https://www.happycampus.co.jp/public/tags/S0831/ タグ“S0831”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 28 Sep 2017 20:55:03 +0900

佛教大学通信教育課程 S０８３１　障害教育総論　第一設題のレポートです 判定はBでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[203]
かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか。そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 特別支援学校小学部・中学部・高等部の「自立活動」について、その「教育目標」や「教育課程編成の一般方針」及び「内容」を具体的に説明せよ。 　平成19年度は「特別支援教育元年」といわれている。それは、平成19年4月1日の学校教育法改正により、戦後、障害のある子どもに対する教育が「特殊教育」呼ばれていたのが、「特別支援教育」と変わった。戦後から平成19年まで、障害のある子どもの教育は、「特殊教育」と呼ばれ、1人1人の障害の種類や程度に対応して、盲学校・聾学校・養護学校(幼稚部・小学部・中学部・高等部)、小学校・中学校の特殊学級及び通級による指導という3つの特別な場で行われる教育を指していた。特殊教育は障害の状況等に応じて訪問教育や特殊学級や通常の学級に在籍してほとんどの授業を通常の学級で受けながら一部特別な指導を受ける制度である。その時の現状認識として、通級による指導の制度化..]]> Sun, 10 Sep 2017 17:08:07 +0900

佛教大学通信教育のレポートです。合格済。 参考資料としてご利用ください。[107]
かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか。そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 特別支援学校小学部・中学部・高等部の「自立活動」について、その「教育目標」や「教育課程編成の一般方針」及び「内容」を具体的に説明せよ。 について かつての「特殊教育」では「盲者」「聾者」「精神薄弱者」「肢体不自由者若しくは病弱者」が対象であり、その障害のある幼児児童生徒に対して特殊教育諸学校での教育を認めていたが、1959年にバンク・ミセルケンにより「知的障害者の生活を可能な限り通常の生活状態に近づけるようにすること」と定義づけされた「ノーマライゼーション」の理念が国際的に広まっていく中で、日本の「特殊教育（障害児教育）」においても大きな転換が図られた。 文部科学省は2001年1月に「21世紀の特殊教育の在り方について（最終報告）～一人一人のニーズに応じた特別な支援の在り方について～」を公表。この報告は４つの章から構成されており、その中の「第1章　今後の特殊教育の在り方..]]> Tue, 01 Dec 2015 22:33:32 +0900

評点はCです。 テキストの理解は不十分 努力項目としては参考文献・引用注の記載がないことだそうです。 所見は①文献はテキストのみであっても記載すること ②現状認識の内容が極めて不十分であるこの点を留意して作成するとよりよいリポートになる と[348]
Ｓ０８３１　 障害教育総論 第１設題 ①　かつて「特殊教育」についてどのような「現状認識」があったか、そのような現状認識からどのような「基本的方向性」が示されたか。そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか具体的に述べよ。 （１）「特殊教育」の「現状認識」 障害の程度等に応じ特別の場で指導を行う「特殊教育」であった。 「今後の特別支援教育の在り方について」より （２）「特殊教育」の「基本的方向性」 　基本的な考え方は次の通り １．ノーマライゼーションの進展に向け、障害のある児童生徒の自立と社会参加を社会全体として、生涯にわたって支援することが必要 ２．教育、福祉、医療等が一体となって乳幼児から学校卒業後まで障害のある子ども及びその保護者等に対する相談及び支配を行う体制を整備することが必要 ３．障害の重度・重複化や多様化を踏まえ、盲・聾・養護学校等に積極的に対応する必要 ４、児童生徒の特別な教育的ニーズを把握し、必要な教育的支援を行うため、就学指導の在り方を改善することが必要 ５．学校や地域における魅力と特色ある教育活動等を促進するため、特殊教育に関する制度を見直し、市町..]]> Thu, 24 Apr 2014 09:24:45 +0900

Ｂ判定です。参考になれば幸いです。 １かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について[358]
１かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 （１）「特殊教育」に関する「現状認識」 ア　特殊教育諸学校もしくは特殊学級に在籍する又は通級による指導を受ける児童生徒の比率は近年増加していること。 イ　対象児童生徒の量的拡大傾向とともに、障害種の多様化による質的な複雑化も進行していること。(重度・重複障害児の増加と通常学級におけるＬＤ児、ＡＤＨＤ児等の指導も課題である。) ウ　特殊教育教諭免許状の保有率が特殊教育諸学校の教員の半数程度であるなど専門性が不十分な状況であること。 エ　教育の方法論として、障害のある児童生徒一人ひとりの教育的ニーズを専門家や保護者の意見をもとに正確に把握し、自立や社会参加を支援するという考え方への転換が求められていること。 オ　近年の厳しい財政事情を踏まえ、既存の人的・物的資源の配分について見直しを行い、地方分権にも配慮して新たな体制・システムの構築を図ること。 （２）「現状認識」からの..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:10 +0900

佛教大学通信教育課程 S0831障害教育総論 レポートです。 『①かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」され[342]
S0831 　障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 　日本の特殊教育は、心身に障害のある子どもを対象に、盲学校、聾学校、養護学校(知的障害、肢体不自由、病弱)、小学校、中学校に設置された特殊学級(知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、弱視、難聴、言語障害、情緒障害)および通級による指導という形態で行われている。 　1900年代後半に、ノーマライゼーションの理念が特殊教育のみならず、障害をもつ人たちの処遇すべてに最も大きな影響を与えた。ノーマライゼーションの理念に基づいて進められた運動は「脱施設化運動」と「統合教育」である。この統合教育論は、障害の種類、程度を問わず、すべての障害児を直ちに小・中学校の通常の学級に入れるということではなく、適切な教育が保障される限り、障害児を最も制限の少ない教育環境で教育するということを意味している。通常の教育組織の中に置いただけでは統合教育に..]]>