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明星大学通信教育学部 障害児教育概論2 の過去問です。 私が持っている、2014年9月、2014/10、2014/12、2015/2、2015/5、2015/6、2015/8、2015/10、2015/11、2015/12、2016/2、2[210]
過 去 問 障 害 児 教 育 概 論 2(PA2150) ● 2018/8 ⑩ (● 2017/12 ⑩ と 同 一 問 題 ) LD、 ADHD 児に生じる学習・生活面の困難に関し、 障 害 特 性 と 関 係 付 け て 述 べ 、支 援 方 法 に 関 し て も 述 べ よ 。 自 己 解 答 LD に つ い て 、「 学 習 障 害 と は 、基 本 的 に は 全 般 的 な 知 的 発 達 に 遅 れ は な い が 、 聞 く 、 話 す 、 読 む 、 書 く 、 計 算 す る 、 又 は 推 論 す る 能 力 の う ち 特 定 の も の の 習 得 と 使 用 に 著 し い 困 難 を 示 す 様 々 な 状 態 を 示 す も の で あ る 。 学 習 障 害 は 、 そ の 原 因 と し て 、 中 枢 神 経 系 に 何 ら か の 機 能 障 害 が あ る と 推 定 さ れ る が 、 視 覚 障 害 、 聴 覚 障 害 、 知 的 障 害 、 情 緒 障 害 な ど の 障 害 や 、 環 境 的 な 要 因 が 直 接 的 な 原 因 と な る も の で は な い 」 と さ れ て い る 。 LD は 国 語 等 の 基 礎 的 能 力 や 計 算 能 力 に 著 し い ア ン バ ラ ン ス が あ る 。 知 的 障 害 と は 基 本 的 に は 重 複 し な い が 、 他 発 達 障 害 と 重 複 し て 出 現 す る こ と が あ る の で 慎 重 に 判 断 す る 必 要 が あ り 、 必 要 に 応 じ て 医 学 的 な 評 価 を 受 け る 必 要 が あ る 。 ADHD に つ い て 、「 ADHD と は 、 年 齢 あ る い は 発 達 に 不 釣 り 合 い な 注 意 力 、 及 び ／ 又 は 衝 動 性 、 多 動 性 を 特 徴 と す る 行 動 の 障 害 で 、 社 会 的 な 活 動 や 学 業 に 支 障 を き た す も の で あ る 。 ま た 、 症 状 は ７ 歳 以 前 に 現 れ 、 そ の 状 態 が 継 続 し 、 中 枢 神 経 系 に 何 ら か の 要 因 に よ る 機 能 不 全 が あ る..]]> Mon, 03 Apr 2017 17:44:38 +0900

2016年度の課題です。 1.LD、ADHD、自閉症スペクトラム障害の各特性と教育的支援の方法に関し、概説せよ。 2.卒業後の就労支援、高等教育支援、生涯学習支援の現状と課題に関し、概説せよ。[258]
明星大学（通信教育）教育学部　障害児教育概論 2 （ PA2150 ） 2 単位目　合格レポート テキスト：『障害児者の教育と生涯発達支援』第 3 版　梅永雄二・島田博祐編著（北樹出版） 課題： 1.LD 、 ADHD 、自閉症スペクトラム障害の各特性と教育的支援の方法に関し、概説せよ。 2. 卒業後の就労支援、高等教育支援、生涯学習支援の現状と課題に関し、概説せよ。 1 　自閉症スペクトラムの児童の特性として、感覚刺激に対する過剰・過少な反応がある。過敏性は、身体の状 態をコントロールする覚醒機能の問題が要因とされている。そのため、援にては過敏性をもたらし い感覚刺激をし、な覚醒をできるようするがある。覚醒がにする ときには、となるがれるため、できるだくそれにき、してにるようす る。また、状態いレになった対応方法をしてことも大ある。また、 的特性としては、の、能力のアンバランスさ、性のなどがある。 　学習支援にては ABC 法がである。、、そしてにてしなが らする。これらをすることで、児童が自発的に。また、児童のなのに先 生がほめるなどし、その関係が明ほど、児童がえをく、自発性が高ま..]]> Mon, 03 Apr 2017 17:36:31 +0900

