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佛教大学　学校教育課程論　Z1114 2017年にA評価にて合格済み。「学校の教育課程とは何かについてきちんとまとめられており、その基準や編成原理についてもきちんと押さえられており、秀逸なレポートと判断できます」との講評でした。 [326]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　教育課程とは、『中学校学習指導要領解説「総則編」』によると、「学校教育の目的や目標を達成するために、（中略）総合的に組織した教育計画」のことである。その教育課程を編成するときの国家的基準となるのが、学習指導要領だ。本レポートでは、中学校を対象に、まず改訂を重ねてきた学習指導要領の変遷を辿り、何を背景に、どのように変化してきたのかを確認するとともに、今日の教育課程の基準である新学習指導要領の特徴を述べる。また、教育課程の編成原理、および現在現場で実施されている教育課程が抱える課題についても述べていく。 　 戦後、民主主義の発展を目指す日本の教育は、国家への忠誠心を育む教育から、個人の為の教育に転換した。1947年には、教師の為の手引書として、最初の学習指導要領が制定された（p.13）。中学校の教育課程は必修科目と選択科目に分けられ、必修科目は国語・習字・社会・国史・数学・理科・音楽・図画工作・体育・職業の10科目、選択科目は外国語・習字・職業・自由研究の4科目になった。1949..]]> Sat, 24 Mar 2018 12:16:06 +0900

佛教大学　学校教育課程論（中・高）【Z1114】 2017年度科目最終試験対策の6題とその答案です。 答案はテキストをもとに 各題800字程度でまとめています。 1.新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間[306]
1.新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じなさい。 答案 　平成10年の学習指導要領改訂により、「総合的な学習の時間」が創設された。「総合的な学習の時間」の狙いは、各学校の創意工夫を生かした横断的・総合的な学習や児童・生徒の興味・関心に基づく学習などを通して、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てることだとされている。一言で簡潔に言うならば、子どもたちの「生きる力」を育むことが、この新設された時間の目標であったのだ。しかしこの各学校に自由度を与える新制度により教育現場は混乱し、上手く機能しなかったといわれている。 　戦後、系統主義的な学習でいわゆる「詰め込み教育」の体制をとったことで、学力競争の過熱やいじめ・不登校問題が現れてきた反省を活かして、平成10年の改訂で明らかになったような経験主義的な「ゆとり教育」へとシフトしていった。しかしこの教育体制の変化により、子どもたちの基礎学力の低下が顕著となった。そして新学習指導要領によって授業時数や学習内容を増加させるなど、「ゆとり教育」からの脱却を図ったのである。また時代は変化していき、少子高齢化やグローバル化、科学技術は進展し続け、近年では人工知能が台頭してきた。人工知能により、将来的には現在の職業の約半数が無くなるとまで言われている。 このような時代背景の中、新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加を示された。その理由として文部科学省は、「「生きる力」を育むために総合的な学習の時間で行われている体験的な学習や課題解決的な学習はますます重要である。これらの学習のためには、各教科で知識・技能を活用する学習活動を充実させることが必要であることから、総合的な学習の時間を削減し、国語や理数等の時数を増加する。これにより、各教科での学習を踏まえ、総合的な学習の時間における教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動の質的な充実が図られる。」という旨で述べている。 　「総合的な学習の時間」を導入するなど、子どもの生きる力を育むことを主とした教育方針は結果的に学力を落としてしまった。生きる力、即ち自らで考え課題解決する力を育むためにも、読み・書き・計算などの基礎学力を充実させる必要があ..]]> Sat, 24 Feb 2018 19:02:18 +0900

佛教大学：校教育課程論（Z1114） 2017年度B判定合格レポートです。 コードが異なっていても 同一投題ならば対応可能です。 参考文献は教科書のみで できるだけわかりやすい表現での 記述を意識しているので 読みやすくな[308]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 本稿ではまず学校指導要領の変遷や教育内容の変化について述べ、その後中学校における教育課程の基準等について述べることとする。 学校指導要領・教育内容の変遷 日本ではこれまで大きく三回の教育改革が行われてきた。一度目は明治時代初期の学生発布に伴う改革であった。江戸時代までは制度化されていなかった教育を国民に受けさせる機会を保障することが主な目的であった。二度目は戦後の義務教育及び民主教育の発足に伴う改革である。この改革により、子どもたちの進学率は大幅に上昇し教育が一般的・大衆的な立ち位置へと進歩したが、これにより受験競争が過熱する事態も招いてしまった。そして三度目の改革が現行の教育改革である。学力競争の激化に伴い、いじめや不登校といった問題が発生したと考えられ、学歴社会自体を悪と定めて、新しい学力観に基づく「ゆとり教育」を始動させたのだ。 　次に第二次世界大戦後の教育改革について詳しく見ていく。昭和22年に最初の学習指導要領が制定された。小学校の教育課程は国語・社会・算数・理科・音..]]> Fri, 23 Feb 2018 22:33:27 +0900

2016年合格ずみのレポートです。参考にしてください。[73]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　教育課程のとは一般に、「学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時間との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」と解されている。特に中学校の目標は、学校教育法において「心身の発達に応じて中等普通教育を施すことを目的とする」と定められており、この目標を達成するための目標は同法において、①小学校における教育をなお十分に達成して国家及び社会の形成社として必要な資質を養うこと、②社会に必要な商業についての基礎的な知識と技能、勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと、③学校内外を正しく導き、公正な判断力を養うこと、が掲げられている。個性に応じた進路選択能力の育成、社会的生活を通じての感情に属する生徒に対する独自の目標が掲げられている。 　実際に教育課程を編成するにあたっては「中学校学習指導要領『第１章総括』」の以下の四つに従わなければならない。 法令及び学習指導要領の示すところに従うこと 生徒の人間として調和の..]]> Sun, 11 Feb 2018 00:41:26 +0900

2017年度にB評価で合格したレポートです。 購入にあたっては以下のことをご了承ください。 ①丸写し、コピペ等は避けてください。法令・校則等で処罰の対象となります。 ②あくまでB評価の基準を示すものであり、合格または高評価を保証するも[336]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　今回のリポート作成に当たってはテキストの第1章、第2章第1節、第3章第3節を中心に学習を進めた。我が国の学習指導要領やそれに基づく教育内容は、経験主義的な教育内容と系統主義的な教育内容との間で教育改革とそれに伴う学習指導要領の変遷により振れ動いてきた。戦後の教育改革のその始まりは、教育の民主化に始まる。国家への忠誠心を育む修身などの課程が廃止され、教科教育中心の個人のための教育に転換し、その一環で社会科と家庭科が新設された。時代が下る中で、新しい学力観に基づいた教育と個性を重視した教育や小学校1・2年生での社会・理科を廃止しての生活科の新設、総合的な学習とゆとり教育の実施、生きる力の育成など様々な改革が行われてきた。また、終戦から現代に至るまで、非行問題やいじめ、学力低下などがマスメディアを中心に大きく取り上げられてきた。これらに、留意して教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめていく。 　我が国の戦後の教育課程の基準の変遷は、昭和20年のGHQによる教..]]> Fri, 15 Dec 2017 12:25:31 +0900

