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明星大学通信教育学部 障害児教育概論1 の過去問です。 私が持っている、2014年9月、2014/10、2014/12、2015/2、2015/5、2015/6、2015/8、2015/10、2015/11、2015/12、2016/2、2[210]
過 去 問 障 害 児 教 育 概 論 1(PA2140 ) ● 2018/8 ⑩ (● 2017/12 ⑩ と 同 一 問 題 ) 運動障害(肢体不自由)を 対 象 と す る 特 別 支 援 学 校 の 教 育 課 程 の 特 徴 と 教 育 支 援 に お け る 拡 大 ・ 代 替 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン (AAC)の 有 効 利 用 に 関 し 、 概 説 せ よ 。 自 己 解 答 特 別 支 援 学 校 の 教 育 課 程 は 、 基 本 的 に は 、 幼 稚 園 、 小 学 校 、中 学 校 、高 等 学 校 の 教 育 課 程 に 準 ず る も の で あ り 、 し た が っ て 、 そ れ ら と 同 様 に 、 教 育 課 程 に 関 す る 法 令 に 従 い 、 各 教 科 、 道 徳 、 特 別 活 動 、 自 立 活 動 お よ び 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に つ い て そ れ ら の 目 標 や ね ら い を 実 現 す る た め に 、 教 育 の 内 容 を 授 業 時 数 と の 関 連 に お い て 総 合 的 に 組 織 し た 計 画 で あ る 。 し か し 、 特 別 支 援 学 校 に 在 籍 す る 幼 児 児 童 生 徒 の 障 害 の 実 態 や 多 様 な ニ ー ズ に 対 応 す る た め に は 、 独 自 に 決 め ら れ た 枠 組 み が あ る 。 特 別 支 援 学 校 の 教 育 課 程 に 独 自 に 設 定 さ れ た 領 域 と し て 自 立 活 動 が あ る 。 運 動 障 害 (肢 体 不 自 由 )を 対 象 と す る 特 別 支 援 学 校 の 自 立 活 動 の 指 導 内 容 例 と し て は 、「 姿 勢 作 り 」、「 姿 勢 保 持 」、「 歩 行 練 習 ・ 補 助 器 具 に よ る 意 思 伝 達 学 習 」 が 挙 げ ら れ る 。 教 育 支 援 に お け る 拡 大 ・ 代 替 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン (AAC)と は 、「 AAC」と は 手 段 に こ だ わ ら ず 、そ の 人 に 残 さ れ た 能 力 と テ ク ノ ロ ジ ー の 力 で 自 分 の 意 志..]]> Fri, 02 Dec 2016 12:25:31 +0900

明星大学通信教育学部 障害児教育概論1 1単位目と2単位目のレポートセットです。 テキストを参考に書きました。合格済です。[172]
障害児教育概論1　PA2140　1単位目と2単位目レポートセット ●1単位目：1.特別支援教育に関し従来の特殊教育とのあり方の違いや中核となる特別支援教育コーディネーターの役割について述べよ。(テキスト序章・第11章参照) 2.盲と弱視の定義について述べ、それぞれの教育方法について概説せよ。(テキスト第1、2章参照) ●2単位目：1.聴覚障害における聴覚口話、手話・指文字の長所、短所、両者を補完する方法について述べよ。(テキスト第1章、3章参照)2.運動障害(肢体不自由)児及び病弱虚弱児の特性と教育方法について概説せよ。(テキスト第5、7章参照) ○1単位目 1. 　中央教育審議会において、平成17年12月に、「特別支援教育を推進するための制度の在り方(答申)」が取りまとめられた。同答申において、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行う「特別支援教育」に転換するということが述べられた。また、この答申で、発達障害について、小・中学校の通常の学級に在籍している児童生徒のうち、LD・ADHD・高機能自閉症により学習や生活の面で特別な教育的支援を必要としている児童生徒が約6パーセント程度の割合で存在する可能性を示した。このことから、発達障害においても、特別支援教育の対象となった。 　従来の特殊教育は、国で定められた基準を元に指導を受ける場を決定し、①盲・聾・養護学校、②特殊学級、③通級指導教室といった「特別な場」で指導を行うものとしていた。これに対して、特別支援教育では、①視盲・聾・養護学校を、「特別支援学校」に統一した。特別支援学校は、障害により教育上特別の支援を必要とする小・中学校等の児童生徒等の教育に関して必要な助言や援助を行うものとして、センター的機能が法的に位置づけられた。そして、特別支援学校の学習指導要領において、自立活動の内容に、「人間関係の形成」が設けられたのである。同時に小・中学校の②特殊学級を改め、特別支援学級となり、③通級の指導の対象には、LD・ADHDが加わったのである。 特別支援教育の中核となる特別支援教育コーディネーターの役割は、特別支援学校での役割と、小・中学校..]]>