学習する側の視点に分けて、対比を見ていく。 　知識伝達型..]]> Fri, 15 Dec 2017 12:25:31 +0900

佛教大学通信課程Z1117 教育方法学１（中・高） 第１設題になります。 C判定を頂いております。 レポートの参考としてご利用してください。 第１設題 従来の知識伝達を重視した授業設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授[320]
従来の知識伝達を重視した授業設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　現代の社会は「情報社会」とも、「生涯学習社会」ともいわれ、様々な情報にアクセスする機会や、これまでのどの時期の社会と比べても格段に広がっている。その一方で近年「教育改革」の名のもとで、学校教育は従来のような一律のものではなく特色のある個性的で創意工夫にみちた教育活動を実施させていくよう転換が図られている。これらの状況により、教育は「受けさせられるもの」から「選んで受けるもの」へと変わりつつある。 　平成24年度より小学校、24年度より中学校、25年度より高等学校と、新学習指導要領が全面実施された。新学習指導要領では「確かな学力」の習得をメインテーマに挙げるとともに「生きる力」を育むという基本理念の下、教育内容の改善が図られた。つまり、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力の育成である。また同時に他人を思いやる心などの豊かな人間性を育むことも大きな目..]]> Tue, 01 Aug 2017 19:56:26 +0900

「教育方法学１」のレポートでA判定を受け、試験でも85点を獲得し合格しました。これが参考になると嬉しいです。[156]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 知識伝達を重視した授業と主体的な学習を基本とする授業には、それぞれに利点があり、実際の指導ではそれらを組み合わせ、実施することが望ましいと考える。設計と評価の特徴を、学習内容や授業形態、評価方法の観点から比較し、考察を述べる。 ○学習内容の比較 知識伝達を重視した授業は、情報や知識の伝達において効率的である。情報や知識は、主体的に考え行動するための基盤となるものであり、応用力習得のために重要である。現在は様々な情報源があり、学校の教科書や教材、インターネットなどからも情報が得られ、情報端末の普及により検索もできるようになった。知識伝達を重視した授業においても、これらを有効に活用したらよいと考える。 主体的な学習を基本とする授業は、情報や知識の応用力の習得を課題とすることができる。学習指導要領では、生きる力の育成として、主体的に考え、行動できる人材の育成が掲げられている。主体的な学習を基本とする授業では、..]]> Fri, 19 May 2017 02:42:53 +0900

私のレポートの多くは教科書とインターネットのみで作成しており、参考文献を用いたものは末に記載しております。評価はAが多く、不合格になったことはありませんので安心してください。 先輩・後輩・友人たちとレポートや試験のことを対策できる四年制大[354]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 《知識伝達を重視した授業》 　従来の「知識伝達を重視した授業」とは、教師が生徒に一方的に知識を注入し、伝達していくという「教師主導の授業」であると言い換えることができる。この「教師主導の授業」は、知識を教えるという点においては効果的であるものの、それと同時に「教えられる」という態度をも育ててきたという側面を持ち、その結果として「教えられなければ学ばない」という受身的な学習態度を形成してきたとも考えられる。 《主体的な学習を基本とする授業》 　評価に対して「主体的な学習を基本とする授業」とは、生徒が主体的に学ぶことを重んじる授業であり、「学習者主体の授業」であると言い換えることができる。なお、生徒が主体的に学びを行っていくには教師自身が生徒個人の内面に働きかけ、学びに対するモチベーションを高めることが必要である。また、主体的・意欲的な学習を喚起するには課題意識を持たせ自己の目標を明らかにさせることが特に有効..]]> Mon, 08 May 2017 11:44:35 +0900

佛教大学の教育方法学１(Z1117)、第1設題のリポートです。 2017年1月にA判定をいただいております。[133]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を 基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の 視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 知識伝達を重視した授業と主体的な学習を基本とする授業を授業方法、学習内容、評価の３つの視点から考え、それぞれにおいて比較することでそれぞれの良さを引き出し、いかにして授業を良いものとしていけるかについて考えていく。 １、授業方法について 知識伝達型の授業においては、いかに効率良く生徒に授業を受けさせてあげられるかどうかということが大きな課題となる。一斉授業をするにあたって例えばチームティーチングを利用し、教師同士やまたＡＬＴなどとうまく連携することで、普段の教師１人の授業とは違うことでそれが良い刺激となり、生徒のやる気上昇につながっていくことができれば良い。また少人数制や習熟度別の授業も効果的であるといえる。同学年の生徒といっても能力や分からないことは人それぞれ違うため、時には少人数制の授業にすることで生徒が質問しやすい環境を作ってあげることは、恥ずかしがり屋の生徒にとってはありがたいことである。習熟..]]> Tue, 02 May 2017 16:08:09 +0900