佛教大学通信課程Z1114学校教育課程論（中・高）　第１設題になります。 B判定を頂いております。 レポートの参考としてご利用してください。 第１設題 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今[326]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　現在、社会的に子どもの学力低下が問題になっている。そして子どもの学力低下を引き起こしたのはゆとり教育によるものだと度々いわれている。では日本の教育課程はどのような変遷を経て現在に至っているのだろうか。戦後の教育から振り返っていく。 　第二次世界大戦後、GHQは昭和20年「教育に関する四大指令」を出し、日本の教育課程の改革に着手した。その内容の最も特徴的なものは戦前の教育課程の中核であった修身科、国史科、地理科の廃止である。そのような多大な影響を受け昭和21年11月日本国憲法が発布され、その下で昭和22年3月教育基本法が制定された。 　教育基本法及び学校教育法の公布と並行し、昭和22年3月に最初の学習指導要領が制定された。しかしこれは生徒や社会の要求に応じて生まれた教科課程をどのように生かしていくかを教師が研究するための手引書に過ぎなかった。その中でも教科課程において着目すべきは「社会科」「家庭」「自由研究」が新設されたことである。「社会科」は民主主義的な社会形成のための良識..]]> Fri, 19 May 2017 02:37:29 +0900

私のレポートの多くは教科書とインターネットのみで作成しており、参考文献を用いたものは末に記載しております。評価はAが多く、不合格になったことはありませんので安心してください。 先輩・後輩・友人たちとレポートや試験のことを対策できる四年制大[354]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 《教育課程とは》 　教育課程の概念は一般的に、「学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画」であると『中学校学習指導要領解説「総則編」』において解されている。特に中学校の目的は、「心身の発達に応じて中等普通教育を施すことを目的とする」と定められており、これを達成するための目標として、「小学校における教育をなお充分に達成して国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと」、「社会に必要な職業についての基礎的な知識と技能、勤労を重んずる態度および個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと」、「学校内外を正しく導き、公正な判断力を養うこと」の３点が掲げられている。 　なお、教育とは時代の変化に伴って多くのファクターが変化するものである。今回取り扱う教育課程や学習指導要領もその例外ではなく、時代の要請を受けながら、「見る・聞く・話す」を中心とした「経験主義」と「読み・書き・計算」を中心とした「系統主..]]> Tue, 02 May 2017 16:08:09 +0900

教職科目　6科目セット ①Z1115 道徳教育の研究（中）Ａ判定 『道徳教育の意義について述べよ。 ② Z1117 教育方法学1（中・高）Ａ判定 『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業につ[310]
教職科目　6科目セット Z1115 道徳教育の研究（中）Ａ判定『道徳教育の意義について述べよ。 ② Z1117 教育方法学1（中・高）Ａ判定『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 Z1118 教育相談の研究（中・高）Ａ判定 『学校における各種指導（教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動等）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じなさい。』 Z1116 特別活動研究　Ａ判定 『特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その性質をよく表していると思われる「勤労生産・奉仕的行事」の活動例をひとつ示しながら、中学生および高校生を指導する際に注意すべき点を具体的に説明してください。』 Z1101 学校教育職入門　Ａ判定 『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、 あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。』 Z1109 生徒指導・進路指導の研究（中・高）Ｂ判定 『中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。』 おまけ Z1114 学校教育課程論（中・高）Ｃ判定『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 道徳教育の意義について述べよ。 １、「生きる力」 今日の教育には「生きる力」を育てるという目的があり、その核となっている３つの能力というのが「確かな学力」、「豊かな人間性」、「健康・体力」である。そうした能力の獲得を助けるために道徳教育というのは必要となるのであるが、まず「確かな学力」とは何か。高度経済成長時代から、詰め込み教育による知識偏重の時代が長く続いた。結果として物作りは発展して日本は技術革新していったが、情報の多様化や技術の進歩が進む今、単に知識があるだけでは生き残っていけない。自分で課題を見つけ、主体的に判断を下していく能力が必要なのだ。一見自分には関係ないと思えるような社会問題でさえも、自分と社会との関わりを模索しながら自分に何ができるのかを考え、できることから行動していく。こういった実践的な能..]]> Sat, 22 Apr 2017 21:04:27 +0900

【佛教大学通信】以下の5科目のレポートセットです。 ①Z1109 生徒指導・進路指導の研究(中・高) B評価 ②Z1114 学校教育課程論(中・高) A評価 ③Z1115道徳教育の研究(中) A評価 ④Z1117 教育方法学1([264]
教職に関する科目　5科目セット ① Z1109 生徒指導・進路指導の研究（中・高） 『中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。』 ② Z1114 学校教育課程論（中・高） 『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 ③ Z1115 道徳教育の研究（中） 『道徳教育の意義について述べよ。』 ④ Z1117 教育方法学1（中・高） 『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 ⑤ Z1118 教育相談の研究（中・高） 『学校における各種指導（教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動等）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じなさい。』 Z1109 生徒指導・進路指導の研究（中・高） 『中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。』 教育基本法第一条において、「教育は、心身の完成をめざし」、「人格ともに健康な国民の育成を期して行われなければばらない。」と記されているように、学校では授業を中心とした教科だけでなく、教科以外の教育も重視することが求められている。教科指導が「知」、教科外指導が「徳」や「体」の部分の育成を意図したものといえるが、現代の社会におけるさまざまな問題を解決し。よりよい社会を実現していくためにも教科外指導、主に生徒指導の果たすべき役割は大きい。そこで、生徒指導の原理および意義について振り返り、その際の留意点について考えていく。 生徒指導の原理について『生徒指導の手引き』では、①自己指導の助成のための方法原理、②集団指導の方法原理、③援助・指導の仕方に関する原理、④組織・運営の原理の4点が記述されている。①においては自発性・自律性・自主性の促進があげられる。欲求や情緒を直接的に行動につなげる自発性、目的に沿って行動を規制し節度あるものにする自律性、さまざまな人間関係において相互に権利の主張と義務の遂行を可能にする自主性である。②において..]]> Fri, 07 Apr 2017 17:57:57 +0900

