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「学校教育課程論」についてのレポートでA評価を受け、試験では80点を取得して合格しました。これが参考になることを願っています。[183]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。 ○中学校の教育課程の基準と編成原理について 中学校の教育課程については、『中学校学習指導要領　第１章総則　第１教育課程編成の一般編成の一般方針』において、「各学校においては、教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い、生徒の人間として調和のとれた育成を目指し、地域や学校の実態及び生徒の心身の発達の段階や特性等を十分考慮して、適切な教育課程を編成するものとし、これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。」と示されている。 原清治は、『学校教育課程論』において、教育課程の概念は一般に、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」と解されていると述べている。 中学校の目的は、学校教育法第３５条において「心身の発達に応じて中等普通教育を施すことを目的とする」と定められている。この目的を達成するために、個性に応ずる進路選択能力の..]]> Mon, 11 Apr 2016 14:01:35 +0900

佛教大学通信　Z1105　Z1114共通　学校教育課程論(中・高)科目最終試験対策の6題セットになります。 ★試験問題 1.新学習指導要領では、「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じな[324]
1.新学習指導要領では、「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じなさい。 平成10年の学習指導要領改定により、「総合的な学習の時間」が創設された。「総合的な学習の時間」は、児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行うために設けられた時間で、児童、生徒の「生きる力」を育むことをねらいとして創設された。新学習指導要領ではその「総合的な学習の時間」は削減され、教科時間の増加がはかられている。その理由を文部科学省は、「「生きる力」を育むために、総合的な学習の時間で行われている体験的な学習や課題解決的な学習はますます重要である。これらの学習のためには、各教科で知識・ 技能を活用する学習活動を充実することが必要である。よって、総合的な学習の時間の時数を縮減し、国語や理数等の時数を増加する。これにより、各教科での 学習を踏まえ、総合的な学習の時間における教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動の質的な充実が図られる。」と答えている。導入当初、総合的な学習の時間はうまく機能しなかったのであるが、それはトップダウンで出された政策が「現場」に浸透しなかったことが要因にある。その背景には、その指導方法や指導内容が各学校に一任されることで、多忙を極める現場の教員の負担となってしまったことが挙げられる。しかしその後、教員たちにより確実に研究・実践を積み重ねながらある程度効果はあげていきていると考えられている。そんな中、その時間数の削減に踏み切らねばならなかったのは、ゆとり教育が子どもたちの「荒れ」を助長しただけでなく、総合的な学習の時間が各教科の学習時間を奪い、学力低下を促したという事実が背景にあるであろう。 2.学習指導要領など教育課程の今日的課題について、具体的に論じなさい。 学習指導要領はこれまで10年に一度のペースで改定が行われてきた。そしてそれは経験主義と系統主義に転換を繰り返している。平成10年の改訂では詰め込み教育が起こす子どもたちの「荒れ」を解消すべく、授業時間数の削減や総合的な学習の時間の設定にみられるようなゆとり教育に転換をはかった。しかし、ゆとり教育は子どもたちの「荒れ」を助長したばかりか、子どもの学習時間を奪い、学力低下を招いたという指摘もある。そこで平成24年に中学校、平成25年には高等学校の学習指導要..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:28:33 +0900

設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一発合格】 を目標に毎試験に臨みました。 従って、脈絡なく意味不明のまま覚えるのではなく、語句のつながりを大切にし、 スーッと頭に入るように心が[346]
Ｚ１１１４学校教育過程論テスト対策 1.学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか。そして今回の改訂された新学習指導要領（２０１１年以降施行）の特徴について各々論じなさい。 学習指導要領とはその時代に求められるさまざまなニーズを盛り込み、学校教育課程として現場において実施されるものである。そのため社会に大きな変容があるたびに、学習指導要領改訂が行われてきた。 一回目は、明治の学制発布による教育改革である。これは、国民に教育を受けさせる機会を保障するものであった。 二回目は、戦後の義務教育制および民主教育の発足に伴う教育改革だ。これにより、教育は大衆化された。同時に受験競争が過熱することになった。 三回目が、ゆとり教育を推奨する教育改革である。これは、受験競争で過熱した学歴社会そのものを、悪ととらえ、新しい学力観に基づく、ゆとり教育への転換が行われたものである。このように、学習指導要領は、経験主義を重視した教育と系統主義を重視した教育の間で変遷を続け、それに伴い教育内容も変化してきたといえる。 そして今回の改訂された新学習指導要領（２０１１年以降施行）の特徴は、これまでのゆとり教育..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:28:32 +0900

