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《S8103　Z1104　教育社会学１》 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。[216]
S8103 教育社会学 1 第 1 設題 学籍番号 名前 （1） 学 歴社会 とは 何かを 明らか にし、 高学 歴化が 進行す ると教育 はどの よう に 変化す るの かにつ いて学 力の視 点から 述べ てくだ さい。 学 歴 社 会 は 、当該 社会の 社会的 ・職 業的地 位を決 める主た る基準 のひ と つが学 歴で あるよ うな社 会であ る。 この学 歴社会 を客観的 に考察 して み ると 、こ ういっ た社会 になっ てい く、それな りの必 然性が 理解で きる。 明 治 時 代 が スター トし、 維新政 府が 必要と したの は、各分 野にお ける 優 れた人 材で あり、 その質 的・量 的に 安定し た供給 を保証し てくれ る機 構 であっ た。 この必 要性を 満たす もの と して当時考 えられて いたの が学 歴 社会・ 主義 であっ たので ある。 学校 という 場にで きるだけ 広い諸 階層 の 子ども を集 め、そ こで一 定のル ール に基づ き子ど もを競わ せる。 そし て 学校と いう 場のパ フォー マンス に応 じて、 社会的 ・職業的 地位を 割り 振 るとい うわ けであ る。学 歴社会 は、 一方で は国民 の精神的 、知識 統合 や 識字率 の向 上など 文化的 基盤を 整備 する役 割を果 たし、他 方では 多方 面 にわた るリ ーダー を質量 ともに 安定 的に供 給する 役割を果 たした 。つ ま り、近 代日 本をそ れなり に支え てきた メカ ニズム であった のであ る。 し ば し ば 学 歴社会 は「実 力社会 ・能 力社会 」と対 置されて 語られ てき て おり 、「実力 社会・能 力社会 」の実現 を阻害 するも のであ るかの よう に 語 られる こと が多か った。 そして 「実 力社会 ・能力 社会」を 実現し てい る 国の例 とし て、欧 米諸国 、こと にア メリカ 合衆国 があげら れるこ とが 多 かった 。し かし、 上述の ような 経緯 からい えば、 学歴社会 は「能 力社 会 ・実力 社会 」の実 現を阻 害する もの ではな く、む しろそれ を実現 する 手 段のひ とつ と考え られて いたと みる べきで ある。 アメリカ 合..]]> Sat, 29 Sep 2018 17:42:04 +0900

佛教大学 科目コード【Z1104】 教育社会学１の合格レポートです。 2018年度にA判定をいただきました。 文章の構成等を参考にしていただければ 難なく合格できると思いますので どうぞご活用ください。 ●投題 学歴[300]
Z1104 教育社会学 1 第 1 設題 （１） 学 歴社会 とは 何かを 明らか にし、 高学 歴化が 進行す ると教育 はどの よう に 変化す るの かにつ いて、 学力の 視点か ら述 べてく ださい。 1. 学 歴 社 会とは ま ず 学 歴 社 会とは どのよ うなも のな のか。 それは 「社会に おける 社会 的 ・職業 的地 位など の配分 の基準 とし て学歴 が重き を占める 社会」 とし て 定義さ れる 。では 学歴社 会はど のよ うな過 程で形 成されて きたの だろ う か。今から 約 150 年 前、江戸時 代が終 焉を 迎え、明治新 政府が 必要 と し たのは 、各 分野に おける 優れた 人材 であっ た。富 国強兵を 意図し た国 家 目標の 達成 のため には、 幅広い 分野 で相当 数のリ ー ダーが 必要で あっ た 。それ には 江戸ま での藩 校と寺 子屋 に代表 される ような身 分・階 級に よ る教育 レベ ルの差 があっ て は不 都合 であっ たので ある。そ こで学 校と い う場に でき るだけ 広い階 層 の子 供を 集め、 そこで 一定のル ールに 基づ き 競争さ せ、 社会的 ・職業 的地位 に配 分した のであ る。こう して新 たな 国 家を作 るう えで効 率的な 人材養 成・ 登用の システ ムが構築 され始 めた の である 。 現 在 で も 高 校・大学受 験を 基準と して学 歴社会 は色濃 く存 在して いる 。 こ の競争 原理 によっ て学生 の学力 水準 を押し 上げる 事実も確 かに存 在し 、 企 業・社 会が 必要と する望 ましい 人 材 獲得の ために は、何ら かの選 抜・ 判 断基準 が必 要であ る。そ の人物 の全 てでは ないに しろ、能 力の一 部を 反 映する 要素 として 学歴を 参考に する ことは 、妥当 と考えて もよい であ ろ う。 で は 、具 体 的に は学歴 はどの よう に評価 されて いるの であ ろうか 。様々 な パター ンが 存在す るが 、ここ では 5 つの パター ンに分 類し て紹介 する 。 （ 1） 漠然と した社 会的 評価 Z1104 教育社会学 1 第 1 設題 （２） こ れ..]]> Wed, 14 Mar 2018 21:25:39 +0900

教育原論、教育方法学、教育社会学、学校教育職入門、学校教育課程論、すべて道徳教育の研究、生徒指導・進路指導の研究（初等・中・高）、人権（同和）教育、合格済みです。[243]
S0101 (Z1102共通) 教育原論 ①ハヴィガーストの発達課題についてのべよ。 ②ポール・ラングランの生涯教育論の意義と、それ以降の生涯教育の歴史的変遷（ハッチンズ、フォール報告など）を述べよ。 ③ソクラテス的対話（産婆術）について述べ、ソクラテスの教育学的意義について考察せよ。 ④ルソー教育思想の特徴（消極教育や自然主義など）について述べ、その意義や問題点を考察せよ。 ⑤コメニウスの教授学や一斉教授について述べ、現在の学校教育における意義を考察せよ。 ⑥公教育成立の歴史的変遷について述べ、現在における学校教育の課題を考察せよ。 参考文献：『教育学の基礎』 佛教大学通信教育部（テキスト） ①　ハヴィガーストの発達課題についてのべよ。 ハヴィガーストは、発達課題を体系的に論理化し、教育と結びつけて考察を深め『人間の発達課題と教育』を著した。発達課題は、個人の生涯に巡り色々の時期に生ずるもので、その課題を立派に成就すれば個人は幸福になり、その後の課題も成功するが、失敗すれば個人は不幸になり、社会で認められず、その後の課題の達成も困難になってくる。ハヴィガーストは発達課題を、年齢段階別に分けて考える。幼児期：「歩くこと」「食べること」「話すこと」等の他に、社会性や道徳性の学習をも含んでいる。幼児期において、最も重要なのは母の愛である。母と幼児との関係を通して、物事の善悪についての自己の感覚や、文化についての自己の確信を幼児に伝えるのである。児童期：「友達と仲良くすること」「読み・書き・計算の基礎的能力を発達させる」「良心や道徳性および価値判断の尺度を発達させる」等が挙げられる。児童期では、子どもの活動が家庭から学校へ移ったことが特徴的である。学校が担っている特別な役割は読み・書き・計算という知的な技能の学習である。良心は、親の愛情の籠った賞罰と、親に対する子どもの愛と依存とに基づいて発達する。道徳性すなわち行為の法則に対する尊敬も、まず両親によって植えつけられる。青年期：「身体の違いや男性または女性としての役割の違いを受け入れること」「職業を選択し、準備をすること」「市民として必要な知識と態度を発達させること」等が挙げられる。青年期の子どもが正しく成長するためには、学校の役割が大きい。青年期において最も大事な課題は、人生観をもつことである。重要なことは、地域社会..]]> Mon, 12 Mar 2018 21:54:28 +0900

