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佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
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【合格済み80点】知的障害教育Ⅱ S0837　科目最終試験対策　6題セット 1.知的障害教育における自立活動と各教科との関係について述べよ。 2.青年期以後の知的障害者に必要な「生きる力」とは具体的にどのような事柄を指すか、またそう[322]
知 的障害 者の 就労を 困難に してい る要因 につ いて、 ICF の 社会モ デル を 参 照し、 さま ざまな 観点か ら検討 せよ。 国 際的な ノー マライ ゼーシ ョン の趨勢 の中で 、日本 におい ても障 害の あ る人に 対し て様々 な施策 が講じ られ ている が、就 労に関す る課題 ・問 題 は山積 して いる。 では、 そこに はど のよう な課題 ・問題が あるの だろ う か。 知 的 障 害 者 の就労 を困難 にして いる 要因を 考える うえで、 まずは 「障 害 」をど のよ うに捉 えるか が重要 とな る。当 初は、 機能的障 害が原 因と な って能 力上 の障害 がおこ り、そ れら によっ て社会 的不利益 が生じ るこ と が障害 とさ れてい た。 し か し 、 こ れは社 会的不 利益の 原因 を障害 それ自 体にのみ 求める 危険 性 があっ たた め、 ICF では 、障 害の要 素とし て「環 境因子 」と「 個人 因 子 」を挙 げ、 教育条 件を整 え、生 活環 境を改 善し、 教育活動 や日常 生活 を 通して 、障 害者理 解が進 めば、 環境 によっ ては社 会的不利 益は徐 々に 減 少して いく と考え た。 では次に、ICF の 社会モ デル に則っ て、知 的障害 者の就 労を困 難に し て いる要 因を 考察す る。一 つ目の 要因 は、雇 用者側 の知的障 害につ いて の 理解認 識不 足であ る。つ まり、 障害 のある 人にど のような 作業を 任せ れ ばよい かが 判断で きない ため、 採用 に消極 的とな る。その ため、 障害 の ある人 の可 能性を 社会一 般に周 知さ せてい く環境 をさらに 整える こと が 求めら れる 。 二 つ 目 の 要 因は、 知的障 害者が 就労 して作 業する ための環 境が整 って い ないこ とで ある。 そのた め、知 的障 害のあ る人が 作業内容 を理解 し、 円 滑に仕 事を 進める ことが できる よう に、職 場での 事前説明 や研修 を充 実 させる など の合理 的配慮 を行い 、障 害のあ る人が 働きやす い環境 を整 え ること が重 要であ る。 三 つ 目 の 要 因は、 就労..]]> Sun, 31 Mar 2019 14:40:15 +0900

【設題】知的障害児の発達特性をふまえ、就労を目的とした指導内容はいかにあるべきかについて、自立活動の6領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。 要点・キーワードを確実に記述しています。 佛大のレポート作成講座にて説明があったポ[338]
知 的障害 児の 発達特 性をふ まえ、 就労 を目的 とした 指導内容 はいか にあ る べきか につ いて、 自立活 動の 6 領域 26 項 目 を活 用しな がら具 体的 に 述 べよ。 1． は じめに 国 際 的 な ノ ーマラ イゼー ション の趨 勢の中 で、日 本におい ても障 害の あ る人に 対し て様々 な施策 が講じ られ ており 、障害 のある人 が積極 的に 社 会参加 して いける 基盤が 作られ てきて いる 。し かし 、そこ にはま だ様 々 な 課題・ 問題 が山積 してお り、そ の解 決のた めに 特 別支援教 育が果 たす べ き役割 は非 常に大 きいと いえる 。 特 に 、 就 労 につい ては、 障害の ある 人が自 立して 社会参加 してい くた め には重 要な 事柄で あり、 社会に 出て 就労す るため に 必要と される 知識 や スキル 及び 態度等 を学校 教育の 中で 育成す ること が必要と なる。 そし て 、その こと が、学 校教育 終了後 に地 域の中 で自立 的に生活 し、か つ社 会 参加し なが ら暮ら してい くこと に繋 がるの である 。では、 知的障 害児 の 就労を 考え る時、 学校教 育にお ける 指導内 容はど のように あるべ きな の だろうか。 自立活 動の 6 領域 26 項目 を活用 しな がら考察 する。 2． 自 立活動 の目標・内 容 自 立 活 動 の 目標は 、「個々 の児童 又は生 徒が自 立を 目指し 、障 害によ る 学 習上又 は生 活上の 困難を 主体的 に改 善・ 克 服する ために必 要な知 識、 技 能 、態度 及び習 慣を養 い 、もっ て心身 の調 和的発 達の基盤 を培う 。」こ と である 。つ まり、 障害の ある幼 児児 童生徒 の場合 は、その 障害に よっ て 、日常 生活 や学習 場面に おいて 様々 なつま ずきや 困難が生 じるこ とか ら 、小・ 中学 校等の 幼児児 童生徒 と同 じよう に心身 の発達の 段階等 を考 慮 して教 育す るだけ では十 分とは 言え ないた め、個 々の障害 による 学習 上 又は生 活上 の困難 を改善・克服す るため の指導 が必要 とな るので ある ..]]> Tue, 18 Sep 2018 16:02:03 +0900