皆様の一助になれば幸いですが、参考程度にご使用願います。 中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。[248]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 中学校の教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題について以下に考察したい。 最初に、教育課程の基準を、戦後における学習指導要領の歴史的変遷を視点に見ていくことにする。そもそも、教育課程とは学校教育の目的・目標を達成するための学校教育計画（カリキュラム）であるが、これを編成する時の基準が学習指導要領と言える。この学習指導要領は、時代が要請する教育目標を捉え、教育の方向性を決定づけてきた。１９４７（昭和２２）年３月に初めて制定された学習指導要領は、現在にかけておよそ１０年毎の改定を行っている。その各時代における、内容の変遷を踏まえていきたいと考える。 日本においては、明治の学制発布を皮切りに、これまで概ね３つの教育改革が行われた。そして２度目の改革が、第二次世界大戦後に実施された、義務教育制度及び民主化教育に伴う改革である。文部省が、戦後民主主義を日本に定着させるため、戦前の国家主義的教育の大改革に着手したのだ。具体的には、教科書から戦意高揚に関する記述を消去し、修身科廃止..]]> Wed, 25 Mar 2015 14:36:03 +0900

ハヴィガーストの発達課題について述べよ。 発達課題とは、人間が生きていくうえでそれぞれの時期に応じた課題があるということを意味し、アメリカの教育学者ロバート・Ｒ・ハヴィガーストが『人間の発達課題と教育』において主に述べている。彼は個人が学ばなければならない生涯の発達課題は、社会の健全な成長をもたらすものと考えており、個人にとっても発達課題を成就していくことは個人の幸福につながり、その後の課題も成功するが、失敗すれば個人は不幸になり、社会でも認められず、その後の課題の成就にも影響を及ぼすとしている。ハヴィガーストの発達課題の特色は、人間の生涯の一部分を取り上げているのではなく、生まれてから死ぬまでを連続的に捉え、「乳児期」「児童期」「青年期」「成人初期」「成人中期」「熟年後期」に分けて考えたことである。特に彼は、教育はあまりに早く行われても無駄に終わってしまうが、適時に行われれば十分な成果が得られるとして、教育の適時性を強調している。その適時として彼は発達の起源を三つ挙げている。「身体が成熟したとき」、「社会が要求したとき」、「自我が一定の課題を達成しようとするとき」である。こうした発達..]]> Wed, 25 Mar 2015 14:36:02 +0900

中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　本レポートでは中学校の教育課程について、基準、編成原理、今日的課題の順でまとめる。 ＜基準＞（第1章（2）、第2章より） 　戦後、民主主義を日本に定着させるため、文部省は戦前からの画一的な教育から生徒の自発性を重視した教育へと転換を図った。GHQの民間情報教育局も「教育に関する四大指令」を出し、これまでの教育の中核であった修身、国史、地理が中止され、教科書も回収された。 　その後昭和22年に教育基本法が制定され、並行して最初の学習指導要領が制定されたが、この時点ではあくまでも手引書扱いであった。中学校の教育課程は必修10科目と選択4科目に分けられた。「学習指導要領　一般編」試案」では教育目標を、①個人生活、②家庭生活、③社会生活、④経済生活及び職業生活、として各々の教育目標が提示されている。第二章では児童発達の各段階における身体的・精神的特徴が述べられている。第四章では具体的な指導法が挙げられ、様々な教育方法が提示されている。 　昭和26年、学習指導要領の全面改定が行われたが..]]> Sun, 22 Mar 2015 22:10:55 +0900