教育方法学、教育社会学、学校教育職入門、道徳教育の研究、特別活動研究、理科教育法II、教育心理学I、教育方法学I、介護等体験研究、すべてＡ判定です。[214]
Ｓ０１０４　教育方法学　第１設題 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 ※Ａ判定です。 参考文献：『新しい教育の方法と技術』ミネルヴァ書房 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 新教育課程では，次の４つの学力をバランス良く育てることが大切である。①基礎的な学力Ａ：教科等の学習や将来の社会生活の基礎となる「読み，書き，計算」といった学力。②基礎的な学力Ｂ：学習指導要領で示されている目標と内容に基づく教科等の学力。③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や，複数教科間の関連付けを図るような学習を通して育成される学力。④実践的な学力：教科等で培った学力を踏まえ，教科の枠を超え，現実の社会問題や自らの生き方に関わる課題を発見し，解決しようとする際に身に付く学力。 以上４つのうち，前者の３つが，教科学習で主に目指す学力であり，最後の１つが，総合的学習で主に目指す学力である。前者の２つは，「不易な学力」であり「伝統的な学力」である。それらは，主に教師から与えられた課題や問いを子ども達が解決することによって計画的，体系的に身に付く学力である。後者の２つは，「流行の学力」であり，「生きる力」で求められている「自ら考える力」に深く関わる学力である。そこでは，子ども達が自ら学習課題を発見し，「学ぶための問い」を作ることが必要となる。 ＰＩＳＡ的学力は，文部科学省の「新しい学力」に近いが，もっと具体的に「実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるか」を評価するとしている。文部科学省の全国学力調査は「知識」と「活用」の２種類に分かれ「活用」では，ＰＩＳＡ調査の出題傾向を非常に意識した出題となっている。したがって，「新しい学力」＝「ＰＩＳＡ的学力」をねらいにしているといえる。「活用」的学力は，「ＰＩＳＡ的学力」を踏まえたものであり，国..]]> Fri, 23 Feb 2018 22:33:27 +0900

2016年合格ずみのレポートです。参考にしてください。[73]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、「社会における社会的•職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「ある程度学歴社会だが学歴社会」という会社もありうるし、「高学歴社会だが比学歴社会」という社会もありうる。つまり学歴社会と高学歴社会とではその意味するところが全く異なるのである。重要なことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。そして学歴が評価されるには５つの視点がある。 漠然とした社会的評価 これは極めて漠然としたレベルの社会的評価である。大企業への就職率、偏差値、国家公務員試験合格者数、司法試験•公認会計士•医師などの国家試験合格者数、あるいは大企業社長排出率などによって図られる漠然としたもので、それだけに細かい部分まで全ての成員の間で一致するものではない。 ブランドとしての大学 　これは①とは違い、何かの社会的実績に基づいて作られるものではなく、学生の社..]]> Thu, 25 Jan 2018 20:18:13 +0900

2016年度にA評価で合格したレポートです。 購入にあたっては以下のことを確認してください。 ①丸写し、コピペ等は避けてください。法令・校則等で処罰の対象となります。 ②あくまでA評価の基準を示すものであり、合格または高評価を保証する[336]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　日本において学歴社会は、一般的に悪印象に捉えられることが多く、受験や偏差値と共に語られて、負の要素が強調され、内面的要素が視野に入れられずに、外面的にどの程度に勉強ができるかどうかという理不尽且つ冷徹な社会として捉えられることが多かった。また、各種報道などにより、学歴社会で高い地位にある人間が立派な人間であるとは限らないということが、現実として語られている。いじめや非行といった教育での問題は学歴社会にその原因を求めるのは正しいのか、学歴社会から脱することが出来ればいじめなどの教育問題は解決するのか、諸外国において様々な教育問題が同様に見られるのはなぜなのかといった疑問も持たれる。これらの点に留意しながら、学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて述べていく。 学歴社会とは、社会における地位の配分の基準が学歴に多くの比重が置かれている社会のことである。学歴は配分の基準として捉えられている。ここで注意しておくべきは、高学歴社会..]]> Tue, 01 Aug 2017 19:46:53 +0900

「教育社会学１」です。レポートはA判定、試験は90点で合格しました。参考になれば、うれしいです。[138]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 原清治らは、『教育の比較社会学』（原清治ほか2004:34）の中で、「学歴社会とは、社会における社会的、職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会を意味する言葉であると考えられる」と述べている。 日本では特に、その人が「何を学んできたか」ではなく、「どこの教育機関の出身者か」、「学歴」そのもので、人間を評価するという風習がある。日本の企業の大多数は、高校卒業者と大学卒業者の待遇に大きな差をつけ、学歴格差とも言われている。学歴による待遇の格差は非常に大きな賃金格差を生み出し、格差を拡大するひとつの原因ともなっている。 日本が学歴を重んじる社会になったのは、明治以後のことである。江戸時代までの日本社会は、士農工商に基づく階級社会だった。それは本人の能力にかかわらず、生まれた家柄や出身階級によって、仕事や階級が定められていた。 学歴社会は明治時代にもあり、富国強兵のスローガンのもとに、優秀な人材を育成するための教育が必要となった。戦前に上級学校へ進学したのは、経..]]> Sat, 17 Jun 2017 22:48:39 +0900

本リポートは佛教大学通信課程の教育社会学１（Z1104）のリポートである。 設題は、「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて、学力の視点から述べてください。」である。 ちなみに判定はAでした[340]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて、学力の視点から述べてください。 　「高学歴をもたない人物が出世すると、世間は拍手喝采する」。しかし、これは学歴社会に対する生理的嫌悪に代表されるような感情論である。本論では、このような感情論ではなく、学問的に学歴社会を検討し、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて、学力の視点から述べていきたい。 　学歴社会とは、社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会を意味すると考えられている。この学歴社会は、これまでの日本においてあまり良いイメージではなかった。それは、人間の「本来の資質」を考慮せず、うわべの「勉強できるかどうか」だけでその人間を評価するという認識であったからである。 しかし、学歴社会になっていくのは、それなりの必然性があった。学歴社会は、明治維新政府が「富国強兵」に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のために、各分野における優れた人材の養成・登用のシステムが必要であると判断した結果、確立した一種の教育思想である。しかし、このシ..]]> Fri, 19 May 2017 02:37:29 +0900