Z1114 学校教育課程論（中・高）のレポートです。A判定でした。 レポート作成の参考にしてください。[138]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 最初に日本の戦後教育課程の歴史的変遷について述べたい。 文部省は昭和21年5月から「新教育指針」の配布を始めた。これは第1部で民主主義的な教育の理念、第2部で実際の指針を提示していたが、法的拘束力を有するものでなく、現場の教師が授業を行う際の手引書扱いにすぎなかった。この指針の中で後の「社会科」となる新教育の授業モデルが提示されているが、これは単なる1教科としてのみ考えられたのではなく、民主主義的な教育課程すべてを統合する中心的立場に位置づけられたものであった。 さて、昭和22年3月には教育基本法が制定された。教育基本法及び学校教育法の公布と並行して最初の学習指導要領が制定された。上で述べた「新教育指針」と同様に、この時点では学習指導要領による画一的な教育が意図されたのではなく、あくまでも手引書扱いであった。 高等学校の教育課程は「高等普通教育を主とする高等学校」と「実業を主とする高等学校」に分けられた。 昭和26年には学習指導要領の全面改訂が行われた。これは昭和22年の学習指..]]> Fri, 07 Apr 2017 10:01:37 +0900

佛教大学の学校教育課程論(Z1114)、第1設題のリポートです。 2017年3月にC判定の結果をいただいております。[145]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、 その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　本レポートにおいては、中学校の教育課程についてまとめる。 １、教育課程の基準、編成原理 教育課程とは、学校における教育で生徒たちを成長へと導くために、その教育内容を生徒の学年などによって決め、授業時間数やその内容によって総合的に決められた教育計画である。 歴史的に見ると、戦後において民主主義を日本において進めるために、戦前からの教育課程の改革に着手した。戦前においては天皇が絶対であり、国民の権利というのは天皇から与えられたものという認識でしかなく、不平等の状態であったのである。ＧＨＱの教育担当部局である「民間情報教育局」、ＣＩＥはその教育課程の改革を始めた。天皇を絶対とするような教育をするのではなく、生徒の興味から出発できるような生徒本位のカリキュラムを作り、民主主義を進めるためにも道徳教育が整備された。そうしてできた教育の基準であるものが学習指導要領であり、１９４７年３月に初めて制定され、時代ごとによる社会情勢、環境、教育的問題、様々な条件によって変化している。そうした基..]]> Fri, 17 Mar 2017 00:39:33 +0900

【佛教大学通信】Z1114 学校教育課程論(中・高)のレポートです。A評価をいただいております。 第１設題『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 レポート[326]
『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 かつての日本の教育は、子どもたちの学力にばらつきが小さく、高い教育水準を保持していたと考えられる。そこで、まず学習指導要領の変遷や教育内容の変化について振り返っていきたい。 戦後、民主主義を日本に定着させる必要性を自覚した文部省は、戦前からの教育課程の改革に自ら着手する。教科書から戦意高揚に関する記述をなくすこと、修身科を廃止し新たに「公民科」を設置すること、画一的教育から生徒の自発性を重視した教育へ転換することなどが、念頭に置かれていた。 昭和21年11月に日本国憲法が発布され、その下で翌年3月には教育基本法が制定された。教育基本法及び学校教育法の公布と並行して、昭和22年3月に最初の学習指導要領が制定される。正式名は『学習指導要領　一般編（試案）』となっていた。この時点では学習指導要領によって画一的な教育が意図されたのではなく、あくまでも手引書扱いだった。着目すべきは、修身・歴史・地理の代わりとして「社会科」が新設されたこと、「家庭」と「自由研究」が新設されたことである..]]> Wed, 01 Mar 2017 13:57:14 +0900

[設題] 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 【評価】A判定 【所見】学校の教育課程とは何かについてきちんと論じられており、その基準や編成原理についてもき[336]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　今日の教育課程について述べる前に、テキスト『学校教育課程論〔第2版〕』（1）を参考に、第二次世界大戦後から現在にかけての日本の教育過程の歴史的変遷を追っていきたい。なお、中学校に支点を置き述べることとする。 　戦後、民主主義の定着の必要性を感じた文部省は、画一的教育から生徒の自発性を重視した教育へ転換することを念頭に置き、戦前からの教育課程に自ら着手した。また、GHQも「教育における四大指令」を出し、そのなかで戦前の教育課程の中核であった修身、国史、地理の三科目の授業は中止となり、教科書も回収された。またアメリカの教育使節団によって提出された報告書には、「社会科」や「教科外活動」の構想など、その後の日本教育に大きな影響を与える内容が盛り込まれていた。 　このような新しい教育課程作成の動きのなかで新教科書が完成するまでに学校現場が混乱しないよう、文部省は昭和21年5月から『新教育指針』という冊子を配布し始める。第1部は民主主義的な教育の理念、第2部は実際の指針を提示していたが、法的拘束力はなく、現場教師の授業の手引書扱いにすぎなかった。そして、昭和21年11月の日本国憲法が発布され、その下で昭和22年3月教育基本法が制定された。教育基本法及び学校教育法の公布と並行して学習指導要領が試案として制定されたが、『新教育指針』同様、法的拘束力はなく手引書扱いに過ぎず、画一的な教育が意図されたのではなかった。着目すべき内容は、「社会科」、「家庭」、「自由研究」の新設である。社会科は戦後消滅した、修身・歴史・地理を量的に一括化しただけではなく、民主主義的な社会形成のための良識や性格を一人ひとりが身につけるべく設けられ、家庭科は男女共学の理念の下、自由研究は児童の個性の尊重と伸張を目的とし、それぞれが設置された。中学校の教育課程では必修科目と選択科目に分けられ、必修科目には国語・習字・社会・国史・数学・理科・音楽・図画工作・体育・職業の10科目があり、選択科目には外国語・習字・職業・自由研究の4科目があった。 　昭和26年には、学習指導案の全面改訂が行われた。中学校の教育課程は、昭和24年「『新制中学校の教科と時間数』の改正」で示された、体育が保健体育に、国史が日本史..]]> Mon, 28 Nov 2016 23:33:46 +0900

佛教大学の通信教育課程で、2016年度にB判定にて合格したリポートです。 コードは、高等学校地理歴史、中学校社会課程のZ1114です。 コードが違っても、設題が同じ場合はご参考にして頂けるかと存じます。 第1設題についてまとめております。 [330]
第１設題：中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 1.高等学校における教育課程 　高等学校とは、日本の教育における中等教育機関に位置づけられるものである。 　学校教育法では、第4章に高等学校の項で 「第41条　高等学校は中学校における教育の基礎の上に、心身の発達に応じて高等普通教育及び専門教育を施すことを目的とする」としている。また、中学校までの義務教育とは異なり、希望進学により教育を受ける機関である。普通科や商業科等の学科を中心に学習し、修業年限3年の全日制課程と、3年以上の定時制と通信制がある。発足当初の教育課程は科目選択制と単位制が考えられ、主に生徒が学習目標を自ら選ぶ事を通して将来の方向性や社会、生活について考えさせるものであった。 2.高等学校教育の目標 　学習指導要領は、教育課程を編成するための国家的な基準となるものである。この基準が作成される背景には、全国的教育水準の確保、教育内容の的確性、教育の中立性、の実現がある。 　全国的教育水準の確保とは、憲法第26条や教育基本法第3条に定められている教育の機..]]> Tue, 15 Nov 2016 01:59:15 +0900