学校教育課程論のテスト解答６題セットです。高得点で合格済みです。【あきらめず、印刷して電車などの移動中や入浴中などの隙間時間を利用して、キーワードだけでも覚えてみてください。】すべての解答を設題に沿ってその教科書の範囲を熟読してから、重要語[360]
①学習指導要領の変換を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。その内容について中学あるいは高校を例にしながら述べなさい。 経験学習によって児童・生徒の基礎学力が低下したことや、青少年の非行、規律の低下などが問題となり、学校教育においても何らかの対応策が求められるようになったことから、198年の学習指導要領の改訂においては、それまでの経験学習的なカリキュラムから系統学習的なカリキュラムへの転換が図られた。 この改訂においては、道徳教育の徹底、基礎学力の充実、科学技術教育の向上が重視され、教育課程は、各教科、道徳、特別教育活動、学校行事等の4領域に構成された。授業時間数に関しては最低授業時間が規定され、中学校では１単位時間は50分、平均授業日数は35週とされた。また、学習指導要領の名称から「試案」の文字が消滅し、法的拘束力が強化された。 特設時間「道徳」の設置については、戦後道徳教育は一貫して社会科及び学校教育全体で行うべきとされてきたが、効果が上がらず、青少年の非行の増加などが社会問題化したことが背景となっている。道徳の時間は毎学年、毎週1時間、学級担任が授業することとされ、「日常生活の基本的な行動様式の理解」「道徳的心情と道徳的判断力の育成」「道徳的実践力」を身に着けることが目的とされた。 また、道徳が独立したため、社会科は授業時間数が減少し、中学校において社会科は「地理的分野」「歴史的分野」「政治・経済・社会的分野」に分化され、系統学習的カリキュラムとなった。また、国語・算数・理科の教科では、授業時間数が増加し、基礎学力の向上が目指されている。 このように、学習指導要領の変換において、1958年の改訂は、経験主義から系統主義への変換、法的拘束力の強化、最低授業時数および1単位あたりの時間の設定や教科「道徳」の特設など、その後に大きな影響を与えた重要な転換点と言える。 ②学習指導要領が新たに改訂された背景として「学力低下」をめぐる問題が指摘される。中学生あるいは高校生にとって求められる学力とは何かについて、新学習指導要領にそって論じなさい。 子どもたちを生活や心の「荒れ」や、いじめや校内暴力などの諸問題から解放するために実施されたいわゆる「ゆとり教育」は、必ずしも意図したような結果をもたらさず、さらなる「学力低下」の問題を引き起こし..]]> Sun, 22 Mar 2015 22:36:25 +0900

学校教育課程論の合格レポートです。コメントとして、指導要領の変化について適切に指摘されていると高評価されました。参考文献は学校指定の教科書以外の文献も用いて、レポートに必要なデータ収集から丁寧に行いながら、設題に忠実にまとめています。ぜひ参[360]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　教育課程（カリキュラム）とは、学校教育の目的や目標を設定し、それを達成するために、教育する内容を系統立てて配列し、授業時数との関連において総合的に組織した、学校の教育計画である。つまり、教育課程は、それぞれの学校の生徒一人ひとりの心身の発達や特性、学校や地域の実態などを十分に考慮した教育を実行していく上で欠かすことの出来ない、教育計画の中核を成すものである。 　まず、高等学校の教育課程の基準の変遷について述べる。高等学校は、第２次世界大戦語の教育改革後、戦前の旧制中学校や高等女学校、実業学校が合併や改組によって新たに誕生し、中等教育機関として位置づけられた。高等学校の教育課程の国家的基準は学習指導要領であるといえるが、その制定以前は、民主主義を日本に定着させるため、教科書から戦意高揚に関する記述をなくすことや、修身科を廃止し新たに公民科を設置すること、生徒の自発性を重視した教育へ転換することなどが念頭に置かれていた。1947年に最初の学習指導要領が制定されるが、この時点では..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:26:50 +0900