私のレポートの多くは教科書とインターネットのみで作成しており、参考文献を用いたものは末に記載しております。評価はAが多く、不合格になったことはありませんので安心してください。 先輩・後輩・友人たちとレポートや試験のことを対策できる四年制大[354]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」である。 学歴社会というワードを考察するにあたり、それが形成されてきた歴史を紐解いてみる。まず、明治以前の身分社会では士農工商のような封建制度下における父親の身分が子どもの進路や職業を規定していた。つまり、別々のカリキュラムによって営まれる異なる教育機関を経て、子どもは父親と同じ身分に参入することが世の常だったのである。しかし、明治時代に入ってこの身分階級に縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムは見直されることとなった。なぜなら、明治初期には「富国強兵」に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされたからである。こういった変革の時期にリーダーを質量両面で安定的に養成するためには、これまでの身分に依存したシステムでは効率よく機能せず、レッセフェールの過程から優れたリーダーが次々と安定的に登場することも考え難..]]> Sun, 16 Apr 2017 15:10:19 +0900

Z1104 教育社会学 第一設題：学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　 　これまでの日本で学歴社会というと、あまりいいイメージではなかった。それは人間の内面的な本来の資質を考慮せずに、勉強ができるかどうかで評価する社会という認識が強くあったからである。 最近では、学歴社会の崩壊が叫ばれ、高学歴を持つ者がリストラで職を失ったり犯罪を犯したりするケースも珍しくない。ここでは、その学歴社会とは何かを明らかにし、さらに、高学歴化が進むと教育はどのように変化するのかについて、特に学力の視点から述べたい。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを締める社会」を意味する言葉であり、学歴社会では学歴によって配分の基準が決められ、社会的地位や職業的地位などを決める考え方である。ここで注目すべき点は、学歴社会は単に教育を重視する社会ではないということである。現在、世界各国で教育の充実が国家の最重要課題としてあげられ、それは先進国のみならず、発展途上国でも同様の傾向が見られる。教育を..]]> Wed, 12 Apr 2017 04:36:00 +0900

Z1104 教育社会学１のレポートです。A判定でした。 レポート作成の参考にしてください。[119]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉と考えられる。 一方、学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところが全く異なるのである。日本はアメリカやカナダなどとならび、数少ない高学歴社会のひとつである。 これまで日本では、学歴社会は「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉が用いられていたように、あまりいいイメージをもたれなかった。それはその人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽な社会として認識されたからである。 そのような学歴社会に対しては、古くからさまざまな批判がなされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学..]]> Wed, 25 Jan 2017 11:29:07 +0900

佛教大学の教育社会学１(Z1104)、第1設題のリポートです。 2017年1月にB判定をいただいております。[133]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育は どのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 学歴社会というのは、その人がどういったことを学んできたかというのが、どの程度の基礎能力があるのかを判断することが容易にできるため、人を評価するに際しては非常に便利である。歴史的に見てもそういった優秀な人材を見つけ出すことは、その集団を良い方向へ導くに際してリーダーとなる存在を決めることにも寄与していたのである。現代においては学歴があることによって明確な数字による評価ができるということで非常に有益なものである。その大学はどの程度の偏差値であるのか、どういったことが得意な人が多いのか、あらゆる試験や資格においてどの程度の合格率を誇っているかなどで判断できる。そこには人の先入観も生まれる。この大学を出ているから優秀なのではないだろうかといった考えである。先入観と聞くと悪いイメージが多くなってしまうが、この大学を出た人材であるなどということは、取引先など他の企業にその人材を会わせる時などに安心して任せることができるし、取引相手の評価も良いかもしれない。またそういった高学歴の..]]> Wed, 23 Nov 2016 19:48:17 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点からのべよ。 ●はじめに 　わが国では、新しい学校制度の整備によって、「生まれ」に関係なく、教育の機会均等の原則に基づいて、すべての者に門戸が開放されるようになった。その結果、「生まれ」によって諦められてきた国民の「勉強したい」という願いは大きく叶えられるようになる。しかし、しだいに、学歴が高いほど良い仕事に就くことができるという考え方が浸透し、人々は学歴を重視するようになった。このことは、さまざまな社会現象を引き起こした。学歴社会とは何かを明らかにし、学力の視点をもって教育の変化について考える。 ●我が国における学歴社会とは 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として、学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。つまり、学歴を「資材配分の基準」のひとつとする社会のことであり、学歴によって、職業選択、給与体系、出世速度などが左右されるということである。決して、教育を重視する社会ということではない。 その学歴社会の中で、資材配分の基準となる学歴とは何であろう。学歴..]]> Sat, 28 May 2016 18:33:33 +0900

Z1104　教育社会学１　【第1設題】 【第1設題】学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 【判定】Ａ判定 【所見】「学歴社会とはなにか」について、テキストに[338]
【第1設題】学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 まず初めに日本における「学歴社会」という言葉が表す意味と、その誕生に至るまでの過程を、テキスト『教育の比較社会学〔増補版〕』(学文社/2008年)を参考に述べていきたい。 「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」(1)と意味づけすることができる。日本社会は、「日本人は二度生まれる」(2) という言葉で表現されるように、生物的誕生に加え、大学入試という一日を境にもう一度生まれ変わり、その後の人生における身分が決まってしまうほど、個人を判断する基準として学歴を重要視してきた。 それでは、このような日本の学歴社会は一体どのようにして成立したのだろうか。 学歴社会へ移行する契機は、明治維新による教育の大改革であった。それまでの士農工商のような封建的階級制度下では、子供たちの進路・職業は生まれながらに決定していたため、父親の職業を引き継ぐために最適な知識や技法を、効率よく学べる教育機関で学んでいた。そのため、士族の子は将来的に人を統治できるように藩校へ通い、四書五経や朱子学から教養を深める一方で、町人や農民の子は寺小屋で実用的な読み書きやそろばんを取得していた。 しかし、「富国強兵」を達成し欧米に追いつくことを目標とした日本政府は、国をリードする有能な人材を幅広い分野で必要とするようになった。そこで、階級制度により限定されていた教育の門戸を広げ、人材養成を受ける分母を増やすことによって、優れた人材の安定的な生産を図り、揃えられたカリキュラムの中から上位者を選出し、能力に相当するポストを与えるという登用システムがとられた。これが、その後の学歴社会へとつながっていったのである。 これらの流れをテキストを引用してまとめると、「学歴社会は、一方では国民の精神的、知的統合や識字率の向上など文化的基盤を整備する役割を果たし、他方では多方面にわたるリーダーを質量ともに安定的に供給する役割を果たした」（p.38）のであり、日本の近代化を支えた効率的な社会システムだったのである。 以上のような歴史から誕生した日本の学歴社会は、識字率が高まり、義務教育が普及した時点から、多くの批判意見が挙げられるようになっ..]]> Sat, 09 Apr 2016 21:46:05 +0900

