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A判定をいただきました。 【所見】 設題の意図に沿ってテキストをよくまとめ解答が出来ています。今後とも学習をすすめて下さい。[184]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計並びに評価についての留意点を述べよ。 知識伝達を重視する授業と主体的に学習する授業の大きな違いは「主語」と「述語」である。どちらが「する側」でどちらが「受ける側」かということだ。知識伝達に重きを置く授業は主に「先生」が「教える」という形をとる。それに対して主体的に学習するときは「生徒」が自ら「学ぶ」のである。授業設計とは「自分が実現したいと思い描いた時点から、それが確実に実現するように頭の中で概念を操作していく過程」(テキストP85) となっている。これは主体的な学習であるならば「学習設計」と本来ならば言わねばならないであろうが、あくまで授業においては教員が中心となり流れを作って授業展開されるわけなので、それも含めて授業設計で問題はない。 学習内容において大きな違いは、従来型の知識伝達を重視する授業は系統主義に基づく教科書中心主義となりがちであり、その内容をいかに効率よく習得し頭に入れるかが重要である。得た知識は物事を考えたり問題を解決するにあたっての基礎学力となりえるものとなる。塾や予備校といった民間教育機関もこれらの効率性を高めたものである。 それに対し主体的な学習では、得た知識や技能をどのように用いていくかである。思考力・表現力・判断力といった力を養うことで、問題を解決していくかの能力を身につけることになる 新学習指導要領において文科省は「習得・活用・探求」という3つの考え方を提示している。この中で習得から基礎的な活用は、知識伝達を重視の授業が効率が良い。 また深く探求したり応用的な活用に関しては主体的な学習が適しているといえる。観察・実験をし、その結果をもとにレポートを作成したり、文章や資料を読んだ上で、知識や経験に照らして自分の考えをまとめて論述するといった、各教科で得てきた知識・技能を「活用」したりし学習する。 留意点として、以下の点があげられる。習得・活用・探求といった学習活動は相互に関連し合っていること。各教科での「習得」や「活用」、「探求」は決して一つの方向で進むだけではないということ。例えば、「習得」→「活用」→「探求」の一方通行ではないということ。これらの学習の基盤となるのは言語に関する能力であり、..]]> Fri, 12 Aug 2016 17:02:37 +0900

A判定レポートです。 汎用性の高い書き方をしているので、どなたでもご利用いただけると思います。 参考にしていただけたら幸いです。 レポート設題：従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設[342]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価について留意点を述べよ。 これまでの学校教育では学習指導要領や教科書に準拠して授業を展開してきた。しかし、これから生徒が主体として学習を進めるには、学習ニーズの見極めと、社会的な文脈のなかでそのニーズが満たされる方向での指導が必要となる。なぜ生徒が主体的に学習する必要があるかというと、今日は情報社会と言われているほど高度な職能が必要となっている。この職能を身に付けるためには独学または自主的な学習が必要になるからである。世界的にも、個人が習得した能力が問われているので、主体的な学習が必要となっている。では、従来の知識伝達を重視した授業方法と生徒の主体性を重視した授業方法の、授業設計と授業評価について順に述べていく。 まず授業設計についてであるが、教師は授業を行う前に授業設計を立てるが、教師の思う通りに子どもは学んでくれない。さらに、子どもの学習がもっている制約と時間の制約がある。それが授業の難しさであり、専門知識が求められていることだ..]]> Wed, 30 Jul 2014 11:00:41 +0900

