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《S8102　Z1103　教育心理学１》 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかまとめよ。[231]
S8102 教育心理学１ 第 1 設題 学籍番号 氏名 （1） 児 童期、 青年 期にお いて社 会的認 知 （ 社会性 の発達 、対人関 係（親 ・仲 間 ）） の拡が り、 自己意 識など がどの よう に変化 するの かま とめよ 。 児 童期は 、親 からの 分離の 動き が現れ る幼児 期、心 理的な 自立を 果た そ うと揺 れ動 く青年 期との 間にあ って 、身体 発達も 比較的緩 やかで 情緒 的 にも安 定し た時期 である といわ れる 。しか しなが ら、子ど もにと って は 新たに 始ま る学校 生活経 験は発 達の 様々な 側面に 影響を与 える。 授業 場 面は考 えて 話す・ 書くと いった 新た な言葉 の契機 を与え、 直接経 験を 超 えた知 識体 系や抽 象的な 概念の 理解 を促す 。そし て、子ど もは自 らの 学 習活動 を客 観的に とらえ 、制 御す る心的 活動を 身につ けて いく 。他 方、 親 や教師 との 関係か ら仲間 関係へ と ウ ェイト が移行 するとと もに、 集団 内 での位 置づ けや役 割が強 く意識 される こと となる 。 仲 間関係 の広 がりは、就学 とと もに学 校とい う新し い生活 空間を 得た こ とによ って 大きく 変化す る。初 めて 学校に 足を踏 み入れた 子ども は、 大 規模な 集団 に驚き 、上 級生の 存在 を脅威 に感じ るかも しれ ない 。ま た、 学 級では 教師 の行動 や態度 に同調 した り、集 団模範 に従うこ とや何 らか の 役割を 果た したり するこ とが求 めら れる。 こうし た新しい 体験か らの 不 安を解 消し ようと して、 子ども はま ず学級 集団の リーダー である 教師 と の関係 を結 び、そ れに依 存しよ うと する。 しかし 、次第に おとな たち を 介した 一時 的な遊 び相手 ではな く 、 子ども どうし 互いに結 びつき を積 極 的に求 める ように なる。 やがて 、子 どもに とって 仲間関係 が心理 的に 占 める割 合は 、親や 教師と の関係 を超え るも のにな る。 仲 間との かか わりで は、お 互い が対等 の立場 で競争 したり 協同し たり し なけれ ..]]> Mon, 25 Feb 2019 22:37:30 +0900

A判定　所見　全体的によく説明できてました[61]
Z１１０３ 教育心理学１ 第 1 設題 （１） 第１設題 児 童期、青年期 におい て社 会的認 知（社 会性の発達、対 人関 係（ 親 ・仲 間） の 拡が り、 自己 意 識な どが どの よ うに 変化 する かを まと めよ。 小 宮山 栄一 に よる 発達 段 階の 区分に従 い 、こ のレ ポ ート では 児童 期と は小学生、青 年期を 中学生 から２ ０歳 までと して社 会的認 知と自己 意識 の変化に つい て以下 に述べ る。 児童期 では 小学校入学と いう新 しい 生活環 境から の不安 からまず 、 学 校集団のリーダーであ る教師 との関 係を結 び依 存しよ うと する。し かし 、 次第に子 供同 士の結 びつき を積極 的に 求める ように なる。 やがて、 児童 の仲間関 係が 心理的 に占め る割合 は親 と 教師 を超え るもの となる。 小 学 校中学年 くら い から は子 供 同士 の活 発な 活 動が 見ら れ 、 ギャ ング ・エイ ジと 呼 ばれ る 時期 を 迎え る 。こ の 時期 は 同性 の ５−８名 で なる強 い結 び つき のメ ンバ ーで 構成 され てお り 、集 団の 絆を 深 めよ うと 同じ 服装 や持 ち物 、自 分た ち だけ のル ールや隠 語を 作る 。大 人 には 干渉 され ない 秘密 の探索、冒険 的、挑戦的な 活動を 行う 。この ような 集団 は 大人から 見れ ば悪ガキ 集団 と捉え られる ことも ある が、子 供達の 価値基 準で自分 たち の欲求を満た そうと 活動し ており 、大人 から の自立 の試み ともいえ る。 小学校高学 年にな ると、 子供は 家族 からは 離れて 自分一 人の世界 をも ち仲間と の関 わり合 いを優 先に求 め、 教師や 親の権 威より も仲間と 共有 する価値 観を 重視す るよう になる 。仲 間の選 択も席 が近い からなど の表 面的な理 由か ら、性 格が似 ている など の 内面 的なも のに変 化する。 クラ ス替えな ど状 況が変 化して も仲間 関係 は維持 されや すく、 心理的結 びつ きが強い 。特 定の人 だけに 依存し ない 、自律 的で安 定した 対人関係 を築 Z１１０３ 教育心理学１..]]> Sat, 29 Dec 2018 22:21:17 +0900

A評価でした。よくまとまられ、自分の意見もきちんと述べられているとのことでした。[118]
Z1103 教育心理学１ 第 1 設題 （１） 児童期・ 青年 期にお いて社 会的認 知（社 会性 の発達 、対人 関係 （親・仲 間） の拡が り、自 己意識 などが どの ように 変化す るか をまとめ よ 児童期・青 年期の 社会的 認知の 拡が りや自 己意識 の変化 について 、そ れぞれの 時期 による 変化の 特徴を 説明す る。 まず、 児童 期は親 からの 分離の 動きが 現れ る幼児 期、心 理的な自 立を 果たそう と揺 れ動く 青年期 との間 にあっ て、 身体発 達も比 較的穏や かで 情緒的に も安 定した 時期で ある。 しかし 、本 格的な 学校生 活を経験 する ことから 、急 激に社 会性が 発達す る。対 人関 係では 、親以 外の人間 関係 で、教師 との 主従の ような 関係か ら、仲 間や 友人な どの横 の関係が 生ま れる。ま た、自 己意識 にお いては 、自己 中心的 なもの の見 方から脱 却し 、 さまざま な視 点から ものご とをと らえる こと ができ るよう になる。 これ らの変化 につ いて、 下記で はさら に具体 的に 述べて いく。 児童期 では 、大部 分が小 学校で 学ぶこ とと なる。 そのた め、授業 面で は、考え て話 す・書 くとい う新た なこと ばの 習得や 、教科 書や板書 され た書きこ とば の理解 力、自 分の考 えをま とめ て発表 したり 記述する 表現 力など、 社会 で生き ていく ために 必要な 力を 学び、 社会性 が大きく 発達 していく 時期 である 。また 、特 定 の親し い人 との直 接対話 以外の方 法で も、コミ ュニ ケーシ ョンが とるこ とがで きる 「２次 的こと ば」とい う機 能を学習 し始 める時 期でも ある。 「２次 的こ とば」 では、 親しい 人と直 接対 話する 際にし ばしば用 いら れる「こ こで あの子 と先生 に会っ た」な ど、 文脈を 共有し あってい る者 どうしだ から 通じる 言葉で はなく 、次の ３つ の特徴 をもつ 。①こと がら が実際に 起こ る現実 場面を 離れて 、それ をこ とばで 表現す ることが 求め Z1103 教育心理学１ 第 1 設題 （２） られる..]]> Tue, 09 Oct 2018 19:18:32 +0900

