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佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Thu, 08 Mar 2018 12:00:38 +0900

2017 佛教大学Ｓ０８３３　知的障害児の生理・病理×４題 ①学習障害児の指導における医療の役割について述べよ。 ②障害概念の変遷について述べよ。 ③知的障害児との係わり合い方について述べよ。 ④注意欠陥多動性障害児の指導におけ[329]
知的障害児との係わり合い方について述べよ。 　空間を形成する学習を考えるためには、感覚の事を考えなければならない。感覚は、そのままでは決して使い方が上手くならない。空間を形成する学習を行うためには、まず感覚の受容を高めるような学習を経て、運動の自発組み立て、調整といった空間を形成するための学習へて進まなければならない。 　空間を形成する学習を考えるためには、感覚だけではなく、運動の問題も伴う。この運動と感覚とが結びついた状態で空間の形成が少しずつできあがり、空間的な処理が高められたときに、初めて感覚が運動を自発させ、組み立て、調節するようになる。 　自分の運動は、自分に責任があり、他の人が責任を負うことはできない。そのため、自分で責任を負うように持っていかなければならない。ただ、そのとき子どもを追い込むようにしてはいけない。 　例えば、言葉を発しない子どもたいして係わり手が必死になってしまい、「いただきます」を言わなければ食べられませんよ。とか、「さよなら」を言わなければ帰れませんよというような条件を設定し、ことばを言わなければならないような切羽詰まった状況に追い込むことがある。ただでさえ、物を言わないのに切羽詰まるとよけい言わなくなる。ところが、良くないことにこういった間違った学習法が世の中で通用するのは、子どもを追い詰めたときに言葉を発した、あるいは堰を切ったようにいろんなことを言い出したというような事例がある。この経験を基に、係わり手はあらゆる子どもに同じ方法で対応してしまう。どの子にも同じ方法で通用するほど、子ども教育は単純な物ではない。 　係わり手が子どもとの係わり合いで、「やならい」「できない」のならば、「やらせる」「追い詰める」という姿勢ではなく、目の前の子どものありのままの姿を受け入れ、その子にあった教育を施すという姿勢でなければならない。このような姿勢の下で、子どもは感覚の受容を高めるような学習を経て、感覚と運動が結びつき、運動の自発、組み立て、調整を行うことができるようになり、空間形成をしていく。このようになると、日常生活のしつけもできるようになり、道具もつかえるようになり、言葉にも効果がもたらされる。言葉というものは何かといわれると、形の分解や組み立てを含むが、実は「運動をコントロール」なのである。外界を見るときは順序をもって見る、外界に触..]]> Mon, 29 Jun 2015 23:41:32 +0900

試験直前でも覚えられる情報量でまとめています。 （試験用紙の8割程度の量になります） 合格済みで、要点を得ていれば5割程度の記述量でも受かります。 また、難しい言い回しも少し噛み砕いた表現にしているので、 頭に入ってきやすいと思います。[344]
１．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 ２．知的障害児の原因とその症状について述べよ。 ３．知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 ４．発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ５．ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 ６．脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 「エピソードでみる障碍の理解と支援」 菅原伸康 著 「発達障害児の心と行動〔改訂〕」 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 アメリカ精神遅滞協会によると、「知的障害は、適応行動と知的機能の両方の何らかの原因から生じる制約から特徴付けられる能力障害であり、この能力障害は、多くが１８歳までに生じる」と述べられている。しかし日本においては、この知的障害についての定義がはっきりしていないという課題もある。 発達障害者支援法によると発達障害は、「アスペルガー症候群や自閉症等の広汎性発達障害、注意欠陥多動性障害、その他これに属する脳機能の障害である。またこれらの症状が通常は低年齢にて現れるものとして定めるもの」と述べられている。 広汎性発達障害や注意欠陥多動性障害等を表す用語として整理されたのは、発達障害者支援法が施行されて以降となり、見た目だけでは障害を持っているのかは分からないという発達上の課題を持っている状態を言うようになった。 知的障害と発達障害について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされている。このことから、知的障害と発達障害は能力の障害と脳機能の障害というように分けられることが出来る。しかし、先ほど述べた知的障害であるが、これは広義の発達障害に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や注意欠陥多動性障害を指すものであると考えることが出来る。 個々に応じた指導が知的障害、発達障害両方に必要である事や、障害の特性を理解し支援することが大切である。また発達障害であるが、これは必ず知能に障害が見られない場合もある。 ２．知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害の原因には内..]]> Thu, 19 Mar 2015 05:03:38 +0900