合格済みです！[21]
第１設題　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　現代の社会は、「生涯学習社会」とも「情報化社会」といわれ、さまざまな情報にアクセスする機会や、教育を受ける機会は、これまでのどの社会と比べても格段に広がっている。もはや学校が教育の場ではない、という認識はすでにわたしたちの間で常識となっている。近年、「教育改革」の名のもとで学校教育はこれまでの仕組みを大きく変えようとしている。なかでも、教育方法の変革は根本的なものである。基本的な知識や技能の習得および児童生徒の主体的な学習の両者を重視した授業と主体的な学習を基本とする授業について、設計および評価の点で比較し考察していく。 まず授業設計について述べていく。設計は自分が実現したいと思い描いた時点から、それが確実に実現するように頭の中で概念を操作していく過程である。このとき概念は他の専門分野では、記号や数式、専門用語、図形などとして表現することが可能であり、専門家の間で経験を交流するために使用されて..]]> Thu, 26 Jun 2014 23:41:52 +0900

【科目】 S8109_教育方法学１（中・高） 【設題】2014年度 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意[332]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　近年「教育改革」の名のもとで、学校教育はこれまでの仕組みを大きく変えられようとしている。国が全国一律の基準をさだめて、どの地域の学校でも、同じような内容と、同じようなレベルの教育を実施させてきた従来の仕組みを変えて、それぞれの地域と学校の意欲を引き出し、特色ある、個性的で創意工夫にみちた教育活動を実施させていく仕組みへと、転換がいまはかられている。 　◆授業の設計における比較と留意点 　従来の授業には、教授者によって何が教えられたかに重点を置く「内容教授主義」ともいうべき価値観が存在していた。これまでの学校教育では学習指導要領や教科書に準拠して授業を展開すれば良いという考え方があり、指導法ではクラスの子どもの個性を無視した画一的な指導法が展開されてきた。たとえば、教科書や学習指導要領が手本となり、教育内容の理解が重要視されていたので、その内容を順序良く配列して、教師がそれをわかりやすく説明することで授..]]> Wed, 05 Dec 2012 22:32:44 +0900

Ｂ判定でした。 2012年シラバス対応[47]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 ◎授業設計について 　教師主導の授業によって、教えることを中心に組織されてきた授業は、知識を教えることでは効果的であったが、それによって受身的な学習態度を形成してきた。また教育では理論が先行していて、実践から理論を再構築することをめざす教育実践学はあまり進歩しなかったが、最近になって教育実践についてあまりにも研究が遅れていることが自覚されるようになり、生徒主体の授業とその実証的な研究の重要性が認識されるようになった。 　授業設計については教育する側からの視点と主体的学習を実現するときの視点との２種類がある。それぞれ６つの項目があり、それぞれ対比して考えられている。 教育する側からの視点 教育目標 教育内容 教育成果の評価 教師の行動 教育用具 教育環境 以上の６つが挙げられる。 まず１は、教育する側が意識している目標であって教育者は学習者に受け入れられるようにしようとする。 次に２は、学習指導要領や教科..]]> Mon, 14 Jan 2013 12:55:31 +0900

《追記》 税抜3,000円→1,500円に値下げしました(2024/3/1) 2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、教職科目12科目、日本国憲法、計13科目の解答例を作成しました。 1科目につき、基本的に6～7種類作成し[282]
S0525_学校教育職入門 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめその両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 学校の教育活動は、教科指導と教科外指導とに大別できる。 そして、学校教育は、教科指導と教科外指導の両者が常にバランスが保ち、広い意味での「人格の完成」を目指すものである。 教科指導とは、教科の学習指導のことであって、目的は主として学力の形成にある。 その学力を見る観点は、時代や社会によって変化する。 今の時代に求められている学力とは、「系統学習の指導法」と「問題解決学習の指導法」の両者を止揚した「自ら学び、自ら考える力」である。 「系統学習の指導法」とは、主知主義的教育観に基礎を置き、教員が中心となって、文化遺産（知識、技能、価値など）をわかりやすく継承することが重要視されている。 「問題解決学習の指導法」とは、経験主義的教育観にもとづく問題解決学習で、児童が中心となって、実践的知識や思考力、判断力を身につけさせようとするものである。 さらに、教科とは、学力の具体的内容であり、（各教科は学力育成を実現するために導き出されたものである、）各教科は「学校教育法施行規則」で定められている。 また、教科指導は、各学校の教育目標の一環として行われるものであり、その計画は、学校、地域、生徒の実態に即してたてなければならない。 一方、教科外指導は、「生徒指導」や「特別活動」といった、学校教育における教科の「ソト」の領域に属するものであり、目的は主として人格形成にある。 つまり、教科指導が子供たちの「知」の発達を担うのに対して、教科外指導は、「情」や「徳」、あるいは「体」の部分の育成を意図したものであるといえる。 欧米に比べて、日本は教科外指導に力点を置いているが、教科指導がスムーズにおこなわれるために、集中力や忍耐力、独立心など..]]> Sun, 23 Dec 2012 18:26:03 +0900

