https://www.happycampus.co.jp/public/tags/S0840/ タグ“S0840”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 12 Apr 2019 21:31:23 +0900

佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Fri, 12 Apr 2019 21:19:23 +0900

【合格済み80点】視覚障害教育総論 S0840　科目最終試験対策　6題セット 1.視覚障害児（盲児、弱視児）に対する自立活動について述べよ。 2.視覚障害教育の場の状況を踏まえた上で、視覚に障害のある児童生徒に対する特別支援教育のあ[322]
視 覚障害 児（ 盲児、 弱視児 ）のた めの教 材・ 教具に ついて述 べよ。 視 覚 障 害 児 に対し ては、 見るこ との 困難さ を補助 するため に必要 な教 材 ・教具 を用 いて、 意欲的 ・主体 的に 活動で きるよ う指導す ること が大 切 である 。で は、具 体的に 視覚障 害児 のため の教材 ・教具と はどの よう な ものな のだ ろうか 。 視 覚 障 害 特 別支援 学校で 使用し てい る点字 教科書 には、文 部科学 省著 作 教科書 と点 字出版 社が編 集・点訳 して出 版して いるも のが ある 。ま た、 小・中 学校及 び高 等学校 の教科 書は原 則とし て 4 年 に一度 改訂が 行な わ れ るため 、そ れに 合わせ て点字 教科書 も 4 年毎に その内 容が 改訂さ れる 。 改 訂 に あ た っては 、出来 る限り 原典 にそっ た点訳 ができる ように 工夫 さ れ、「特別 支援学 校 (視 覚障害 )点字教 科書 編集資 料」とし てまと めら れ る 。全国 の視 覚障害 特別支 援学校 に配 布され るため 、教師は これを 参考 に 指導に あた ること が必要 となる 。 ま た 、 弱 視 児が読 みやす い材料 を得 るため に弱視 レンズや 拡大読 書器 な どの補 助機 器を活 用した り、様 々な 方法に よって 文字など の素材 その も のを拡 大し て活用 したり する「 拡大教 材」 も重要 な存在で ある。 補 助 器 具 の 活用に ついて は、将 来一 般社会 の中で 生活して いくこ とを 見 通して 、高 校卒業 の段階 までに はき ちんと 身につ けておい たほう がよ い が、こ れら の補助 器具を 使いこ なす ために は、見 ようとす る意欲 や補 助 具を使 いこ なす技 能が必 要であ るた め、あ せらず 、段階的 に取り 入れ て いくこ とが 大切で ある。 例 え ば 、 小 学 校 (小学部)の 低 学 年の 段 階で は 、 見よ う とす る 意 欲 や身 体 の調整 能力 が十分 でない ため、 読書 意欲の 弱い児 童も少な くない 。そ の ため、 こう した児 童には 、でき るだ け見る ことへ の抵抗が ..]]> Sun, 31 Mar 2019 14:34:12 +0900

【設題】視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 要点・キーワードを確実に記述しています。 佛大のレポート作成講座にて説明があったポイントを確実に押さえ[340]
視覚障害児(盲児 、 弱 視児 )の 指 導 法に つ いて 、 自 立活 動 の指 導 内 容 およ び 視覚障 害児 のため の教材 ・教具 に着目 して 説明せ よ。 人は情報の 8 割を視 覚か ら受け とめる といわ れて いる。その ため、視 覚 障害児 の指 導にお いては 、保有す る視機 能を有 効に活 用す るとと もに 、 触 覚や聴 覚、 味覚、 嗅覚な ど他の 感覚 も適切 に活用 して指導 してい くこ と が重要 とな る。で は、具 体的に 視覚 障害児 に対し ては、ど のよう な指 導 が求め られ るのだ ろうか 。 な お 、当 レポ ートを 作成す るにあ たり、テ キス トの第 5、6、7 章 を参 考 にした 。 1． 特 別支援 学校の 教育 課程 視 覚 障 害 児 をはじ め、特別 な配慮 を必要 とする 児童生 徒の 教育課 程は 、 一 般の小 ・中 ・高等 学校と 比べて 、次の よう な違い がある。 ① 教 育 課 程 の編成 領域に 「自立 活動」 が位 置づけ られてい ること 。 ② 重 複 障 害 者に対..]]> Mon, 07 Dec 2015 21:06:16 +0900