教職科目　6科目セット ①Z1115 道徳教育の研究（中）Ａ判定 『道徳教育の意義について述べよ。 ② Z1117 教育方法学1（中・高）Ａ判定 『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業につ[310]
教職科目　6科目セット Z1115 道徳教育の研究（中）Ａ判定『道徳教育の意義について述べよ。 ② Z1117 教育方法学1（中・高）Ａ判定『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 Z1118 教育相談の研究（中・高）Ａ判定 『学校における各種指導（教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動等）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じなさい。』 Z1116 特別活動研究　Ａ判定 『特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その性質をよく表していると思われる「勤労生産・奉仕的行事」の活動例をひとつ示しながら、中学生および高校生を指導する際に注意すべき点を具体的に説明してください。』 Z1101 学校教育職入門　Ａ判定 『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、 あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。』 Z1109 生徒指導・進路指導の研究（中・高）Ｂ判定 『中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。』 おまけ Z1114 学校教育課程論（中・高）Ｃ判定『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 道徳教育の意義について述べよ。 １、「生きる力」 今日の教育には「生きる力」を育てるという目的があり、その核となっている３つの能力というのが「確かな学力」、「豊かな人間性」、「健康・体力」である。そうした能力の獲得を助けるために道徳教育というのは必要となるのであるが、まず「確かな学力」とは何か。高度経済成長時代から、詰め込み教育による知識偏重の時代が長く続いた。結果として物作りは発展して日本は技術革新していったが、情報の多様化や技術の進歩が進む今、単に知識があるだけでは生き残っていけない。自分で課題を見つけ、主体的に判断を下していく能力が必要なのだ。一見自分には関係ないと思えるような社会問題でさえも、自分と社会との関わりを模索しながら自分に何ができるのかを考え、できることから行動していく。こういった実践的な能..]]> Sat, 22 Apr 2017 21:04:27 +0900

【佛教大学通信】以下の5科目のレポートセットです。 ①Z1109 生徒指導・進路指導の研究(中・高) B評価 ②Z1114 学校教育課程論(中・高) A評価 ③Z1115道徳教育の研究(中) A評価 ④Z1117 教育方法学1([264]
教職に関する科目　5科目セット ① Z1109 生徒指導・進路指導の研究（中・高） 『中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。』 ② Z1114 学校教育課程論（中・高） 『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 ③ Z1115 道徳教育の研究（中） 『道徳教育の意義について述べよ。』 ④ Z1117 教育方法学1（中・高） 『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 ⑤ Z1118 教育相談の研究（中・高） 『学校における各種指導（教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動等）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じなさい。』 Z1109 生徒指導・進路指導の研究（中・高） 『中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。』 教育基本法第一条において、「教育は、心身の完成をめざし」、「人格ともに健康な国民の育成を期して行われなければばらない。」と記されているように、学校では授業を中心とした教科だけでなく、教科以外の教育も重視することが求められている。教科指導が「知」、教科外指導が「徳」や「体」の部分の育成を意図したものといえるが、現代の社会におけるさまざまな問題を解決し。よりよい社会を実現していくためにも教科外指導、主に生徒指導の果たすべき役割は大きい。そこで、生徒指導の原理および意義について振り返り、その際の留意点について考えていく。 生徒指導の原理について『生徒指導の手引き』では、①自己指導の助成のための方法原理、②集団指導の方法原理、③援助・指導の仕方に関する原理、④組織・運営の原理の4点が記述されている。①においては自発性・自律性・自主性の促進があげられる。欲求や情緒を直接的に行動につなげる自発性、目的に沿って行動を規制し節度あるものにする自律性、さまざまな人間関係において相互に権利の主張と義務の遂行を可能にする自主性である。②において..]]> Fri, 17 Mar 2017 13:14:54 +0900

【佛教大学通信】Z1109 生徒指導・進路指導の研究(中・高)のレポートです。A評価をいただいております。 第１設題『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比[334]
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 現代の教育では、知識伝達重視のものから主体的な学習重視のものへとシフトしてきている。「ゆとり教育」によって基礎・基本の学力が低下したという評価や、OECD（経済開発協力機構）が実施するPISA（生徒の学習到達度調査）の結果から変化が求められているのである。また、大きく変容している社会への対応も必要とされている。教員にとって求められる力が変わりつつあるこういった背景を踏まえた上で、授業設計やその評価について考えていく。 まず、設計に関して考えていく。従来の授業はまさに「教えること」に重点を置くものであった。教科書や学習指導要領を手本として、教員が学習者に知識・技術をいかに分かりやすく伝えるかが重要となってくる。授業の形態としては一斉指導がその代表例である。メリットとしては。何よりも多数の学習者に対して一人の教員が教えることができるということだ。知識伝達を考える際にとても効率的な方法であると言え、現在でも..]]> Tue, 29 Nov 2016 14:53:18 +0900