2012年度「教育方法学（中・高）」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験結果は6x点でした。[168]
教育方法学（中・高） 科目最終試験過去問６題 1. 観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入さ れた理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べな さい。 2. 教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠 点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすべきかを述べな さい。 3. 柔軟な授業を展開する中に情報技術（ＩＣＴ）の活用が考えられ る。従来の教科書を用いた授業と比較して、ＩＣＴを教育に活用す る利点と留意すべき点を述べなさい。 4. ＯＥＣＤが行っている「生徒の学習到達度調査ＰＩＳＡ」における 「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成 するための教育方法について 5項目以上を提案しなさい。 5. 近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施す る目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説 明しなさい。 6. 多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められてい る。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術 を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 S8109 教育方法学（中・高）科目最終試験 (1/9) 1. 観点別評価について説明しなさい．また，目標準拠評価が導入された 理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい． 目標準拠評価は，教育するにあたって予め明確に目標を設定し，その 目標を基準として評価を行う事である．目標準拠評価の方針を打ち出し た教育課程審議会は，その答申において観点別評価を基本として到達度 を評価する事の重要性について述べている．2010年改訂指導要録では観 点別学習状況欄の観点が「関心，意欲，態度」「思考，判断，表現」「技 能」「知識，理解」の４つからなっており，観点別評価にあたっては，特 に前２者の観点での評価のあり方が論点となっている． 目標準拠評価が導入される以前は，相対評価が主流であった．相対評 価は，ある集団内での子供達の位置や序列を明らかにするもので，集団 準拠評価とも呼ばれる．テストの点数のみに基づいて客観的に成績がつ けられるため，ある種の公平性はあったが，必ずできない子供がいる事 を前提とする点，排他的な競争を常態化する点，学力の実態ではなく集 団における子供の相対的な位置を示すに過ぎ..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:26 +0900

【科目名】 S8109_教育方法学１ 【問題名】 ①教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 ②多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められて[338]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 学力は「基礎的な学力」と「新しい学力（発展的な学力・実践的な学力）」の２つに分けられる。 そして、前者の学力を育てる学習は「課題習得型学習」と呼ばれ、主に教師によって課題や問いが作られ、子どもに提示される。 また後者の学力を育てる学習は「課題発見型学習」と呼ばれ、自らの興味・関心にもとづいて、子ども自身によって課題や問いが作られるものである。 教師主導で行われる「課題習得型学習」の授業は、教師が問いを出し、子ども自身、又は、別の子どもが答える「他問自答」や「他問他答」の形式をとるもので、教師と子どもの関係は「教える―教えられる」の関係である。この授業は主に教科指導で用いられ、学習指導要領やそれに準拠した教科書によってその教育内容が整然と体系化されている。非常に効率的であり、順番に理解することができれば、短時間のうちに多くのことを習得させられる可能性を持っているほか、国全体で標準化されるといった機能も持つ。教師からの視点では、教材研究、教授法、評価法などの教育実践に関する蓄積を全国的に共有することが可能である。但し、系統性が高すぎるせいで、ある時点での内容が理解できないとその後の習得に大きな影響が出たり、教師から生徒へ一方通行になりがちである。 一方、生徒主導で行われる「課題発見型学習」の授業は、自ら考える力(生きる力)の育成がねらいであり、課題作りは子ども自らの興味、関心に基づいて、子ども自身によって課題や問いが作られる。そして教師は教えるのではなく支援者、コーディネーターとなり、教師と子どもが共に取り組み学ぶという授業づくりをしていく必要があり、教師と子どもの関係は「助ける―学ぶ」あるいは「見守る―学ぶ」の関係とな..]]> Fri, 19 Oct 2012 23:47:07 +0900

