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ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL2010 知的障害者の心理2単位目レポートです。2023年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 １．知的障害児者に対する支援方法としての課題分析、機能（ABC）分析、構造化[312]
明星大学　PL2010　知的障害者の心理　２単位目　合格レポート 【2020年～課題】 １．知的障害児者に対する支援方法としての課題分析、機能（ABC）分析、構造化、AAC等のコミュニケ―ション支援に関し、概説せよ。 ２．知的障害者の就労支援及び生涯学習の現状と課題に関し、述べよ １．知的障害児者に対する支援方法としての課題分析、機能（ABC）分析、構造化、AAC等のコミュニケ―ション支援に関し、概説せよ。 　まず、課題分析について述べる。課題分析とは、一つの活動や行動を細かく分類し、時系列にそって並べ替えることである。活動を細かく分類し、それらの活動をつなぎ合わせることによって目的とし..]]> Sat, 29 Mar 2025 11:16:36 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL2010 知的障害者の心理1単位目レポートです。2023年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障[318]
明星大学　PL2010　知的障害者の心理　１単位目　合格レポート 【2020年～課題】 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 ２．教育におけるアセスメントの重要性と教育的指導への生かし方に関し、具体例をあげて述べよ。 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 　 まず知的障害の定義について述べる。知的障害は「知的障害は、知的機能と適応行動（概念的、社会的および実用的な適応スキルで表される）の双方から明らかな制約によって特徴づけられる能力障害であ..]]> Fri, 16 Aug 2024 08:08:43 +0900

明星大学通信教育部、知的障害者の心理２単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆２単位目課題 1. 知的障害児者に対する支援方法として[342]
1．以下では、知的障害者に対する支援方法としての課題分析、機能(ABC)分析、構造化、AAC等コミュニケーション支援について概説する。 　はじめに、課題分析とは、1つの活動や行動を細かく分類し、時系列に従って並べ替えることである。具体的にわかりやすくいうと、カップ麺の作り方などがあてはまる。活動を細かく分類することによって、それらをつなぎ合わせると目的とした活動を形づくることができるということである。この支援方法を通学指導に当てはめる場合、課題分析表を作成することが有効である。しかし、課題分析をする際、個々の児童生徒の経験や獲得しているスキル、特性等に応じて様々なバリエーションを考える必要がある。そして、指導者自身が自分でその活動を行い、再度修正点を見出すことや、保護者からの情報収集など様々な留意点がある。 　次に、機能(ABC)分析とは、行動の目的を分析することをいう。ABCはそれぞれ頭文字から構成されており、Aは行動の前の状況、Bは行動、Cは行動した結果を意味している。 具体的な例に置き換えると、例えば、買い物が終わりスーパーから出る際に、子供がガチャガチャをみて泣き出した、それ..]]> Fri, 16 Aug 2024 07:55:41 +0900

明星大学通信教育部、知的障害者の心理１単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆１単位目課題 1. 知的障害の定義と分類、支援ニーズ、[342]
1．はじめに、現在の知的障害の定義は、米国知的・発達障害協会によると「知的障害は、知的機能と適応行動(概念的、社会的及び実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この障害は18歳までに生じる。」とされている。 また、他にも様々なところで定義がされているが、いずれも共通する３つの要素は、①論理的思考、問題解決、判断などの知的機能の制約（知的機能が平均からおよそ２標準偏差値より低い状態）、②適応行動の制約、③18歳まで発達期に生じる障害、とされている。 　次に、知的障害の分類に関して、知的障害は出生前に原因が生じたと考えられる「先天性」と、出生時ないし出生後早期に原因が生じたと考えられる「後天性」に分けられる。また、原因が特定可能な「病理型」と、原因が不明な「生理型」に分けられるのである。そして、知的障害の程度による分類では、以下のように区分されている。IQ50～55からおよそ70が軽度、IQ35～40から50～55が中度、IQ20～25から35～40が重度、IQ20～25以下が最重度、これらの4段階に分けられるのである。 　次に支援ニーズにつ..]]> Wed, 01 Sep 2021 22:14:31 +0900

【PL2010】知的障害者の心理　2単位目　1発合格レポートになります。 講評では、「大変評価できる」との高評価をいただいております。詳しい講評は下記にのせてあります。 ≪テキスト≫ 『実践に生きる特別支援教育』島田博祐・星山麻木[328]
PB2010 知的障害者の心理 2 単位目レポート ≪課題≫ ⑴ 「知的障害児者に対する就労アプローチ、手法（課題分析・職務分析等）に 関し述べよ」 ⑵ 「知的障害者の生涯学習の支援の現状と課題に関し、述べよ」 ≪ここから本文≫ ⑴学齢期を過ぎ青年・成人期に達すると、それまでの学校という守られた環境から、「自 立」した個人として社会に対し一定の役割・責任を果たし、自らのキャリアを構築してい く事が求められる。障害をもった人々も、社会参加・職業的自立をしていくことが大切で ある。国の制度としても、障害者雇用制度の採用、障害者雇用納付金制度、職業リハビリ テーションの実施など障害者雇用への支援の推進がある。ここでは、知的障害児者に対す る就労支援アプローチとその手法について述べていく。 まず、就業支援のプロセスは大きく分けて次の 3 つの段階に整理することができる。は じめに「①職業に関する方向付けを支援する段階」である。ここでは、職業指導や職業評 価を行い、個人の仕事に対する考えや、希望する職種、障害特性など、個々の状況を整理 することが大切である。 次に「②職業準備性向..]]> Wed, 01 Sep 2021 20:43:47 +0900

