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《S8104　Z1117　教育方法学1》 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。[313]
S8104 教育方法学 1 第 1 設題 学籍番号 名前 （1） 従 来の知 識伝 達を重 視した 授業の 設計 と評価 に対し て主体的 な学習 を基 本 とする 授業 につい て設計 と評価 の特 徴を比 較し、 その比較 の視点 毎に ま とめて 授業 設計な らびに 評価に ついて の留 意点を 述べよ。 授業の設計と評価 を、各々歴史 の流 れに沿 って比 較し 、そ の留意 点を 述 べてい く。 まず、 授業の 設計で ある。 現 在 の 学 習 指導要 領は、 学校教 育の すべて の内容 が極めて 整然と 体系 化 されて 収容 されて いる。 横軸を 教 科 、縦軸 を学年 とするマ トリク スと と らえる なら ば、こ の中に 、日本 の学 校教育 のすべ ての内容 が、重 複や 矛 盾なく 、完 全な系 統性を 保った まま整 然と おさめ られてい る。 このような 系統性 の高い 教育課 程の メリッ トは、 その効率 性だろ う。 順 番に理 解す ること ができ れば、 短時 間のう ちにた くさんの 内容を 習得 さ せられ る可 能性が ある。 また、 国全 体で行 われて いるので 、国内 なら ど こへ転 校し ても学 習内容 が学年 を越 えて異 なるこ とはない という 標準 化 の機能 もあ る。さ らに、 教材研 究、 教授法 、評価 法など、 教育実 践に 関 する蓄 積を 全国的 に共有 するこ とが できる という メリット も見逃 すこ と はでき ない 。 し か し な が ら、デ メリッ トも考 えな くては ならな い。第１ に、系 統 性 の 高さゆ え、 ある時 点であ る内容 を理 解でき ないと 、その後 の内容 の習 得 全体に 大き な影響 を与え ること にな る。そ ういう 事態は、 学業 不 振の よ うな個 人的 な学習 上の問 題に起 因す るだけ でなく 、外国に 居住 す るこ と になっ た児 童・生 徒にも 生ずる 。後 者の場 合、学 力や学習 意欲や 努力 の すべて が十 分であ っても 、一時 的に 日本の 教育課 程から離 れるこ とで 必 然的に 生じ るので あるか ら、教 育課 程の有 する特 性ゆえに それら の児 童 ・生徒 が不 利..]]> Thu, 09 Jul 2015 23:06:26 +0900

『「教えることを中心とした学習指導」と「学習することを中心とした学習指導」について、それぞれの指導方法の違いをきちんと整理できています。また、評価方法についても、「目標に準拠した評価」、3つの評価区分、パフォーマンス評価、ルーブリックなどに[358]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 学習指導要領の改訂の歴史を振り返ってみると、わが国の教育には、系統主義的教育と経験主義的教育が存在することがわかる。 系統主義的教育において育成される学力は、読み・書き・計算を中心に徹底した反復練習が必要な学力や、学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力で、いわゆる伝統的な学力である。従来の知識伝達を重視した授業は、この伝統的学力を重視しており、学習指導要領に準拠する教科書に支えられた非常に系統性の高いものである。順番に理解することができれば、短時間のうちにたくさんの内容を習得させられる可能性があり、国内ならどこへ転校しても学習内容が学年を越えて異なることはないという標準化の機能もある。さらに、教材研究、教授法、評価法等、教育実践に関する蓄積を全国的に共有することもできる。しかし、その一方で、ある時点である内容を理解できないと、その後の内容の習得全体に大きな影響を与えることになる危険性も..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:27:04 +0900