【科目名】 S8109_教育方法学１(中・高) 【説題名】 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的は学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べ[336]
第1設題 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的は学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 ◆本リポートの構成 １．はじめに ２．現在の教育に求められること ３．学習の評価方法 ４．総括 ◆リポート １．はじめに 現在、児童生徒とそれを取り巻く環境はますます複雑化・多様化している。特にインターネットをはじめとした情報通信技術の発達により、情報にアクセスする機会や教育を受ける機会が従来と比べて格段に広がっている現状から、従来の教育システムの根本的な見直しが問われている。そのためには、先進的な教育の取り組みや新しい授業のあり方、これからの教師像を考えることが必要であり、現代社会に柔軟に対応するための幅広い知識と教養に支えられた教育活動の展開が求められる。 そこで、従来の知識伝達による効率性を重視した授業「課題習得型学習」と主体的な学習を基本とする授業「課題発見型学習」について、授業の設計、評価の観点からそれぞれの特徴を比較し、留意点について述べていきたい。 ２．現在の教育に求められること ..]]> Thu, 18 Oct 2012 01:30:44 +0900

《追記》 ・税抜3,000円→1,500円に値下げしました(2024/3/1) ・2014年度シラバスを確認しましたが、2012年度の設題とほぼ一致しております。 大きな変化は、「S0702_教科教育法数学１」くらいです。 以下に、[276]
S0525_学校教育職入門 第1設題 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べなさい。 ◆本リポートの構成 １．教員養成の動き ２．教師に求められる資質 ３．私が目指す教師 ４．おわりに ◆リポート １．教員養成の動き 　※ 『教職論：教員を志すすべての人へ〔第2版〕』(P3～18) 日本において、1872(明治5)年の「学制」の制定から、教員養成の本格的な動きが始まった。各種教育機関によって、時代の変化と共に、教員を養成するための法律や制度が制定され、近年においては、文部省の政策・法規は教職科目を重視し、生徒指導力の向上と教職の使命感の高揚に力点がシフトされるようになってきている。具体的な動きとしては、1996(平成8)年に中央教育審議会によって発表された、「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」や、その答申を受け、翌年1997(平成9)年7月28日に、教育職員養成審議会によって発表された、第1次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」である。 このような答申を受けて、1998(平成10)年6月に、教育職員免許法が大幅に改正されることに繋がった。21世紀という新しい時代を生きる子どもたちを、心豊かに育てることができる優れた資質能力と実践的力量を有する教員が、今日強く求められているのである。 2章にて、前述した答申をベースに、教員へ求める資質・能力についてまとめる。 ２．教師に求められる資質 　※ 『教職論：教員を志すすべての人へ〔第2版〕』(P18～24、92～100、166～171) 1996(平成8)年に中央教育審議会によって発表された、「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」では、子どもたちの「生きる力」を育む学校教育を展開することを求めている。そのために、教員の豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力を培うべく、教員の養成、採用、研修の各段階を通じ、施策の一層の充実を図っていく必要がある。 教員に求められる資質・能力は、学校段階によって異なるが、教員養成や研修を通じて、教科指導や生徒指導、学級経営などの実践的指導力の育成を一層重視し、また、教員一人ひとりが子供の心を理解し、その悩みを受け止めようとする態度を身につけることが..]]>