https://www.happycampus.co.jp/public/tags/S0838/ タグ“S0838”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 12 Apr 2019 21:31:23 +0900

佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sun, 31 Mar 2019 14:25:45 +0900

【設題】肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 要点・キーワードを確実に記述しています。 佛大のレポート作成講座にて説明があったポイントを確実に押さえております。(序論・本論・結論など) ※キーワードを記載し[336]
肢 体不自 由児 教育に おける 「自立 活動」 につ いて論 じなさい 。 特 別 支 援 学 校の教 育課程 は、小 ・中 学校等 で取り 扱われる 各教科 、道 徳 等に「 自立 活動」 を加え て編成 され る。自 立活動 は、障害 による 種々 の 困難を 児童 生徒自 らが改 善・克 服で きるよ うにす るために 行う指 導で あ り、特 別支 援学校 の教育 を特色 づけ るもの である 。そして 、 肢体 不自 由 児の自 立活 動を効 果的に 実施す るた めには 、肢体 不自由児 の障害 特性 を 理解し た上 で自立 活動を 行うこ とが 必要と なる。 では、肢 体不自 由児 に はどの よう な障害 特性が あり、 それ らの障 害特性 を踏まえ て、ど のよ う な自立 活動 を行う 必要が あるの だろう か。 1． 肢 体不自 由児の 障害 特性 (1)肢 体 不自 由の定 義 文 部科学 省で は肢体 不自由 を、「身 体の動 きに 関する 器官が 、病 気やけ が で損な われ 、歩行 や筆記 などの 日常 生活動 作が困 難な状態 」と定 義し て おり、 運動 機能が 一時的 ではな く、 永続的 に妨げ られた状 態をさ すも の と理解 でき る。 ま た 、 何 ら かの原 因で脳 に病変 、損 傷が生 じる脳 性まひは 、運動 機能 の 障害の みな らず、 視覚、 聴覚、 言語 の障害 や知覚 ・認知な どの障 害が 随 伴する 。こ れらは 学習上 又は生 活上 の困難 さに繋 がるため 、肢体 不自 由 の理解 の上 で、運 動の障 害のほ かに 、これ らの障 害特性を 踏まえ るこ と が必要 とな る。 (2)肢 体 不自 由の医 学的理 解 肢 体 不 自 由 には、 脳や脊 髄の中 枢神 経に問 題があ る四肢の まひだ けで な く、末 梢神 経や筋 肉の病 気、そ して 手足の 先天性 欠損など により 運動 障 害をき たし ている ものも ある。 中 枢 神 経 に 障害の ある運 動障害 とし ては、 脳形成 不全・脳 性まひ ・脳 炎 、 二 分 脊椎 (脊 椎 形 成不 全 )に よ る対 ま ひ・ ポ リ オウ イ ルス 感 染 症 によ る 四肢の まひ 、など ..]]> Sun, 17 May 2015 16:54:15 +0900

佛教大学通信教育過程 S0838 肢体不自由児の指導法第1設題の2014年のレポートです。 判定はＡでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[217]
肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 仕事柄、肢体不自由児との関わりは日常的にもとても深く、教育と連携しながら業務を行っている。特に、教育現場と連携をとる際には、自立活動で運動機能を担当している教員と連携しながら個別指導を行っていくことが必要である。肢体不自由児の概念を踏まえた上で、個別の支援計画と個々の障害に考慮した教育技法について考えていく。 肢体不自由児とは、１つ目には、脳性まひ・筋ジストロフィー・二分脊椎などのような医学的側面から見た肢体不自由児、２つ目には、心理学的・教育的側面からみた肢体不自由であるとされている。　 上記のように、２側面からみる肢体不自由の起因疾患は様々ある。そのうちの、脳性まひを例に定義を挙げてみる。「受胎から新生児期(生後4週間以内)までに生じた脳の非行性病変に基づく永続的なしかし変化しうる運動および姿勢の異常である。その症状は、満2歳までに発現する。進行性疾患や一過性運動障害、または将来正常化するであろうと思われる運動発達遅滞は除外する。」とされている。原因としては、低酸素脳症・頭蓋内出血・重症黄疸・中枢神経感染症・中枢神経形成異常..]]> Fri, 22 Nov 2013 18:54:04 +0900