教育方法学1の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：篠原正典ほか編著『新しい教育の方法と技術』ミネルヴァ書房、２０１２年[344]
Ｚ1117　教育方法学1 ・観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入された理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい。 ・多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 ・近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明しなさい。 ・ＯＥＣＤが行っている「生徒の学習到達度調査ＰＩＳＡ」における「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成するための教育方法について5項目以上提案しなさい。 ・柔軟な授業を展開する中に情報技術（ＩＣＴ）の活用が考えられる。従来の教科書を用いた授業と比較して、ICTを教育に活用する利点と留意すべき点を述べなさい。 ・教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 ・観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入された理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい。 　「目標準拠評価」とは、教育するにあたって予め明確に目標を設定し、その目標を基準として評価を行うことである。教育審議会の答申において、「目標準拠評価」は、「観点別評価」を基本として、子どもたちの学習の到達度を適切に評価していくことが求められている。 　「観点別評価」とは、各教科・科目の学習目標をいくつかの観点に分け、それぞれの観点で学習状況を評価する方法である。2010年の改訂指導要録で、「観点別評価」の観点は、「関心・意欲・態度」「思考・判断・表現」「技能」「知識・理解」の4つで評価することとなった。この内、観点「技能」と観点「知識・理解」は、個別的な知識や技能を評価する観点だと考えられる。よって、従来用いられていた筆記テストや実技テストが適していると考えられる。一方、観点「関心・意欲・態度」と観点「思考・判断・表現」は、知識や技能を活用する力を見る観点だと考えられる。したがって、「ルーブリック」や「ポートフォリオ評価」といった、「パフォーマンス評価」が適しているものと考えられる。 　「目標準拠評価」が導入された理由は、これまでの絶対評価や..]]> Sun, 23 Dec 2012 18:26:03 +0900

2012年度「教育方法学（中・高）」科目最終試験対策として過去問６題の答案を作成しました。実際の試験結果は6x点でした。[168]
教育方法学（中・高） 科目最終試験過去問６題 1. 観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入さ れた理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べな さい。 2. 教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠 点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすべきかを述べな さい。 3. 柔軟な授業を展開する中に情報技術（ＩＣＴ）の活用が考えられ る。従来の教科書を用いた授業と比較して、ＩＣＴを教育に活用す る利点と留意すべき点を述べなさい。 4. ＯＥＣＤが行っている「生徒の学習到達度調査ＰＩＳＡ」における 「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成 するための教育方法について 5項目以上を提案しなさい。 5. 近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施す る目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説 明しなさい。 6. 多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められてい る。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術 を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 S8109 教育方法学（中・高）科目最終試験 (1/9) 1. 観点別評価について説明しなさい．また，目標準拠評価が導入された 理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい． 目標準拠評価は，教育するにあたって予め明確に目標を設定し，その 目標を基準として評価を行う事である．目標準拠評価の方針を打ち出し た教育課程審議会は，その答申において観点別評価を基本として到達度 を評価する事の重要性について述べている．2010年改訂指導要録では観 点別学習状況欄の観点が「関心，意欲，態度」「思考，判断，表現」「技 能」「知識，理解」の４つからなっており，観点別評価にあたっては，特 に前２者の観点での評価のあり方が論点となっている． 目標準拠評価が導入される以前は，相対評価が主流であった．相対評 価は，ある集団内での子供達の位置や序列を明らかにするもので，集団 準拠評価とも呼ばれる．テストの点数のみに基づいて客観的に成績がつ けられるため，ある種の公平性はあったが，必ずできない子供がいる事 を前提とする点，排他的な競争を常態化する点，学力の実態ではなく集 団における子供の相対的な位置を示すに過ぎ..]]> Mon, 23 Jul 2012 10:23:34 +0900