障害児教育概論2（PA2150）2016年度課題のレポートです。 2016年度課題： 1.知的障害の定義と分類、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 2.教育におけるアセスメントの重要性、教育的指[310]
明星大学（通信教育）教育学部　障害児教育概論 2 （ PA2150 ） 1 単位目　合格レポート テキスト：『障害児者の教育と生涯発達支援』第 3 版　梅永雄二・島田博祐編著（北樹出版） 2016 年度課題： 1. 知的障害の定義と分類、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 2. 教育におけるアセスメントの重要性、教育的指導への生かし方に関し、具体例をあげて述べよ。 １　知的障害は成人する前に発症する、知的発達と適応能力の障害である。 DSM- 5 においては①知的機能が 著しく平均よりこと（ IQ70 ）、応能力にの障害があること（年にして）達 およそ 18 の発症すること、を要している。知的障害のでは、ウェクスラーやビネー 知能テストや VABS などの適応能力テストをし、知能テストでは IQ に応じて 4 に、適応能力テストでは 学力、性、生力の 3 に分けて 4 で重症度を分類する。 　軽度知的障害は IQ50 ～ 70 で、どのをることがで、 1 上ので支 援がとされる。度は、 IQ35 ～ 50 で、どの理明らかにされる。 重度は IQ..]]> Fri, 10 Mar 2017 14:15:21 +0900

明星大学通信教育学部 障害児教育概論1 1単位目と2単位目のレポートセットです。 テキストと関連ホームページを参考に書きました。合格済です。[199]
障害児教育概論2　PA2150　1単位目と2単位目レポートセット ●1単位目：1.知的障害及び知的障害を伴う非高機能自閉症の認知・心理特性とそれらを踏まえた指導上の工夫について述べよ。(テキスト第6、8章参照) 2.LD、ADHD、高機能自閉症等の心理特性とそれらを踏まえた指導上の工夫について論ぜよ。(テキスト第9章参照) ●2単位目：1.学齢期後の高等教育機関における障害学生の支援内容の必要性等に関し概説せよ。(テキスト第14章参照)2.障害理解教育の定義と方法、意義について概説せよ。(テキスト第18章参照) ○1単位目 1.知的障害は、アメリカ知的・発達障害協会により、「知的障害とは、知的機能及び適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である」と定義されている。知的障害の分類の方法としては、知的障害の原因による分類と、知的障害の程度による分類、支援の程度による分類がある。 　知的障害の程度による分類は、知能検査の結果により得られた知能指数(IQ:Inteligence Quotient)の水準によって分類される。その計算式は、知能指数(IQ)=精神年齢(MA)/暦年齢(CA)×100となる。IQの程度により、軽度がIQ50～55からおよそ70、中度がIQ35～40から50～55、重度がIQ20～25から35～40、最重度がIQ20～25以下として区分されている。そしてその区分に関連して、自閉症は知能指数に応じて、高機能自閉症(IQ70以上)、非高機能自閉症(IQ70以下)、という分類がある。また、知的障害の原因が生じた時期による「先天性」か「後天性」か、原因の特定ができるかどうかによる「病理型」か「生理型」による分類がある。そして、支援の程度による分類としては、断続的な支援、限定的な支援、広範囲な支援、広汎な支援が挙げられる。 　知的障害の児童生徒は、「認知や言語などにかかわる知的能力」や、「他人との意思の交換、日常生活や社会生活、安全、仕事、余暇利用などについての適応能力」が、同年齢の児童生徒の平均的水準に至っておらず、特別な支援や配慮が必要である。 　自閉症は、広汎性発達障害という枠組みのなかで捉えられている。自閉症は脳の機能障害が原因と考えられている。自閉症の心理的特性としては、①刺激の過剰選択性、②意味理解、③ルールの理解、④スキル..]]>