【PL2010 】知的障害者の心理　1単位目　1発合格レポートになります。講評も、「大変すばらしいレポートである」「大変評価できる」と高評価をいただいております。詳しい講評は下記にのせてあります。 ≪テキスト≫ 『実践に生きる特別支[330]
PB2010知的障害者の心理 1 単位目レポート ≪課題≫ ⑴ 「知的障害者の定義と分類、支援ニーズ、病理型ダウン症と生理型の軽度知的障害児 特性と配慮事項に関し、述べよ」 ⑵ 「教育におけるアセスメントの重要性、代表的な検査アセスメントとしての WISC4の 内容と教育的指導への活かし方に関し、具体例を挙げて述べよ」 ≪ここから本文≫ ⑴ 米国知的・発達障害協会は、知的障害について「知的障害は、知的機能と適応行動（概 念的、社会的および実用的な適応スキルで表される）の双方の明らかな制約によって特徴 付けられる能力障害である。この障害は 18 歳までに生じる」と定義している。 知的障害の分類については、これまで知能検査の結果により次のように区分されてきた。 軽度は IQ50～55 からおよそ 70、中等度は IQ35～40 から 50～55、重度は IQ20 ～25 から 35～40、最重度は IQ20～25 以下である。しかし、この知能指数を測る測定と解釈には多 くの課題と心理測定上の問題があることが指摘されている。知的障害の程度において、知 的指数のみに基づく単一の観..]]> Sat, 09 Jul 2016 19:12:43 +0900

高評価をいただきました。参考程度にご活用ください。[75]
明星大学　　知的障害者の心理（PL2010）　2単位 知的障害児における社会的スキルの必要性について論じ、基本的な訓練技法についても述べよ。 知的障害児へのコミュニケーション指導の配慮事項と指導実際について述べよ。 【講評】 知的障害や発達障害を抱える児童の発達と社会的スキルの必要性が適切に述べられている。社会的スキルの定着を促進する指導法についても、それぞれの特徴を端的に述べており大変分かりやすい。 コミュニケーション指導の必要性が簡潔にまとめられている。コミュニケーションの指導において必要となるポイントについてわかりやすい論旨の流れを構成しており大変読みやすい。指導案も児童の特徴などを考慮した視点で立案されており、実際の指導場面に適合していると言える。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ いかなる人間も、この社会に生まれた限り、社会で生きていくための行動の仕方を学び、社会に適応していく能力（capacity）の習得が必要である。一般に、こうした能力の習得・発達を促すために、模範学習や観察学習などの方法を用いて社会的学習が行われ、人とのコミュニケーション能力、相手の行動の解読、社会的ルー..]]> Sat, 09 Jul 2016 19:12:42 +0900

高評価をいただきました。科目試験でも優を取りました。参考程度にご活用ください。[117]
明星大学　　知的障害者の心理（PL2010）　１単位 知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査であるビネー式検査とウェクスラー式知能検査の指標の違いについても述べよ。 以下のWISCⅢのプロフィールから読み取れる児童の特徴と個別指導計画を立案するうえで必要な事項について述べよ。 FIQ110、VIQ97、PIQ122、VC100、PO123、FD82、PS120 言語性下位検査：知識9, 類似7, 算数8, 単語11, 理解13, 数唱6 動作性下位検査：絵画完成12、符号12、絵画配列14、積木模様15、組合せ13、記号探し15, 迷路9 【講評】 知能の定義について、代表的な学説を用いて明確に述べることができている。 更に、ビネー式検査とウェクスラー式検査を比較検討しており、それぞれの特徴と差異が掴みやすくまとめられている。 知能検査の解釈に必要な項目を理解し、適切な流れで解釈を行うことができている。 支援案についても、適切かつ教育実践において実行できる具体性を備えており、大変評価できる。 ========== 知能の定義は様々である。その背景として、知能を構成する因子が複数存在..]]> Wed, 23 Sep 2015 10:34:32 +0900

