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佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Thu, 28 Sep 2017 21:04:29 +0900

佛教大学通信教育課程 S０８３９　病弱虚弱児の指導法　第一設題のレポートです 判定はBでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[212]
一般の教育(健常児)と病弱教育(病弱特別支援学校)とを比較し、ア．配慮や支援のあり方、イ．教科等の学習、等の違いを述べよ(1,600字程度)。また、個別の支援計画の意義、効果、活用等について述べよ(1,600字程度)。 　病弱・虚弱児の教育と聞いて最初に思いつくのは、院内学級といわれる病院の中にある学校に、小児慢性疾患や生活習慣病などの理由で長期入院している子どもだけが対象という印象である。しかし、児童生徒の抱える問題が大きく変化してきているということが分かった。最近では、心身症や不登校等の心理的な問題で通うことも少なくないという。また、発達障害の中でも知的にも社会的にも生活が困難な児童生徒に対しては、特別支援学校や支援学級の選択肢があるのに対して、知的にも問題無い発達障害児は周囲からも理解されにくく、病弱特別支援学校や支援学級が選択肢の一つとなっているのが現状である。そこで、その配慮や支援方法についてと、学習の仕方についてまとめていく。 はじめに、学校教育で使用される「病弱」と「身体虚弱」の用語の大まかな定義についてである。「病弱」とは、「病気が長期にわたり、また長期にわたる見込みの..]]> Sun, 08 Nov 2015 00:26:48 +0900

２０１７年　佛教大学　科目最終試験問題　病弱虚弱児の指導法 問題コードS0839 の６問題を テキスト『病弱・虚弱児の医療・療育・教育〔改訂第3版〕』　金芳子堂　より それぞれまとめてみました。（合格済み 95点）[295]
２０１５度　佛教大学　科目最終試験問題　病弱虚弱児の指導法 問題コードS0839 の６問題を テキスト『病弱・虚弱児の医療・療育・教育〔改訂第3版〕』　金芳子堂　より それぞれまとめてみました。（合格済み） 1.病弱教育におけるマルチメディアの活用の意義、内容、指導について述べよ。 2.病弱児童生徒の悩み、不安がどのようなものかを説明し、それに対する教師の心理面、教育面等の指導・支援のあり方を述べよ。 3.病弱教育における「総合的な学習の時間」のねらい、内容、指導について述べよ。 4.病弱教育における重複障害のある児童生徒の指導について述べよ。 5.病弱教育における関係先（病院等の医療、福祉、小・中学校（＝前在籍）、保護者）との連携はどのようなものか、説明せよ。 6.病弱児童生徒の学習空白、学習の遅れとは何か、またそれへの具体的指導支援策や配慮事項を述べよ。 1.病弱教育におけるマルチメディアの活用の意義、内容、指導について述べよ。 特別支援学校（病弱）をはじめ，病弱・身体虚弱特別支援学級、通級によつ指導，通常の学級のすべての教育の場で行われている。特別支援学校（病弱）は、本校のほかに分校や分教室があることが多い。また．虚弱・身体虚弱特別支援学級は，小中学校内だけでなく小児科病棟のある病院内にも設置されている。そのため，特別支援学校本校、分校，分教室，特別支援学級が地域に点在しており，教育活動を進めていく上で，児童生徒の集団による授業、教員の移動などの面で大きな制約を受けることになる。また、教職員の人事異動が比較的短いサイクルで行われ，病弱教育に関する専門性をもった教員が養成されにくい環境にあるということなどが課題となっている。 　また，病気によるさまざまな制限や制約を受けながら、特別支援学校（病弱）や病弱・身体虚弱特殊学級に在籍している児童生徒が、意欲的に授業に参加し生活することができるように環境を整えることは、極めて重要なことである。長期の入院により家族と離れていたり、入退院を繰り返すことで友達関係を築きにくかったりする児童生徒，精神疾患等により人とのやりとりが苦手な児童生徒，病気によって長期欠席している児童生徒等に対する教育活動に．情報通倍ネットワークを用いることで，病気による制限や制約を軽減しながら教育的支援を行うことが可能となることも多..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:20:15 +0900

