https://www.happycampus.co.jp/public/tags/S0836/ タグ“S0836”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 12 Apr 2019 21:31:23 +0900

佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Fri, 12 Apr 2019 21:25:28 +0900

【合格済み80点】知的障害教育Ⅰ S0836　科目最終試験対策　6題セット 1.知的障害児の（認知）発達課題を1点あげ、それに対する教育支援について、具体例をあげて説明せよ。その際、発達段階や学校段階も具体的に設定して論じること。 [324]
知 的障害 児の（認 知）発達 課題を 1 点あ げ、それに 対する 教育支 援に つ い て、具 体例 をあげ て説明 せよ。 その 際、発 達段階 や学校段 階も具 体的 に 設定し て論 じるこ と。 知 的 に 障 害 のある 子ども の一般 的な 心理・ 行動特 性には、 受動的 ・依 存 的・低 い忍 耐力・ 攻撃性 ・常動 行動 などが 挙げら れるが、 このよ うな 発 達特性 を持 つ子ど もたち には、 どの ような 教育的 かかわり が必要 とな る のだろ うか 。 知 的 障 害 児 の（認 知）発 達課題 の一 つとし て、象 徴機能の 発達に 遅れ がみられる点があげられる。障害のない子どもは、一歳前後になると、 「 ブーン 」と 言いな がら積 み木を 車に 見立て て走ら せるなど の「ご っこ 遊 び」を する 。これ は、目 の前に 示さ れてい るもの だけでな く、具 体的 経 験をも とに イメー ジして 、再現 する という 象徴的 な活動と いえる 。そ の 後、学 齢期 になる と、物 事の外 見的 な特徴 に左右 されず、 論理的 な思 考 ができ るよ うにな る。 し か し 、知的 障害 がある と、言 葉の発 達が遅 れ、遊 びの幅 も拡が らず 、 反 復的で 感覚 運動的 な遊び に終始 する こと が 多くな る。この ような 遊び は 、独り 遊び や他者 を介し ても単 純な やりと りにな るため、 言葉や 社会 性 の発達 が遅 れるな どの影 響を与 えるこ とに なる。 そ の た め 、 知的障 害児に 対する 教育 支援と しては 、子ども に「わ かり や すい」 方法 で伝え ること が重要 とな る。そ の方法 として、 子ども に合 わ せて「 タッ チ・キ ュー」 や「オ ブジ ェクト ・キュ ー」を工 夫して 用い る ことが 効果 的であ る。 タ ッ チ・キ ュ ーと は、子 どもの 身体に 特別な 触り方 の身振 りをし て「誰 が いるの か」「次 に何 が起き るのか 」を 伝える 方法 である 。オ ブジェ クト・ キ ューと は、 毎日の 生活の 中で「 決ま ってす ること 」や「あ る活動 を行 う 時が来 たこ と」を それぞ れの活 動の..]]> Tue, 18 Sep 2018 16:02:03 +0900

ご参考にしていただけたらと思います。[54]
S0836 知的障害教育Ⅰ 第 １設題 テ キ ス ト で 学習し た知的 障害の 障害 特性を ふまえ 、知的障 害児が 被る で あろう 社会 的不利 につい て考察 し（そ の際、WHO の 障害の 定義や ICF の モデル を参 照する こと ）、合理 的配慮 の方法 につい て具体 例をあ げて 説 明 せよ。 わ が国で は、1953 年 の「 教育上 特別な 取り扱 いを要 する児 童生徒 の判 別 基準」や 1966 年の「 心身 障碍児 の判別 と就学 指導 」、そし て、1999 年 の 「精神 薄弱 の用語 の整理 のため の関 係法律 の一部 を改正す る法律 」が 制 定され たこ とによ り、「精神 薄弱 」に代 わって「知 的障害 」が 用いら れ る ように なっ た。し かし、 改正が 行わ れたの にもか かわらず 、知的 障害 の 定義は 「知 的障碍 者福祉 法」 に も明記 され ていな い。 世 界保健 機関（ WHO ）の 国際障 害分 類によ ると、障害は 3 つ の次 元に と らえら れる 。一次 的な「 機能・ 形態 障害 」、二 次的な 「能 力障害 」、三 次 的な「 社会不 利」で、構 造的 にとら えてお り、2001 年 の 国際生 活機 能 分類（ICF） に よ る と、 人 間 の生 活 機能 （ 心身 機 能や 身 体構 造 、 生活 、 人 生）は、「健康 状態 」「 環境因 子」「個 人因子 」との 相互関 係であ ると い う。1992 年に疾病お よび関 連保 険問題 の国際 統計分 類（ ICD -10）で 、「全 体 的な知 能水 準に寄 与する 能力（ 認知 、言語 、運動 および社 会的能 力） の 障害 」「通常 の社会 環境で の日常 的な 要求に 適応す る能力が 乏しい 」「発 達 期に明 らか になる 」の 3 つの 要因で 定義さ れ、ア メリカ 精神遅 滞協 会 （ AAMR ）では 、「知的 機能お よび適 応行 動（概念 的、社会 的およ び実 用 的 な適応 スキ ルによ って表 される ）の 双方の 明らか な制約に よって 特徴 づ けられ る機 能障害 である 。こ の障害 は 18 歳ま でに 生じる 」と 明記さ れ て いる。 関係 ..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:20:06 +0900