佛教大学　学校教育課程論(中・高) 【第一設題】 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 A評価を頂きました。参考までにどうぞ。[290]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 教育課程とはなにかと考えると、学校教育の目的や目標を達成するために、各学年の授業時数との関連において、学習指導要領に示された内容を総合的に組織した学校の教育計画のことであると言える。すなわち、それぞれの学校の教育の中核となる教育計画であり、法律の定めるところに従い、子どもひとりひとりの人間として調和のとれた育成を目指し、地域や学校の実態を把握した上で、子どもの心身の発達段階や特性などを十分に考慮した教育を推進していく際に必要となるものである。 また、上記で述べた学習指導要領については、簡潔に述べると学校教育にかかわる基本的事項を規定するものである。そして、国の基準として文部科学大臣が告示し、国民一般に示すものであるといえる。 学習指導要領は、各学校が教育課程を編成する際の基準となるものであり、法的拘束力をもっている。学校、また教師は、学習指導要領に示された範囲内で指導の創意工夫をしていくことは大いに求められていることであるが、それと同時に学習指導要領を逸脱した教育を行うことはで..]]> Sun, 05 Jun 2016 15:36:28 +0900

佛教大学通信教育課程のZ１１１４　学校教育課程論の合格レポートです。コードが違っても、課題が同じであれば参考にしていただけると思います。 テキストを中心にしてまとめてあります。 判定はBでした。 皆様の参考にしていただければと思います。 尚[348]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 学習指導要領の変遷（第1章～第2章を参照）を先に述べ、後に教育課程の基準等（第3章2節等を参照）を述べることにする。 そもそも教育課程とは、学校教育の目的・目標を達成するための教育計画、すなわちカリキュラムのことである。これを編成するときの基準が学習指導要領である。 我が国において、戦後3回の大きな教育改革が行われてきた。 1回目は明治の学制発布である。これを始めとして、2回目は第2次世界大戦後の義務教育制度及び民主化教育の実施であった。 文部省が日本に民主主義を定着させる必要性を感じ、戦前からの教育課程の改革に着手したのである。具体的には、教科書から戦意高揚に関する記述を削除するとともに修身科を廃止し公民科を設置した。また、画一的教育から生徒の自発性を重視した教育へと転換することにしたのである。一方GHQの教育担当局は、昭和20年に教育に関する四大指令を出し、日本の教育制度の改革に着手したのである。その中には、修身科・国史科・地理科の中止についての指令もあり、戦前の教育課程の..]]> Mon, 11 Apr 2016 14:01:35 +0900

佛教大学通信　Z1105　Z1114共通　学校教育課程論(中・高)科目最終試験対策の6題セットになります。 ★試験問題 1.新学習指導要領では、「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じな[324]
1.新学習指導要領では、「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じなさい。 平成10年の学習指導要領改定により、「総合的な学習の時間」が創設された。「総合的な学習の時間」は、児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行うために設けられた時間で、児童、生徒の「生きる力」を育むことをねらいとして創設された。新学習指導要領ではその「総合的な学習の時間」は削減され、教科時間の増加がはかられている。その理由を文部科学省は、「「生きる力」を育むために、総合的な学習の時間で行われている体験的な学習や課題解決的な学習はますます重要である。これらの学習のためには、各教科で知識・ 技能を活用する学習活動を充実することが必要である。よって、総合的な学習の時間の時数を縮減し、国語や理数等の時数を増加する。これにより、各教科での 学習を踏まえ、総合的な学習の時間における教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動の質的な充実が図られる。」と答えている。導入当初、総合的な学習の時間はうまく機能しなかったのであるが、それはトップダウンで出された政策が「現場」に浸透しなかったことが要因にある。その背景には、その指導方法や指導内容が各学校に一任されることで、多忙を極める現場の教員の負担となってしまったことが挙げられる。しかしその後、教員たちにより確実に研究・実践を積み重ねながらある程度効果はあげていきていると考えられている。そんな中、その時間数の削減に踏み切らねばならなかったのは、ゆとり教育が子どもたちの「荒れ」を助長しただけでなく、総合的な学習の時間が各教科の学習時間を奪い、学力低下を促したという事実が背景にあるであろう。 2.学習指導要領など教育課程の今日的課題について、具体的に論じなさい。 学習指導要領はこれまで10年に一度のペースで改定が行われてきた。そしてそれは経験主義と系統主義に転換を繰り返している。平成10年の改訂では詰め込み教育が起こす子どもたちの「荒れ」を解消すべく、授業時間数の削減や総合的な学習の時間の設定にみられるようなゆとり教育に転換をはかった。しかし、ゆとり教育は子どもたちの「荒れ」を助長したばかりか、子どもの学習時間を奪い、学力低下を招いたという指摘もある。そこで平成24年に中学校、平成25年には高等学校の学習指導要..]]> Sun, 10 Apr 2016 15:15:13 +0900

佛教大学通信　Z1114 学校教育過程論(中・高) A判定合格済みリポートです。秀逸なリポートとの評価をいただきました。リポート作成の参考になさって下さい。 設題：「中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、[336]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　ゆとり教育は子どもたちの学力低下をはじめとする数々の諸問題を引き起こしたとされている。日本の教育課程はどのような変遷をたどり現在に至っているのか、戦後の日本の教育から振り返っていきたい。第2次世界大戦後、GHQは「教育における四大指令」を出し、その後アメリカ教育施設団の提出した報告書は後の日本の教育に多大な影響を与えた。昭和21年11月に日本国憲法が発布され、その下で昭和22年3月教育基本法が制定された。教育基本法及び学校教育法の交公布と並行して昭和22年3月に最初の学習指導要領が試案という形で制定されたがこの時点では法的拘束力はなく、生徒・社会の要求に応じて生まれた教科課程をどう生かしていくかを教師自身が自分で研究していく手引書扱いにすぎなかった。内容の特筆すべき点は社会化、家庭科、自由研究が新設されたことであろう。社会科は民主主義的な社会形成のための良識や性格を身につけるため、家庭科は男女共学の理念の下に、自由研究は生徒の個性を尊重し一人ひとりの能力を伸ばすことを目的とさ..]]> Sat, 18 Apr 2015 00:01:58 +0900