合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策として、参考になれば幸いです。講評等はレポート本文に記載しています。 【課題】 1．知的障害児における社会的スキルの必要性について論じ、基本的な訓練技法についても述べよ。 2．知的障害児[344]
1 ．知的障害児における社会的スキルの必要性と、基本的な訓練技法について 　社会的スキルとは一般的に「社交的な技能」 、「人とうまく付き合う方法」である。狭義には、対人場面において相手に適切かつ効果的に反応するために用いられる言語的、非言語的な対人行動をさす。知的障害の要件は①知的機能（知能）に障害がある、②適応行動に障害がある、 ③発達期（⑱歳以前）に生じる、の3点であるが、社会的スキルと関連する②の適応行動とは、言葉の理解と表出・読み書きなどの概念的適応スキル、対人関係・責任感・ルールに従うなどの社会的適応スキル、日常生活活動・職業的スキル・安全確保など実際的適応スキルをさす。知的障害児においては、これらの各スキルにおいて何らかの困難があるものと捉えられる。その困難さ故に、対人関係でつまずきを起こしたり、適応上の問題を引き起こす可能性が高いと考えられる。知的障害児であろうとなかろうと、社会参加において適応行動に関する各スキルを磨くことは重要であり、知的障害児の社会参加を促進し、彼らの生活の質の水準をあげるためにも 、社会的スキルを身に付け、伸ばすことが必要である。 　基本的な社会的..]]> Wed, 23 Sep 2015 10:34:32 +0900

合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策として、参考になれば幸いです。講評等はレポート本文に記載しています。 【課題】 1．知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査であるビネー式検査とウェクスラー式知能検査の指標の違いについて[348]
1 ．知能の概念およびビネー式検査とウェクスラー式知能検査の指標の違いについて 　はじめに、知能の概念について述べる。知能とは、心理学的な構成概念であり、様々な研究者によって様々な定義がなされている。例えば、ウェクスラーは「目的的に行動し、合理的に思考し、環境を能動的に扱う総合的・全体的な能力」と知能を定義し、一方、知能にはリズム感や音階の聞き分けといった音楽的知能なども含まれると考えたガードナーの様に、知能とは、もっと広範囲におよぶものと考える研究者もいる。カウフマン夫妻においては「問題を解決し情報を処理する個人の情報処理様式」と定義し、知能は「能力」というより「様式」であるとの見解を示した。 　以上の通り、様々に定義されている「知能」であったが、1994年に知能とその関連分野のエキスパートである研究者52人が同意のサインをし発表された声明文において「知能とは推論、計画、問題解決、抽象的思考、複雑な概念の理解、すばやい学習、経験からの学習といった能力に特にかかわる、非常に全般的な精神的な潜在能力（capability）である」と説明され、これにより、多くの知能に関連する分野の研究者に..]]> Mon, 20 Apr 2015 08:38:04 +0900

2014 年度　PL2010 知的障害者の心理 1 単位目 使用教科書：『知的・発達障害児の学習』梅谷忠勇編著（田研出版） 『実践に生きる特別支援教育』島田博祐・星山麻木編（明星大学出版部） 1．知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査[318]
１．知能とは、心理学的な構成概念とされておりさまざまな研究者によってさまざまな定義がなされている。さまざまなに定義されている中でも、多くの研究者が同意し発表された声明文では「知能とは、推論、計画、問題、解決、抽象的思考、複雑な概念の理解、すばやい学習、経験からの学習といった能力に特にかかわる、非常に全般的な精神的な潜在能力である」と説明されており、知能が問題解決行動や学習の基盤になるものであるとされている。 知能は知能検査によって測定され、知能検査の結果のあらわし方にはいくつかの種類があるが代表的な「ビネー式知能検査」と「ウェクスラー式知能検査」のそれぞれの指標について以下に記述する。 ビネー式知能検査の指標は、知能を何歳児の平均レベルに相当するかであらわし「精神年齢（MA）」と称される。ビネー式の指標には、MAを基準として算出される指標「知能指数（IQ）」もある。IQは後述するウェクスラー式の指標「偏差知能指数（DIQ）」と混同されやすいため、「比率あるいは比例IQ」ともよばれる。MAが年齢と同じペースで上昇していればIQは100となり、この100が標準とされている。標準的な知能の..]]> Mon, 20 Apr 2015 08:38:03 +0900

2014 年度　PL2010 知的障害者の心理 2 単位目 使用教科書：『知的・発達障害児の学習』梅谷忠勇編著（田研出版） 『実践に生きる特別支援教育』島田博祐・星山麻木編（明星大学出版部） 1．知的障害児における社会的スキルの必要性に[318]
１．われわれ人間は、人間社会の中でさまざまな行動の仕方を学習することによって、より適応的な生活を送ろうとする。社会の中で行動の仕方を学習することを社会的学習と言い、社会的学習には個人が実際に直接的に経験をすることによって新たな行動を習得する様式と、周囲の人びとやさまざまな人びとから種々の影響を受けながら、社会的習慣・態度・行動等を習得する様式の２つがある。 われわれは社会の中に生まれ社会の中において、行動の大部分を後者によって習得するのである。社会生活の中で適切な行動をとるために必要なスキルを社会的スキルという。 知的障害児は、社会適応の困難さをもつ子どもであるため社会的スキルの障害が社会生活の中での不利益につながる上、自信の意欲の低下や、不適切行動の増加を引き起こす要因となるのである。そこで、知的障害児がより適応的な生活を送るために必要なスキル身に付けるための社会的スキル訓練の具体例について以下に記述する。 　知的障害児における社会的行動の特徴としては、対人的な動機づけの低さと社会的に使用するための行動が制限されている状態が認められている。特に幼児期における仲間との相互交渉は子ども..]]>