佛教大学通信　Z1104 教育社会学1 A判定リポートです。採点担当者からは秀逸なレポートとの評価をいただきました。リポート作成の参考になさってください。 設題：「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化する[338]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉ととらえられる。それに対し高学歴社会とは、「高学歴者が多い社会」を意味し、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。この2つは混同しやすいため違いを認識しておく必要がある。世界の中で見てみると日本は数少ない高学歴社会のひとつである。ここで少し学歴社会というものについて触れておこう。これまで日本では、学歴社会は「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉に代表されるようにあまりいいイメージを持たれなかった。それはその人間が内面的にもつ「本来の資質」ではなく「勉強ができるかどうか」だけで評価される理不尽な社会として認識されたからである。具体的には就職・昇進や結婚、さらには入学試験といったところに学歴が影響する場合がある。ゆえに多くの学生やその親は高学歴を求め、できるだけ偏差値の高い大学に進学するため受験戦争を戦ってきたのである。OECD..]]> Sun, 10 Apr 2016 17:42:45 +0900

佛教大学通信　Z1104　教育社会学１ 科目最終試験対策の6題セットになります。主にテキスト「教育の比較社会学」を中心にまとめてあります。 ★試験問題 1．いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 2[334]
1．いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめについて、これまでさまざまな調査・研究が行われ、その原因や過程が少しずつ明らかにされてきた。まず、いじめの原因について4つにまとめる。 (1)性格原因説：いじめの原因は、被害者や加害者の性格の問題であり、性格を直せば解消できるとする比較的初期の研究であり説であるが、いじめに対する考え方が短絡的であることはいうまでもない。 (2)機会原因説：いじめの発生は、きっかけにすぎず、所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという説である。いじめが発生する雰囲気がある集団において、プラス面、マイナス面にかかわらず、「普通」から外れた特性を持つ子どもがいじめの対象となるとする説である。 (3)いじめの4層構造論：いじめを学級集団全体の問題であるととらえ、加害者と被害者だけでなく、その周りにいる「観衆」や「傍観者」の役割や存在を指摘する「いじめの4層構造論」である。周りの人間がいじめに同調したり容認態度をとることによってエスカレートすることが指摘されている。 (4)ストレス原因説と規範意識欠如説：いじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求不満が関係しているという考え方である。子どもの規範意識の崩壊や、いじめを「面白い」とさえ思うような道徳性の欠如が深くかかわっているとする。 現在は、精神的なものから一般社会においては明らかに犯罪行為と思われる窃盗や暴力行為までいじめとして処理されている。また、進化の過程で複雑化・陰湿化・巧妙化している。そしてスマホなどの普及も手伝って外からは見えにくい。さらに子どもたちは仕返しへの恐怖やプライドから、いじめられていることを誰にも相談できないことが多い。誰にも相談できず、ひとりで悩み、耐えきれなくなった子どもは「やさしさ」ゆえ自らの死を選ぶ場合もある。命が奪われればいじめは他人のやさしさを利用した「殺人」なのだということを、われわれは再認識しなければならない。いじめは学校のなかで起こるひとつの問題として片付けられない社会的な問題なのである。 2．日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位 などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。..]]> Sat, 02 May 2015 10:53:58 +0900

佛教大学通信課程のレポートを作成する際に参考になれば幸いです。 【設題】 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて、学力の視点から述べてください。 添削担当者の評価を以下に示します。[340]
学歴社会と高学歴化について 明治以降の日本の社会システムは学歴社会であると表現されて久しい。少なくとも現在50才以上の世代にとっては、高校卒業時によい大学に入学しそれを修了しさえすれば、安定し高収入が期待できる就職先が付属してくるという通念が存在した。近年、このような状況は変わりつつあるといわれている。 以下では、日本社会に様々な正負の影響をもたらしたこの学歴社会の内実を概観し、現在ではそれがどのように変化しつつあるかを考察する。その後、学歴社会としばしば混同される高学歴社会を取り上げ、それが社会にもたらす影響について考察する。 1. 学歴社会とはなにか 学歴社会とは、「その社会に含まれる人の社会的・職業的地位を判断する指標として学歴が重視される社会」のことを指す。したがって、この様な社会では、高学歴を有する人物は社会的に高い立場とみなされる職業や地位に就きやすく、反対に当該学歴を有さない人物はそのような職業に就くに値しないと判断されがちになる。それではこの学歴重視のあり方は社会にどのような利点と弊害をもたらしたのであろうか。以下、簡略ながら別個に概観することとする。 《学歴社会の形成..]]> Wed, 25 Mar 2015 14:36:03 +0900

学歴社会とは何かを明らかににし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　本レポートは「学歴社会とは何か」と「学力の視点からの高学歴化」の二部構成とする。 ＜学歴社会とは何か＞（主に第2章） 　学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味し、「実力社会・能力社会」とよく比較され、その実現を阻害するもののように言われている。しかし実際には人の実力・能力を的確に測定することは難しく、実力・能力社会を実現している代表例として挙げられることの多いアメリカでも、前職での評価や推薦、過去の実績が重視され、単に実力・能力のみが評価されているわけではない。つまりアメリカでは日本における学歴にかわるものとして、そうした職業経歴が重視されているに過ぎず、日本では学歴に基づく潜在能力が、アメリカでは職歴に基づく即戦力が評価されている社会と考えることができる。よって真に実力・能力のみで評価を行う社会の実現は極めて困難である。 　では実際に学歴社会において学歴がどのように評価されているのかを明らかにするために、..]]> Mon, 09 Mar 2015 22:32:52 +0900