佛教大学　Z1114　学校教育課程論（中・高）　B判定 2014年度の設題に対応しておりますので、シラバス等ご自身でご確認ください。 設題　中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめて[334]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 教育課程の概念は一般に、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」と解されている。中学校の目的は、「心身の発達に応じて中等普通教育を施すことを目的とする」と定められ、この目的を達成するための目標は①小学校における教育をなお充分に達成して国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと、②社会に必要な職業についての基礎的な知識と技能、勤労を重んずる態度および個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと、③学校内外を正しく導き、公正な判断力を養うこと、が掲げられている。各学校が教育課程を編成する場合には、学校教育目標の設定、指導内容の組織及び授業時数の配当を基本的な要素として検討しなければならないが、その場合に前提としなければならない原則的事項がある。①法令及び学校指導要領の示すところに従うこと、②生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、③地域や学校..]]> Wed, 20 May 2015 13:29:22 +0900

◆教育方法学１・生徒指導・進路指導の研究(中・高)・学校教育過程論・特別活動研究（中・高)◆ 上記４教科のテスト対策セットになります。 内容は、設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一[344]
Ｚ１１１７　教育方法学１（中・高）テスト対策 １.多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明せよ。 現代社会は、これまでの社会構造とは大幅に異なっている。なぜなら、インターネット等の情報通信技術の発達が、情報にアクセスする機会や教育を受ける機会を、格段に広げたからだ。これにより、人々は、いつからでも、どこにいても学ぶことができる「情報社会」、「生涯学習社会」に生きていると言える。そして「教育改革」の名の元、学校教育の根本的な見直しが論じられている。教育が「受けさせられるもの」から、「選んで受けるもの」にシフトしつつあるのだ。すなわち、公立学校ですら、消費者側のニーズにマッチできなければ、その存在のあり方を根本的に問われる時代となって来ている。このような時代背景を鑑みて、情報通信技術を教育に普及、浸透させる重要性や、情報技術を開発できる教員養成、教員の質を高める教職教養のあり方を見直す必要があるだろう。 これまでの授業では、教授者によって何が教えられたかに重心を置く「内容教授主義」とも言うべき価値観があった。しかし今後は、柔軟な授業にて、子どもに何が習得されたかを問う「能力習得主義」へ移行する必要がある。　教師は学習者のニーズをつかめないまま、教える側の「教えたい内容」ばかりを押し付けては、魅力のある授業とは言い難い。教える側の専門性と、学ぶ側の学習ニーズが一致した授業展開ができる技術が必要であり、これからの時代にますます求められているものだ。 大学生を例に取ると、「消費者タイプ」の学生が以前より増加してきている。「きちんと、出席を取ってほしい」と望んだりするのは、高額な授業料に見合うだけの成果を、大学の授業に求めている証しだ。 その為には、教師間で子どもの情報を共有し（例えばインターネット）、教えられる子どもの側の性質や実態をきちんと把握し、一番興味関心のある授業内容を重点的に展開する。即ち、満足度の高い授業を行う技術を、教師間で共有していく必要がある。　さらに、教材作成や学習指導案作成場面においても、学習者のニーズを念頭において、他の教師と情報を共有していくことが必要である。（セミナーや委員会で教師共有） ２.観点別評価について説明しなさい。また、目標..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:28:33 +0900

設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一発合格】 を目標に毎試験に臨みました。 従って、脈絡なく意味不明のまま覚えるのではなく、語句のつながりを大切にし、 スーッと頭に入るように心が[346]
Ｚ１１１４学校教育過程論テスト対策 1.学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか。そして今回の改訂された新学習指導要領（２０１１年以降施行）の特徴について各々論じなさい。 学習指導要領とはその時代に求められるさまざまなニーズを盛り込み、学校教育課程として現場において実施されるものである。そのため社会に大きな変容があるたびに、学習指導要領改訂が行われてきた。 一回目は、明治の学制発布による教育改革である。これは、国民に教育を受けさせる機会を保障するものであった。 二回目は、戦後の義務教育制および民主教育の発足に伴う教育改革だ。これにより、教育は大衆化された。同時に受験競争が過熱することになった。 三回目が、ゆとり教育を推奨する教育改革である。これは、受験競争で過熱した学歴社会そのものを、悪ととらえ、新しい学力観に基づく、ゆとり教育への転換が行われたものである。このように、学習指導要領は、経験主義を重視した教育と系統主義を重視した教育の間で変遷を続け、それに伴い教育内容も変化してきたといえる。 そして今回の改訂された新学習指導要領（２０１１年以降施行）の特徴は、これまでのゆとり教育..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:28:32 +0900

皆様の一助になれば幸いですが、参考程度にご使用願います。 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。[248]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 中学校の教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題について以下に考察したい。 最初に、教育課程の基準を、戦後における学習指導要領の歴史的変遷を視点に見ていくことにする。そもそも、教育課程とは学校教育の目的・目標を達成するための学校教育計画（カリキュラム）であるが、これを編成する時の基準が学習指導要領と言える。この学習指導要領は、時代が要請する教育目標を捉え、教育の方向性を決定づけてきた。１９４７（昭和２２）年３月に初めて制定された学習指導要領は、現在にかけておよそ１０年毎の改定を行っている。その各時代における、内容の変遷を踏まえていきたいと考える。 日本においては、明治の学制発布を皮切りに、これまで概ね３つの教育改革が行われた。そして２度目の改革が、第二次世界大戦後に実施された、義務教育制度及び民主化教育に伴う改革である。文部省が、戦後民主主義を日本に定着させるため、戦前の国家主義的教育の大改革に着手したのだ。具体的には、教科書から戦意高揚に関する記述を消去し、修身科廃止..]]> Sun, 22 Mar 2015 22:10:55 +0900