佛教大学　科目コード【Z1103】 教育心理学１の２０１８年度 A判定リポートです。 所見は以下のようでした。 「とてもよく説明できていました。」 参考文献は教科書のみで、 わかりやすい文章になっていると思います。 構[312]
Z1103 教育心理学 1 第 1 設題 （１） 児 童期、 青年 期にお いて社 会的認 知（ 社会性 の発達 、対人関 係（親 ・仲 間 ）） の拡が り、 自己意 識など がどの よう に変化 するか をま とめよ 。 1. 児童期 児 童 期 は 親 からの 分離の 動きが 現れ る幼児 期、心 理的な自 立を果 たそ う と揺れ 動く 青年期 との狭 間に存 在し 、身体 発達も 情緒的に も安定 した 時 期であ る。 この時 期に子 どもの 社会 的認知 を変化 させる要 因とし て学 校 生活の 始ま りを挙 げるこ とが出 来る 。幼児 期まで の生活、 会話の 中心 は 親をは じめ とした 親しい 間柄に ある 人々で あった が、学校 集団で は多 く の同級 生や 上級生 、教師 たちな ど対 人関係 の幅が 広 がる。 また使 用す る 言葉に も変 化が現 れる。 日常生 活で 特定の 親しい 人と直接 会話す ると き に、文脈を 頼りな がら使 用さ れる 1 次 的こ とばが 通じる 環境か ら、不 特 定多数 の人 々に意 味が通 じるよ うな 2 次的 ことば を必要 とする 環境 へ と 変化す るの である 。 2 次 的こ とばは 、文法 に従っ て文章 を構成 し、 自 分 と直接 かか わりの ない不 特定多 数の 人々に 向けて 、客観的 に物事 を捉 え て説明 をす るため に使わ れるの であり 、 1 次的こ とばに 比べ言 葉の 選 択 や順序 立て する力 が必要 となっ てくる ので ある 。この よう な 2 次 的こ と ばの使 い方 は、実 際に聞 き手や 読み 手の立 場にた つ ことで 学んで いく も のであ り、 集団生 活の中 で培わ れてい くも のであ る。 知 識 や 情 報 を伝達 しよう とする とき 一般的 なこと ばを使う のであ るが 、 こ れは物 事の 本質的 な意味 を抽象 化し 、語の 意味を 形式的に 定義す るこ と が必要 とさ れる。 例えば ライオ ンと は何か と質問 されたと きに、 絵や 写 真を見 て「 これ」 と説明 するの では なく 、「ラ イオン は動 物の仲 間で 、 茶 色で大 きく て、シ マウマ たちを 食べ るも..]]> Sat, 29 Sep 2018 17:56:50 +0900

佛教大学　科目コード【Z1103】 教育心理学１の 科目最終試験対策です。 過去に出題実績のある6題に解答しています。 私の時は6番が出題され 80点で合格しました。 1.　発達の、「一般的な原理」とされるものについてわ[306]
教育心理学１ 試験対策 1. 発達の、「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく説明しなさい。 発達は複雑で多岐にわたる過程であるが、その中にもいくつかの原理・原則が見いださ れている。それらの発達の原理を以下に 7 つ挙げ、その説明を加えていく。 （1）発達は個体と環境との相互作用のうちに進行する。 発達は遺伝による形成力は大きいのであるが、それと相互作用する環境、中でも人的要 因は強い影響力を持っており、重要である。 （2）発達は分化と統合の過程である。 人の体は、一個の受精卵が分裂を繰り返して多数の細胞となるように分化していく。そ してそれぞれの細胞が独自の道を歩みだし、それらが組織・器官のようなまとまりを示し、 最終的に身体に統合されているのである。身体とは統合、統一された全体なのである。統 合は部分が全体の規制を受けるということと同時に、全ての部分がバランスよく生かされ て、統一的な働きを表すということでもある。 （3）発達は連続かつ非連続である。 分化と統合が認められたとすると、部分に生じた変化は全体構造の変化を生むはずであ る。前の全体構造と後の全体構造は非連続とならざるを得ない。一方で我々は、それぞれ 同じ人間としてあり続けおり、発達が連続的過程であることは明らかでもある。 （4）発達には方向と順序がある。 幼児は相対的に頭部が大きく、成長するにつれ腕や脚が長くなっていくように、身体的 発達には頭から下方へ、中心から周辺へといった方向が認められる。また子どもが出生か ら独り歩きまでの発達には順序が必ず見られる。この発達の順序には時期や速度の個人差 はあるものの、飛び越えることや逆戻りすることはほとんどない。 （5）発達には周期性がある。 身体発達においては充実期と伸長期が交互に表れると言われている。反抗期が 3 歳頃の 第一反抗期と、思春期頃の第二反抗期に表れることも、周期性の表れと考えられている。 （6）発達は独立に向けての過程である。 動物はどの種も新しく生まれた個体は独立を目指すものであり、人間も例外ではない。 ただ人間は新生児が多種に比べて未熟な状態で生まれてくることや、大人になるまでの期 間が長いこと、さらには核家族化や少子化により親の子離れが難しくなっていることを理 由に、人間の独り立ちは困難となって..]]> Sat, 07 Apr 2018 08:51:29 +0900

Z１１０３　教育心理学１の合格済みレポートです。 A評価を頂きました。項目ごとに区別し、分かりやすくまとめられていると思います。 レポート作成につまづいた時の構成や、論述の参考にしていただければ幸いです。 （丸写しは剽窃となり、厳しい[344]
児童期・青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間）の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ 「子どもたちの成長における発達」 　教育と発達は非常に密接な関係を持っており、その発達を援助することに教育の中心的機能があるとされている、その発達は一般的に成熟と学習の２つに分類され概念的には区別されているが、両者は密接な関係を持っているのである。このリポートでは、その発達における変化を、児童期と青年期を例に挙げ、社会性や対人関係、また自己意識などに焦点を当てて論じていくことにする。 「児童期の発達的変化」 　児童期は身体発達も比較的ゆる薬価で情緒的にも安定した時期であるとされており、この時期に子どもたちは本格的な学校生活を経験することになる。そこでは、考えて話すことや、書くことなどの新たな言語習得経験をすることになる。また、それに伴い、人間関係の部分でも親や教師との関係から仲間関係の方を重視するようになるといった変化が起きるのである。以下ではそれらの変化を具体的に述べていく。 　まず子どもたちは児童期になると大部分が小学校に入学することになる。そこでは、本格的に..]]> Mon, 12 Mar 2018 21:54:28 +0900

教育方法学、教育社会学、学校教育職入門、道徳教育の研究、特別活動研究、理科教育法II、教育心理学I、教育方法学I、介護等体験研究、すべてＡ判定です。[214]
Ｓ０１０４　教育方法学　第１設題 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 ※Ａ判定です。 参考文献：『新しい教育の方法と技術』ミネルヴァ書房 ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について，教えることを中心とした場合と，学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ，それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 新教育課程では，次の４つの学力をバランス良く育てることが大切である。①基礎的な学力Ａ：教科等の学習や将来の社会生活の基礎となる「読み，書き，計算」といった学力。②基礎的な学力Ｂ：学習指導要領で示されている目標と内容に基づく教科等の学力。③発展的な学力：学習指導要領の目標・内容を超えた学習や，複数教科間の関連付けを図るような学習を通して育成される学力。④実践的な学力：教科等で培った学力を踏まえ，教科の枠を超え，現実の社会問題や自らの生き方に関わる課題を発見し，解決しようとする際に身に付く学力。 以上４つのうち，前者の３つが，教科学習で主に目指す学力であり，最後の１つが，総合的学習で主に目指す学力である。前者の２つは，「不易な学力」であり「伝統的な学力」である。それらは，主に教師から与えられた課題や問いを子ども達が解決することによって計画的，体系的に身に付く学力である。後者の２つは，「流行の学力」であり，「生きる力」で求められている「自ら考える力」に深く関わる学力である。そこでは，子ども達が自ら学習課題を発見し，「学ぶための問い」を作ることが必要となる。 ＰＩＳＡ的学力は，文部科学省の「新しい学力」に近いが，もっと具体的に「実生活の様々な場面で直面する課題にどの程度活用できるか」を評価するとしている。文部科学省の全国学力調査は「知識」と「活用」の２種類に分かれ「活用」では，ＰＩＳＡ調査の出題傾向を非常に意識した出題となっている。したがって，「新しい学力」＝「ＰＩＳＡ的学力」をねらいにしているといえる。「活用」的学力は，「ＰＩＳＡ的学力」を踏まえたものであり，国..]]> Fri, 23 Feb 2018 22:31:36 +0900

