https://www.happycampus.co.jp/public/tags/PL4030/ タグ“PL4030”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 29 Mar 2025 11:05:29 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL4030 重複障害・LD等教育の理論と実際２単位目レポートです。2022年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 1．発達障害児に対するSST（ソーシャルスキルトレーニング）[308]
明星大学　PL4030　重複障害・LD等教育の理論と実際　１単位目　合格レポート 【2010年～　課題】 1．発達障害児に対するSST（ソーシャルスキルトレーニング）の必要性と技法について述べよ。 2．重度重複障害、重症心身障害児の定義と実態把握、コミュニケーション支援の方法について述べよ。 1．発達障害児に対するSST（ソーシャルスキルトレーニング）の必要性と技法について述べよ。　 ADHD児は実行機能の障害であることから、どうすべきかわかっていてもそのようにできないことが多い。実行機能の問題は情動制御の弱さとも関連し、怒りやすく、わかっていても止まらない衝動性や感情のコントロールの困..]]> Sat, 29 Mar 2025 11:05:29 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL4030 重複障害・LD等教育の理論と実際１単位目レポートです。2022年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 1．LD、ADHD、DCDの各特性と支援方法（機能分析・IC[292]
明星大学　PL4030　重複障害・LD等教育の理論と実際　１単位目　合格レポート 【2010年～　課題】 1．LD、ADHD、DCDの各特性と支援方法（機能分析・ICT活用・など）について述べよ。 2．自閉症スペクトラム障害（ASD）の特性と構造化・課題分析による学習・行動支援の有効性について述べよ。 1．LD、ADHD、DCDの各特性と支援方法（機能分析・ICT活用・など）について述べよ。 　LDは現在SLD（限局性学習障害）と示される。SLDは、知能検査によるIQ値は知的障害ほどの遅れはないものの①文章や文字を読むことの困難（読字障害）②文字を書くことの困難（書字障害）③足し算引き算..]]> Fri, 16 Aug 2024 09:09:21 +0900

明星大学通信教育部、重複障害・LD等教育の理論と実際２単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆２単位目課題 1． 発達障害児に対[336]
1．発達障害児に対するSSTの必要性と技法について述べよ。 　一般的にソーシャルスキルは成育過程で、ある程度自然に学習されるものであるが、知的障害や発達障害の場合、未学習や学習不足あるいは誤学習していることが多い。 そのように、ソーシャルスキルが不十分であると、対人トラブルの原因となってしまう。それによって自尊心低下や抑うつなど情緒不安定につながってしまうのである。そのため、適切なソーシャルスキルトレーニングがなされることが彼らの生活の質の向上のために必要なのである。 　次にSSTの技法について、従来から使われている認知行動療法的なSSTの手法では、４つのタイプがある。①ロールプレイを用いる手法、②小集団ゲームを用いる手法、③ワークシート等を用い、状況理解や内省を促す手法である。 　はじめに、①ロールプレイを用いる手法では、まず問題となる場面を把握し、治療者が台本を作成する。その上で、「教示、モデリング、ロールプレイ」の順番で行う。教示では「いつ、どのようにするか」を説明する。その際に注意すべき点は、言葉での説明だけでなく、手順表やイラストを用いた説明などの視覚的支援を用いることが大..]]> Fri, 16 Aug 2024 09:06:50 +0900

明星大学通信教育部、重複障害・LD等教育の理論と実際１単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆１単位目課題 1． LD、ADHD[324]
1．LD、ADHD、DCDの各特性と支援方法(機能分析・ICT活用・など)について述べよ。 　はじめにLDとは学習障害のことである。それは、知能検査によるIQ値は知的障害ほどの遅れはないものの、以下の特徴を示す障害である。 ①文章や文字を読むことが困難、②文字を書くことが困難、③足し算引き算などの簡単な計算をすることが困難、④身体に麻痺はないものの運動等が苦手で不器用である。⑤人の名前を思い出すのが困難、⑥地図が読めない。 　以上の6つの中でも特にLDの中核をなす障害は「読字障害」であり、80％が該当する。 そこで、その支援方法としては、タブレットなどを使ったICT教育が有効である。例えば、読むことよりも聞くことの方が理解しやすい児童であれば、音声出力装置を使った学習を進めるということである。しかしただICTを活用するのではなく、学習する側のニーズや能力、興味に基づいた個別的なプログラムによって指導することが重要である。 　次に、ADHDとは「おおよそ、身の回りの特定のものに意識を集中させる脳の働きである注意力に様々な問題があり、または衝動的で落ち着きのない行動により、生活上、様々な..]]> Sun, 20 Aug 2017 08:00:43 +0900