評価はB 所見に「合格とします」 とあります。[63]
Ｓ０８４０ 視覚障害教育総論 第１設題 視覚障害児（盲児、弱視児）の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 第１章　自立活動の項目から具体的に考える 自立活動の６つの項目のうち、「４　環境の把握」から教材・教具に着目して指導内容を考える。 「４ 環境の把握」では、感覚を有効に活用し、空間や時間などの概念を手掛かりとして、周囲の状況を把握したり、環境と自己との関係を理解したりして、的確に判断し、行動できるようにする観点から内容を示している。 (１) 　保有する感覚の活用に関すること 視覚障害のある幼児児童生徒の場合、全盲であれば聴覚や触覚を活用し、弱視であれば、保有する視覚を最大限に活用するとともにその他の感覚も十分に活用して、学習や日常生活に必要な情報を収集するための指導を行うことが重要である。 (２) 　感覚や認知の特性への対応に関すること。 　感覚は、「身体の内外からの刺激を、耳、皮膚などの感覚器官を通してとらえてきた働き」である。認知とは、「感覚を通じて得られる情報を基にして行われる情報処理の過程であり、記憶する、思考する、判断す..]]> Sun, 17 May 2015 16:54:15 +0900

佛教大学通信教育過程 S0840 視覚障害教育総論　第1設題の2014年のレポートです。 判定はBでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[212]
視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について、自立活動の指導内容及び視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 　はじめに、視覚障害とは、視機能の永続的低下の総称を意味している。視機能とは、視力、視野、色覚、暗順応、眼球運動、調節、両眼視などの各種機能からなりたっており、視覚障害はそれらに問題が生じ障害をいう。教育的にみて問題となるのは、主として視力障害、視野障害、暗順応障害が主となってくる。視力の問題は先天的なものもあれば、基礎疾患が要因となり後天的に出てくることもある。 　生まれてから先天的に視覚に障害を伴った場合、乳幼児期における視覚に障害のある子どもの早期支援は主として都道府県の視覚障害特別支援学校が担っている。その活動の中心は幼稚部もしくは地域の就学前教室等で対応していることもあり、0歳児からの教育相談や具体的な育児へのアドバイスも活動、保護者支援を行っている。早期介入の多くの子どもが、知的な遅れや肢体不自由等の重複した障害のある場合が多く、軽度から重度まで幅広い。早期の介入は、人間の五感の中で、視覚は情報収集の多くを担っているが、適切な支援が行われれば、視覚障害があって..]]> Fri, 30 Jan 2015 08:44:57 +0900

S0840視覚障害教育総論のB判定のレポートです。 リポート設題 第1設題 　視覚障害児（盲児、弱視児）の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 レポート作成にお役立ていただけたらと思い[334]
各学校において教育課程を編成する上での国の基準は、学校教育法施行規則及び学習指導要領に示されている。 　一般の小・中・高等学校の教育課程の基準と比べて、特別支援学校の教育課程の基準の大きな違いは、次の３つに集約することができる。 　①教育課程の編成領域に「自立活動」が位置づけられていること。 　②重複障害者に対する様々な特例規定が設けられていること。 　③独自に目標や内容をもついくつかの教科が設定されていること。 　特別支援学校の教育課程の最も大きな特色は、１つめの自立活動の指導にあるということができる。 　盲児に対する指導上の配慮として、実物・模型・標本等の活用、凸教材の準備、適切な教具の活用、操作的活動の重視、時間と空間の枠組みの重視が挙げられる。 　弱視児に対する指導上の配慮としては、見え方の個人差があること、弱視児の視行動を理解し、自らも弱視児の見えにくさを規定している要因を自ら経験することによって弱視児の理解をすること、また、それぞれの児童・生徒に適切な環境を整えることなどが挙げられる。 　視覚障害特別支援学校において取り扱う自立活動の指導内容は、以下にあげるようなものが中..]]> Tue, 16 Jul 2013 22:20:45 +0900