2016年合格ずみのレポートです。参考にしてください。[73]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。
 　児童期は新たに学校生活が始まり、親や教師との関係から仲間関係へとウェイトを移行するとともに、集団内での位置づけや役割が強く意識されることとなる。他者との関わりは、身体成熟の増大•早期化とも相まって子供の自己意識の深まりに大きく作用する。 　その一つの兆候として２次的ことばがある。就学以前は親しい特定の人と直接対話するため「ここ、そこ、あの」と言った１次的ことばを使う。しかし、小学校に入ると本格的な読み書き教育が始まるだけでなく、子供は時間割や教科書、教師によって組織された学習状況に適応していかなければならない。そのために不特定多数の人に、道筋を立てて話す２次的ことばが発達する。脱文脈的な２次的ことばの機能は、「行為する自分」「みる自分」の間で交わされる内言の働きに支えられおり、実際に聞き手や読み手の役割をやってみなければ生まれてこない。こうして、言葉は欲求や意図だけでなく思考や経験を伝え、新しい概念や知識を生成していく働きをになうようになる。 　この２次的..]]> Thu, 25 Jan 2018 20:11:24 +0900

2016年度にA評価で合格したレポートです。購入にあたっては以下のことを確認してください。 ①丸写し、コピペ等は避けてください。法令・校則等で処罰の対象となります。 ②あくまでA評価の基準を示すものであり、合格または高評価を保証するもの[340]
児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達、対人関係(親・仲間))の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　児童期は、親から離れていこうとする動きを見せる幼児期と心理的自立を測ろうとする行動が活発になる青年期との間にある。身体の発達は緩行的で精神的にも安定していることが多い。しかし、対人関係が変化し、他社との関わりによって自己認識にも変化をもたらす。青年期は子供から大人への転換点であって不安定な情緒を体験することも多く、心理的な課題に直面することもある。青年期は、親からの独立を図り、自らの世界を確立しようとする動きもみられる。また、友人を中心とした対人関係もさらに広がり、大きな身体変化や性的成熟を契機とした心理的変化を体験する。こうした、体験を通して関心が自分自身へ向く時期でもある。以上のことに注意して、児童期、青年期において社会的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するかついて記述する。 　第一に児童期における社会的認知の拡がりについて記述する。小学校への入学などによって、子供の対人関係は大きく変化することになる。経験したことのない規模の集団に戸惑う子供も..]]> Tue, 07 Nov 2017 22:00:51 +0900

2017年度、A判定合格済のＺ１１０３教育心理学1レポートです。是非参考にされてください！[123]
Ｚ１１０３　教育心理学1　レポート 『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。』 　私達は母の胎内に育ち出生し、乳児期、幼児期、児童期、青年期を経て、成人に至る。赤ん坊として周囲の人やものとのかかわりをもつ力をもって生まれ、乳児期では周囲の人やものとのかかわりや認識を深め、やがて、それらの存在を結びつけた行動が現れ、社会生活に特有のことばを獲得してゆく。幼児期には、人格の基礎としての自我が芽生える時期で、自分自身の認識や他者との交渉能力を深め、周囲に適応した行動基準を得る。さらに変化を遂げる児童期と青年期における社会的認知の広がり、自己意識などの変化について詳しく述べていく。 身体的発達も比較的穏やかで情緒も安定した時期である児童期には、自己中心的なものの見方から脱却し、様々な視点から物事をとらえることができるようになり、客観的な認識が形成されていく。 社会性の発達として、子供たちは社会の一員として生活していく為の対人交渉技能や堺規範を身につけていく。仲間との関わりにおいて、お互いが対等の立場で競争..]]> Wed, 09 Aug 2017 23:41:17 +0900

佛教大学通信　教育心理学のレポートです。A判定合格済みです。参考にしていただければ嬉しいです。[139]
Z1103　教育心理学１ 「児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ」　 社会的認知の変化について （１）児童期 　児童期は、親から少しずつ離れていく幼児期と、心理的自立に向かう青年期の間で、発達も緩やかで情緒的にも安定した時期とも言われている。一方で、身体や精神の面では様々な変化の中で生活をしており、新たに始まる学校生活での不安や、学習内容の変化などの様々な経験を通して、子どもの発達に影響がある時期である。授業では、考えて話す、書く、といった言葉習得の機会を与え、直接経験を超えた知識体系や抽象的概念の理解を客観的に促すことが重要とされる。また、他者との関わりを通して、自己理解を深める大切な時期であることも忘れてはならない。 　児童期になると、子どもの対人関係大きく変化し、この変化には就学が大きく関る。学校という組織の中で、自分が大規模な集団の一員ということに戸惑い、友達だけでなく先輩や後輩といった縦の繋がりも構築されていく。学級では、集団規範に従うことや集団の中で何らかの役割を果たすことが求められ、う..]]> Fri, 19 May 2017 02:37:29 +0900

私のレポートの多くは教科書とインターネットのみで作成しており、参考文献を用いたものは末に記載しております。評価はAが多く、不合格になったことはありませんので安心してください。 先輩・後輩・友人たちとレポートや試験のことを対策できる四年制大[354]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間）の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 《はじめに》 「社会的認知の拡がり」や「自己意識の変化」といった諸要素を内包する言葉に「発達」がある。そして、発達とは受胎にはじまって年齢にともなう心身の変化であり、量的であると同時に質的なものである。特に心身の変化、中でも精神の機能や構造の変化に焦点が当てられる。また、発達には「成熟」と「学習」という二つの型式があり、前者は外的な環境条件に左右されることが少なく、種に特有な生得的な内的要因によって展開される過程であり、後者はもっぱら外的条件によって展開され、経験や練習の結果としてもたらされる行動変容の過程である。 なお、発達においてはレディネスが極めて重要な意味を持ち、発達段階区分ごとに特徴がある。身体的・精神的な発達においては、一般に「乳児期（生後２歳頃まで）」、「幼児期（５，６歳まで）」、「児童期（１２歳頃まで）」、「青年期（２０歳半ば頃まで）」、「成人期（６０歳頃まで）」、「老年期」の六つの段階的区分が用いられる。以下に、まず乳児期と幼児期の発達について..]]> Fri, 07 Apr 2017 17:57:56 +0900

Z1103 教育心理学１のレポートです。A判定でした。 レポート作成の参考にしてください。[120]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 児童期は親からの分離の動きが現れる幼児期、心理的な自立を果たそうと揺れ動く青年期との間にあって、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。この時期の最も大きな特徴は学校生活の開始である。また、児童期には親や教師との関係から仲間関係へとウェイトが移行するとともに、集団内での位置づけや役割が強く意識されることとなり、他者との関りは、身体成熟の増大・早期化ともあいまって、子どもの自己意識の深まりに大きく作用する。 児童期では学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。初めて学校に足を踏み入れた子どもは、大規模な集団に驚き、上級生の存在を脅威に感じるかもしれない。また、学級では教師の行動や態度に同調することや集団規範に従うこと、何らかの役割を果たすことが求められる。こうした新しい体験からの不安を解消しようとして、子どもはまず教師との関係を結び、それに依存しようとする。しかし、しだいに子ども同士の結びつきを積極的に..]]> Wed, 23 Nov 2016 15:10:15 +0900

佛教大学の教育心理学(Z1103)、第1設題のリポートです。 2016年9月にA判定をいただいております。[130]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係(親・仲間)）の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 まず人間の成長を段階的に理解していくために、乳児期からまとめていく。この時期は周囲の刺激を知覚し、自分以外である他者や物と触れ合う中でことばを獲得していく。こうしたものごとの認識能力や社会性の発達には親からの温かい愛情が必要不可欠で、その中でどういったコミュニケーションを行うかが子供の成長を左右する。そして親以外の他者とのコミュニケーションを安心して取れるかどうかの判断は親の顔色を伺うことで決まり、親のその人への接し方によって関わるかどうかを決める。次に幼児期である。この頃は自分なりの意図や予測に基づいて行動できるようになるが、両親や仲間との衝突が起こってしまう。こうした葛藤を経験する内に自分自身を認識し、律し、周囲への適応能力を身につけていく。たとえケンカでも社会的交渉技能を獲得する一助となる。 そして本題の児童期であるが、この頃は学校生活、対人関係が広くなっていく。授業があることや集団生活が複雑化するなど、生活で求められるレベルが高くなる。今までは親など、..]]> Sat, 28 May 2016 17:54:02 +0900

