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佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sun, 31 Mar 2019 14:44:23 +0900

【設題】聴覚障害教育の歴史を口話法や手話法とからめて簡単にまとめよ。「9歳の壁」の具体的事例を教科面、心理面などに分けて具体的に詳しく述べよ。それが生じる理由とその克服の方向性(特に教科指導上の留意点)について詳しく考察せよ。近年聴覚障害が[354]
（1） 聴 覚障害 教育 の歴史 を口話 法や手 話法と から めて簡 単にまと めよ 。「 9 歳 の 壁」の 具体 的事例 を教科 面、心 理面 などに 分けて 具体的に 詳しく 述べ よ 。 そ れ が生 じ る理 由 と その 克 服の 方 向 性 (特に 教 科 指導上 の 留 意 点 )に つ いて詳 しく 考察せ よ。近 年聴覚 障害 が超早 期に発 見され、 人工内 耳や 補 聴器を 装用 して地 域校で 学ぶ児 童・生 徒が 増えて いるが、「 9 歳の 壁」 の 問題は なく なりつ つある と言え るか を述べ たうえ で、地域 校に在 籍す る 聴覚障 害児 に対す る指導 ・教育 上の 留意点 につい てまとめ よ。本 の引 用 にとど まら ず、自 分のこ とばで 述べる よう にする こと。 聴 覚 障 害 教 育にお いては 、 口話 法を 中心と するか 、手話法 を中心 とす る かが時 代に よって 変遷し てきた 。ま た、日 本語理 解に困難 を示す こと が 多い聴 覚障 害児に は「 9 歳の 壁」と よばれ る課題 が存在 する。 では 、 こ れらは 具体 的にど のよう な内容 なのだ ろう か。 1． 聴 覚障害 教育の 歴史 聴 覚 障 害 教 育の歴 史では 、「 口話 －手話 論争 」、す なわち口 話法を 中心 に おいた うえ で手話 の併用 を認め るか否 かの 論争と 、「手話 －手話 論争 」、 す なわち 手話 を中心 においたうえ で口 話法の 併用を 認めるか 否かの 論争 が 繰り広 げら れてき た。 明 治 時 代 で は、明治 11 年に古河太 四朗に より日 本最初 の盲唖 院で あ る 「京都 盲唖 院」が 開校さ れ、手 話や 口話、 文字な どの方法 が用い られ て いた。 しか し、大 正時代 にはい ると 、川本 宇之介 や西川吉 之助ら が手 話 を否定 する 口話法 を主張 した。 彼ら は「手 話語は 意義が曖 昧にな る恐 れ が多く 、聾 児の知 識・思 想を発 達さ せるに は不適 当 」、「手 話を用 いる こ とで世 人か ら欠陥 をもつ 子ども とし て取り 扱われ ないよう にして やり （2） た いとい う親 心」な どを理 由に..]]> Tue, 18 Sep 2018 16:08:15 +0900

忙しい毎日をお過ごしのことと思います。 その中でもレポートに追われる日々に苦労を感じていると思います。 私の資料が皆様の力になりますように。 皆様の頑張りを応援しています。[252]
S0841 聴 覚 障 害教 育総論 第 １設題 聴 覚 障 害 教 育の歴 史を口 話法と からめ て簡 単にま とめよ。「９ 歳の壁 」 の 具体的 事例 を教科 面、心 理面な どに 分けて 具体的 に詳しく 述べ、 それ が 生じる 理由 とその 克服の 方向性 （特 に教科 指導上 の留意点 ）につ いて 詳 しく考 察せ よ。近 年腸学 障害が 超早 期に発 見され 、人工内 耳や補 聴器 を 装用し て地 域校で 学ぶ児 童・生徒 が増え ている が、「 ９歳 の壁 」の 問題 は なくな りつ つある と言え るかを 述べ たうえ で、地 域校に在 籍する 聴覚 障 害児に 対す る指導 ・教育 上の留 意点 につい てまと めよ。本 の引用 にと ど まらず 、自 分のこ とばで 述べる ように する こと。 聴 覚障害 教育 の歴史 「聾児 」・「 盲児」 は江戸 時代よ り寺 子屋で の教育 が始まり 。明治 時代 に 入り聾 教育 が京都 、東京 で最初 は身 振りや 手話、 実際には 口話も 使わ れ ていた が、 手話は 口話の 妨げに なる として..]]> Tue, 21 Apr 2015 17:44:11 +0900