佛教大学通信教育課程、教職課程の、Z1117教育方法学1の第1設題レポートです。リポート作成の参考に使用してください。以下は本レポートの所見です。 ・本設題に沿って回答すれば、リポートの文量はこれぐらいになります。ですが、3200字ぐらい[334]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点ごとにまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 ●はじめに 　知識伝達重視型の授業と主体学習重視型の授業は、どちらかが絶対的に優れているというような類のものではない。それぞれ何を重視するか、という点が違うのだから、その時の目標に合わせて、適した手法が変わるだけの事だと言える。 　知識伝達重視型の授業は、文字通り、知識や情報を、質量ともに高い次元で伝達、注入することを重視している。例えば、大学受験や資格試験の受験が目標としてあるのならば、とにかく知識量が大切になってくるのだから、知識伝達重視型が適しているだろう。だが、中高大一貫校における教育において、知識伝達重視型が常に最適の授業になるとは、なかなか言い切れないはずだ。主体学習重視型が優位になる場合も、かなり多くなるはずである。 　本レポートでは、この両者について、 １：目標・学習内容 ２：評価 　の三点に絞って、それぞれ比較をしていきたいと思う。１が授業設計に係る問題であり、２はそのまま、評価についてである。本来はこれ以外に授業形態についても考察すべきであるところだが、紙幅の問題（二点を考察するだけでも相当の量にならざるを得ない）に鑑み、まとめで軽く触れるにとどめる。 ●目標・学習内容 　知識伝達重視型の授業は、その名の通り、生徒に知識を伝える、情報を注入する、というようなことを重視し、それを目的とする。そのため、目標と学習内容は「知識の伝授」、もしくは「知識」そのものであると言えるだろう。以前より学校教育で行われてきた、従来型の教育である。 　「今どきはインターネットがあるから、なんでも調べれば出てくる。インターネットで出てこない細かい情報も、インターネットを通じて本を買うことができる。もう学校など必要ない」という風に言われるのは、学校教育とは知識伝達重視型の授業だけのものであると思われているからでもあるだろう。 　このタイプの授業において、最大の特長と言えるのは「知識を系統立てて学べる／教える」ことができるという点であろう。確かに、インターネットや本、そしてやる気さえあれば、どんな物事でも独学することは可能である。ただ、独学の欠点として、ある分野は非常に詳しいが、ある分野..]]> Sat, 17 Sep 2016 21:57:01 +0900

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 テキストのみでまとめているので、参考にして頂きやすいか[356]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　 教育は常に過渡期にある。現代社会は「情報社会」、「生涯学習社会」ともいわれインターネット等の情報通信技術の発達によって、これまでの社会構造から激変している。時間や場所を自由に選択して学ぶことが可能となり、教育の目的、目標は常に社会背景に翻弄されている。「学ぶ力」を育成し、学習者の「主体的な学習」の重要性が増している。 本論ではまず授業設計について述べ、指導形態、学習形態ごとに授業内容の比較と留意点を考察する。次に評価の特徴を比較し留意点を述べる。 ≪授業設計の比較と留意点≫ 「教えやすさ」は指導形態を「学びやすさ」は学習形態を考えたもので授業の主役を指導者か、学習者のどちらに置くかで重視する形態は異なる。「指導形態」「学習形態」どちらのスタンスで設計したかは、授業を設計する時の「教授方略」や「環境」「活動」をどのようなものを選択しているかでわかる。どちらにしても授業のねらいは学習者が成果を手に入れるた..]]> Tue, 07 Jun 2016 09:09:03 +0900

佛教大学 通信教育課程　Z1108 Z1117 教育方法学(中・高)科目最終試験対策6題セットになります。 ★試験問題 ①多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技[322]
1.多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 　現代の社会は「情報社会」とも、「生涯学習社会」ともいわれ、さまざまな情報にアクセスする機会や、教育を受ける機会は、これまでのどの社会と比べても格段と広がっている。学校だけが教育の場ではないという認識は常識になっている。そんな中、教育は「受けさせられるもの」ではなく「選んで受けるもの」へと変わりつつある。そして学校は、従来の画一的な運営システムから抜け出さなければならない時期にきているのである。これからの学校の教師には、心理学の知識や、教科の知識、学校運営にかかわる管理上の資質だけでなく、これからの社会のあり方と、人間の生き方についてのしっかりとした洞察力が求められる。学校教育で重要なことは、生徒一人ひとりが、自分の将来設計を明確にし、それに向かって学習計画をたてて自信をもって学べる主体的な学習能力を習得することである。これには彼らの学習に対する外発的動機づけを、知的好奇心を引き出す授業の工夫によって、内発的動機づけに変えるという技術も必要であろう。また、知識基盤社会を生き抜くにはICTの授業への活用も必要であることから、教師自体のICTリテラシーは必須となる。 授業の設計という観点からみると、授業には教師主導の授業と学習者主体の授業があり、学習者の主体性を求める現在では、学習者主体の授業も取り入れていかなければならない。学習者主体の授業設計としてMACETOモデルなどのモデルを利用して行うが、学習者主体の授業は教師の経験や力量が問われるため、新人の教師にはハードルが高いという問題もある。ゆえに、今もっとも望まれることは学習への主体性を尊重しながら、教師主導や学習者主体の授業を柔軟に設計し評価することのできる授業と学習の開発の技術力を高めることである。これらの教育技術は個人の教師だけで行うのではない。学校全体として取り組み、共有し、高めあっていく必要がある。成功事例などを発表しあう勉強会などの設置も有効であろう。 2.近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明しなさい。 国際化や情報化に伴って社会が大きく変化する中で、..]]> Sun, 10 Apr 2016 15:30:34 +0900