学校教育課程論（中・高）の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：原清治ほか『学校教育課程論〔第２版〕』学文社、２０１１年[346]
Ｚ1114　学校教育課程論（中・高） ①今回の改訂された新学習指導要領の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれかについて具体的に論じなさい。 ②学習指導要領の変還を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。その内容について、中学校あるいは高等学校を例にしながら述べなさい。 ③新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論述しなさい。 学習指導要領が新たに改訂された背景として「学力低下」をめぐる問題が指摘される。中学生あるいは高校生にとって求められる学力とは何かについて、新学習指導要領にそって論じなさい。 ④中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事項について論じなさい。 ⑤学習指導要領など教育課程の今日的課題について、具体的に論じなさい。 今回の改訂された新学習指導要領の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれかについて具体的に論じなさい。 　本論では、高等学校の新学習指導要領の特徴について論じる。今回の改訂で新設された科目はなく、卒業までに修得すべき単位数についても増減はなかった。まず、主な改訂の特徴として挙げられるのが、各教科に属する科目の見直しとなっている。科目の見直しが行われた科目は、国語、数学、理科、芸術、外国語、家庭、情報の7教科である。また、専門学科で開設される13教科においても、全ての科目構成が見直されている。 　つぎに、総合的な学習の時間の明確化である。これまで、総合的な学習の時間の授業時数は105～210単位時間を標準としていたが、今回の改訂で標準単位数を3～6単位と各教科・科目と共通の教育課程として位置づけられた。ただし、特に必要がある場合には、単位数を2単位とすることができるなど、弾力性が確保されている。 　さらに、各教科・科目、特別活動や総合的な学習の時間の授業時数の弾力化である。年間授業週数は、夏季、冬季学年末などの休業日の期間に授業日を設定することができるようになった。週当たりの授業時数においては、標準授業時数は30単位とされているが、これを増加することができる。授業の1単位時間は、10分程度の短い教科指導も、指導内容の決定や指導の成果の把握と活用などを責任もって行う体制が整備されている場合には、該当する教科・科目の授業時数と..]]> Tue, 15 Apr 2014 22:34:44 +0900

2013年に85点で合格しました。 ちなみに、私は同志社大学法学部卒業です。 私が確認できたのは次の６つの過去問です。 （１）新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じな[340]
新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じなさい。 平成10年の学習指導要領改定により、「総合的な学習の時間」が創設された。「総合的な学習の時間」は、児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行うために設けられた時間で、児童、生徒の「生きる力」を育むことをねらいとして創設された。 その「総合的な学習の時間」は、新学習指導要領では削減され、教科時間の削減がはかられている。その理由を文部科学省は次のように答えている。 「生きる力」を育むために、総合的な学習の時間で行われている体験的な学習や課題解決的な学習はますます重要である。これらの学習のためには、各教科で知識・技能を活用する学習活動を充実することが必要である。よって、総合的な学習の時間の時数を縮減し、国語や理数等の時数を増加する。これにより、各教科での学習を踏まえ、総合的な学習の時間における教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動の質的な充実が図られる。 上記のように、文部科学省は「生きる力」を育むためにも体験学習的な「総合的な学習の時間」の必要性を認めつつも、その目標を達成するためには、国語や理数等の教科時間を増加する必要があり、そうすることで、「綜合的な学習の時間」に、より充実した、教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動を実施できると考えていると推察できる。 しかし、実際のところは、「ゆとり」をもった学校生活を送らせようという意図のもとで実施されてきたこれまでの一連の教育改革が、いわばゆとり教育による学力低下論に押される形で振り戻されたというのが「総合的な学習の時間」削減の最大の理由であると考えられている。 ゆとり教育による学力低下、正確に言えば、「学力の二極化」が起こった理由として、教育現場から「親の経済力が二極化しているから（26％）」や「勉強に対する親の考え方が二極化しているから（23％）」といった家庭の階層や親の教育観にその原因を求める回答が多い点に注目すべきである。 本来、ゆとり教育が実施された理由は、従来の詰め込み教育が子どもたちの生活や心の「荒れ」に繋がっているとし、受験戦争の呪縛から解放するためであった。 しかしながら、子どもの生活時間に「ゆとり」は増えたが、TVゲーム等をして深夜まで起きている子ども達が増加すること..]]> Wed, 07 Nov 2012 01:56:08 +0900