Z1104　教育社会学のテスト解答６題セットです。高得点で合格済みです。すべての解答を設題に沿ってその教科書の範囲を熟読してから、重要語句やキーワードを残さず含む解答を作成しました。また、文章のつながりを自然にすることと、論理的に論述するよ[350]
いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ②いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ③日本型学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ④学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ⑤国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないか説明せよ。 ⑥イギリス・アメリカ・中国から一つを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ①いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめの原因は大きく４つに分類することができる。 一つ目は「性格原因説」である。この説は、いじめが加害者の「無神経」「落ち着きが無い」、被害者の「小心者」「依存的性格」といった性格に起因するものである。いじめは加害者や被害者の性格を直せば回避できるという比較的短絡的な説であると言える。 二つ目は「機会原因説」である。この説は、いじめの発生はきっかけにすぎず、所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという説である。この説では、個人のどのような特性（プラス面もマイナス面も）もいじめのターゲットとなりえるとしている。 三つ目は森田洋司と清永賢二による、いじめを学級集団全体の問題であるととらえ、加害者・被害者・観衆・傍観者の役割や存在を指摘した「いじめの４層構造論」である。この論によって、いじめは加害者と被害者という当事者同士の問題ではなく、その周囲を巻き込んだ社会問題であるという視点の転換が図られた。 四つ目は「ストレス原因説」と「規範意識欠如説」である。いずれの説も加害者の視点から論じた説で、前者はいじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求不満が関係しているという考え方である。後者は子どもの規範意識の崩壊や道徳性の欠如がいじめの発生に深くかかわっているという見方が取られている。 このように、いじめの原因や背景にはこうしたいくつかの説が折り重なっていると考えるのが一般的であり、これらの要因は学校外のあらゆる場所（家庭や学校外活動等）においていつ何時でも発生しえると言うことができる。つまり、いじめの要因が学校外で発生し、実際のいじめが学校で発生するという可能性も大いに指摘でき、また逆にい..]]> Thu, 17 Apr 2014 03:11:28 +0900

●最新版の科目最終試験問題の解答です。 ●教科書に忠実に、600～800字程度でまとめています。 ●私は現在、単位はすべて習得済みです。およそ80～100点をつけて頂いているので、完成度には自信があります。 ●資料を丸暗記、もしくは自分の意[332]
Z1104 教育社会学　科目最終試験 ①いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題でない事について説明せよ。 いじめの原因は大きく四つに分類できる。 ①性格原因説・・・いじめの原因を被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方。加害者は「無神経・落ち着きがない」被害者は「小心者・依存的性格」など性格に問題がある見方をして、両者の性格を直せば回避できるとした。 ②機会原因説・・・いじめの発生はきっかけに過ぎず、所属している集団の状況や雰囲気により左右される説。この場合、個人のどのような特性もがいじめのターゲットになる。子どもの世界では「普通」であることが求められ「違い」があれば排除の対象になる。 ③いじめの四層構造論・・・いじめは、「被害者」と「加害者」に加え「観衆」や「傍観者」を含めた「いじめの四層構造論」であるとする説。いじめは、はやしたてる、見て見ぬふりをするなど、観衆や傍聴者が同調や容認する態度をとることでエスカレートする。 ④ストレス原因説と規範意識欠如説・・・いじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求不満が関係しているという説。また、こどもの規範意識の崩壊や道徳性の欠如がいじめの発生に深くかかわるという説。いじめの背景にはこうしたいくつもの説が折り重なっており、簡単には判断できない。 いじめをはじめとした問題行動は、戦後直後の「生存するため」の学校外での非行から、受験競争ストレスによる校内暴力の時代を経て、現代では学校の拒否が原因となるいじめや不登校という学校の問題へと変化している。しかし、いじめはけっして学校だけの問題ではない。例えば、学校外の空間において暴力や金品を持ってこさせる行為が行われても、学校や学級に基盤を持つ集団の中でいじめが発生するという解釈になり、学校における問題行動として認識されるのである。さらに、現在いじめとして処理されるものの多くは、「窃盗」や「暴力行為」など、社会的には犯罪行為として挙げられるものまでもがいじめとして取り扱われている。それらは、複雑化・陰湿化することで多様化している。そのため、現在、起こっているいじめを単に「いじめ」と表現し、学校を取り巻く問題であるとして看過しておくと「被害者」を次々と生み出してしまう。私たちは、いじめがもはや学校だけの問題でなく、最悪の場合「殺人」にまでつながる問題であることを再認..]]> Mon, 21 Apr 2014 16:23:14 +0900

Z1104　教育社会学１ 2014年度　科目最終試験です。[68]
Z1104　教育社会学１ ６３　いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。（２） ６４　日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展開について述べよ。（２） ６５　いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。（２） ６６　学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。（２） ６７　今日的ないじめ問題について、具体例を示しながら論じよ。（２） ７２　イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特長を整理せよ。（２） Z1104　教育社会学１ ６３　いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。（２） 　アメリカによるいじめの特質としては、あまり目に見えない「陰湿」な部分への言及は見られない。しかし、1997年による調査によれば10～24％がいじめによる被害経験があり日本と変わりない状態にある。またアメリカは虐待経験とイジメと関係が指摘されており、アメリカによるいじめは社会経済的に見た場合に低位な環境で頻発している。 　イギリスにおけるいじめの特質として、1989年の「エグルトン・リポート」がきっかけになり、その深刻さは一部の生徒の問題ではなく、学校の存続を含めた社会問題であると認識された。イギリスにおいてのイジメでも集団的な「力」の意図的乱用を受ける対象が、気が弱い子どもや友人がいない子どもなどに向かうという点は、アメリカとも共通する。とりわけ、障害や特別な教育的ニーズをもつ生徒（たとえば、LD、ADHDなど）がいじめの被害者となっている割合が33％となっている。都市部においてはマイノリティが人種差別的扱いを受けていることが確認され、イギリス社会は「力」による「異質」なものに対するいじめが多く見られる傾向にある。 　海外のいじめの特徴を一口で整理することは難しいが、個人間の問題もありマイノリティとマジョリティという民族的、文化的な差別がある。日本の場合は、個人間の問題ではなく、多人数対１という集団のなかでのいじめが特徴的である。このように、日本のように「集団」を重んじる文化と欧米のように「個」を重んじる文化による違いが、それぞれの国におけるいじめの形態や様相に大きな影響を与えているのである。　 ６４　日本型の学歴社会の..]]> Tue, 08 Apr 2014 15:26:40 +0900

佛教大学通信課程の合格済みレポートです。あくまでも学習の参考としてお使いください。各科目B判定以上です。テキストを中心にまとめています。[202]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、社会における社会的・職業的地位などの限られた資源配分の基準として学歴が重きを占める社会を意味する言葉である。また、学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。これは単に高学歴者の多い社会を意味する言葉であり、具体的には高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を越える社会のことをいうとされている。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるのである。 　学歴社会に対しては、古くから様々な批判がなされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学格差や、学歴による差別に対する批判、入学試験に対する批判などがその例である。しかし、客観的に学歴社会をみてみると、こういった社会になっていく、それなりの必然性が理解できる。 　日本が学歴を重んじる社会になったのは明治以後であった。江戸時代までの日本社会は、士農工商にもとづく階級社会であり、それは本人の能力にかかわらず、生まれた家柄や出身階級によって、その仕事や階級が決定され、上に行くこと..]]> Wed, 26 Mar 2014 02:58:58 +0900