2014年度に問題が変わりました。私は１番が出題され75点でした。満点とはいきませんでしたが、もしよろしければ科目最終試験のお供にどうぞ[192]
１、最近発達検査などで「視覚優位型・聴覚優位方」、「同時処理型・継次優位型」ということばを聞くようになったが、聴覚障害児に多い認知特性について考察せよ。そしてあなたが聾学校や難聴学級で聴覚障害児のクラスを担当した場合の留意点について詳しく述べよ。 　聴覚障害をもつ人の中で、猫や犬等の動物の言葉を聞いた時に、動物の鳴き声を思い出す「聴覚型」、それらの姿を思い出す「視覚型」、実際の手触りを思い浮かべる「感覚型」の人が見られる 　WISC－Ⅲという発達検査で「聴覚優位型」と分かった時はことばや文章による指導が効果的であり、「視覚優位型」の時は図や絵などを活用した指導が効果的である。またK－ABC検査によって「継次処理型」と診断された場合「部分から全体へ」や順序性を重視した段階的な教え方、聴覚的・言語的手がかりが効果的である。一方、同時処理型の場合は「全体から部分へ」や関連性を重視し、全体を踏まえた教え方、視覚的・運動的手がかりが効果的である。 　例えば字幕の提示の仕方で、「聴覚優位、継次処理型」の子供には、読み上げるように一字ずつ提示されることや因果関係などを文章で説明してくれることを好むが、「視覚優位、同時処理型」の子供の場合は一度にまとまった文量を提示されることや因果関係は「A→B」のように、記号的に示されることを好む傾向がある。計算においては問題に対して、「聴覚優位、継次処理型」はイメージしつつ考えることが得意であり、「視覚優位、同時処理型」は記号や立式法を用いて考えることが得意である。 　聾学校では「視覚優位型」や「同時処理型」の生徒が多く見られるが、視覚優位型、同時処理型であったとしても、部分的に聴覚優位、継次処理型の手立てが有効な場合もあり、児童生徒の実態をしっかりと把握することが求められている。 　 留意点について。 　学習面において聴覚障害をもつ児童生徒を指導するときは音声方略・手話口径方略などの記憶方略のうち、どれが児童生徒一人一人の記憶に効果的であるか、しっかりと把握し、それに応じた手立てを行う 　説明の仕方も直観的な理解ができる「視覚優位型」「同時処理型」の児童生徒にとって時間のロスがないように心がける必要があると考えている。また、漢字に頼って意味を判断する傾向があることから、漢字の意味を理解することができているか確認することも大切である。そして..]]> Sat, 05 Apr 2014 18:26:12 +0900

佛教大学通信教育課程 S0841聴覚障害教育総論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見[338]
S0841 聴覚障害教育総論　科目最終試験 言語獲得期以前に失聴すると、「犬」「卵」などの具体的なことばはかなり獲得できても、小学校高学年以降の教科学習が困難な聴覚障害児が今なお多く見られるが、その理由を考察せよ。また、「税金」「人情」などの抽象的な単語、慣用句やことわざ、オノマトペ(擬音語・擬態語)など、高いレベルの日本語や学力を獲得させるための手だてや留意点について、どのように考えるか。「自分なら、このような方法で教えたい」と思っていることなどを、できるだけ具体的に述べよ。 戦後、大半の聾学校で「聴覚口話法」が採用され、またインテグレーションが進められたが、その時期における「障害認識」形成やアイデンティティ確立に関する問題点を、具体的に記述せよ。また、現在は「インクルーシブ教育」の必要性が叫ばれているが、「インテグレーション」と「インクルージョン」の違いを述べた上で、地域校に在籍する聴覚障害児(特に軽度の難聴児)に対する配慮事項について、できるだけ具体的に述べよ。 聴覚障害の種類についてごく簡単に述べた上で、日本の聴覚障害教育の歴史をまとめよ。それから、聾教育界で繰り広げられている「コミュニケーション論争」についてまとめた上で、今後の聴覚障害教育のあり方、特にコミュニケーション手段に関する今後の方向性や留意点について、教科学習とからめて具体的にまとめよ。また、そのように考える理由についても、明確に述べよ。 言語獲得期以前に失聴した聴覚障害児・者のかかえる困難点について、学習面、心理面、社会生活面などに分類して、それぞれをできるだけ具体的に述べよ。それから、教育に携わる者として、その困難点の克服のために有効と思われる手だてや留意点について、できるだけ具体的に述べよ。 インクルーシブ教育への志向の中で、また超早期に聴覚障害が発見されるようになった状況の中で、人工内耳を選択する親が増えているが、人工内耳装用児や保護者に対して必要と思われる支援内容について、できるだけ具体的に述べよ。また、地域校に在籍する人工内耳装用児の担任や教科担当者に研修を実施する場合、あなたならどんな内容で行うかを具体的に考えて述べよ。 「９歳の壁」という現象について、その具体的な例(教科の面、社会性の面など)を詳しく掲げ、その現象が生じる理由とその克服の方向性についてまとめよ。また、「９歳..]]> Wed, 21 Aug 2013 16:38:39 +0900

佛教大学通信教育課程 S0841聴覚障害教育総論 レポートです。 『聴覚障害教育において現れる「９歳の壁」の具体的事例(教科面・心理面)を詳しく述べ、それが生じる理由とその克服の方向性について考察せよ。その上で、現在の「聴覚口話法」(聴覚[336]
S0841 　聴覚障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 聴覚障害教育において現れる「９歳の壁」の具体的事例(教科面・心理面)を詳しく述べ、それが生じる理由とその克服の方向性について考察せよ。その上で、現在の「聴覚口話法」(聴覚活用・発声・読話など)の「効果」と「限界」、ならびに「手話法」(手話使用)の「効果」と「限界」のそれぞれをどうとらえるかをごく簡単にまとめよ。さらに、インクルーシブ教育への志向の中で、また超早期に聴覚障害が発見されるようになった状況の中で、大切にされるべき点について詳しく考察せよ。 　聴覚障害児の発達を考える時、聴覚障害はコミュニケーションの問題と深く関係し、さらには言語の習得、認知の発達、パーソナリティの形成に大きな影響を及ぼす感覚障害といえる。 聴覚障害教育において、「９歳の壁」の存在は大きく指摘されており、さまざまな方法で言語指導が行われてきた。９歳、１０歳というとちょうど小学校３年生から４年生の時期にあたる。学校の授業で言うと算数なら分数や余りのある割り算が加わってきたりと、これまでは目で見たり、実際に教えたりと具体的・実際的なものを通して学ぶことが..]]>