2012年度「学校教育課程論（中・高）」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験では４番目の問題が出題され、結果は7x点でした。[216]
学校教育課程論（中・高）科目最終試験 1. 次の問題から一つを選択して解答しなさい（選択した問題のみ転記 すること）。 (1) 中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事 項について論じなさい。なお、この問題は新テキスト『学校 教育課程論[第２版]』で学習した内容に基づき解答すること。 (2) 中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事 項について論じなさい。なお、この問題は旧テキスト『学校 教育課程論』で学習した内容に基づき解答すること。 2. 今回の改訂された新学習指導要領（中学校：2012 年、高等学校： 2013年施行）の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれか について、具体的に論じなさい。 3. 学習指導要領が新たに改訂された背景として「学力低下」をめぐる 問題が指摘される。中学生あるいは高校生にとって求められる学力 とは何かについて、新指導要領にそって論じなさい。 4. 学習指導要領の変遷を見たとき、1958年の改訂によって学習指導 要領の性格は大きく変容した。その内容について、中学あるいは高 校を例にしながら述べなさい。 5. 新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の 増加がはかられている。その背景について具体的に論述しなさい。 6. 新学習指導要領で「基礎基本の確実な定着（つまり基礎学力）」を はかる指導方法にはどんな工夫が必要か。中学校あるいは高等学校 における授業を想定して具体的に論じなさい。 参考文献 [1]原清治，「学校教育課程論」，学文社， (2005)． S0538 学校教育課程論（中・高）科目最終試験 (1/7) 1(2). 中学校あるいは高等学校における教育課程の基準や原則的事項に ついて論じなさい。なお、この問題は旧テキスト『学校教育課程論』で 学習した内容に基づき解答すること。 教育課程とは、学校の教育目標を達成するために、児童・生徒の発達段 階や学習能力に応じて、順序だてて編成した教育内容の計画である。教 育課程の編成にあたっては準拠すべき基準、原理がある。一つには教育 基本法を始めとする法令であり、一つには教育委員会の定める基準であ り、一つには学習指導要領である。 法令としては、教育基本法、学校教育法、学校教育法施行規則がある。 教育課程はこれらの法令を踏まえて編成されね..]]> Tue, 21 Aug 2012 01:25:07 +0900

レポート作成の際に、参考にして頂ければ幸いです。[72]
設問：『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。』 教育課程の概念は一般に、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」（文部科学省『中学校学習指導要領解説「総論編」』）と解されている。特に今回取り上げたい中学校の目的は、学校教育法において「心身の発達に応じて中等普通教育を施すことを目的とする」と定められている。この目的を達成するために、個性に応ずる進路選択能力の育成、社会的活動を通しての感情に属する生徒に対する独自の目標が掲げられている。 第一に、教育課程を中学校において編成する際に、前提としなければならない４つの編成原理について触れる。 Ⅰ法令及び学習指導要領の示すところに従うこと 教育課程編成に関わる法令を項目ごとに記す。 ○学校教育の目的や目標⇒「教育基本法」及び「学校教育法」 ○学校の設置や組織、運営、教育課程の編成・標準に関わる法的根拠⇒学校教育法施策規則 ○教育課程の基準⇒学習指導要..]]> Fri, 23 Mar 2012 00:47:58 +0900

あくまで参考資料としてご利用ください。[57]
Z1105　学校教育課程論　科目最終試験　予想解答（6題） 【設題】今回の改訂された新学習指導要領（中学校：2012年、高等学校：2013年施行）の特徴について、中学校あるいは高等学校いずれかについて、具体的に論じなさい。 前回、2002年の改訂では、教育内容の厳選と授業内容の削減を行うと同時に、基礎学力に基づく応用力（問題の自己解決能力）の育成を特に目指す教育活動として「総合的な学習の時間」が導入された。しかしながら、こうした方針が必ずしも効果を挙げたとは言いがたい現状が明らかとなってきた。国際的な学力調査である学習到達度調査（PISA2006）の結果などから、わが国の子どもたちの学力について、「読解力や記述式問題、知識・技能を活用する問題に課題があること」「読解力での成績分布の分散が拡大していること」といった課題があることがわかってきた。 「知識基盤社会」ともいわれる社会の変化に対応するための能力が求められる現代では、「生きる力」をはぐくむという理念はますます重要になっている。このため、今回の改訂においても、この教育理念はそのまま継承されている。一方で、上述したような学力低下に対応するため、基礎的・基本的な知識・技能の習得、思考力・判断力・表現力等の育成のバランスが重視された。さらに、「確かな学力」を確立するべく、必要な時間の確保、授業数が増加された。こうした変更により、中学校では国語、社会、数学、理科、外国語、保健体育の授業時数は400時間程度増加（選択教科の履修状況を踏まえると230時間程度の増加）し、総時間数では各学年で35単位時間（週1コマ相当）増加した。以下、中学校のいくつかの教科について、具体的な変更点を論じる。 (1)国語 話すこと・聞くこと，書くこと、読むことのそれぞれに記録、要約、説明、論述といった言語活動を例示する。他教科でも、同様の方針で言語活動を充実させる。 (2)理数科 数学では解の公式、理科ではイオン、遺伝の規則性、進化が扱われる。 (3)外国語 英語では、聞く・話す・読む・書くの4技能を総合的に充実させ、習得すべき単語数を現行の900語程度から1200語程度にまで増加させる。 (4)保健体育 第1学年および第2学年を通じ、選択であった「武道」「ダンス」を含めて、全ての領域が必修となる。 この他、選択教科は、教育課程の共通性を重視..]]> Thu, 20 Oct 2011 09:34:38 +0900