『最新版』　佛教大学通信教育課程の合格済みレポートです。 ●図書館で資料を集めてから作成。参考文献も記載しています　 ●文章構成やレイアウトにも気を配りました。 ●設題の意図を正確に捉え簡潔にまとめています。ぜひ参考にしてください。[342]
第一設題　学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 ※本論は、ﾃｷｽﾄ「教育の比較社会学」第2章、またﾃｷｽﾄ「学力論争とは何だったのか」を精読したうえで作成した。 一.「学歴社会」とは何か 　学歴社会とは、当該社会の社会的・職業的地位を決める主たる基準の一つが学歴であるような社会である。社会的地位とは職業的地位と重なる側面もあるが、もっと広い意味であり、具体的には文化的地位も含む。　　　　　 明治以降、日本社会は生まれた階級や身分ではなく、学校と言う場でどれほどの成績を収めたかどうかで、社会的・職業的地位が得られるようになった。高い学歴があれば、一流企業に勤めることができ、終身雇用による一生の安泰が得られるという仕組みである。つまり、日本においては実力・能力を図る社会的指標として「学歴」が重んじられてきことを意味する。日本の学歴社会を考える素材として、「日本人は二度生まれる」という言葉がある。日本人は18歳までは競争社会であるのに「18歳のある春の一日」に生まれ変わり、保守社会になってしまうという。18歳の..]]> Tue, 14 Jan 2014 15:27:43 +0900

B評価のレポートです。参考にどうぞ。[52]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、人々の職業的地位，さらには一般に社会的地位を決定づける要因として，学歴が重視される社会であり、この用語は，日本では1960年代に入るころから広く使われ始め，欧米諸国でも，70年代になるとこれに相当するクレデンシャル･ソサエティcredentialsociety(資格証明の社会)という言葉が，社会科学者の間で使われるようになった。 　では、学歴社会はどのように評価されるのか。ここでは大きく分けて５つのパターンで説明する。 （１）漠然とした社会的評価 　これはきわめて漠然としたレベルの社会的な評価で、世間に蔓延している「大学ランキング」などによって醸成される漠然とした評価である。大企業への就職率、偏差値、国家公務員試験合格者数などによってはかられる漠然としたもので、それ故に細かい部分まですべての成員の間で一致するものではない。しかし、ある程度共有される大きな枠組みがある。 （２）ブランドとしての大学 　これは（１）と違い、何らかの社会的実績に基づいてつくら..]]> Sat, 23 Mar 2013 11:34:44 +0900

佛教大学の提出課題。 設題1です。 判定はA判定でした。 ご参考までに。[99]
設題：学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べよ。 　まず学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する。すなわち学歴を当人の評価へと直接繋げる考えを言うのだ。ある一定の基準を設定し就職試験などの際に指標とする事が出来るというメリットもある。 　そもそも学歴社会以前の江戸時代まで日本社会は士農工商に基づく階級社会であった。本人の能力、希望に関わらず生まれた家柄や出身階級によって、子どもたちの将来が決定され、上に行く事もなければ下に下がる事もない社会であった。それを明治政府は本人の努力によって、それ相応の地位へ上る事が出来るというメリトクラシーな社会を目指した。それはそのまま教育にも影響を及ぼし高い学歴、例えば東大法学部を卒業すれば権威ある職へ就ける特権を学生に与えたのだ。これによって子どもたちの進学率が上昇し大衆教育社会へと向かっていき受験競争が過熱した。それが学歴社会の始まりといえるだろう。 現在では学歴社会ではなく”高”学歴社会だという声が聞こえてくる。子どもの..]]> Wed, 23 Jan 2013 12:53:24 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べてください。 　日本ではこれまで、学歴社会はほとんどよいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという「苦しい」や「辛い」イメージの言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもっている「本来の資質」を考慮せず、表面上に見える「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽であり非人間的な社会として紹介されることが多かった。 　学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、ただ単に「高学歴者の多い社会」を意味しているだけである。具体的には高校を卒業してから高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされている。日本はアメリカ合衆国やカナダなどと同様に数少ない高学歴社会の一つである。 　また、学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられ、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありえるだろう。「高学歴..]]> Wed, 16 May 2012 01:19:03 +0900

２０１２年度合格分（A判定）です。 レポート作成の際に、参考にして頂ければ幸いです。[122]
設題：『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 Ⅰ学歴社会とは何か。 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。学歴社会については、古くからさまざまな批判がなされており、低学歴者（高等教育を受けていない人）が成功すると大きな話題として取り上げられるのは、人々の学歴社会に対する考えを表現しているといえる。しかし、学歴社会とは、本当に批判の対象でしかないのだろうか。客観的に学歴社会を考察してみると、学歴社会になっていく必然性が理解できる。 学歴社会の始まりは、明治時代にある。江戸時代の士農工商のような身分世襲制の時代は、それぞれの身分に適した知識・技能等が異なる教育機関で教えられ、父親と同じ身分に何の疑いもなく参入していた。しかし、富国強兵に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のため、明治政府はリーダーと成り得る存在を安定的に養成する目的において学歴社会・主義を採用した。学校という場にできるだけ広い諸階層の子どもを集め..]]> Mon, 02 Apr 2012 21:35:59 +0900

【S8103】教育社会学１リポート 『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 について主にテキストの内容をまとめ、作成したものです。 テキスト引用箇所など明記[342]
Ｓ８１０３教育社会学１リポート課題 　『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に生徒指導・進路指導の研究テキスト『学文社「教育の比較社会学【増補版】」原清治・山内乾史・杉本均編著2004年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 　学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　これまで日本では「学歴社会」という言葉はまり良いイメージをもたれてはいなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。そして現在、学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、現実に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態が頻繁に生じている。また、一..]]> Wed, 21 Mar 2012 23:23:25 +0900

【S8103】【Z1104】教育社会学１科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたものです。 参考にしていただければ幸いです。 またテキストの引用箇所も明記してありますので、学習の役に立てる資料だと思います。 ま[326]
S８１０３　教育社会学１　科目最終試験過去問６題 ○国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 （1140文字） ○学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 （947文字） ○日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 （1181文字） ○いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 （1357文字） ○いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 （1113文字） ○イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。（イギリス） （1311文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教育の比較社会学』の内容を上記の文字数でまとめてあります。 参考までにどうぞ。 ○国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 日本の教育制度は、国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとって幼稚園から大学院に至るまですべての教育を日本で日本人教員により日本語で受けることは、ごく普通のことと考えられてきた。しかし、経済を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機会の多様化によって、国境を越えた教育流動が次第に高まりを見せる今日、その完結性は、むしろ日本の教育の海外における認知度を下げ、外国人や留学生の受け入れにおいて、教育の適応力に問題をもたらす原因ともなりうる。 　そこで問題となるのが国境を越えた教育の持続性であり、教育内容、単位・学位の互換性である。国境を越えて移動する子どもたちにとって、前の国で受けた教育が、次に移動する国で認められるかは大きな問題であるが、これが原則的に保証されていないという事実がある。現実に教育流動がある以上、国家間の教育的デザインの矛盾などを明確にして、それらを取り除く努力をすべきであろう。 　具体的に国際教育流動において生じる問題として、海外に渡航し、そこで現地校や日本人学校に就学した際の、海外子女教育問題、またその海外子女が日本に帰国した際の帰国子女問題が挙げられる。海外子女の勉強の場である日本人学校は、地球上のどこにおいても、国境を越えて流動する日本..]]> Tue, 28 Feb 2012 22:09:30 +0900