Z1103 教育心理学1（第1設題） 【判定】Ａ判定 【所見】特徴把握に必要な各項がまとめられていてよい。参考文献もよい。 レポート作成の参考までに！[204]
【第1設題】児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 児童期、青年期においての発達について、テキスト「改訂　教育心理学 第2版」（佛教大学、2013年）を参考に、それぞれの期間の特徴、社会的認知の拡がり、自己意識の拡がり、の3つの観点にまとめる。 1.児童期 a.児童期の特徴 児童期は、親からの分離が現れる乳幼児と、心理的な自立を果たそうとする青年期との間にあり、身体発達も比較的穏やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。そのため、フロイトはこの時期を「潜伏期」（6～11歳頃）と呼んだ。しかし、新しく始まる学校生活での体験は、発達に様々な影響を与える。授業場面では、考えて、話す・書くという新たなことばの習得の契機を与え、直接体験を超えた知識体系や抽象的な概念の理解を促す。そして、子どもは自らの学習活動を客観的にとらえ、制御する心的活動を身につけていく。 b.社会的認知の拡がり 児童期における対人関係においては、親や教師といった権威よりも仲間で共有する価値観を重視するようになる。例えば、児童期後半は..]]> Sat, 09 Apr 2016 21:25:19 +0900

佛教大学通信　Z1103 教育心理学1　 A判定合格済みリポートです。採点者からは、「児童集団の近年的変化を指摘しており、秀れる」との評価をいただきました。ぜひ参考になさって下さい。 設題：「児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達[336]
児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達、対人関係(親・仲間) )の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　児童期は親からの分離の動きが現れる幼児期、心理的な自立を果たそうと揺れ動く青年期との間にあって、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。しかし新たな学校生活は子どもに経験外の知識体系や抽象的な概念の理解を促し、子どもは自らの学習活動を客観的にとらえ、制御する心的活動を身につけていく。就学を堺として重要となるのが2次的ことばの習得である。2次的ことばとは、自分が伝えたい話の筋を設計・調整し順序よく、はじめて聞く人にもわかりやすいように説明することばである。これは楽しいお話を語り聞かされたり筋の通った文章を読んだり書いたりする経験のうちに培われる。また、自分の認知・学習過程を第三者的にモニターし、修正や評価を加えることができる心的機能をメタ認知と呼ぶが、これは周囲からの働きかけを方略や知識として取り入れ、内面化していくと考えられる。しかし、メタ認知は万能ではない。メタ認知を単なる知識技能ととらえず、学習者としての可能性の意識を育てること..]]> Sun, 10 Apr 2016 17:50:42 +0900

佛教大学通信　Z1103　教育心理学1　科目最終試験対策の6題セットになります。主にテキスト「教育心理学(改訂)」を中心にまとめてあります。 ★試験問題 1．発達の、「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく説明しなさい。 2．知能[330]
1．発達の、「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく説明しなさい。 　発達は複雑多岐な過程であるが、その中にもいくつかの原理原則が見出されている。以下に発達の一般的な原理について述べる。 ①発達は個体と環境との相互作用のうちに進行する。　 発達は遺伝による形成力は大きいが、それと相互作用を演ずる環境、その中でも強い影響力を持つ人的要因が重要となる。 ②発達は分化と統合の過程である。 人体の体成過程が分化と統合の過程である。一個の受精卵が分裂を繰り返して多数の細胞となる。そのうちに、それぞれの細胞が独自の道を歩みだす。その過程が分化である。身体は細胞・組織・器官などの統合を、更にすべて統合、統一した全体である。統合は部分が全体の規制を受けるということであると同時に、全ての部分がバランスよく生かされて、統一的な働きを表わすということでもある。 ③発達は連続かつ非連続である。 分化と統合が認められるとすると、部分に生じた変化は、部分にとどまらず、全体構造の変化を生むはずである。前の全体構造と後の全体構造は非連続とならざるをえない。一方では私たちは皆、それぞれに同じ人間としてあり続けている。その意味では、発達が連続的過程であることも自明である。視覚にうったえる形で表現するなら、発達は螺旋状をなす。 ④発達には方向と順序がある。 身体的発達は、頭から下方へ、中心から周辺への方向が認められる。行動発達は全体的一般的なものから、部分的特殊的なものへのいわゆる分化の方向が認められる。また、発達には順序がある。出生からひとりで歩けるようになるまでは順序があり、個人差により時期は異なるが、発達の順序は飛びこえたり、逆もどりすることはほとんどないため、発達診断検査の基準ともなる。 ⑤発達には周期性がある。 発達の過程においては同じような現象が周期的にくりかえされる。しかし、発達における周期性は、同一の現象の再帰ではない。 ⑥発達は独立へ向けての過程である。 動物は、どの種も生まれた個体は独立を目指すものであり、人間も例外ではない。しかし、人間は未熟な状態で生まれる、子どもの時期がとびぬけて長い、核家族化と少子化の進行により親の子ばなれが難しいといった理由でひとり立ちが困難になっている。子どものありのままを受容することが独立を促すのではないだろうか。 ⑦発達には大きい個人差と多..]]> Wed, 30 Mar 2016 11:18:26 +0900

Z1103 教育心理学の科目最終試験６題セットです。 2015年合格済みです。 テキストの内容をまとめて作成しています。 自分なりの文章に作り直してこれだけを何度も 読んで書いてするだけでOKかと思います。 学習の参考にしていただけたら幸い[326]
1.発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説せよ 　発達の一般的な原理は7つある。 ①発達は個体と環境との相互作用のうちに進行する。　　これは発達の基本的な枠組みである。出生時から有している原始反射を始めとし、外界への適応を果たす。その成長段階において形成した構造によって、外界と関わるうちに更に発達を繰り返して進展していく。この時、遺伝による影響も大きいが、相互作用する環境、特に人的要因の影響が大きい ②発達は分化と統合の過程である。　　人体の形成そのものが分化と統合の過程であるといえる。受精卵が細胞分裂を繰り返し、最終的には分化によって200種類を超す細胞群を形成する。細胞から分化してできた身体は全ての組織や器官を統合したものである。 ③発達は連続かつ非連続である。　　発達によって生じた分化と統合で全体構造は変化を生じる。発達前と後の全体構造は別の存在となるので非連続的であるといえる。一方で人間が成長したとしても、成長前後ではその個人は同一の存在であり、発達が連続的過程であるともいえる。発達によって機能は連続性を保ったまま構造は非連続的に質を変化させていく。 ④発達には方向と順序がある。　　一般的な行動発達の方向としては、全体的一般的なものから始まり、部分的特殊的なものへと分化の方向が認められる。人間の身体的発達を例に挙げると、身体の成長発達は頭から下方へ、中心から周辺への方向が認められる。順序に関しては子どもの運動の発達の順序にみられるように、寝返りやつかまり立ちのような発達は、個人差はあっても大きく異なることがほとんどないことから、発達には順序があるといえる。 ⑤発達には周期性がある。　　シュトラッツは身体の発達において充実期と診療器が交互に周期的に表れることを指摘している。また、反抗期が二度にわたって現れることも周期性の現れと考えることができる。ビューラーは主観性の目立つ時期と客観性が目立つ時期が周期的に表れることを指摘している。発達の過程において同じような現象が周期的に繰り返すが、同一の現象が繰り返されるというわけではない。 ⑥発達は独立へ向けての過程である。　　動物はどの種も新しく生まれた個体は独立を目指すものであり、人間も例外ではない。しかし、人間の場合は未熟な状態で生まれる為依存期間が長く、また子離れできない親の存在によって独立..]]> Sat, 18 Apr 2015 00:02:00 +0900

佛教大学　Z1103　教育心理学　A判定 2014年度の設題に対応しておりますので、シラバス等ご自身でご確認ください。 設題　児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化する[334]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　発達とは、受胎にはじまって、年齢にともなう心身の変化である。一般的に発達の時期は年齢によって分類でき、新生児期、乳幼児期、幼児期、児童期、青年期、成人期、壮年期、老年期と分類される。子どもの社会性の発達は、初めによく世話をしてくれる養育者との相互交渉からはじまり、次第に、ほかの家族構成、家族以外の人間と交渉の対象を拡大し、その相互交渉の蓄積により適切な社会的行動を身につけていくものである。ここでは、学校生活を送る時期である児童期、青年期においての発達について述べていく。 　児童期は親からの分離の動きが現れる幼児期、心理的な自立を果たそうと揺れ動く青年期との間にあって、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。しかしながら、子どもにとっては新たに始まる学校生活経験は発達の様々な側面に影響を与える。子どもは自らの学習活動を客観的にとらえ、制御する心的活動を身につけ、他方、親や教師との関係から仲間関係へとウェイトが移行するとともに、集団内での..]]> Mon, 14 Mar 2016 15:19:54 +0900