佛教大学通信　Z1117 教育方法学(中・高)　A判定リポートです。採点者からは「しっかりと整理され、当該設題に正確に答えたものとなっています。」との評価をいただきました。リポート作成の参考になさって下さい。 設題：「従来の知識伝達を重視[338]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 賛否両論はあるものの、ゆとり教育が求めた新学力観とそれにもとづく評価システムは、家庭環境や家庭の経済力によって新たな学力格差を生んでしまったことは否めない。平成23年度より小学校、24年度より中学校、25年度より高等学校と、新学習指導要領の前面実施が開始された。今までの「生きる力」の育成という理念は継承し、確かな学力の育成と同時に自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質、つまり「思考力、判断力、表現力」の育成も目指した教育内容へと改善が図られた。日本の過去の教育を振り返ってみると、高度経済成長をめざす時代では「知識や技能」が育成すべき学力と考えられた。しかし現代のように技術の発達で世界がグローバル化し、刻々と情勢が変わる社会においては、たしかな「知識や技能」はもちろんのこと、自ら学ぼうとする態度が重要視されている。従来の知識伝達を重視した授業は、一斉授業のよ..]]> Mon, 07 Mar 2016 23:03:15 +0900

佛教大学の通信教育課程で、2015年度にA判定にて合格したリポートです。 コードは、高等学校地理歴史、中学校社会課程のZ1117です。 コードが違っても、設題が同じ場合はご参考にして頂けるかと存じます。 第1設題についてまとめております。 [330]
第１設題：従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 1.知識伝達型の授業設計 　知識伝達型の授業は、基礎・基本となる知識や技能の修得を目的としている。 　教育の主体は「教師」側にあり、どのように「教える」か、を考えて授業が設計される。そのため、授業の設計で重要とされるのは「教えやすさ」となる。 　教育の主体が教師となるため、教師主導の授業が展開される。つまり、教師が教えることを中心とし、授業が組織され、知識の伝達に適した授業の進化とともに、学習者が教えられなければ学ばないという受動的な態度が育まれる授業設計となった。 　知識伝達型、教師主導型の授業設計の考え方に「ガニェの9段階教授法」というものがある。これは、知識を伝達する際に、教師側の視点で重要なポイントが示されている。その内容は、学習者の注意を喚起する、学習目標を知らせる、前提条件を確認する、新しい事項を提示する、学習の指針を与える、練習の機会を設ける、フィードバックをする、学習の成果を評..]]> Wed, 20 May 2015 13:29:22 +0900

◆教育方法学１・生徒指導・進路指導の研究(中・高)・学校教育過程論・特別活動研究（中・高)◆ 上記４教科のテスト対策セットになります。 内容は、設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一[344]
Ｚ１１１７　教育方法学１（中・高）テスト対策 １.多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明せよ。 現代社会は、これまでの社会構造とは大幅に異なっている。なぜなら、インターネット等の情報通信技術の発達が、情報にアクセスする機会や教育を受ける機会を、格段に広げたからだ。これにより、人々は、いつからでも、どこにいても学ぶことができる「情報社会」、「生涯学習社会」に生きていると言える。そして「教育改革」の名の元、学校教育の根本的な見直しが論じられている。教育が「受けさせられるもの」から、「選んで受けるもの」にシフトしつつあるのだ。すなわち、公立学校ですら、消費者側のニーズにマッチできなければ、その存在のあり方を根本的に問われる時代となって来ている。このような時代背景を鑑みて、情報通信技術を教育に普及、浸透させる重要性や、情報技術を開発できる教員養成、教員の質を高める教職教養のあり方を見直す必要があるだろう。 これまでの授業では、教授者によって何が教えられたかに重心を置く「内容教授主義」とも言うべき価値観があった。しかし今後は、柔軟な授業にて、子どもに何が習得されたかを問う「能力習得主義」へ移行する必要がある。　教師は学習者のニーズをつかめないまま、教える側の「教えたい内容」ばかりを押し付けては、魅力のある授業とは言い難い。教える側の専門性と、学ぶ側の学習ニーズが一致した授業展開ができる技術が必要であり、これからの時代にますます求められているものだ。 大学生を例に取ると、「消費者タイプ」の学生が以前より増加してきている。「きちんと、出席を取ってほしい」と望んだりするのは、高額な授業料に見合うだけの成果を、大学の授業に求めている証しだ。 その為には、教師間で子どもの情報を共有し（例えばインターネット）、教えられる子どもの側の性質や実態をきちんと把握し、一番興味関心のある授業内容を重点的に展開する。即ち、満足度の高い授業を行う技術を、教師間で共有していく必要がある。　さらに、教材作成や学習指導案作成場面においても、学習者のニーズを念頭において、他の教師と情報を共有していくことが必要である。（セミナーや委員会で教師共有） ２.観点別評価について説明しなさい。また、目標..]]> Sat, 02 May 2015 10:54:01 +0900