合格済みです。そのまま覚えるだけです。[57]
Ｓ０１０６　教育社会学 ①いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ②いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ③日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ④学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ⑤国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 ⑥イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 参考文献：『教育の比較社会学〔増補版〕』 学文社（テキスト） ① いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめの原因は、大きく４つに分類できる。 （１）性格原因説 いじめの原因を、被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方。 いじめに対する考え方があまりに短絡的である説。 （２）機会原因説 個人の所属する集団にいじめが発生する雰囲気があり、そこにある種の出来事や個人的な性格がきっかけとなって発生するという説。 いじめの対象となりやすい者は、他の子に比べてマイナス面をもつ者であったが、近年ではプラス面もいじめの発生原因となる。 （３）いじめの４層構造論 いじめを学級集団全体の問題であると捉え、加害者と被害者だけでなく、「観衆」や「傍観者」の役割や存在を指摘した論。 いじめは加害者と被害者という当事者同士の問題でなく、その周囲を巻き込んだ社会問題であるという視点。 （４）ストレス原因説と規範意識欠如説 いずれも加害者の視点から論じた説で、いじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求不満が関係しているという考え方。 規範意識欠如説は、子どもの規範意識の崩壊や道徳性の欠如がいじめの発生に深く関わっているという見方。 以上のようないくつかの説が折り重なって、いじめが発生するという考え方が一般的である。 現在では、窃盗や暴力行為など、社会的に考えると犯罪行為としてあげられるものまでもが、いじめとして処理されている。 また、複雑化・陰湿化・巧妙化・多様化してきている。 したがって、いじめを単なる学校を取り巻く様々な問題のひとつとして看過しておくと、次々と被害者を生み出すことになる。 日本における最近のいじめは..]]> Mon, 20 Feb 2012 15:54:10 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。[174]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会がある。高学歴社会とは単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の大学などの高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされている。日本はアメリカやカナダとならび、世界でも数少ない高学歴社会の一つである。一方、学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する。当該社会の社会的、職業的地位を決める主たる基準の一つが学歴であるような社会である。学歴社会には古くから様々な批判がなされてきた。就職・昇進・結婚等と関係した大学間格差の存在や、学歴による差別に対する批判はその代表的なものである。さらに入学試験に対する批判も多い。ただし、こうしたジャーナリスティックなレベルでの議論とは別に、客観的に学歴社会を考察してみると、現在のこうした社会になっていく必然性が理解できる。 　明治時代がスタートし、維新政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、その..]]> Wed, 07 Dec 2011 07:55:57 +0900

【設題】学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて 学力の視点から述べてください。 あくまで参考資料としてご利用ください。 5～6ページ目は参考文献と脚註に使用しています。[315]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 【1】学歴社会とは何か 　歴史的に見れば、学歴社会は近代社会の成立と密接な関わりがある。近代化のメルクマールのひとつは、属性主義から業績主義（メリトクラシー）への価値転換であった。家柄や門地などによってではなく、個人的能力や適性（業績）によって社会の中での地位が決まる、というパラダイムシフトである。日本においては、メリトクラシーは憲法で保障されている。すなわち、第14条「すべて国民は法の下に平等であって、人種、信条、性別、社会的身分、門地により、政治的、経済的又は社会関係において、差別されない」、および第22条「何人も公共の福祉に反しない限り、移住、移転及び職業選択の自由を有する」である。 メリトクラシーの社会とは「個人が社会の中で何ができるのか」に重点を置く社会とも言いうる。しかし、的確にそれを測定することは極めて難しい。従って、個人の能力をある程度客観的に、少なくとも社会に対して一定の説得力をもち、簡単に示せるような指標が必要になる。学歴社会とは「成員の社会的・職..]]> Mon, 28 Nov 2011 01:03:44 +0900

あくまで参考資料としてご利用ください。[57]
Z1104　教育社会学１　科目最終試験　予想解答（6題） 【設題】日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 (1)日本型学歴社会の特質 　個人が社会の中で何ができるのか。その能力を的確に測定することは極めて難しい。従って、その能力をある程度客観的に、社会に対して一定の説得力をもち、時間・手間・コストの観点から簡単に示せるような指標が必要になる。学歴社会とは「成員の社会的・職業的地位を決定・配分する上で、学歴が他のどの要因にもまして重要視される社会」と規定できるが、これは個人の能力を、学歴を主要な手がかり、指標にして推測・評価する社会と言い換えることができる。 日本の学歴社会の特質は、学歴の中でも「どの大学に入ったか」の一点が重要視される点にある。つまり、学習歴（何を学んだか）ではなく、学校歴（どの大学に在籍し、卒業したか）が重要なのである。かつて、OECDの教育調査団の一員として訪日したヨハン・ガルトゥングは、その報告書の冒頭で「日本人は2度生まれる」と述べた。これは18歳のある1日、すなわち大学入試の日に、残りの人生がほぼ定まってしまう日本型学歴社会を象徴的に表現した言葉である。大学受験時に発揮された能力とは、その時点での、しかも能力の一部を示すものでしか本来はないはずである。にもかかわらず、その後の人生における全能力、さらには人間的評価にまで非常に強く結びついているのが、日本の学歴社会の特質と言える。 (2)学歴社会の今後の展望 トロウ・モデルに従うなら、日本は既にユニバーサル段階に突入している。学校歴としての大学の価値は、社会の中で次第に低下していくと考えられるが、今後の傾向としては2つが考えられる。すなわち、(a)学歴社会の質的変革(b)生涯学習社会への移行、である。大学・大学院を職業訓練の場、高度な知識・技術を身につける場として再編成し、大学院入学（進学）者を増やして、専門職などの高度な知識・技術を必要とする職業人を養成する、というのが(a)の方向性であり、ビジネススクール、メディカルスクール、ロースクールなどはこれに該当する。(b)は従来の学歴観によらず、生涯の各時期の学習成果が、適切に評価される社会を目指すものである。事実、生涯学習のための機会提供は大学に代表される高等教育機関で拡大・充実が目指されており、企業側に..]]> Thu, 20 Oct 2011 09:43:02 +0900