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 2015年提出、A評価です。 児童期、青年期のそれぞれの特徴と変化をよくまとめられていると評価されました。 テ[342]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 第1節　児童期の発達について　 　親や家族、保育所、幼稚園が子どもにとっての世界だった幼児期に対し、学校や地域社会などの範囲にまで世界が広がる児童期は対人関係や自己認識の発展が幼児期のそれとは異なった展開を見せる。児童期は主に学校を社会の母体とし、親や教師を中心にしていた人間関係も成長とともに次第に仲間中心のものへと移り変わっていく。自己認識は主観的なものから客観的なものへと発展し、他者と比較することで自己を認識するようになる。 　 （1）児童期にみられる対人関係の変化 　長い時間を過ごす学校という社会の中に身を置く子どもたちは、学校生活の中で多くの人と触れ合うことになる。学校生活の中で最も長く深く関わることになるのは、教師と同級生だが、その関係性においても成長とともに変化が生じる。 　入学当初は新しい経験やこれからに対する不安から、集団のリーダーである教師を頼り依存しようとするが、徐々に関係性は教師や親よりも強くなり、子どもたちの心理的占める割合は大きくなる..]]> Wed, 10 Feb 2016 19:35:02 +0900

佛教大学の通信教育課程で、2015年度にA判定にて合格したリポートです。 コードは、高等学校地理歴史、中学校社会課程のZ1103です。 コードが違っても、設題が同じ場合はご参考にして頂けるかと存じます。 第1設題についてまとめております。 [330]
第１設題：児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 1.児童期の変化 　児童期は、親から分離しようとする幼児期と、心理的な自立を果たそうとする青年期の間にあり、比較的身体発達も緩やかであることから、情緒的にも安定した時期であるとされている。 　しかし、学校生活が新たに始まることで、そこから得られる様々な経験が、発達の様々な側面に影響を与える時期である。 　特に、学校という新しい生活空間を持つことで、対人関係は大きく変化する。大規模な集団、上級生の存在、教師の行動や態度、集団規範に従うこと、何らかの役割を果たすこと、など、今まで体験したことのない体験をする。そのとき生まれる不安から、まず学級集団のリーダーである教師との関係を築き、依存しようとする。しかし、そうした一時的な遊び相手ではなく、子ども同士が結びつき、仲間関係を持つことを積極的に求めるように変化する。 　この子ども同士の結びつきは、小学校中学年頃から顕著となる。母親や教師への同調が下降し、仲間への同調が急上昇する。この時期は、「ギャング・エイ..]]> Wed, 20 May 2015 13:31:10 +0900

◆人権（同和）教育・教育心理学１・道徳教育の研究（中）◆ 上記３教科のテスト対策セットになります。 内容は、設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一発合格】 を目標に毎試験に臨みました[348]
Ｐ６７０３　人権（同和）教育テスト対策 １．学校教育における人権（同和）教育のあり方について実践にふれながら述べよ 学校教育において「同和教育」の施策はどのように展開されてきたか。以下３つが「何を目指し」「どのように」取り組まれてきたのか、また、それぞれの成果や課題はどのようなものだったのかを述べていく。 Ａ抽出促進(指導) 原学級（本来学んでいる学級）での一斉授業では伸ばしきれていない、部落の子どもの学力保障をするもの。別教室で行われる。基本的に、国語･数学･英語を中心に、１～3人で、一人ひとりの課題に応じた進度や内容で学習を進める。最終的には原学級に戻ることを目指した。子ども一人ひとりに集中して指導できるため、学力を底上げする効果はあった。 しかし、「知識の一方的な教え込み」という傾向が強かった。そのため、集団の中の刺激や、仲間と交流する力が養えない、というデメリット。高校進学後に、独り立ちできないという例も多い。京都市内の中学校で実践。 Ｂ分割授業 いわゆる「少人数制の授業」。抽出促進授業の課題克服のために実施。小集団の中で同和地区生徒の「自立の促進」と「格差の是正」を目指す。原学級を２分割し、授業を行う。生徒の発言の回数は、倍になるというメリット。教師側の生徒の実態把握も、きめ細かに行うことが可能。 しかし、少人数制と言えども、あくまで一斉授業なので、個々の生徒の学力面の細かい指導に対応できないデメリット。次のＣ形態へ発展。 Ｃ個人選択制　習熟度別　分割授業 京都市内の中学の実践例。この形式では、普通授業の中で「一人ひとりの生徒に対し、個に応じた能力の伸長を図る」即ち、「すべての生徒の学力を上げ、伸びる生徒の可能性を追求する」事を目指した。同和地区とそれ以外の生徒では、学力に差がある。これからは、同和地区生徒を含む、すべての生徒に焦点を当てる。指導が本当に必要な、一人ひとりを大切にするという、同和教育の実践に他ならない。習熟度の違いによって設定された複数のコースから、生徒の意思でコースを選ぶ。生徒の学ぶ姿勢を促進し、格差の是正を図る。指導者は正確な学力把握が必要。常に変化する生徒の実態にどこまで柔軟に対応できるかが課題。 つまり、一人一人を大切にする普通授業の創造であり、明確な実質的平等という理念だ。これは、同和教育の理念の実践と同一である。 ２．人権教..]]> Sat, 02 May 2015 10:53:58 +0900

佛教大学通信課程のレポートを作成する際に参考になれば幸いです。 【設題】 児童期、青年期について社会的認知(社会性の発達、対人関係<親・仲間>)の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 添削担当者の評価を以下に[332]
児童期・青年期における社会的認知・自己意識の変化 　学校は子供達を教育する場である。そしてその教育すなわち生徒を教え育む過程では、様々な形態・種類の指導を与えることが望まれており必須である。例えば一般に挙げられる指導の分類だけでも、教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動指導といったものがある。これらのいずれの指導に当たるに際しても、その指導を受けるである学生が今現在いかなる心理的状態にあり、また成長の過程においていかなる段階に位置しているかを知っていることは、教師にとって必須の作業である。以下では、そのような視点のもと、人間の児童期・青年期における広い意味での心理的成長の変遷を、主にフロイトが用いた心理構造の分析のもと概観してみる。 1. 心理構造の３分類 フロイトは人間の心理を形成する要素を「イド（本能の心）」・「自我（行動を決める心）」・「超自我（理想の心）」の３要素に区分し、人間の心理状況とはそれらのつり合い関係によってもたらされるものであると考えた。すなわち、それら３者がバランスよくつりあっているならば、精神的に安定した状況にあり、逆に３要素のうちのいずれかが、優勢あるいは劣勢..]]> Sat, 02 May 2015 10:53:57 +0900

佛教大学通信課程のレポートを作成する際に参考になれば幸いです。 【設題】 現代の｢教師に求められる資質とは何か｣についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。 添削担当者の評価を以下に示します[344]
教員に求められる資質とは何か 　今日、教員に求められる資質の種類が非常に多岐にわたり、しかも複雑化していることは知られている。また、ひとくくりに教員といってもその中にも複数の分類・種別があるわけであり、それら様々な分類・種別を持つ全教員にあてはまる資質を、限られたスペースの中で論述することにもやはり困難が伴う。そこで本レポートでは、まず私自身を含めた“教員以外の人間”が“教員”に対して持っているイメージを挙げることとする。そして、そのような世間一般から見た教員観から導き出される、世間が教員に対して求めている資質を確認したい。次に、1997年の「教育職員養成第一次答申」に記載された、教員に必要とされる資質に関して述べ、教育の専門家の視点から見た必要資質を考察する。そして最後に、以上の論述を踏まえた上で、私自身が目指す教員像について述べてみたい。 1. 世間が求める教員の資質 　一般人が教員に期待する資質としてまず挙げることができるのは、高い遵法意識や高潔さといった倫理性の強さである。教員がなんらかの犯罪行為に関わったという事件が、テレビ・新聞などのマスコミ報道によって伝えられ、教員の質が..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:16:17 +0900