学校教育課程論のテスト解答６題セットです。高得点で合格済みです。【あきらめず、印刷して電車などの移動中や入浴中などの隙間時間を利用して、キーワードだけでも覚えてみてください。】すべての解答を設題に沿ってその教科書の範囲を熟読してから、重要語[360]
①学習指導要領の変換を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。その内容について中学あるいは高校を例にしながら述べなさい。 経験学習によって児童・生徒の基礎学力が低下したことや、青少年の非行、規律の低下などが問題となり、学校教育においても何らかの対応策が求められるようになったことから、198年の学習指導要領の改訂においては、それまでの経験学習的なカリキュラムから系統学習的なカリキュラムへの転換が図られた。 この改訂においては、道徳教育の徹底、基礎学力の充実、科学技術教育の向上が重視され、教育課程は、各教科、道徳、特別教育活動、学校行事等の4領域に構成された。授業時間数に関しては最低授業時間が規定され、中学校では１単位時間は50分、平均授業日数は35週とされた。また、学習指導要領の名称から「試案」の文字が消滅し、法的拘束力が強化された。 特設時間「道徳」の設置については、戦後道徳教育は一貫して社会科及び学校教育全体で行うべきとされてきたが、効果が上がらず、青少年の非行の増加などが社会問題化したことが背景となっている。道徳の時間は毎学年、毎週1時間、学級担任が授業することとされ、「日常生活の基本的な行動様式の理解」「道徳的心情と道徳的判断力の育成」「道徳的実践力」を身に着けることが目的とされた。 また、道徳が独立したため、社会科は授業時間数が減少し、中学校において社会科は「地理的分野」「歴史的分野」「政治・経済・社会的分野」に分化され、系統学習的カリキュラムとなった。また、国語・算数・理科の教科では、授業時間数が増加し、基礎学力の向上が目指されている。 このように、学習指導要領の変換において、1958年の改訂は、経験主義から系統主義への変換、法的拘束力の強化、最低授業時数および1単位あたりの時間の設定や教科「道徳」の特設など、その後に大きな影響を与えた重要な転換点と言える。 ②学習指導要領が新たに改訂された背景として「学力低下」をめぐる問題が指摘される。中学生あるいは高校生にとって求められる学力とは何かについて、新学習指導要領にそって論じなさい。 子どもたちを生活や心の「荒れ」や、いじめや校内暴力などの諸問題から解放するために実施されたいわゆる「ゆとり教育」は、必ずしも意図したような結果をもたらさず、さらなる「学力低下」の問題を引き起こし..]]> Sun, 22 Mar 2015 22:36:25 +0900

学校教育課程論の合格レポートです。コメントとして、指導要領の変化について適切に指摘されていると高評価されました。参考文献は学校指定の教科書以外の文献も用いて、レポートに必要なデータ収集から丁寧に行いながら、設題に忠実にまとめています。ぜひ参[360]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　教育課程（カリキュラム）とは、学校教育の目的や目標を設定し、それを達成するために、教育する内容を系統立てて配列し、授業時数との関連において総合的に組織した、学校の教育計画である。つまり、教育課程は、それぞれの学校の生徒一人ひとりの心身の発達や特性、学校や地域の実態などを十分に考慮した教育を実行していく上で欠かすことの出来ない、教育計画の中核を成すものである。 　まず、高等学校の教育課程の基準の変遷について述べる。高等学校は、第２次世界大戦語の教育改革後、戦前の旧制中学校や高等女学校、実業学校が合併や改組によって新たに誕生し、中等教育機関として位置づけられた。高等学校の教育課程の国家的基準は学習指導要領であるといえるが、その制定以前は、民主主義を日本に定着させるため、教科書から戦意高揚に関する記述をなくすことや、修身科を廃止し新たに公民科を設置すること、生徒の自発性を重視した教育へ転換することなどが念頭に置かれていた。1947年に最初の学習指導要領が制定されるが、この時点では..]]> Sun, 04 Jan 2015 21:34:29 +0900

佛教大学Z1114,Z1105「学校教育課程論」のレポートです。間違いのないレポートを目指して仕上げました。参考文献を記載しておりますので、ご自身でレポートを書かれる際の参考にしてください。[263]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 最初に日本の戦後教育課程の歴史的変遷について述べたい。 文部省は昭和21年5月から「新教育指針」の配布を始めた。これは第1部で民主主義的な教育の理念、第2部で実際の指針を提示していたが、法的拘束力を有するものでなく、現場の教師が授業を行う際の手引書扱いにすぎなかった。この指針の中で後の「社会科」となる新教育の授業モデルが提示されているが、これは単なる1教科としてのみ考えられたのではなく、民主主義的な教育課程すべてを統合する中心的立場に位置づけられたものであった。 さて、昭和22年3月には教育基本法が制定された。教育基本法及び学校教育法の公布と並行して最初の学習指導要領が制定された。上で述べた「新教育指針」と同様に、この時点での学習指導要領の位置づけはあくまで手引書の扱いであり、画一的な教育が意図されたのではなかった。 中学校の教育課程では必修科目と選択科目に分けられた。必修科目には国語・習字・社会・国史・数学・理科・音楽・図画工作・体育・職業の10科目が、選択科目には外国語・習字・職業・自由研究の4科目があった。 昭和26年には学習指導要領の全面改訂が行われた。昭和22年の学習指導要領はきわめて短期間に作成されたものであったためである。 中学校の教育課程では昭和24年の「『新制中学校の教科と時間数』の改正」で示された1体育を保健体育に、2国史を日本史に、3自由研究を廃止し、特別教育活動に変更するという路線を踏まえた再編が行われた。特別教育活動は「ホームルーム」、「生徒会」、「クラブ活動」、「生徒集会」の4つが含まれている。このように生徒の自主性を重視する方針となっているのが分かる。 昭和33年に学習指導要領は再度改訂されている。それまでの学習指導要領は経験学習的なカリキュラムを構想していたが、これが次第に批判を受けるようになった。経験学習によって児童生徒の基礎学力が低下し、青少年の非行、規律の低下などが問題となったためである。この改訂では、その反省を受けて教育課程に系統学習的要素を取り入れる試みがなされた。この改訂によって特設時間「道徳」が設置された。 中学校では社会科が3分化され、系統学習的カリキュラムとなったほか、国語・算数・理科の教科では授業時間数..]]> Thu, 02 Oct 2014 17:53:00 +0900

Z1114、学校教育課程論（中・高）のレポートです。 レポート作成の一助にしていただければ幸いです。[139]
中学あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 本論では、高等学校の教育課程について述べる。 学校教育課程の基準 　時代に応じた教育、子どもに必要な教育とは何かという、教育の本質にかかわる問題は、これまでに多くの議論が重ねられてきた。議論の大方は、「見る・聞く・話す」を中心とした「経験主義」を重視した教育を主とした考え方と、「読み・書き・計算」を中心とした「系統主義」を重視した教育を核とした考え方の対立であった。 　ここからは戦後の高等学校における教育課程の歴史的変遷について述べる。1947年に最初の学習指導要領が制定された。この時点では学習指導要領による画一的な教育が意図されたのではなく、あくまでも手引書扱いであった。高等学校では「高等普通教育を主とする高等学校」と「実業を主とする高等学校」に分けられた。1951年には1947年の学習指導要領を全面改訂が行われた。この改定以降「教科課程」から「教育課程」、「考査」から「評価」という語が用いられるようになった。この改訂と同時に、高等学校設置基準が設置され、「普通教育を主とする普..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:26:50 +0900