佛教大学通信「教育社会学1」第1設題（学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください）のA評価レポートです。採点者の所見は「学歴社会とは何かについて、テキストに沿ってしっか[354]
第1設題　学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 先ず、学歴社会とは何なのか、定義しておく。学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。社会的地位とは職業的地位と重なる側面もあるが、もっと広い意味であり、具体的には文化的地位なども含んでいる。 最初に、社会が学歴社会になっていく必然的な要因を、学校制度の面から考察する。 天野郁夫によれば、学校制度は「分離（複線）型」「分岐型」「段階（単線）型」の3つに類型化される。 「分離（複線）型」とは、入学する時点で、ある基準によって進学する学校の種類が異なり、卒業後の進路まで異なるというものである。例えばわが国の場合、江戸時代の学校教育制度がこれに近い。この時代には、武士の子どもは藩校で、支配階級に就く者として必要な教養・心構え・帝王学を、朱子学・四書五経などの中国の古典から学んだ。一方、町民の子どもは寺子屋で、「読み・書き・算盤」のスキルを身に付けていった。この学校制度では、社会階級や階層など生得的..]]> Sun, 03 Jul 2011 10:43:03 +0900

9教科の資料のセットです。（7＆8教科のセットのアップデート版です。） 1科目あたり100円になります。 【ダウンロード資料にはZ1107は含まれておりませんが、コメント欄記載の方法で9教科版送付致します。】 ⇒【7教科セット】Or【8教[318]
EU統合はそこに暮らす人々、ひいては世界の人々の幸福にどのような貢献を果たすと考えられるか。またそれがもつジレンマとは何か。もっとも基本的な目的と具体的な発現状況を要約して述べよ。 　 　欧州は、統合と分裂の繰り返しであった。それは例えば、宗教・宗派の対立であり、政治の対立であった。そして、絶対王政を打倒したフランス革命により、欧州全土に国民国家と呼ばれる国が分立し、各国の国民性と文化的差異が強調され、国益と国境線の変更をめぐって対立し、やがて二つの世界大戦を引起すに至った。そしてこれら国民国家と戦争の時代の総決算として欧州連合が形成された。 欧州連合の目的の一つとして、経済、社会、環境政策分野における国家の枠組みを超えた機関による政策決定がある。これに即した施策が実施され、現在の欧州では次に述べるように、物理的国境だけではなく精神的国境が消えつつある。 EEC／ECは、域内市場設立を目指し、１９５７年のローマ条約以降、域内における域内出身労働者およびその関係者の自由移動を確保し、移動に伴う障害の除去つまり、労働者の諸権利、労働条件の差別待遇の禁止、社会保障上の権利、滞在権を初めとする保障の充実を漸次進めてきた。次いで、１９９３年のマーストリヒト条約以降、この対象は、漸次ではあるが全ての域内出身者ととなり、同年EC域内市場が発足した。この動きと平行して１９７０年代以降進められたのが、男女の平等政策であり、男女の形式的平等を構成国で推し進める事となった。また、シェンゲン協定により協定加盟国間の移動制限は更に緩和された。これらの結果、構成国出身者に対する物理的国境は低くなり、人の移動が活発になった。同時に、エラスムス計画によって、欧州自体を母国とする欧州人とも呼べる新たなアイデンティティを持つ人間を生みだす事となった。結果として、統合欧州内の経済が活性化されると共に、社会学的文化の共有・均質化が促進される事となり、精神的国境も低くなっていった。 一方で、この均質化されつつある欧州では、各地域独自の言語や伝統、文化を保護・育成しようとする施策も行われている。例えば、EC加盟前のスペインでは、フランコ独裁スペインによるカタルーニャ・バスク言語に対してのカスティーリャ語の強制が行われていた。しかしフランコ独裁体制崩壊後、スペイン政府は憲法を改正し、スペイン言語の多様性は尊..]]> Wed, 25 May 2011 20:30:50 +0900

佛教大学通信教育部　Z1104教育社会学１の合格済レポート。設題１『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』[269]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 　学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重視される社会」を示す言葉である。社会的地位とは職業的地位と重なる側面もあるが、具体的には文化的地位なども含んでいる。 　学歴社会に対しては、古くから様々な批判がなされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴による差別に対する批判はその代表的なものである。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることも少なくない。 しかし、学歴社会はそれなりの必然性や合理性を有しているのも事実である。企業社会の下では、他者との競争による効率性・利潤の追求が行なわれる。雇用者が、より能力のある労働者を雇用する必要があるのは当然のことであり、その判断基準として学歴が用いられることは多い。なぜならば、試験や面接だけで「本来の資質」を..]]> Mon, 23 May 2011 05:15:24 +0900

学歴社会というと、企業等において就職や昇進といった場面で、当人の出身学校等を重視し、本質的な能力や資質等を考慮せずうわべの勉学が出来るかどうという部分のみで評価をする社会というイメージがあり、あまり良いイメージで語られる事は多くなかったので[360]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会というと、企業等において就職や昇進といった場面で、当人の出身学校等を重視し、本質的な能力や資質等を考慮せずうわべの勉学が出来るかどうという部分のみで評価をする社会というイメージがあり、あまり良いイメージで語られる事は多くなかったのである。しかし現在では例え一流大学を卒業したところで一流の就職先が確保されているわけでもなく、昇進どころかリストラの対象になるなど、学歴社会は崩壊への道をたどっているのである。本論ではこの学歴社会がどのように誕生し、教育界にどのような役割を果たしてきたかを明らかにし、今後どのように変化していくかを考察していきたいと思う。 第1章：学歴社会とは 　学歴社会の定義もしくは意味合いとしては、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」というような社会を意味する言葉であるといえる。ここで重要な事は「学歴社会≒教育を重視する社会」という点である。教育を重視する事は世界中の国を見ても最重要課題になっているが、すべ..]]> Sun, 30 Jan 2011 14:00:13 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。日本では、「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。また、しばしば「実力社会・能力社会」を対置されて語られてきており、「実力社会・能力社会」の実現を阻害するものであるかのように語られることが多かった。では、日本の学歴社会はどのように形成されてきたのであろうか。 　明治時代以前の封建制度の下では、子どもたちは父親の身分階級によって縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムであった。 明治初期の「富国強兵」に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされ、そのリーダー質量帳面で安定的に要請するための機..]]> Sat, 04 Apr 2009 17:38:07 +0900

Ａ評価でした。 ｢学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。｣　 教科書をよくまとめること。 参考文献もよく読み、教科書と参考文献のどこを引用したかを 具体的に書き入[344]
]]> Tue, 30 Dec 2008 01:52:08 +0900

｢学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。｣ 　学歴社会とは、当該社会の社会的・職業的地位を決める主たる基準のひとつが学歴であるような社会である。社会的地位とは職業的地位と[358]
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