設題に対する解答を、テキスト・レポートから抜粋し、分かり易くまとめております。 【短時間で一発合格】 を目標に毎試験に臨みました。 従って、脈絡なく意味不明のまま覚えるのではなく、語句のつながりを大切にし、 スーッと頭に入るように心が[346]
Ｚ１１０３　教育心理学１テスト対策 1.発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説せよ 発達とは・・受胎に始まって、年齢にともなう心身の変化。コフカは、「量的増大し、構造が精密化し、機能が有能化する事」と定義。 発達は複雑な過程だが、いくつか原理原則がある。以下が一般的な原理。 ①発達は、個体と環境との相互作用のうちに進行する →・発達の基本的枠組。・遺伝による影響は大きいが、環境との相互作用が働く（特に人的要因は影響力大） ②発達は、分化と統合の過程である ●身体の発達→・１個の受精卵が多数の細胞となり各々の役割に（分化）。 ・細胞が組織を形成し、組織が器官となり、それらが身体を形成。（統合）●心の発達→・心も「知、情、意」の３つのバランス（統合）が重要。 ③発達は、連続かつ非連続である →・部分変化は、全体構造の変化を生む→すなわち全体構造は非連続 ・一方、誰もが同じ人間としてあり続けており、連続である事も明らか。 ・即ち、機能の連続のうちに、質的に異なった非連続の構造を生み出す。 ④発達は、方向と順序がある →・身体的発達は頭から下方へ、中心から周辺への方向あり。 ・例えば、出生から一人立ちまでは、個人差あるが、順序あり。 ⑤発達は、周期性がある →・発達には、充実期と伸長期が交互（周期的に）現れる。反抗期ある。 ⑥発達は、独立へ向けての過程である→これは発達の核心 →新生児は未熟（練習しながら物を覚えて行く）。核家族と少子化が進行。→ただでさえ独立が難しい状況→親の子離れ（受容の姿勢）が特に大切。⑦発達は、大きい個人差と、多様な個性がある →・多数の子供の平均値をデータとしても、現実の子供に当てはめるのは問題あり。個人差が大きいことに留意。・多様な個性も存在。一つの価値観で対応することが、教育問題の一因になっている。 2社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明せよ。 学習は、日常生活の多様な社会的状況や、対人的状況において行われる。 こうした学習を社会的学習と呼ぶ。社会的学習は、実験室状況の学習とは異なる。学習事態が複雑で、学習条件の明示や統制も困難である。 そして、バンデュラは人間の学習を、社会的学習と位置付け、社会的学習理論の観察学習（モデリング）理論を構築した。 この観察学習とは、人は直接経験から試行錯..]]> Sat, 18 Apr 2015 01:16:17 +0900

皆様の一助になれば幸いですが、参考程度にご使用願います。 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。[275]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 われわれは、乳児期、幼児期、児童期、青年期という発達段階を経て人間という存在になっていく。そこには、学校教育だけでなく、社会的観点からみた教育が必要になってくる。すなわち、「人は教育によってのみ人となる」というコメニウスの思想に通じているといえる。そして、児童・青年をより良い発達へ導くためには、個々の成長、発達を理解することが重要だ。ここでは、発達とは何かを見た後、特に児童期、青年期における社会的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するかを述べていきたい。 そもそも発達とは、年齢に伴う量的、質的な心身の変化である。発達の定義を、「生活体が量において増大し、構造において精密化し、機能において有能化するとき」とすれば、量的増大と構造化、再体制化の過程といえる。つまり、量的及び質的な変化の過程であると同時に、分化及び統合による絶えざる再体制化の過程であり、より高次の段階へ進展する過程である。さらに言えば、発達とはそれぞれの発達段階を通じた独立へ向けての過程であ..]]> Sun, 04 Jan 2015 21:34:28 +0900

佛教大学Z1103「教育心理学1」の第1設題レポートです。間違いのないレポートを目指して仕上げました。参考文献を記載しておりますので、ご自身でレポートを書かれる際の参考にしてください。[262]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 第一章 はじめに 児童期、青年期はそれ以前の発達段階すなわち乳児期、幼児期に比べると学校生活など社会的な環境が大きく変化する時期である。それに伴ってこれまでは親や教師との関係だったものから仲間関係へとウェイトが移行し、集団内での位置づけや役割が強く意識されるようになる。他者とのかかわりが増す中で、身体成熟の増大・早期化ともあいまって自己意識が大きく変化する。本レポートではそうした発達段階における社会性の発達、自己意識の変化について述べる。 第二章 児童期 児童期では小学校に入学するという大きな環境の変化がある。子どもは教師によって組織された学級という単位の中で集団行動、集団生活を行うようになる。学級では教師の行動や態度に同調したり、集団規範に従うことや何らかの役割を果たすことを求められるようになる。 学校では学級に分かれた授業が行われる。子どもは時間割や教科書、教師によって組織された学習状況に適応していかねばならない。学校の一斉授業は教師が発問を行い、子どもが..]]> Thu, 28 Aug 2014 17:01:53 +0900

A評価のレポートです。 「青年期で各研究結果を紹介しており、優れている」と評されました。参考にどうぞ。[149]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識がどのように変化するかをまとめよ。 ［児童期における社会的認知の拡がり］ 子どもは小学校に入学すると、最初は学級主任である教師と接し、それに依存するが、次第に子ども同士で積極的に結びつき、親や教師よりも仲間関係を心理的に求めるようになる。小学校中学年になると、子ども同士の活動が活発になり、５人から８人くらいの同性だけのグループをつくり、地位や役割が出てくるようになる「ギャング・エイジ」と呼ばわる時期を向かえる。このような集団をつくり、服装や持ち物を統一して一体感を強めたり、自分たちだけに通用するルールや隠語をつかい、それを守ることによって仲間意識を確認しようとする。高学年からは、子どもは家族と距離をおいて自分一人の世界をもち、仲間との交流を求め、重視するようになる。そして、今まで家や席が近いなどの表面的な理由で仲間を選んでいたのが、成績や性格が似ているなどの内面的な理由で仲間を選ぶようになる。そのため、クラス替えや席替えによって仲間とはなればなれになっても、仲間関係は維持されやすくなるようになる。ま..]]> Tue, 08 Apr 2014 15:26:38 +0900

佛教大学通信課程の合格済みレポートです。あくまでも学習の参考としてお使いください。各科目B判定以上です。テキストを中心にまとめています。[202]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　児童期は身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。この時期の最も大きな特徴は学校生活の開始である。また、児童期には親や教師との関係から仲間関係へとウェイトが移行するとともに、集団内での位置づけや役割が強く意識されることとなり、他者との関りは、身体成熟の増大・早期化ともあいまって、子どもの自己意識の深まりに大きく作用する。 　児童期では学校という新たな生活空間を得たことで、子どもの対人関係は大きく変化する。初めて学校に足を踏み入れた子どもは、大規模な集団に驚き、上級生の存在を脅威に感じるかもしれない。また、学級では教師の行動や態度に同調することや集団規範に従うこと、何らかの役割を果たすことが求められる。こうした体験は初めて学校に足を踏み入れた子どもたちにとって、新しく新鮮なものであると同時に、不安を生み出す。そして、その不安を解消しようとして、子どもはまず学級集団のリーダーである教師との関係を結び、それに依存しようとする。しかし、次第に..]]> Wed, 17 Oct 2012 03:34:43 +0900