学校教育課程論（中・高）の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：原清治ほか『学校教育課程論〔第２版〕』学文社、２０１１年[346]
Ｚ1114　学校教育課程論（中・高） ①今回の改訂された新学習指導要領の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれかについて具体的に論じなさい。 ②学習指導要領の変還を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。その内容について、中学校あるいは高等学校を例にしながら述べなさい。 ③新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論述しなさい。 学習指導要領が新たに改訂された背景として「学力低下」をめぐる問題が指摘される。中学生あるいは高校生にとって求められる学力とは何かについて、新学習指導要領にそって論じなさい。 ④中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事項について論じなさい。 ⑤学習指導要領など教育課程の今日的課題について、具体的に論じなさい。 今回の改訂された新学習指導要領の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれかについて具体的に論じなさい。 　本論では、高等学校の新学習指導要領の特徴について論じる。今回の改訂で新設された科目はなく、卒業までに修得すべき単位数についても増減はなかった。まず、主な改訂の特徴として挙げられるのが、各教科に属する科目の見直しとなっている。科目の見直しが行われた科目は、国語、数学、理科、芸術、外国語、家庭、情報の7教科である。また、専門学科で開設される13教科においても、全ての科目構成が見直されている。 　つぎに、総合的な学習の時間の明確化である。これまで、総合的な学習の時間の授業時数は105～210単位時間を標準としていたが、今回の改訂で標準単位数を3～6単位と各教科・科目と共通の教育課程として位置づけられた。ただし、特に必要がある場合には、単位数を2単位とすることができるなど、弾力性が確保されている。 　さらに、各教科・科目、特別活動や総合的な学習の時間の授業時数の弾力化である。年間授業週数は、夏季、冬季学年末などの休業日の期間に授業日を設定することができるようになった。週当たりの授業時数においては、標準授業時数は30単位とされているが、これを増加することができる。授業の1単位時間は、10分程度の短い教科指導も、指導内容の決定や指導の成果の把握と活用などを責任もって行う体制が整備されている場合には、該当する教科・科目の授業時数と..]]> Thu, 17 Apr 2014 03:11:32 +0900

●最新版の科目最終試験問題の解答です。 ●教科書に忠実に、600～800字程度でまとめています。 ●私は現在、単位はすべて習得済みです。およそ80～100点をつけて頂いているので、完成度には自信があります。 ●資料を丸暗記、もしくは自分の意[332]
Z1114学校課程論　科目最終試験 ①中学校あるいは高等学校における教育課程（カリキュラム）の基準や原則的事項について論じなさい。 本論では、高等学校における教育課程の基準や原則的事項について考えていく。 教育課程とは、学校教育の内容を系統立てて配列したものであり、その基準は学習指導要領に示されている。国家が指導要領を定める理由は、「全国的教育水準の確保」・「教育内容の的確性」・「教育の中立性」などがあり、これらを実現するため教育課程の基準となっている。 高等学校は義務教育ではないが、公の性質を有するものなので、全国的教育水準を確保し、全国どこでも同水準の教育を受けることのできる機会の保障が求められる。また、高等学校の目標について「中学校での教育の基礎の上に，心身の発達や進路に応じ、高度な普通教育や専門教育を施す」とされており、具体的には　 ①義務教育の成果を発展させ，豊かな人間性，創造性及び健やかな体を養い、国家や社会の形成者として必要な資質を養うこと。 ②個性に応じて将来の進路を決定させ、専門的な知識・技術・技能を習得させること。 ③個性の確立に努め、社会について深い理解と健全な批判力を養い、社会の発展に寄与する態度を養うこと。が定められている。 教育課程編成の原則は、法令・学習指導要領・教育委員会の定めた基準に従って行うことである。また編成の手順は、校長が主体的に指揮をとり、すべての教員が校長の責任と指導の下で、協力して統一された教育課程を編纂すること。学習者の実態、地域の状況、職業または進学校としての位置づけに応じ、各学校独自の目標を設定する必要がある。また、高等学校では各教科の時間数の隔たり、全学目標のバランスを考え、類型（コース）目標を決定していくこと、進路保障に重点を置いた編成内容が特に求められる。 以上より、高等学校の教育課程は必要な限度で定められた基準に従いながら，創意工夫を加え、地域や学校、生徒の実態に即した教育課程を、責任をもち編成，実施することが必要である。 ②学習指導要領など教育課程の今日的課題について具体的に論じなさい これまでの一連の学習指導要領改訂による、教育改革の中で、子どもたちの「学び」が従来のものと内容や方法が異なり始めている。現在、家庭の経済力の格差や価値観の変化により「学力の二極化」が加速し、従来の子どものように「勉強し..]]> Tue, 15 Apr 2014 22:34:44 +0900

2013年に85点で合格しました。 ちなみに、私は同志社大学法学部卒業です。 私が確認できたのは次の６つの過去問です。 （１）新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じな[340]
新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じなさい。 平成10年の学習指導要領改定により、「総合的な学習の時間」が創設された。「総合的な学習の時間」は、児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行うために設けられた時間で、児童、生徒の「生きる力」を育むことをねらいとして創設された。 その「総合的な学習の時間」は、新学習指導要領では削減され、教科時間の削減がはかられている。その理由を文部科学省は次のように答えている。 「生きる力」を育むために、総合的な学習の時間で行われている体験的な学習や課題解決的な学習はますます重要である。これらの学習のためには、各教科で知識・技能を活用する学習活動を充実することが必要である。よって、総合的な学習の時間の時数を縮減し、国語や理数等の時数を増加する。これにより、各教科での学習を踏まえ、総合的な学習の時間における教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動の質的な充実が図られる。 上記のように、文部科学省は「生きる力」を育むためにも体験学習的な「総合的な学習の時間」の必要性を認めつつも、その目標を達成するためには、国語や理数等の教科時間を増加する必要があり、そうすることで、「綜合的な学習の時間」に、より充実した、教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動を実施できると考えていると推察できる。 しかし、実際のところは、「ゆとり」をもった学校生活を送らせようという意図のもとで実施されてきたこれまでの一連の教育改革が、いわばゆとり教育による学力低下論に押される形で振り戻されたというのが「総合的な学習の時間」削減の最大の理由であると考えられている。 ゆとり教育による学力低下、正確に言えば、「学力の二極化」が起こった理由として、教育現場から「親の経済力が二極化しているから（26％）」や「勉強に対する親の考え方が二極化しているから（23％）」といった家庭の階層や親の教育観にその原因を求める回答が多い点に注目すべきである。 本来、ゆとり教育が実施された理由は、従来の詰め込み教育が子どもたちの生活や心の「荒れ」に繋がっているとし、受験戦争の呪縛から解放するためであった。 しかしながら、子どもの生活時間に「ゆとり」は増えたが、TVゲーム等をして深夜まで起きている子ども達が増加すること..]]> Thu, 10 Apr 2014 10:45:17 +0900