佛教大学通信課程のレポートを作成する際に参考になれば幸いです。 【設題】 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特長を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計並びに評価につ[348]
主体的な学習を基本とする授業の設計と評価について 　我々をとりまく生活環境は、近年においては大きく変動しつつある。そのなかでも著しいものとしてインターネットの普及を起点とする急速な情報化が挙げられる。このことは、単なる生活のあり方だけではなく人間の思考法や他者とのコミュニケーション手段などを激変させた。この様な社会の変革に合わせて、これからの新しい時代に向けて進みつつある子供を育む教育内容に変化が求められることは自明のことである。しかし、教育現場の現状を見るに、必ずしもこのような変化が実施されているとは言い難い。その理由としては複数考えられるが、何よりも、教える側である教師、また教える内容である教育課程が、これまで蓄積されてきた経験や実績に裏付けされたものであり、変化に容易に対応できない構造になっていることが挙げられるであろう。 以下では、これらの問題の一部を明らかにすべく、知識の伝達に重きを置いた従来における授業と、主体的実践に重きを置いた新時代に求められる授業とを、それらの設計及び評価の点における比較を試みる。 授業の設計の比較 「ある授業において学習が成立するために、学習環境に対..]]> Sat, 02 May 2015 10:54:00 +0900

佛教大学通信課程のレポートを作成する際に参考になれば幸いです。 【設題】 特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その特質をよく表していると思われる「勤労生産・奉仕的行事」の活動例をひとつ示しながら、中学生および高校生を指導す[348]
特別活動における学校行事が果たす役割 　わが国における教育課程は学習指導要領によりその方針が示される。その中には単に学科教育と分類されるもの以外に大まかに特別活動として分類されるものが存在する。この特別活動とは実に幅広い分野であり、中学校では、学級活動・生徒会活動・クラブ活動・学校行事がそれにあたる。以下では、まず特別活動がどのような目的で指導要領に含まれているのかを確認し、中でも特に学校行事の意義を見ていくことにする。 1. 特別活動の意義 　２００８年の中央審議会答申では、特別活動の課題を以下のように示している。まずは、その理念のための施策として以下が挙げられる。 （１）「生きる力」という理念の共有。 （２）基礎的・基本的な知識・技能の習得。 （３）思考力・判断力・表現力等の育成。 （４）確かな学力を確立するために必要な授業時数の確保。 （５）学習意欲の向上や学習習慣の確立。 （６）豊かな心や健やかな体の育成のための指導の充実。 然る後、特別活動の課題として以下が述べられる。 （１）特別活動の充実が、子供の資質や能力の育成に十分に機能していない。 （２）情報化・都市化という人間関係..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:53:16 +0900

設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一発合格】 を目標に毎試験に臨みました。 従って、脈絡なく意味不明のまま覚えるのではなく、語句のつながりを大切にし、 スーッと頭に入るように心が[346]
Ｚ１１１７　教育方法学１（中・高）テスト対策 １.多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明せよ。 現代社会は、これまでの社会構造とは大幅に異なっている。なぜなら、インターネット等の情報通信技術の発達が、情報にアクセスする機会や教育を受ける機会を、格段に広げたからだ。これにより、人々は、いつからでも、どこにいても学ぶことができる「情報社会」、「生涯学習社会」に生きていると言える。そして「教育改革」の名の元、学校教育の根本的な見直しが論じられている。教育が「受けさせられるもの」から、「選んで受けるもの」にシフトしつつあるのだ。すなわち、公立学校ですら、消費者側のニーズにマッチできなければ、その存在のあり方を根本的に問われる時代となって来ている。このような時代背景を鑑みて、情報通信技術を教育に普及、浸透させる重要性や、情報技術を開発できる教員養成、教員の質を高める教職教養のあり方を見直す必要があるだろう。 これまでの授業では、教授者によって何が教えられたかに重心を置く「内容教授主義」とも言うべき価値観があった。しかし今後は、柔軟な授業にて、子どもに何が習得されたかを問う「能力習得主義」へ移行する必要がある。　教師は学習者のニーズをつかめないまま、教える側の「教えたい内容」ばかりを押し付けては、魅力のある授業とは言い難い。教える側の専門性と、学ぶ側の学習ニーズが一致した授業展開ができる技術が必要であり、これからの時代にますます求められているものだ。 大学生を例に取ると、「消費者タイプ」の学生が以前より増加してきている。「きちんと、出席を取ってほしい」と望んだりするのは、高額な授業料に見合うだけの成果を、大学の授業に求めている証しだ。 その為には、教師間で子どもの情報を共有し（例えばインターネット）、教えられる子どもの側の性質や実態をきちんと把握し、一番興味関心のある授業内容を重点的に展開する。即ち、満足度の高い授業を行う技術を、教師間で共有していく必要がある。　さらに、教材作成や学習指導案作成場面においても、学習者のニーズを念頭において、他の教師と情報を共有していくことが必要である。（セミナーや委員会で教師共有） ２.観点別評価について説明しなさい。また、目標..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:53:16 +0900