参考程度にご活用ください。[39]
明星大学　通信教育　　PL4030重複障害・LD等教育の理論と実際　2単位目 【課題】 発達障害児におけるSST（社会的スキル訓練）の必要性と方法について述べよ。 重度重複障害、重症心身障害児の定義と実態把握、コミュニケーション支援の方法について述べよ。 【課題①】 発達障害を抱える子どもは、集団行動をとることが難しく、友達と上手に関わることができない、といった社会性に関することにつまずきを持つことが多い。発達障害を持つ子どもでなければ、社会の中で生き抜くために社会的スキルを日常生活の中で自然と学び習得していくのだが、発達障害児は、前述した障害特性により、自然と習得し、身につける力が弱い。したがって、ソーシャル・スキル・トレーニング（以下、SST）という機会を通して、社会的スキルを学び、実践する場が必要である。課題①は、こうした発達障害児によるSSTの必要性のもと、具体的な方法について述べていく。 改善が必要なソーシャル・スキルは子ども一人ひとりのニーズによって異なるので、SSTを行う前に、まずは子ども一人ひとりの実態把握を行うとともに、改善が必要なそのスキルがどのような要素によってつ..]]> Fri, 11 Aug 2017 13:58:25 +0900

参考程度にご活用ください。[39]
明星大学　通信教育　　PL4030重複障害・LD等教育の理論と実践　１単位目 【課題】 学習障害（LD）、ADHDの特性及び学習・行動支援の方法（機能分析等）、課題についてまとめよ 自閉症スペクトラム障害の特性と構造化を用いた学習・行動支援の有効性について述べよ。 本課題では、学習障害（LD）とADHDに焦点を当て、各々の特性および学習・行動支援の方法について概説し、最後にLD、ADHD両方とも言える課題について述べる。 限局性学習症とも呼ばれる学習障害は、知能検査によるIQ値は知的障害ほどの遅れはないものの、中枢神経系の機能に障害があると言われている。特徴として、文章や文字を読むことや、文字を書くこと、足し算引き算といった簡単な計算をすることの困難があげられる。具体的には、読む際に、文字や行を飛ばして読み、それによって文章全体の意味が理解できなかったり、書字では、類似文字を書くことや認識することに困難を生じたり、計算では、簡単な足し算、引き算ができなく、桁数を理解できないこともある。こうした状態があることを踏まえた学習支援方法として、例えば書き取りをする場合、枠内で書けるように枠は太..]]> Sun, 28 Feb 2016 10:16:43 +0900

2015 年度　PL4030　重複障害・ＬＤ等の理論と実際　１単位目 【課題】 1．学習障害（LD）およびADHD（注意欠陥多動性障害）の特性と教育支援上の課題について述べよ。 2．アスペルガー症候群・高機能自閉症の特性と教育的支援の課題に[316]
１．LDとは、文字の読み書きや計算などの習得に期待に反した困難のある状態をいう。基本的には全般的な知的発達に遅れはなく、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示すさまざまな状態を指すものである。その原因としては中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されている。 学習上困難な特徴としては①読字障害…文字を読む際に字や行をとばすことがあるため、文章全体の意味が理解できない。また、文章の読解では文節がうまく区切れないことによる読解困難がある。②書字障害…鏡文字になる、拗音、撥音、促音の理解が難しいため聞き違い等がある。③計算障害…簡単な一桁計算ができない。足し算の繰り上がりが分からない、簡単な暗算ができない等によって、成人になっても指で数を数え、桁数が理解できない。学習上のつまずきや困難は、長期的に継続されるため、スクリーニングや心理的アセスメントの上、適切な支援を行うことが重要である。 ADHDは、不注意、多動性、衝動性の症状のうちいくつかが7歳以前に現れ、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである。またこの状態は継続し、中枢神..]]> Sun, 28 Feb 2016 10:16:44 +0900

2015 年度　PL4030　重複障害・ＬＤ等の理論と実際　２単位目 【課題】 4．発達障害の個別の指導計画におけるアセスメントの種類と意義に関して、論述せよ。 5．重複障害、重度重複障害、重症心身障害の定義に関し、それぞれ述べ、「学習指導[328]
４．アセスメントとは、障害児者への支援サービスを選択するにあたって、どのようなサービスが適切であるかを判断するための基礎情報を集めるための手続きである。個別の指導計画において、個々の子どもの学習上の困難や課題について理解することは重要である。 初期段階としてのアセスメントは、学校における教師の気付きから始まり、教師によるスクリーニングチェックにより具体的な把握につながる。アセスメントを大別すると、①フォーマルアセスメント、②インフォーマルアセスメントの2種類となる。 まず①フォーマルアセスメントとは、主に標準化された知能検査や発達検査のことで、具体的には、WISC－Ⅲ知能検査やK-ABC心理・教育アセスメントバッテリー、ITPA言語学習能力診断検査等がある。検査により測定する領域や側面があり、それぞれの検査結果から、得意・不得意、苦手・苦手な部分を補う能力等を抽出し、支援に生かすための手がかりを得る。今後の教育的支援に有効な情報が明確になるという点で重要な意義がある。 次に②インフォーマルアセスメントとは、数値化できないが支援に対して有用な点を示唆するという特質をもつ。例えば学校場面..]]>