ご参考にしていただけたらと思います。[54]
S0837 知 的 障 害教 育 Ⅱ 第 １設題 知 的 障 害 児 の就労 を目的 とした 指導 内容は いかに あるべき か、自 立活 動の 6 領域 26 項目 を活用 しなが ら具体 的に述 べよ 。 知 的 障 害 は 、発達 の遅れ で、生 活が 困難に なって いる状態 のこと をい い 、知能 検査の IQ が平均 より あきら かに低 い、社 会生活 にかか わる 能 力 （意思 伝達 、自己 管理、 家庭生 活、 社会的 ／対人 的技能、 地域社 会資 源 の利用 、自 律性、 発揮さ れる学 習能 力、仕 事、余 暇、健康 、安全 など の うち 2 つ 以上 の能力 に障害 があ る）、発達 期（ 18 歳 まで ）に発 症し て い ること が条 件であ る。 学 校教育 の中 で自立 活動の 目標は 、「学校 教育 活動全 体を通 して 、児童 生 徒が障 害に よる学 習上又 は生活 上の 困難を 主体的 に改善・ 克服す るた め に必要 とさ れる知 識、技 能、態 度及 び習慣 を養い 、心身の 調和的 発達 の 基盤を 培う 」 [文部科 ..]]> Mon, 07 Dec 2015 21:06:15 +0900

評価はB 所見に「よくまとめられています」 とあります。[78]
Ｓ０８３７　 知的障害教育Ⅱ 第１設題 知的障害者の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか、自立活動の６領域２６項目を活用しながら具体的に述べよ。 （１）　一般就労と福祉的就労の違い 一般就労　（企業就労） 　いわゆる労働関係法が適用されるところの一般的な就労をいう。 保護就労　（保護雇用） 　一般の企業への就労が難しい障害者に配慮した「特例子会社」　「福祉工場」　などでの就労をいう。雇用する立場でいえば保護雇用ということになる。 この就労（雇用）形態は、障害者が従業員として事業者と雇用契約を結び、労働基準法など労働関係法の適用を受ける点で、一般的な就労に近いものである。 福祉的就労 　障害者授産施設や小規模作業所等で作業活動に従事することをいう。そうした活動を通して生活の充実を図るという意味で福祉的支援であるということから福祉的就労という。この場合、労働関係法の適用を受けない。そのため最低賃金等の保障はない。 （２）　どのようなところで働いているのか ①　特例子会社 　会社が、障害者雇用のための配慮し設立した子会社をいう。 福祉工場　 作業能力はあるものの障害のため一般企業への就..]]> Sun, 17 May 2015 16:54:16 +0900

佛教大学通信教育過程 S0837 知的障害教育Ⅱ　第1設題の2014年のレポートです。 判定はBでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[209]
知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかなるべきか、自立活動の6領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。 　仕事柄、知的障害を伴う疾患を持つ子どもを多くみているが、知的な発達と運動や運動機能がもたらす知的な発達の遅れ等、知的障害と運動機能との関係は大きいと感じている。主に乳幼児期から関わることが多いが、地域の学校及び支援学校まで送り出す機会も多くある。医療従事者として関わってきた経験を生かして、医療機関や療育機関にかかってから、就園、就学、就労や施設入所など様々な過程を一般的な教育課程をもとに、自立活動や特別な教育ニーズ、インクルージョンなども知った上で、指導内容を考えていく。 　はじめに、特別支援教育に特化した「自立活動」のカリキュラムについてだが、「特別支援学校には，学校教育法施行令第22条の３に該当する視覚障害，聴覚障害，知的障害，肢体不自由又は病弱の幼児児童生徒，同条に該当する障害を複数併せ有する重複障害の幼児児童生徒が在学している。そして，それらの障害に言語障害，情緒障害，自閉症，LD，ADHD等を併せ有する幼児児童 生徒が在学している場合もある。学校の教育活動全体を通じて、幼児児童生徒の人間として調和のとれた育成を目指している。」(１)とある。その上で、具体的に自立活動の単元を例にとってみていく。自立活動の目標として、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第7章には「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。」とされている。ここでいう「自立」とは、児童生徒がそれぞれの障害の状態や発達の段階等に応じて、主体的に自己の力を可能な限り発揮し、よりよく生きていこうとすることを意味している。そして、「障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服する」とは、児童生徒の実態に応じ、日常生活や学習場面等の諸活動において、その障害によって生ずるつまずきや困難を軽減しようとしたり、また、障害があることを受容したり、つまずきや困難の解消のために努めたりすることを明記したものである。また、「調和的発達の基盤を培う」とは、一人一人の児童生徒の発達の遅れや不均衡を改善したり、発達の進んでいる側面を更に伸ばすことによって遅れている側面の発達を..]]> Thu, 03 Jul 2014 10:04:54 +0900