皆様の一助になれば幸いですが、参考程度にご使用願います。 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ[356]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 現代社会は、これまでの社会構造とは大幅に異なっている。なぜなら、インターネット等の情報通信技術の発達が、情報にアクセスする機会や教育を受ける機会を、格段に広げたからだ。これにより、人々は、いつからでも、どこにいても学ぶことができる「情報社会」、「生涯学習社会」に生きていると捉えることができる。そして、「教育改革」の名のもと、学校教育の根本的な見直しが論じられている。教育が「受けさせられるもの」から、「選んで受けるもの」にシフトしつつあるのだ。すなわち、公立学校ですら、消費者側のニーズにマッチできなければ、その存在のあり方を根本的に問われる時代となって来ていると言える。このような時代背景を鑑みて、情報通信技術を教育に普及、浸透させる重要性や、情報技術を開発できる教員養成、教員の質を高める教職教養のあり方等を見直していく必要があるだろう。教育方法学の視点で捉えると、従来の知識伝達型の授業から、児童生徒の主体的..]]> Thu, 17 Apr 2014 03:11:37 +0900

●最新版の科目最終試験問題の解答です。 ●教科書に忠実に、600～800字程度でまとめています。 ●私は現在、単位はすべて習得済みです。およそ80～100点をつけて頂いているので、完成度には自信があります。 ●資料を丸暗記、もしくは自分の意[332]
Z1117　教育方法学１（中・高） ①多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 授業において我が国では、教授者によって何が教えられたかに重心を置く「内容教授主義」とも言うべき価値観があった。しかし、格差の是正や学習者の多様なニーズに答えるにはこの方法では限界がある。今後は、柔軟な授業において、子どもに何が習得されたかを問う「能力習得主義」へ移行する必要がある。　　 その際、教師は学習者のニーズをつかめないまま、教える側の「教えたい内容」ばかりを押し付ける方法では、魅力のある授業とは言い難いので、教える側の専門性と学ぶ側の学習ニーズが一致した授業展開ができる技術が必要である。それは、子どもたちが学習する際に、なぜその学習か必要で、どのように達成するのかに応じた学習目標を設定し、それに準じて適切な方法や知識、環境や道具などを選ぶことになる。そのためには、教師間で子どもの情報を共有し、教えられる子どもの側の性質や実態をきちんと把握すること。そして、子どもたちに一番興味関心のある授業内容を重点的に展開できる、満足度の高い授業を行う技術を教師間で共有していく必要がある。さらに、教材作成や学習指導案作成場面においても、学習者のニーズを念頭において、他の教師と情報を共有していくことが必要である。 具体的な共有方法だが、上述したように授業設計の際に、他の教師と協力して行うことである。一人の教師で授業計画を考えるのではなく、同一の教科ならば教師グループを作り、教材や生徒について分析を進めると良い。実際に「ティーム・ティーチング」と呼ばれる、複数の教員が協力して授業を展開する指導方法もあり、きめ細かな学習指導ができるだけでなく、教員の能力を高め合う機会にもなると期待されている。また、教育についてのセミナーを開く、もしくは参加することなども考えられる。 　以上のように、今後求められる、「能力習得主義」へ移行するための柔軟な授業において、教師は互いに協力し、確かな教育技術を身に付けることが求められている。 ②近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明せよ。 学習者の目的が多様であると習得..]]> Thu, 10 Apr 2014 10:45:19 +0900

2014年度、教育方法学１のレポートです。B評価をいただきました。 採点者の所見は以下のとおりです。 「主体的な学習を基本とする授業で、基本的な知識や技術を習得することを目指すとしたら、どのような設計をしますか」 参考資料は教科書のみです[342]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 私は従来の知識伝達を重視した授業と、主体的な学習を基本とする授業について比較する上で、以下の６つの視点から考えてみたいと思う。 達成目標 授業展開 使用教材 相乗効果 社会的将来性 評価基準 ここでは略儀的に知識伝達重視型授業をパターンＡ、主体的な学習を基本とする授業をパターンＢとする。 達成目標＜教科の学習を通じて身につけさせたい力＞ Ａ：知識や技能の収得 Ｂ：生きる力の育成 パターンＡにおいては教師から伝達する知識が正しく学習者に伝わっているかが要である。 一方パターンＢにおける「生きる力」とは、知識を学習者が利用できるかが要となる。 例えば、小学校算数における分数の足し算では、通分ができる（達成α）、足し算ができる（達成β）、約分ができる（達成γ）というそれぞれの小目標を教師が知識伝達し、最終的に一人で問題が解けるようになれば目標達成であるパターンＡに対し、α・β・γの小目標を達成した上で、ケーキ屋..]]> Fri, 30 Aug 2013 21:57:25 +0900