2012年度「教育心理学１」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験では１番目の問題が出題され、結果は85点でした。[198]
教育心理学１ 科目最終試験 1. 青年期の不適応行動の主なものについてわかりやすく解説しなさい。 2. 社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかる ように説明しなさい。 3. 知能と創造性の捉え方について、収束的思考・拡散的思考の観点か ら論述しなさい。 4. 発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説し なさい。 5. 内発的動機づけと外発的動機づけの過程について説明しなさい。 6. 幼児期、児童期ごとに子どもの発達特性をまとめよ。 参考文献 [1]杉田千鶴子，「改訂　教育心理学」，佛教大学，2012年 2月 1日発行． S8102 教育心理学１ 科目最終試験 (1) 1. 青年期の不適応行動の主なものについてわかりやすく解説せよ。 社会の秩序や規範に対して、自己のパーソナリティやその他の個体条 件を適合的に調和調整できない時に不適応状態が生じる。青年期の不適 応行動の主なものには「非行」「登校拒否」「精神疾患」が挙げられる。 非行は少年の非道徳的、反社会的行為のことである。我が国では２０ 歳未満を少年と呼び、１４歳以上で犯罪を犯した者を「犯罪少年」１４ 歳未満で触法行為をした者を「触法少年」将来、犯罪少年、触法少年に なるおそれのある者を「虞犯少年」という。虞犯少年の虞犯傾向として は、次のような事実が認められている。親のいうことを聞かない、家に 帰らない、悪い友達と盛り場に行く、自分もしくは他人の徳性を害する。 非行と深い関連がある犯罪行為としては、暴走族による共同危険行為、 売春などがある。犯罪行為ではないが、警察の補導の対象とされている 「不良行為」としては、喫煙、深夜徘徊などがある。不良行為少年のうち 虞犯の規定に該当するごく一部が「虞犯少年」とされる。近年の傾向と しては、窃盗や占有離脱物横領が増え、非行の低年齢化、女子の非行の 増加などが認められる。 非行の原因としては、遺伝的要因と環境的要因がある。遺伝的要因と しては性格のゆがみ、精神病、精神発達遅滞などがあり、特に反社会性 精神病質といわれる性格のゆがみは重要な再犯因子である。環境的要因 としては、不道徳家庭などの家庭の病理現象、社会や文化の病理、さら には犯因性行為環境（非行グループや暴力団）、薬物の作用が挙げられ る。中でも家庭の病理は非行を発現させる情..]]> Wed, 06 Jun 2012 17:21:25 +0900

佛教大学のレポートです。図書館で資料を収集してから作成したレポートですのでA判定をもらっています。 わたしは文系大学院を卒業してから佛大に入学しました。 質の高いレポートを作成できていると評価されていますので参考にしていただけると思いま[350]
設　題 　児童期、青年期において社会的認知の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 児童期は親からの分離の動きが現れる幼児期、心理的な自立を果たそうとする青年期との間にあって、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期である。しかし、新たに始まる学校生活経験は子どもたちの発達の様々な側面に影響を与える。たとえば、就学とともに学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。学校という場を通じた子どもたちの仲間関係の広がりについて、小学校低学年、中学年、高学年の３段階に分けて詳しく述べていく。 　初めて学校という未知の生活空間にやってきた子どもたちは、経験したことのないような大規模集団に驚き、初めて接する上級生の存在を恐れるかもしれない。また、教師の行動や態度に同調し、集団規範に従う姿勢が求められるだろう。こうした新しい体験からの不安を解消しようとして、子どもたちはまず学級集団のリーダーである教師との関係を結び、依存しようとする。しかし、しだいに子どもどうしの結びつきを積極的に求めるようになる。やがて、子どもにとって子どもどうしによる仲間関..]]> Mon, 02 Apr 2012 20:33:51 +0900

【S8102】教育心理学１リポート 『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。』 について主にテキストの内容をまとめ、作成したものです。 テキスト引用[342]
Ｓ８１０２教育心理学１リポート課題 　『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に教育心理学１テキスト『佛教大学通信教育部「改訂教育心理学」杉田千鶴子編著1999年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。 　児童期は、身体発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるといわれる。しかしながら、子どもにとっては新たに始まる学校生活経験は発達の様々な側面に影響を与える。それは、授業などの学習活動による知的・心的発達だけでなく、親や教師との関係から仲間関係へとウェイトが移行するとともに、集団内での位置づけや役割が強く意識されることとなる。他者とのかかわりは、身体成熟の増大・早期化ともあいまって、子どもの自己意識の深まりに大きく作用する。小学校に入学し、新しい生..]]> Mon, 28 Nov 2011 16:33:19 +0900

佛教大学通信「教育心理学1」第1設題（児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかまとめよ。）のA評価レポートです。採点者の所見は「青年期発達課題についてくわしい。」でし[354]
第1設題　児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間）の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 児童期は、親からの分離の動きが現れる幼児期と、心理的な自立を果たそうと揺れ動く青年期との間にあって、身体発達も比較的緩やかで、情緒的にも安定した時期だと言われる。しかしながら、新たに始まる学校生活の体験は、発達の様々な側面に影響を与える。 岡本夏木が指摘しているように、先ず考えられる変化は、「二次的ことば」の習得である。幼児期には、狭い対人関係の中で生活していたため、「一次的ことば」を用いることができれば、生活に支障はなかった。「一次的ことば」とは、具体的なことがらについて、状況の文脈を共有しあっている者同士でしか、通じない言葉である。 子どもは学校の授業で、脱文脈的な「二次的ことば」を用いることが要求される。このことばの機能は「行為する自分」「見る自分」の間で交わされる内言の働きに支えられている。こうして、ことばは欲求や意図だけではなく、経験のうちに培われる思考や経験を伝え、新しい概念や知識を生成していく働きを担うようになっていく。 「二次的ことば」..]]> Fri, 11 Nov 2011 02:23:29 +0900

【S8102】【Z1103】教育心理学１科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたもので、自分の意見・考えなどはできるだけ少なくしてあります。 参考にしていただければ幸いです。 まとめてのご購入を検討されている方 [328]
S８１０２　教育心理学１　科目最終試験過去問６題 ○社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明しなさい。 （1009文字） ○知能と創造性の捉え方について、収束的思考・拡散的思考の観点から論述しなさい。 （844文字） ○幼児期、児童期ごとに子どもの発達特性をまとめよ。 （1032文字） ○発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説しなさい。 （921文字） ○内発的動機づけと外発的動機づけの過程について説明しなさい。 （1026文字） ○青年期の不適応行動の主なものについてわかりやすく解説しなさい。 （1143文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教育の方法と技術』の内容を上記の文字数でまとめてあります。 参考までにどうぞ。 ○社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明しなさい。 　日常生活の多様な社会的状況や対人的状況においてさまざまな学習が展開されている。こうした学習を社会的学習と呼ぶ。社会的学習は、実験室状況の学習とは異なり、学習事態が複雑で、学習条件の明示や統制も困難であることが多い。そして、この社会的学習は多くの立場から議論されており、その一つに人間の学習を社会的学習と位置づけた、観察学習というものがある。 　観察学習とはバンデュラが構築したモデリング理論のことを指し、人は直接経験から試行錯誤的に少しずつ学習するだけでなく、他者の行動を観察し、自分自身が直接経験せずとも、他者から多くのことを学びとれる能力をもっているとした。つまり人間は長い時間をかけずに、効率よく多様な行動を獲得していくことができるのである。 　バンデュラは観察学習には、「注意過程」、「保持過程」、「運動再生過程」、「動機づけ過程」の４つの下位過程を含んでいると考えている。「注意過程」は観察学習の最初の段階であり、モデルの行動特徴に注目し、注意深く、正確にモデルを観察することが要求される。ただし、すべての人をモデルと見なすのではなく、モデルの対人的魅力などのモデリングの刺激や観察者の特質により、モデルとなる人物を選択する。「保持過程」では観察者は、観察を通じて取り入れた情報や行動を、、モデルを目の前にしなくても、モデルの行動を再生することが出来るように、モデルの行動を象徴化し、記憶として保持する。その情報や行..]]> Thu, 20 Oct 2011 22:31:57 +0900