今年度（2012年４月）から教科書が変更になり、設題も全部変更になりました。現在はこの１１設題がでています。おそらくこの１１設題で対策できると思います。参考にしていただけたら幸いです。ちなみに私は１１設題目が出て、８５点でした。もっと完璧に[352]
１．多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 ２．教えることを中心とした指導形態、および学ぶことを中心とした学習形態をそれぞれ３つ挙げ、その内容を説明しなさい。 ３．近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明しなさい。 ４．OECDが行っている「生徒の学習到達度調査PISA」における「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成するための教育方法について５項目以上を提案しなさい。 ５．変動社会において主体的な学習能力が求められている理由を述べなさい。また、その能力を学校教育で育成するにあたって工夫すべき教育方法を説明しなさい。 ６．柔軟な授業を展開する中に情報技術（ICT）の活用が考えられる。従来の教科書を用いた授業と比較して、ICTを教育に活用する利点と留意すべき点を述べなさい。 ７．「国際数学・理科教育動向調査TIMSS」と「生徒の学習到達度調査PISA」で評価されている学力の違いを説明し、そこからわかる日本の子どもたちの学力の状況や課題と、新学習指導要領で求められている能力との関係を説明しなさい。 ８．観点別評価について説明しなさい。また、目標準拠評価が導入された理由と本評価を行うに当たって配慮すべき点について述べなさい。 　 ９．教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすべきかを述べなさい。 １０．目標準拠評価の定義および長所と短所（留意点を含む）を説明し、そこで重要と考えられているポートフォリオ評価とパフォーマンス評価についてその内容を説明しなさい。 １１．課題習得型学習と課題発見・解決型学習を定義し、それぞれの違いと学校のカリキュラムとの関係を具体的に説明しなさい。 １．多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業をするために、教員に教育技術が求められる。特に授業設計は重要である。授業設計するときに、教育する側からの..]]> Tue, 03 Apr 2012 12:03:29 +0900

私が販売している佛教大学の試験問題15教科の過去問の解答例を載せてあります。記載している教科は以下になります。 ◆S0525　学校教育職入門◆ ◆S0527　学校教育課程論◆ ◆S0528　道徳教育の研究◆ ◆S0529　特別活動研究◆ ◆[306]
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【S8104】教育方法学１リポート 『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 について主にテキ[346]
Ｓ８１０４教育方法学１リポート課題 　『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 について規定のページ数でまとめてあります。 本資料の内容は主に教育方法学１テキスト『佛教大学通信教育部「教育の方法と技術」西之園晴夫編著2004年』を読み、作成されたものです。 引用ページ数なども記載してありますので、自学にお使いください。 　従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　現代の社会は「情報社会」とも、「生涯学習社会」ともいわれ、様々な情報にアクセスする機会や、これまでのどの社会と比べても格段に広がっている。一方、近年「教育改革」の名のもとで、学校教育は一律のものではなく特色のある、個性的で創意工夫にみちた教育活動を実施させていくよう転換がはかられている。これらの２つの動きは教育を、「受けさせられるもの」から「..]]> Sun, 01 Apr 2012 21:33:52 +0900

私の知っている佛教大学の試験問題の過去問を載せてあります。記載している教科は以下になります。 ◆S0525　学校教育職入門◆ ◆S0527　学校教育課程論◆ ◆S0528　道徳教育の研究◆ ◆S0529　特別活動研究◆ ◆S0533　生徒指[300]
佛教大学の科目最終試験の過去問の一覧になります。 ぜひ勉強のお役に立てばと思います。 私が作成した解答例のアドレスも記載しておきますので参考までにどうぞ。 ◆Ｓ０５２５　学校教育職入門◆ ○新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ○教師の仕事には、具体的にどのようなものがあるのか。項目を５点以上にまとめ、それぞれについて、留意すべき点について述べよ。 ○教科指導と教科外指導とは何か、それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 ○いじめや不登校といった、現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適正が強く求められるのか具体的に述べよ。 ○教職をとらえる視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるのかについて述べよ。 ○教師の服務規程とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ⇒解答例http://www.happycampus.co.jp/docs/956362757114@hc10/88838/ ◆Ｓ０５２７　学校教育課程論◆ ○新学習指導要領が改訂される背景として「学力の低下」をめぐる論争が考えられる。「学力とは何か」について論じなさい。 ○新学習指導要領で「基礎基本の確実な定着（つまり基礎学力）」をはかる指導方法にはどんな工夫が要るだろうか。具体的に論じなさい。 ○現行の学習指導要領で定められた「総合的な学習の時間」のねらいはどんなところにあるのか。論述しなさい。 ○学習指導要領の変遷を見るに、１９５８年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。この変容について述べなさい。 ○学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか。そして今回の改訂された新学習指導要領（２０１１年施行）について各々論ぜよ。 ○学習指導要領の法的拘束力の有無について論じなさい。 ⇒解答例http://www.happycampus.co.jp/docs/956362757114@hc10/87915/ ◆S０５２８　道徳教育の研究◆ ○「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。 ○道徳教育の意義について述べよ。 ○第２次世界大戦以前の道徳教育に..]]> Thu, 03 Nov 2011 03:23:45 +0900