学校教育課程論のレポートです。 参考資料は教科書のみです。 レポート提出時に、この内容をそのまま転用することはおやめください。あくまで参考として用いてください。 設題内容：「中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編[352]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 はじめに 教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために教育内容を生徒の心身の発展に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。 予め決められた年限の中で達成するべき目的を設定し、そのための具体的なプロセスを明文化することが教育課程の設定と言えるだろう。 私は特に中学校の教育課程についてまとめたいと思う。 ２．中学校における教育課程の基準と編成原理 中学校教育における教育課程設定の基準は以下の３点である。 小学校における教育をなお十分に達成して国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと 社会に必要な職業についての基礎的な知識と技能、勤労を重んずる態度及び個性に応じて将来の進路を選択する能力を養うこと 学校内外を正しく導き、公正な判断力を養うこと この３点を達成するための編成原理は以下の４点である。 法令及び学習指導要領の示すところに従うこと 生徒の人間としての調和のとれた育成を目指すこと 地域や学校の実態を考慮すること 生徒の心身の発達段階と特性..]]> Tue, 08 Apr 2014 15:26:45 +0900

佛教大学通信課程の合格済みレポートです。あくまでも学習の参考としてお使いください。各科目B判定以上です。テキストを中心にまとめています。[202]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　中学校学習指導要領解説「総則編」において、教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画であるとされている。特に中学校については、学校教育法において、「心身の発達に応じて中等普通教育を施すことを目的とする」とされており、これを達成するために、個性に応ずる進路選択能力の育成、社会的活動を通じての感情に属する生徒に対する独自の目標が掲げられている。 　教育課程の編成において、基準となるのは学習指導要領であるが、その時代に求められる様々なニーズを受けて何度かの変遷を経て今に至っている。学習指導要領の変遷の大きな特徴は、「見る・聞く・話す」を重視した経験主義と、「読み・書き・計算」を中心とした系統主義の綱引きである。 　まず、戦後の教育課程について、戦前に形成された国家主義の解体と新たな民主主義の発展を目指し、修身が廃止され、教科教育中心の個人のための教育に転換した。1930年代に入ると、欧..]]> Wed, 26 Mar 2014 02:59:02 +0900

『2014年　最新版』　佛教大学通信教育課程の合格済みレポートです。 ●図書館で資料を集めてから作成。参考文献も記載しています　 ●文章構成やレイアウトにも気を配りました。 ●設題の意図を正確に捉え簡潔にまとめています。ぜひ参考にしてくださ[346]
第一設題　中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 ※本論は高等学校の教育課程について論じる。 一.高等学校教育と戦後の教育改革　※テキスト第1章参照 　高等学校は、第2次世界大戦後の教育改革により、戦前の旧中学校、高等女学校、実業高校をもとに合併・改組し、中等教育機関として位置付けられ、義務教育終了後に進学できるものとされた。 我が国は、これまで大きく分け3回の教育改革を実施してきた。1度目の改革は明治の学生発布に伴う教育改革である。これは国民に教育を受ける機会を保障することが大きな目的であった。2度目は戦後の義務教育制及び民主教育の発足に伴う改革である。これにより、子どもたちの進学率は大幅に上昇し、教育が大衆化された。「教育大衆化社会」の到来であり、同時に受験戦争が過熱することになった。そして3度目の改革は、学歴のインフレ化に伴い、学校の中で起きたいじめなど、教育の荒廃の原因を受験戦争の過熱による「学歴社会」にあるとしたものである。つまり、新しい学力観を推進する「ゆとり教育」への転換である。 　これまで我が国の教育..]]> Wed, 07 Nov 2012 01:56:08 +0900

2012年度「学校教育課程論（中・高）」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験では４番目の問題が出題され、結果は7x点でした。[216]
学校教育課程論（中・高）科目最終試験 1. 次の問題から一つを選択して解答しなさい（選択した問題のみ転記 すること）。 (1) 中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事 項について論じなさい。なお、この問題は新テキスト『学校 教育課程論[第２版]』で学習した内容に基づき解答すること。 (2) 中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事 項について論じなさい。なお、この問題は旧テキスト『学校 教育課程論』で学習した内容に基づき解答すること。 2. 今回の改訂された新学習指導要領（中学校：2012 年、高等学校： 2013年施行）の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれか について、具体的に論じなさい。 3. 学習指導要領が新たに改訂された背景として「学力低下」をめぐる 問題が指摘される。中学生あるいは高校生にとって求められる学力 とは何かについて、新指導要領にそって論じなさい。 4. 学習指導要領の変遷を見たとき、1958年の改訂によって学習指導 要領の性格は大きく変容した。その内容について、中学あるいは高 校を例にしながら述べなさい。 5. 新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の 増加がはかられている。その背景について具体的に論述しなさい。 6. 新学習指導要領で「基礎基本の確実な定着（つまり基礎学力）」を はかる指導方法にはどんな工夫が必要か。中学校あるいは高等学校 における授業を想定して具体的に論じなさい。 参考文献 [1]原清治，「学校教育課程論」，学文社， (2005)． S0538 学校教育課程論（中・高）科目最終試験 (1/7) 1(2). 中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事項に ついて論じなさい。なお、この問題は旧テキスト『学校教育課程論』で 学習した内容に基づき解答すること。 教育課程とは、学校の教育目標を達成するために、児童・生徒の発達段 階や学習能力に応じて、順序だてて編成した教育内容の計画である。教 育課程の編成にあたっては準拠すべき基準、原理がある。一つには教育 基本法を始めとする法令であり、一つには教育委員会の定める基準であ り、一つには学習指導要領である。 法令としては、教育基本法、学校教育法、学校教育法施行規則がある。 教育課程はこれらの法令を踏まえて編成されね..]]> Thu, 20 Oct 2011 09:34:38 +0900

佛教大学通信「学校教育課程論」第1設題（中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください）のB評価レポートです。採点者の所見は「教育課程そのものについてはきちんと記述されていますが、[356]
第１設題　中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 「テキストの１章～２章をもとに学びを進めた。」 教育課程は、文部省編『小学校指導書　教育課程一般編』（1979年）によると、「学校教育の目的や目標を達成するために教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」とされている。 その教育課程を編成する際の国の基準が、学習指導要領である。これは昭和33年の改訂によって、強い法的拘束力を持つようになった。 学習指導要領は、これまで何度かの改訂を経て、変遷をしてきた。その変遷は、子どもを中心とした「経験主義」に教育の本流を置くべきとする考え方と、「読み、書き、算」を中心とする「系統主義」をその本質と見る考え方の綱引き（言い換えれば「ゆとり教育」と「詰め込み教育」の綱引き）ということが出来る。 最初に、戦後の学習指導要領の変遷、つまり教育課程の基準と編成原理の変遷を見ていく。その変遷から、教育課程の今日的課題を考察していきたい。 第二次世界大戦終了直後の1945年、ＧＨＱの教..]]>