佛教大学通信教育課程 S0838肢体不自由児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な[338]
S0838 肢体不自由児の指導法　科目最終試験 平成19年度に実施された学校教育法の法律改正の主要な点を３つ述べなさい。 ICFについて述べなさい。 肢体不自由児の障害特性が社会指導に及ぼす影響および指導の工夫、配慮について述べよ。 肢体不自由児の障害特性が理科指導に及ぼす影響および指導の工夫、配慮について述べよ。 脳性麻痺の合併障害について述べなさい。 脳性麻痺アテトーゼ型の特徴について述べなさい。 参考文献 『肢体不自由教育の理念と実践』 筑波大学付属桐が丘特別支援学校 著 １．平成19年度に実施された学校教育法の法律改正の主要な点を３つ、述べなさい。 　特別支援教育を推進するための学校教育法の一部を改正する法律は、平成18年6月に公布され、平成19年度から実施された。ここでは、「特殊教育」が「特別支援教育」と改正され、特殊な場で行う特殊教育から一人ひとりのニーズに応じる特別支援教育へ、という基本的な考え方の歴史的転換が行われた。 　法律改正の主要な点は、以下の３つである。 盲・聾・養護学校を特別支援学校に一本化 　これまで盲学校、聾学校、養護学校は、障害種別に設置されてきたが、これは地域の実態に応じて学校の設置を弾力的にできるよう、障害の種別を越えた「特別支援学校」の制度としたものである。従来のように特定の障害種に対応していた学校も、複数の障害種に対応していた学校も、設置者が地域のニーズを踏まえて判断することになる。 新たな特別支援学校が小・中学校等の支援に努める旨を規定 　中央審議会の答申によって、特別支援学校が地域における特別支援教育のセンターとしての役割をこれまで以上に果たしていくことが必要であるとされた。そのため特別支援学校は、在籍する子どもの教育を行うだけでなく、小・中学校等に在籍する障害のある子どもの支援に努めることが新たに規定されたのである。 小・中学校等における特別支援教育の推進 　小・中学校等において、教育上特別な支援を必要とする子どもに対して、障害による学習上または生活上の困難を克服するための教育を行うことが新たに規定された。この規定は、通常の学級に在籍する障害のある子どもを含めて特別支援教育を推進することを明確にしたもので、学ぶ場がどこであろうとニーズのある子どもの支援を行うことを明確にしたものである。 ２．ICFについて述べなさい..]]> Wed, 21 Aug 2013 16:38:31 +0900

佛教大学通信教育課程 S0838肢体不自由児の指導法 レポートです。 『肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います！[283]
S0838 　肢体不自由児の指導法 　　　佛教大学通信教育課程 肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 　一般に、「肢体」とは四肢(上肢・下肢)と体幹(脊椎を中軸と頸椎を含む上半身)を指す。肢体不自由とは、その外形上の形態異常やその原因を問題にしない場合においてそれら肢体の運動機能に障害があり、治療・訓練によって改善されても永久的に残され、日常生活に「不自由」をきたす状態である。しかしその運動機能の障害の範囲や程度はさまざまであり、また、その原因や症状も多種である。肢体不自由を引き起こす起因疾患に基づいて分類すると、発育途上の脳に何らかの非進行性の病変が生じ、その結果、主として永続的な運動障害がもたされ種々の随伴障害を伴う「脳性麻痺」と、その他末梢性の運動器生涯群である「二分脊椎」「骨形成不全症」「脊髄損傷」とに大別できる。 ここではまず、肢体不自由児全体の中で大きな割合を占めている脳性麻痺について述べ、その上で自立活動の指導について述べてゆく。 　脳性麻痺には、筋の進展反射が以上に高進し円滑な運動ができない痙直型と呼ばれるものや、意図に反した不随意運動があるアテト..]]>