S8104(Z1108)教育方法学１科目最終試験過去問６題セットです。 主にテキストの内容をまとめたもので、自分の意見・考えなどはできるだけ少なくしてあります。 参考にしていただければ幸いです。 ○教師主導の授業と学習者主体の授業について[328]
S８１０４　教育方法学１　科目最終試験過去問６題 ○教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 （1219文字） ○多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められている。これを実践するために教員に求められる教育技術と、その技術を教師間で共有化していく方法を説明しなさい。 （1128文字） ○柔軟な授業を展開する中に情報技術（ICT）の活用が考えられる。従来の教科書を用いた授業と比較して、ICTを教育に活用する利点と留意すべき点を述べなさい。 （1085文字） ○近年、学校で習熟度別授業を実施するところが増えている。実施する目的、考えられる利点、および配慮すべき課題と欠点について説明しなさい。 （881文字） ○観点別評価について説明しなさい。また目標準拠評価が導入された理由と本評価を行うに当たって配意すべき点について述べなさい。 （1030文字） ○OECDが行っている「生徒の学習到達度調査ＰＩＳＡ」における「読解力」で求められている能力について説明し、その能力を育成するための教育方法について5項目以上を提案しなさい。 （1450文字） 以上の６題について、ほぼ教科書『教育の方法と技術』の内容を上記の文字数でまとめてあります。 参考までにどうぞ。 ○教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 　学力は「基礎的な学力」と「新しい学力（発展的な学力・実践的な学力）」の２つに分けられる。そして、前者の学力を育てる学習は「課題習得型学習」と呼ばれ、主に教師によって課題や問いが作られ、子どもに提示される。また後者の学力を育てる学習は「課題発見型学習」と呼ばれ、自らの興味・関心にもとづいて、子ども自身によって課題が問いが作られるものである。 　教師主導で行われる「課題習得型学習」の授業は、教師が問いを出し、子ども自身、又は、別の子どもが答える「他問自答」や「他問他答」の形式をとるもので、教師と子どもの関係は「教える―教えられる」の関係である。この授業は主に教科指導を指し、学習指導要領やそれに準拠した教科書によってその教育内容が整然と体系化されている。この授業は非常に効率的であり、順番に理解すること..]]> Tue, 02 Aug 2011 23:37:28 +0900

佛教大学の２０１１年リポートを、以下の４点セットにしたものです。 個別でご購入されるよりも割安に設定させていただいています。 ①S0527 学校教育課程論 ②S0528 道徳教育の研究 ③S0529 特別活動研究 ④S8104 教育方法学[300]
]]> Thu, 23 Jun 2011 08:10:19 +0900

２０１１年対応の最新版です。 ２０１０年までと変更は無いようです。参考にされてください。[130]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　現在、小学校から高等学校まで、教育改革が推進されているが、なかでも教育方法の変革は根本的なものであり、従来の知識伝達型の授業から児童生徒の主体的な学習を重視する授業へと変化している。その背景のひとつとして、さまざまなメディアの活用やコンピュータならびにインターネットの従来に無いスピードでの普及があげられる。これらの技術を積極的に採用することで教育をより有意義なものにしていこうとする動きがある。わが国は将来的に情報立国になることを目指してｅ－Ｊａｐａｎ計画が推進されているが、そこで重要なことは情報通信技術を教育に普及させることが直接の目的ではなく、普及した結果として教育的に有意義なものを生み出すことが出来るかどうかである。このように、目先のさまざまな情報通信技術に目を奪われることなく、教育の本質から考えることが重要である。 　上記を踏まえて、従来の知識伝達を重視した授業と主体的な学習を基本とする授業のそれ..]]>