佛教大学通信「学校教育課程論」第1設題（中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください）のB評価レポートです。採点者の所見は「教育課程そのものについてはきちんと記述されていますが、[356]
第１設題　中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 「テキストの１章～２章をもとに学びを進めた。」 教育課程は、文部省編『小学校指導書　教育課程一般編』（1979年）によると、「学校教育の目的や目標を達成するために教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」とされている。 その教育課程を編成する際の国の基準が、学習指導要領である。これは昭和33年の改訂によって、強い法的拘束力を持つようになった。 学習指導要領は、これまで何度かの改訂を経て、変遷をしてきた。その変遷は、子どもを中心とした「経験主義」に教育の本流を置くべきとする考え方と、「読み、書き、算」を中心とする「系統主義」をその本質と見る考え方の綱引き（言い換えれば「ゆとり教育」と「詰め込み教育」の綱引き）ということが出来る。 最初に、戦後の学習指導要領の変遷、つまり教育課程の基準と編成原理の変遷を見ていく。その変遷から、教育課程の今日的課題を考察していきたい。 第二次世界大戦終了直後の1945年、ＧＨＱの教..]]> Thu, 13 Oct 2011 01:36:10 +0900

【設題】中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 あくまで参考資料として利用してください。 なお、5ページ目は参考文献と脚註に使用しています。[310]
中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 中学校の教育課程の基準は『中学校学習指導要領』に求められるが、そこでは教育課程とは「学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画」と示されている。 特に中学校は、「小学校における教育の基礎の上に、心身の発達に応じて、義務教育として行われる普通教育を施すこと」を目的としている（学校教育法第45条）。 この目的と目標（同第21条）を達成するために、教育課程の編成は各学校が主体となって行うが、その際に、前提としなければならない原則が存在する。『中学校学習指導要領』の「第1章総則」の冒頭に「教育課程編成の一般方針」として明記されている4点、すなわち、(1)法令及び学習指導要領の示すところに従うこと(2)生徒の人間としての調和のとれた育成を目指すこと(3)地域や学校の実態を考慮すること(4)生徒の心身の発達段階と特性並びに能力・適性・進路等を十分考慮すること、がそれである。(1)については、さらに中学校の..]]> Sun, 03 Jul 2011 10:43:03 +0900

9教科の資料のセットです。（7＆8教科のセットのアップデート版です。） 1科目あたり100円になります。 【ダウンロード資料にはZ1107は含まれておりませんが、コメント欄記載の方法で9教科版送付致します。】 ⇒【7教科セット】Or【8教[318]
EU統合はそこに暮らす人々、ひいては世界の人々の幸福にどのような貢献を果たすと考えられるか。またそれがもつジレンマとは何か。もっとも基本的な目的と具体的な発現状況を要約して述べよ。 　 　欧州は、統合と分裂の繰り返しであった。それは例えば、宗教・宗派の対立であり、政治の対立であった。そして、絶対王政を打倒したフランス革命により、欧州全土に国民国家と呼ばれる国が分立し、各国の国民性と文化的差異が強調され、国益と国境線の変更をめぐって対立し、やがて二つの世界大戦を引起すに至った。そしてこれら国民国家と戦争の時代の総決算として欧州連合が形成された。 欧州連合の目的の一つとして、経済、社会、環境政策分野における国家の枠組みを超えた機関による政策決定がある。これに即した施策が実施され、現在の欧州では次に述べるように、物理的国境だけではなく精神的国境が消えつつある。 EEC／ECは、域内市場設立を目指し、１９５７年のローマ条約以降、域内における域内出身労働者およびその関係者の自由移動を確保し、移動に伴う障害の除去つまり、労働者の諸権利、労働条件の差別待遇の禁止、社会保障上の権利、滞在権を初めとする保障の充実を漸次進めてきた。次いで、１９９３年のマーストリヒト条約以降、この対象は、漸次ではあるが全ての域内出身者ととなり、同年EC域内市場が発足した。この動きと平行して１９７０年代以降進められたのが、男女の平等政策であり、男女の形式的平等を構成国で推し進める事となった。また、シェンゲン協定により協定加盟国間の移動制限は更に緩和された。これらの結果、構成国出身者に対する物理的国境は低くなり、人の移動が活発になった。同時に、エラスムス計画によって、欧州自体を母国とする欧州人とも呼べる新たなアイデンティティを持つ人間を生みだす事となった。結果として、統合欧州内の経済が活性化されると共に、社会学的文化の共有・均質化が促進される事となり、精神的国境も低くなっていった。 一方で、この均質化されつつある欧州では、各地域独自の言語や伝統、文化を保護・育成しようとする施策も行われている。例えば、EC加盟前のスペインでは、フランコ独裁スペインによるカタルーニャ・バスク言語に対してのカスティーリャ語の強制が行われていた。しかしフランコ独裁体制崩壊後、スペイン政府は憲法を改正し、スペイン言語の多様性は尊..]]> Wed, 25 May 2011 20:41:21 +0900