2012年度に出題されている設題です。 あくまで参考資料としてご利用ください。[107]
Z1103　教育心理学１　科目最終試験　予想解答（6題） 【設題】知能と創造性のとらえ方について、収束的思考・拡散的思考の観点から論述しなさい。 知能とは、論理的に考える、計画を立てる、問題解決する、抽象的に考える、考えを把握する、言語機能、学習機能などさまざまな知的活動を含む心の特性のことである。知能は、このように幅広い概念も含めて捉えられるが、心理学領域では創造性とは分けて考えられている。一般知能が高いということと、創造性があるということを同一に論じることはできない。知能が高い子どもを英才児といい、高度の創造性を有する子どもを天才児と呼んで区別することがある。音楽や絵画、文学などの領域においてすぐれた創造性を示すものは、知能程度に関係なく天才と呼ばれる場合が多い。 　一般知能が各種の知能検査によって測定しうるように、創造性を把握する試み、すなわち創造性検査は、心理検査のひとつとして工夫されてきた。アメリカの心理学者ギルフォードの『創造性検査』(1950)が、現代的創造性研究の基礎となった。彼は、知能の構造を立体モデルとして捉え、それを構成する因子を明らかにするために様々な検査を作成した。彼は2つの概念を提唱している。すなわち、「収束的思考」と「拡散的思考」である。「収束的思考」とは問題解決において、従来の知能検査に見られるような、既知の情報から論理的に唯一の答えを求める思考・垂直的思考を指す。これに対し「拡散的思考」とは、正解が多数存在するような操作をいい、問題解決において、既知の情報から論理的な飛躍・発想の転換なども含めて多面的なアプローチを採る創造的思考・水平的思考であり、そこでは多様な解答が想定される。従って、ギルフォードによれば、知能の高さとは「収束的思考」の高さを意味し、各種の知能検査はこれを重視して測定しているものであり、この測定手法では創造性を測定し得ない、ということになる。と同時に、「拡散的思考」が創造性と関わりが深い、ということになる。 こうしてギルフォードは、拡散的思考をいかにして測定するか、その因子分析研究を進めたが、その結果、次の6つの創造性因子を発見した。すなわち、(1)問題に対する敏感さ(2)流暢性(3)柔軟性(4)独創性(5)綿密さ(6)再定義である。その後、このギルフォード理論を援用した創造性検査が各種試作されたが、創造性とは..]]> Wed, 14 Sep 2011 21:39:13 +0900

【設題】児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 あくまで参考資料としてご利用ください。 5ページ目は参考文献と脚註に使用しています。 なお、評価所見（[350]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　児童期とは、幼児期の後に続く、6、7歳から12、3歳頃までの期間を指す。小学校教育課程とほぼ重なっていることからも窺えるように、この時期では新たに開始される学校生活が、発達に大きな影響を及ぼす。幼稚園・保育園とは異なる規模の集団生活や、多くの上級生の存在は新しい体験であり、不安を感じるものである。その解消を求めて、子どもたちは、学級のリーダーである教師との関係を結び、これに依存しようとする動きがまず見られる。つまり、幼児期までのよりどころであった家族の中で展開している、縦型の人間関係を、擬似的に学級でも再現することで、心の安定をはかろうとするのである。 次の段階になると、横型の人間関係の構築を模索し始める。すなわち、同年代の子ども同士で結びつきを積極的に求めようとする。小学校の中学年から高学年にかけての時期は、特に「ギャング・エイジ」と呼ばれる。子どもたちは同性の遊び仲間を求め、排他的な仲間集団を形成しようとするが、その集団の中で、価値観や行動を共有すること..]]> Sun, 03 Jul 2011 10:43:03 +0900

9教科の資料のセットです。（7＆8教科のセットのアップデート版です。） 1科目あたり100円になります。 【ダウンロード資料にはZ1107は含まれておりませんが、コメント欄記載の方法で9教科版送付致します。】 ⇒【7教科セット】Or【8教[318]
EU統合はそこに暮らす人々、ひいては世界の人々の幸福にどのような貢献を果たすと考えられるか。またそれがもつジレンマとは何か。もっとも基本的な目的と具体的な発現状況を要約して述べよ。 　 　欧州は、統合と分裂の繰り返しであった。それは例えば、宗教・宗派の対立であり、政治の対立であった。そして、絶対王政を打倒したフランス革命により、欧州全土に国民国家と呼ばれる国が分立し、各国の国民性と文化的差異が強調され、国益と国境線の変更をめぐって対立し、やがて二つの世界大戦を引起すに至った。そしてこれら国民国家と戦争の時代の総決算として欧州連合が形成された。 欧州連合の目的の一つとして、経済、社会、環境政策分野における国家の枠組みを超えた機関による政策決定がある。これに即した施策が実施され、現在の欧州では次に述べるように、物理的国境だけではなく精神的国境が消えつつある。 EEC／ECは、域内市場設立を目指し、１９５７年のローマ条約以降、域内における域内出身労働者およびその関係者の自由移動を確保し、移動に伴う障害の除去つまり、労働者の諸権利、労働条件の差別待遇の禁止、社会保障上の権利、滞在権を初めとする保障の充実を漸次進めてきた。次いで、１９９３年のマーストリヒト条約以降、この対象は、漸次ではあるが全ての域内出身者ととなり、同年EC域内市場が発足した。この動きと平行して１９７０年代以降進められたのが、男女の平等政策であり、男女の形式的平等を構成国で推し進める事となった。また、シェンゲン協定により協定加盟国間の移動制限は更に緩和された。これらの結果、構成国出身者に対する物理的国境は低くなり、人の移動が活発になった。同時に、エラスムス計画によって、欧州自体を母国とする欧州人とも呼べる新たなアイデンティティを持つ人間を生みだす事となった。結果として、統合欧州内の経済が活性化されると共に、社会学的文化の共有・均質化が促進される事となり、精神的国境も低くなっていった。 一方で、この均質化されつつある欧州では、各地域独自の言語や伝統、文化を保護・育成しようとする施策も行われている。例えば、EC加盟前のスペインでは、フランコ独裁スペインによるカタルーニャ・バスク言語に対してのカスティーリャ語の強制が行われていた。しかしフランコ独裁体制崩壊後、スペイン政府は憲法を改正し、スペイン言語の多様性は尊..]]> Mon, 06 Jun 2011 10:34:36 +0900

評価はAでした。 教科書のどのページを引用したのか詳しく記載してあるので、 わかりやすいと思います。[144]
「児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。」 　児童、青年をより発達させるためには、かれらの成長や発達を理解することが必要であると考えた。ハヴィガーストの理論でもあったように、発達段階に合った課題を与えることによって、より高い水準へ発達する可能性があると考えられている。１　つまり、かれらの成長・発達を理解することによって、よりよい発達へ導けるのである。また、成長・発達を理解することから、個人差に応じて指導方法の工夫もできるのである。２ 　このレポートでは、児童、青年の成長や発達を理解するため、児童期・青年期において、かれらの社会的認知はどのように拡がるのか、またかれらの自己意識などがどのように変化するのかを詳しく調べ、児童期・青年期にわけて述べることにした。 　まず児童期に大きく変化することといえば、学校生活が始まるということである。学校生活内での経験は発達の様々な側面に影響を与えるといわれている。例えば、教師によって組織された学習状況に適応するため、書き言葉の理解力や表現力を発達させなければいけない..]]> Wed, 25 May 2011 20:25:00 +0900

佛教大学通信教育部　Z1103教育心理学１のレポート。設題１『児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達、対人関係(親・仲間))の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』[267]
『児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達、対人関係(親・仲間))の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』 　教育心理学とは、幼児・児童・青年を教育の立場から理解し、より望ましい状態に変革することを目的として、教育課程を心理学的に研究し、教育活動を有効に営むために必要な心理学的知識と技術を与える学問である。そして教師には、教育課程・現場での諸問題を心理学的な見地から解釈し、それらの知識・技術を研究・応用し実践することが求められている。それら教育心理学の意義を理解し、以下においては、児童期・青年期の成長のあり方を述べていく。 　児童期は主に小学生時期を指し、親からの分離の動きが見られる幼児期と心理的な自立を果たそうと揺れ動く青年との間にあって、身体発達も比較的穏やかで情緒的にも安定した時期である。この時期において一番大きな出来事はやはり小学校入学であり、新たに始まる学校生活経験が発達の様々な側面に影響を与える。就学とともに本格的な読み書き教育が始まり、時間割や教科書、教師による一斉授業での説明や話し言葉を理解していかなければならない。そして自分の考えをまとめて発表..]]> Tue, 30 Dec 2008 01:50:14 +0900

『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』 　教育心理学とは、教育課程を心理学的に研究し、教育活動を有効に営むために必要な心理学的知識と技術を与える学問[358]
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