佛教大学通信教育課程 S0840視覚障害教育総論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見[338]
S0840 視覚障害教育総論　科目最終試験 視覚障害児(盲児、弱視児)に対する自立活動について述べよ。 視覚障害とは何か。また、主な視機能とその検査法、主な眼疾について述べよ。 視覚障害教育の場の状況を踏まえた上で、視覚に障害のある児童生徒に対する特別支援教育のあり方について述べよ。 視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について述べよ。 視覚に障害のある乳幼児およびその家族への支援について述べよ。 視覚障害児(盲児、弱視児)のための教材・教具について述べよ。 参考文献 『視覚障害教育に携わる方のために ４訂版』慶応義塾大学出版会 １．視覚障害児(盲児、弱視児)に対する自立活動について述べよ。 　特別支援学校における自立活動領域の目標は、「個々の児童または生徒が自立を目指し、生涯による学習上または生活上の困難を主体的に改善・克服する」ところにある。 　特に、児童生徒の主体的な学習活動であることが強調されており、児童生徒が主体的に「学び取る」条件を整備するために、一人一人の発達段階やニーズを的確に把握し、興味や関心を持って働きかけることのできる教材教具や環境条件を適切に用意することが教員の役割である。 　視覚は、外界からの情報入手の90パーセント以上もの役割を担っているため、視覚障害は「空間に関する情報の障害」とも考えられる。そういった情報を入手するのに不自由な視覚障害児は、行動上「安全に能率よく歩くこと(歩行)」「日常生活上の諸々の動作をスムーズに行うこと(日常生活動作)」「普通の文字や絵などを認知して対処すること(文字処理)」といった制約を受けている。視覚障害児に対する自立活動の指導においては、これらの不自由に対応した指導が中心的な課題となっている。 　少なく曖昧な情報の中から確かな情報を見極め、予測し確かめるという繰り返しの行動の中で、経験や体験に照らし合わせて認識し、判断・対処するためには基準となる経験が必要である。そこからイメージを膨らませることができる経験、学習に転移性のある経験といった、本物の経験や学習を精選し、これを中心課題に捉えて自立活動の中で取り組むことが大切である。 さまざまな教材・教具を用いてどのような知識や技能等を身に付けさせたいのか、身に付けさせる可能性があるのかを十分にとらえた上で指導にあたり、「教え込む」指導ではなく「学び取る」指導と..]]> Mon, 08 Jul 2013 13:56:16 +0900

佛教大学通信教育課程 S0840視覚障害教育総論 レポートです。 『視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参[316]
S0840 　視覚障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 　視覚障害とは、各種機能から成り立つ視機能の障害を意味しており、見えない、または見えにくくなっている状態を指す。この視覚障害は教育的・社会的に影響が大きいとされる視力の程度から「盲」と「弱視」に分類される。「盲」は視覚による教育が不可能または著しく困難で、主として聴覚や触角などを利用して教育すべき程度の視覚障害であり、「弱視」は、視機能に低下があるものの主として視覚による教育が可能であり、文字の拡大や弱視レンズの使用など教育上特別の配慮を必要とする程度の視覚障害である。このように一応の分類基準はあるが、それらの境界の視力では文字の選択１つをとっても、視力のほかに視野の障害や将来の視力の見通し、機器による視覚の補償の可能性、本人の意欲など様々な要因を考慮に入れて決定されるため、判然と区別するのは難しい。 　一般に、人間は視覚に大きく依存して外界からの情報を得ており、通常の学校では視覚による教育方法が中心になって..]]>