佛教大学通信教育部　Z1105学校教育課程論の合格済レポート。設題１『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』[260]
『中学校あるいは高等学校のいずれかの教育課程について、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。』 　教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。 そして、その教育課程を編成する時の国家的基準は学習指導要領であり、言い換えれば、学習指導要領は国民の基礎的資質形成のカリキュラムであると言えよう。 ２１世紀を迎えた今、日本は、どのような学校教育を計画し、いかなる国民的資質を選択しようとしているのであろうか。登校拒否・落ちこぼれ・校内暴力・いじめ・非行・体罰などの教育荒廃は依然として減少することはなく、子どもたちの学力低下が深刻化している状況において、我々は新しい時代をどう展望すべきであろうか。 　これを正確に捉えるためには、改めて１９４５年以降の学習指導要領の変遷をふまえる必要がある。なぜならば、戦後日本の教育課程は学習指導要領を軸にして展開し、日本人の基礎的資質と方向性とを決定してきたからである。その分析を通して、現代日本教育課程の問題構造と改革の視点が見えてくるはずであ..]]> Sun, 30 Jan 2011 14:00:14 +0900

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめてください。 　教育課程は、学校教育目標の設定と指導内容の組織及び授業時数の配当で編成されている。学校は、教育目標の達成とそれを達成するための方針に基づいて組織的、計画的に教育活動を実施していくことになる。また、その目標が達成されたかどうかを評価し、さらにより良い教育活動が行うことができるように開発が行われ、常に変化をしているものと言える。 現在の学校教育の教育課程は、学習指導要領の定めた基準に従うことが原則とされ、この学習指導要領もまた、時代背景とともに変化し続けている。 では、学習指導要領の変遷について述べていきたい。 今日の学習指導要領が出来上がるまでには、「見る・聞く・話すを中心とした【経験主義】」と「読み・書き・計算を中心とした【系統主義】」の２つの考え方との間の綱引きの中で議論が重ねられてきたと言える。 まず前後、昭和２２年に『学習指導要領　一般編（試案）』が制定された。この時点では、法的拘束力を有するものではなく、現場の教師が授業を行う際の手引書扱いだった。小学校の教育課程では、戦前に形成された国家主義..]]> Sat, 09 Jan 2010 11:54:40 +0900

現行の学習指導要領で定められた「総合的な学習の時間」のねらいはどんなところにあるのか 　「総合的な学習の時間」は従来の教科の枠を超えて、「生きる力」を身につけるための時間として設定された。教育課程審議会答申では、「総合的な学習の時間」のねらいについて、「各学校の創意工夫を生かした横断的・総合的な学習や児童生徒の興味・関心等に基づく学習などを通じて、自ら課題を見つけ、水から学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること」であると述べられている。 また小学校の場合、小学校学習指導要領に次の通り定められている。そのほかの学校もだいたいこれと同様の趣旨とねらいが掲げられている。 「趣旨」　総合的な学習の時間においては、各学校は、地域や学校、児童の実態等に応じて、横断的・総合的な学習や児童の興味・関心等に基づく学習など創意工夫を生かした教育活動を行うものとする。 「ねらい」 自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること。 学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て..]]> Tue, 30 Dec 2008 01:53:44 +0900

『教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。』 　教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。その教[358]
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