A評価です。 なるべく教科書にそって書きつつも、新学習指導要領をよく読み参考にしながら、書きました。ちなみに、私は同志社大学法学部卒業です。レポートを書く際に参考にされてください。 ＜設題＞ 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対し[350]
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 ＜ はじめに ＞ 　平成23年度より小学校で、24年度より中学校で、25年度より高等学校で、新しい学習指導要領による教育が全面実施された。それまでの「ゆとり教育」によって基礎・基本の学力が低下したことについて、世間から批判されたことへの対応策がみてとれる。新学習指導要領では「基礎・基本の知識・技能を習得させること」が明確に謳われ、基礎的能力の重要性が再認識され、授業内容も大幅に増加した。それと同時に、論理的なものの考え方の能力を問う「読解力」を重視し、「言語活動の充実」が重要項目として含まれた。 このように、現代の教育は、基礎・基本の学力と実践的な学力の両方の育成が求められている。これは、社会の変化に対応できる「生きる力」を形成していくことを教育の普遍の目的としているからである。では、この「生きる力」を形成するために、教師はどのような授業を組み立てていくべきか、以下で考察する。 ＜ 主体的な学習を基本..]]> Sun, 23 Dec 2012 18:26:03 +0900

2012年度「教育方法学（中・高）」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験結果は6x点でした。[168]
教育方法学（中・高） 科目最終試験過去問６題 1. 観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入さ れた理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べな さい。 2. 教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠 点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすべきかを述べな さい。 3. 柔軟な授業を展開する中に情報技術（ＩＣＴ）の活用が考えられ る。従来の教科書を用いた授業と比較して、ＩＣＴを教育に活用す る利点と留意すべき点を述べなさい。 4. ＯＥＣＤが行っている「生徒の学習到達度調査ＰＩＳＡ」における 「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成 するための教育方法について 5項目以上を提案しなさい。 5. 近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施す る目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説 明しなさい。 6. 多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められてい る。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術 を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 S8109 教育方法学（中・高）科目最終試験 (1/9) 1. 観点別評価について説明しなさい．また，目標準拠評価が導入された 理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい． 目標準拠評価は，教育するにあたって予め明確に目標を設定し，その 目標を基準として評価を行う事である．目標準拠評価の方針を打ち出し た教育課程審議会は，その答申において観点別評価を基本として到達度 を評価する事の重要性について述べている．2010年改訂指導要録では観 点別学習状況欄の観点が「関心，意欲，態度」「思考，判断，表現」「技 能」「知識，理解」の４つからなっており，観点別評価にあたっては，特 に前２者の観点での評価のあり方が論点となっている． 目標準拠評価が導入される以前は，相対評価が主流であった．相対評 価は，ある集団内での子供達の位置や序列を明らかにするもので，集団 準拠評価とも呼ばれる．テストの点数のみに基づいて客観的に成績がつ けられるため，ある種の公平性はあったが，必ずできない子供がいる事 を前提とする点，排他的な競争を常態化する点，学力の実態ではなく集 団における子供の相対的な位置を示すに過ぎ..]]> Tue, 13 Nov 2012 15:28:06 +0900

これだけ何度も読んで合格しました。参考にしてください。[81]
①課題習得型　課題解決型 これまで「学力」とは、一般的に読み・書き・計算などの反復練習の賜物である知識・技能習得型のものであると理解されてきた。しかし、学習指導要領によって提唱されている「生きる力」やPISA調査によって注目されたのは、みずから学びみずから考える探求型、課題解決型の学力であった。前者の学力は、テスト等の点数によって誰の目にもわかる『見える」学力であるのに対し、後者の学力は、子ども自身の学習に対する関心や意欲や態度など、一見しただけでは「見えない」学力といえる。問題があり、正解があって、その正解を早く正確に導出することだけが学力ではない。世の中には正解がない問題がたくさん存在する。それらの問題に自分の力で取り組み、回答を作り出そうと創意工夫を発揮することも一つの学力であり、学校において身につけるべき学力であるという考え方である。 学力形成は学校の重要な役割である。しかし、それにとどまらず、学校は人間形成の場でもある。この人間形成をも学力に含めて考える立場がある。すなわち、学校とは「自律的に学習する能力を持った人間」を育成する場である、という考え方から、「生涯にわたり自律的に学習する力」、課題解決能力を学力とする見方も根強い。 「いい教育とは何か」という問いには、さまざまあるであろうが、教育を受けた時点で、あるいはあとで振り返って「自分の成長につながった」「自分が育った」と実感できる教育という要素は必ず含まれるであろう。「自分が育つ」とは、困難にも立ち向かえる自身を育てること、希望を育むことであろう。単に数式が解けるかどうか、ある漢字が書けるかどうかといった知識の有無ではなく、生きていくことにつながる知恵と意欲、モチベーションが問題になっている。もちろん、基礎的な知識を欠いていては、意欲やモチベーションだけがあっても話しにならない。しかし、知識だけがあって意欲やモチベーションがない人間を育てるのも立派な教育とはいえない。両方とも大切であり、両者のいずれかが欠けては教育たりえないといえる。 ②ポートフォリオ評価法 「目標に準拠した評価」とは、教育するにあたって予め明確に目標を設定し、その目標を基準として評価を行うことを意味している。 「目標に準拠した評価」では、指導の前に行う診断的評価、指導の途中で行う形成的評価、指導の終わりに行う総括的評価の３つに区..]]> Mon, 23 Jul 2012 10:23:34 +0900