B判定です。参考になれば幸いです。[49]
「知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか、自立活動の6領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。」 　障害者の雇用の促進などに関する法律（障害者雇用促進法）が改正され、2013年4月より障害者雇用率が引き上げになり、さらに、従業員50人以上の企業は障害者を雇用する義務付けがなされた。 　一方、障害者を雇用する企業などにおいても、CSR（企業の社会貢献）や社会的責任において障害者の働く環境を整え、国も障害者雇用のための各種助成金や職場定着に向けた人的支援など、さまざまな支援制度を整備し、障害者の雇用を促進してきた。 　しかし、障害者雇用において一旦就職したものの、雇用のミスマッチによる多くの退職者も生み出し、職場における定着支援の重要性が見直されている。定着率を高めるには、「働く」ことの意味を確認し、支援者は何をしなければならないのかを考える必要がある。 　障害のある子ども達が、就労を通じて「生きがい」や「やりがい」を感じ、生き生きと仕事を継続していける環境をどう構築するか（環境因子）、そして、そのために支援者はどう支援していくべきかを（個人因子）を考えていきたい。 　実..]]> Wed, 23 Apr 2014 21:13:32 +0900

佛教大学通信教育課程 S0837知的障害教育Ⅱ 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を[338]
S0837 知的障害教育Ⅱ　科目最終試験 知的障害教育における自立活動について、その特徴と具体的なあり方について述べよ。 知的障害教育における自立活動と各教科との関係について述べよ。 知的障害者の就労を困難にしている要因について、ICFの社会モデルを参照し、さまざまな観点から検討せよ。 青年期の知的障害者に必要な「生きる力」とは具体的にどのような事柄を指すか、またそうした力を養うためのアイディアについて検討せよ。 知的障害者の社会参加を考えるにあたり、学校教育の限界と可能性について具体的に論じなさい。 通常学級における知的障害児への教育支援のあり方について、学習上の個別の配慮事項と共生教育との関係から述べよ。 参考文献 『知的障害児の特別支援教育入門　授業とその展開』 阿部芳久 著 １．知的障害教育における自立活動について、その特徴と具体的なあり方について述べよ。 　学習指導要領によると、自立活動の目標は「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。」と示されている。自立活動は、日常生活や学習場面において、その障害によって生ずるつまずきや困難を軽減しようとしたり、障害があることを受容したり、つまずきや困難の解消のために努めたりすることをねらいとしている。 自立活動の指導の内容は、「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーション」の６つの柱に分類されており、一人ひとりの児童生徒の障害の状態や発達段階に応じた指導内容が選定される必要がある。 例えば「健康の保持」の中の「生活のリズムや生活習慣の形成に関すること」の内容は、重度・重複障害の児童生徒に適用されることが多く、生活のリズムの確立と、体調の安定を図る指導が行われる。また、「病気の状態の理解と生活管理に関すること」の内容は、主にてんかん、心臓疾患等を有しており、健康の保持・増進のために医学的配慮を必要とする病虚弱児に適用され、生活リズムの安定を図ること、薬をきちんと服用することなど、確実に自己管理ができるように指導を行う。 「人間関係の形成」では、全ての内容が自閉症の状態象を併せもつ知的障害児に適用されることが多い。簡単な動作模倣課題によっ..]]> Thu, 27 Mar 2014 13:29:23 +0900

佛教大学通信教育課程 S0837知的障害教育Ⅱ レポートです。 『知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか、自立活動の６領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしてい[318]
S0837 　知的障害教育Ⅱ 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか、 自立活動の６領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。 　障害者施策の基本理念であるノーマライゼーションの実現のためには、職業を通しての社会参加が基本となるものといえる。そのため、障害のある人がその適性と能力に応じて可能な限り雇用の場に就くことができるよう、障害者の就労を支援する施策として「障害者の雇用の促進等に関する法律」が制定されており、これは障害者の雇用義務等に基づく雇用の促進等のための措置、職業リハビリテーションの措置等を通じて、障害者の職業の安定を図ることを目的としている。 この障害者雇用促進法では、企業に対して雇用する労働者に占める障害者の割合が一定率以上になるように雇用を促進するための法定雇用率を定め、障害者雇用を義務付けている。法定雇用率は平成25年４月１日から引き上げとなり、国及び地方公共団体は職員の2.3％以上、都道府県等の教育委員会は職員の2.2％以上、その他の一般事業主にあっては常用雇用労働者の2.0％以上と、障害者を雇用することが更に求められる..]]>