S0833　知的障害児の生理・病理の科目最終試験の解答案です。 試験勉強にお役立ていただけたらと思います。[148]
S0833　知的障害児の生理・病理 ★知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 ★知的障害児の原因とその症状について述べよ。 ★発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ★知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 ★ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 ★脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 太田昌孝：改訂版　発達障害児の心と行動　放送大学教育振興会　2012 菅原伸康：エピソードでみる障碍の理解と支援　ミネルヴァ書房　2012 小池敏英・北島善夫：知的障害児の心理学　北大路書房　2007 昇地勝人・蘭香代子・長野恵子・吉川昌子：障害特性の理解と発達援助〔第2版〕　ナカニシヤ出版　2006 文部科学省　http://www.mext.go.jp/ 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は知的発達の遅滞と適応行動の障害とがあり、それが人生の早期に起こった場合と定義されている。これは他の定義と共通するところがある。AAMR(アメリカ精神遅滞協会)では「知的障害（精神遅滞）は、知的機能および適応行動（概念的、社会的及び実用的な適応スキルによって表される）の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害である。この能力障害は、18歳までに現れる。」と定義されている。これらの定義からわかるように、知的障害は定義の中に知的側面だけではなく、適応行動の側面も含んでいるのである。 発達障害は、発達障害者支援法に「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。 　知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考え..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:19:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的[338]
S0833　知的障害児の生理・病理　科目最終試験 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 『エピソードでみる障碍の理解と支援』 菅原伸康 著 『発達障害児の心と行動〔改訂〕』 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は、アメリカ精神遅滞協会(AAMR)によると「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。 発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施行以来、広汎性発達障害や学習障害、注意欠陥多動性障害などを指す用語として整理されたため、見ただけでは障害があるかどうかわかりにくいという発達上の課題をもつ状態を指すようになった。 知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考える。 知的障害、発達障害ともに、個人差に応じた指導が必要であること、障害の特性を理解し支援によってその状態が変わりうるという視点をもって関わることが大切である。また、発達障害は必ずしも全般的な知能に障害が見られない場合もある。 ..]]> Sat, 11 Oct 2014 21:46:37 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 レポートです。 『知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。』 2014年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思いま[322]
S0833 知的障害児の生理・病理 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 知的障害は、精神機能の領域において遅滞があることを主徴する状態を示している。アメリカ精神遅滞協会(AAMR)では、「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。知的障害をおこす要因はさまざまであり、単一ではない。知的障害は、遺伝性の原因による内因性要因と、環境性・獲得性の原因による外因性要因があり、社会生活をする上で援助を必要とするものと考えることができる。 一方の発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施..]]> Thu, 24 Apr 2014 10:40:23 +0900

C判定です。参考になれば幸いです。[49]
知的障害と広義・狭義発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 １　知的障害の定義 　日本では法令上の一般的な知的障害についての定義は存在しない。 精神医学的にはAAMR（アメリカ精神遅滞協会）によると、知的障害とは、[知的機能及び適応行動（概念的、社会的及び実用的な適応スキルによって表わされる）の双方の明らかな制約によって特徴付けられる能力の障害である。この能力障害は18歳までに現れる。] と定義している。 これらの定義から精神遅滞を診断するには①一般的な知的機能が明らかに平均より低い。すなわち知能指数（IQ）70以下であること②社会適応上に制約があること、③18歳以前の発症の3点が要因として挙げられている。 　法律では知的障害は定義されていないが、文部科学省（2002）は「発達期に起こり、知的機能の発達に明らかな遅れがあり、適応行動の困難性を伴う状態」と定義している。 ２　知的障害の原因 知的障害がおこる原因としては、内因性－外因性、先天性－後天性、生理型－病理型という2分類法が用いられてきた。 遺伝子や染色体の異常などの先天性の障害、胎芽期であれば薬物（抗精神..]]>