https://www.happycampus.co.jp/public/tags/S%EF%BC%90%EF%BC%96%EF%BC%91%EF%BC%99/ タグ“S０６１９”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 29 Sep 2014 20:39:01 +0900

２０１４年度　佛教大学　S0619　生活科教育法　科目最終試験 科目最終試験の『６題の解答例と問題』 『働いていて時間がない方でも覚えられるように』文字数を少なめ（試験用紙表面に収まる程度）にまとめています。 ８０点合格済です ※生[334]
S0619【生活科教育法】 ①テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　１．「内容」の組み合わせから 　　　生活科で取り上げる内容は９つあるが、内容を一つだけで単元を構成する場合もあれば、児童の発達段階に応じて内容を複数選択して行うことが適切な場合がある。複数の内容を組み合わせることで、児童の学習意欲や気付きの質が高まると考えられる。また、複数の内容を組み合わせることで学習活動も多様になるので、小単元を設定することや、ねらいを明確化することが大切である。 　 ２．学習の対象から 　　　学習の対象を選定する基準の一つに、児童の興味関心がある。児童の興味や関心を具体的にとらえることから単元づくりが始まる。興味関心が低い場合、どのような授業展開で関心や意欲を高めるかという工夫が多岐にわたり求められている。学習を進める中で生まれる思いや願い。対象との関わりが深くなるにつれ思いや願いは強くなっていく。可能性の豊かな対象を選定するようにしたい。 ３．発達段階への配慮から 　＜空間軸・時間軸＞ 身近な地域や学校、自宅を中心に理解している空間を広げている。また、児童それぞれが自分の世界に独自の時間の基準を持っていること。 ＜身近さ＞ 　学習の内容や対象が児童の生活に密接に関連しているような身近な存在になっていることが大切である。 ＜技能＞ 基礎的な技能は児童自身が体験や具体的な活動を通して習得できるものである。（そのため技能面の習得の実態を把握して学習の対象や活動の選定とも関連させて考えなければならない。） ４．学習活動の選択・組み合わせから 　学習活動を通してどのような力を育てるのかを明確にしたうえで「探検」「栽培」「遊ぶ」「飼育」「作る」「伝える」「表現する」「観察する」などの活動の中から、児童の発達段階や学習・活動グループに合わせて選択して組み合わせなければならない。 ５．評価計画から 導入から学習の終末まで単元全体を通して、長期に渡り児童の成長を見取ることが生活科らしい評価の視点である。生活科では活動的な学習が展開されることから評価の難しさがあるので、何をどのようにとらえて評価していくのかを単元計画に位置付けることが大切である。また、学習活動や、学習対象の選定、カリキュラム評価..]]>