今年度（2012年４月）から教科書が変更になり、設題も全部変更になりました。現在はこの１１設題がでています。おそらくこの１１設題で対策できると思います。参考にしていただけたら幸いです。ちなみに私は１１設題目が出て、８５点でした。もっと完璧に[352]
１．多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 ２．教えることを中心とした指導形態、および学ぶことを中心とした学習形態をそれぞれ３つ挙げ、その内容を説明しなさい。 ３．近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明しなさい。 ４．OECDが行っている「生徒の学習到達度調査PISA」における「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成するための教育方法について５項目以上を提案しなさい。 ５．変動社会において主体的な学習能力が求められている理由を述べなさい。また、その能力を学校教育で育成するにあたって工夫すべき教育方法を説明しなさい。 ６．柔軟な授業を展開する中に情報技術（ICT）の活用が考えられる。従来の教科書を用いた授業と比較して、ICTを教育に活用する利点と留意すべき点を述べなさい。 ７．「国際数学・理科教育動向調査TIMSS」と「生徒の学習到達度調査PISA」で評価されている学力の違いを説明し、そこからわかる日本の子どもたちの学力の状況や課題と、新学習指導要領で求められている能力との関係を説明しなさい。 ８．観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入された理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい。 　 ９．教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすべきかを述べなさい。 １０．目標準拠評価の定義および長所と短所（留意点を含む）を説明し、そこで重要と考えられているポートフォリオ評価とパフォーマンス評価についてその内容を説明しなさい。 １１．課題習得型学習と課題発見・解決型学習を定義し、それぞれの違いと学校のカリキュラムとの関係を具体的に説明しなさい。 １．多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業をするために、教員に教育技術が求められる。特に授業設計は重要である。授業設計するときに、教育する側からの..]]> Mon, 02 Apr 2012 22:24:34 +0900

【S8104】教育方法学１リポート 『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 について主にテキ[346]
Ｓ８１０４教育方法学１リポート課題 　『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に教育方法学１テキスト『佛教大学通信教育部「教育の方法と技術」西之園晴夫編著2004年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　現代の社会は「情報社会」とも、「生涯学習社会」ともいわれ、様々な情報にアクセスする機会や、これまでのどの社会と比べても格段に広がっている。一方、近年「教育改革」の名のもとで、学校教育は一律のものではなく特色のある、個性的で創意工夫にみちた教育活動を実施させていくよう転換がはかられている。これらの２つの動きは教育を、「受けさせられるもの」から「..]]> Thu, 03 Nov 2011 03:23:45 +0900

S8104(Z1108)教育方法学１科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたもので、自分の意見・考えなどはできるだけ少なくしてあります。 参考にしていただければ幸いです。 ○教師主導の授業と学習者主体の授業について[328]
S８１０４　教育方法学１　科目最終試験過去問６題 ○教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 （1219文字） ○多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 （1128文字） ○柔軟な授業を展開する中に情報技術（ICT）の活用が考えられる。従来の教科書を用いた授業と比較して、ICTを教育に活用する利点と留意すべき点を述べなさい。 （1085文字） ○近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明しなさい。 （881文字） ○観点別評価について説明しなさい。また目標準拠評価が導入された理由と本評価を行うに当たって配意すべき点について述べなさい。 （1030文字） ○OECDが行っている「生徒の学習到達度調査ＰＩＳＡ」における「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成するための教育方法について5項目以上を提案しなさい。 （1450文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教育の方法と技術』の内容を上記の文字数でまとめてあります。 参考までにどうぞ。 ○教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 　学力は「基礎的な学力」と「新しい学力（発展的な学力・実践的な学力）」の２つに分けられる。そして、前者の学力を育てる学習は「課題習得型学習」と呼ばれ、主に教師によって課題や問いが作られ、子どもに提示される。また後者の学力を育てる学習は「課題発見型学習」と呼ばれ、自らの興味・関心にもとづいて、子ども自身によって課題が問いが作られるものである。 　教師主導で行われる「課題習得型学習」の授業は、教師が問いを出し、子ども自身、又は、別の子どもが答える「他問自答」や「他問他答」の形式をとるもので、教師と子どもの関係は「教える―教えられる」の関係である。この授業は主に教科指導を指し、学習指導要領やそれに準拠した教科書によってその教育内容が整然と体系化されている。この授業は非常に効率的であり、順番に理解すること..]]>