佛教大学通信教育課程 S0836知的障害教育Ⅰ 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を[338]
S0836 知的障害教育Ⅰ　科目最終試験 知的障害児の(認知)発達課題を１点あげ、それに対する教育支援について、具体例をあげて説明せよ。その際、発達段階や学校段階も具体的に設定して論じること。 知的障害児の教育について、「教育」と「社会」、両方の側面からの課題について述べ、あなたの考える解決策を具体的に述べよ。 知的障害児の社会参加を困難にさせる要因について述べ、その解決策を、「知的障害の特性」と「周囲の人々の認識や社会構造」とを関連させて具体的に述べよ。 知的障害に関連する諸障害(ダウン症候群を除く)を１つあげ、その障害の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子どもとかかわる上で配慮すべきことを、具体例をあげて説明せよ。 自閉症児の行動特性を示し、教育的かかわりについて、「構造化」の視点から説明せよ。 ダウン症候群の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子どもとかかわる上で配慮すべきことを、具体例をあげて説明せよ。 参考文献 『特別支援教育を学ぶ人へ　教育者の地平』 菅原伸康 編著 １．知的障害児の(認知)発達課題を１点あげ、それに対する教育支援について、具体例をあげて説明せよ。その際、発達段階や学校段階も具体的に設定して論じること。 知的障害があると、一般的に象徴機能の発達に遅れがみられる。この場合、言葉の発達が遅れ、遊びの幅も広がらず、反復的で感覚運動的な遊びに終始することが多くなる。また、知的に障害のある子どもは抽象概念の理解や獲得が困難であることも言われている。 ここでは知的発達段階が直観的思考段階でとどまっている小学部高学年の子どもの場合を考えてみる。この発達段階では、思考が知覚と切り離されておらず、常に知覚が優位になる。認知の問題をもつ子どもに対しては、オブジェクトキューの使用や言葉の言い換えなどの工夫、絵や写真カードの使用など、シンプルかつ具体的な提示を行うことで理解をうながすといった工夫が必要となる。 例えば、「物事の理解に時間がかかる」場合には、朝の会において１日の流れを絵や写真カード使って目で見ながら、みんなで声に出してそれを聞くことで把握させる。そうすると子どもは見通しをもって行動することができる。授業の始まりと終わりの挨拶では言語だけでなく、「始める」の意味をもつ手話表現、「おしまい」の意味をもつ手話表現を用いることも一つの..]]> Thu, 31 Jul 2014 11:07:14 +0900

佛教大学通信教育課程 S0836知的障害教育Ⅰ レポートです。 『テキストで学習した知的障害の障害特性をふまえ、知的障害児が被るであろう社会的不利について考察し(その際、WHOの障害の定義やICFのモデルを参照すること)、その解決方法につ[326]
S0836 知的障害教育Ⅰ 　　　佛教大学通信教育課程 テキストで学習した知的障害の障害特性をふまえ、知的障害児が被るであろう社会的不利について考察し(その際、WHOの障害の定義やICFのモデルを参照すること)、その解決方法について具体例をあげて説明せよ。 「ICF」とは、International Classification of Functioning,Disability and Health(国際生活機能分類)の略であり、2001年のWHO総会において改訂された、人間と環境との相互作用を基本的な枠組みとして、人の健康状態を系統的に分類するモデルである。WHOの総会において、「ICIDH」の改訂版として採択された。それまでの考え方としては、疾病→機能障害→能力障害→社会的不利のように、生活のしにくさは、本人に障害があることが原因で発生するという一方向のものであった。 しかしICFでは、身体機能のみならず、社会参加や活動をも視野に入れており、障害という人間の負の側面だけをとらえるのではなく、前向きで中立的な立場で人間を理解することを重要視している。つまり、健康な生活を営んでいる人..]]> Thu, 24 Apr 2014 09:24:44 +0900

C判定です。参考になれば幸いです。 テキストで学習した障害特性をふまえ、知的障害児が被るであろう社会的不利について考察し（その際、WHOの障害の定義やICFのモデルを参照すること）、その解決方法について具体例をあげて説明せよ。 [325]
テキストで学習した障害特性をふまえ、知的障害児が被るであろう社会的不利について考察し（その際、WHOの障害の定義やICFのモデルを参照すること）、その解決方法について具体例をあげて説明せよ。 今日の障害観は生活モデル（ICF）によって組み立てられることが主流となってきている。その転換点になったのが、２００１年にＷＨＯが出した「国際生活機能分類」（正式名称は「生活機能・障害・健康の国際分類」ICF＝International　Classification of Functioning, Disability and Health）である。これより前、１９８０年に制定された「国際障害者分類」（ICIDH＝International Classification　of Impairments, Disabilities and Handicaps）においては、疾患・変調から「機能・形態障害」が生じ、「能力障害」から「社会的不利」に至るという直線的方向によって、障害が考えられていた。３つの異なるレベルによって障害を捉えたという点で「ICIDH」は評価できるが、疾患・変調によって生活の全てが支配..]]>