佛教大学通信教育課程 S0839病弱虚弱児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意[338]
S0839 病弱虚弱児の指導法　科目最終試験 病弱教育における重複障害のある児童生徒の指導について述べよ。 病弱教育における関係先(病院等の医療、福祉、小中学校(=前籍校)、保護者)との連携はどのようなものか、説明せよ。 病弱教育におけるマルチメディアの活用の意義、内容、指導について述べよ。 病弱教育における「総合的な学習の時間」のねらい、内容、指導について述べよ。 病弱児童生徒の学習空白、学習の遅れとは何か、またそれへの具体的指導支援策や配慮事項を述べよ。 病弱児童生徒の悩み、不安がどのようなものかを説明し、それに対する教師の心理面、教育面等の指導・支援のあり方を述べよ。 参考文献 『病弱・虚弱児の医療・療育・教育 改訂2版』 宮本信也・土橋圭子 編 １．病弱教育における重複障害のある児童生徒の指導について述べよ。 病気以外に他の障害を併せ有する児童生徒は、一人ひとりの障害の状況が多様であり、発達の諸側面に不均衡が大きい。そのため、心身の調和的な発達の基盤を培うことをねらいとした指導がとくに必要となり、自立活動を中心とした指導を行っている。自立活動の指導によって、一人ひとりの抱えている課題の改善を目指し、必要に応じて領域・教科の指導を取り入れながら教育活動を展開する。その中で、全人的な発達を促すために必要な基本的な指導内容を、個々の児童生徒の実態に応じて設定し、系統的な指導が展開できるようにする。 重複障害児へのかかわりにおいて重要なことは、児童生徒が示す自発的な動きや行動に着目することである。それらの動きがより明確になるように、児童生徒の行動がさらに発展していくように、学習環境を整えたり援助の仕方を工夫したりする必要がある。つまり、何らかの自発的な動きを、人との関係や外界を理解していくための探索的な行動へと育てていくことが大切なのである。 学習活動では、子どもの現状に合わせたところから課題を見つけ、その子どもにわかる方法を見つけながら、丁寧に相互交渉を進めていかなければならない。ある程度の交渉力が身についてきたら、子どもの世界が広がるような新たな課題を導入していく。子ども自身が自主的・能動的に探り、確かめるような活動を起こせるように、教育者は子どもからの発信の良き受信者となり、気持ちが通じ合える関係になる必要がある。子どもが安心できる確定的な範囲の広がりを..]]> Sun, 21 Sep 2014 22:41:27 +0900

佛教大学通信教育課程 S0839病弱虚弱児の指導法 レポートです。 『一般の教育(健常児)と病弱教育(病弱特別支援学校)とを比較し、ア.配慮や支援のあり方、イ.教科等の学習、等の違いを述べよ。(1,600字程度)個別の指導計画の意義、効果[316]
S0839 病弱虚弱児の指導法 　　　佛教大学通信教育課程 一般の教育(健常児)と病弱教育(病弱特別支援学校)とを比較し、ア.配慮や支援のあり方、イ.教科等の学習、等の違いを述べよ。(1,600字程度)個別の指導計画の意義、効果、活用等について述べよ。(1,600字程度) 義務教育段階の小・中学校では、病気の児童生徒への教育は、病弱・身体虚弱特別支援学級、通級による指導、通常の学級において行われている。病弱・身体虚弱児特別支援学級は、通学することのできる児童生徒のために小・中学校の校舎内に設けられている場合と、院内学級と言われる病院に入院中の児童生徒のために近隣の小・中学校を本校として病院内に設けられている場合とがある。 配慮や支援のあり方 通級による指導の対象者は、通常での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする病弱または身体虚弱の程度の者である。気管支喘息やアトピー性皮膚炎などのアレルギー疾患、ネフローゼや１型糖尿病などの内臓系疾患の治療を継続しながら通常の学級に在籍している児童生徒もいるが、健常児と同じ時間量の授業を受けることが難しかったり、活動内容によっては疾患や症状..]]>