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明星大学　通信教育　PA2030　教育心理学1,2単位　合格レポート ２０２５年度に提出し、合格を頂いたレポートの１、２単位目のセット販売です。講評も良いものを頂きました。今後学習される皆様の参考になれば幸いです。 文章はそのまま使用せ[334]
１単位目 【課題】ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ジャン・ピアジェ（PiagetJ.）は20世紀を代表する発達心理学者であり、子どもの認知発達に関する理論を体系化した。彼の理論の中心には、子どもの思考は年齢とともに質的に変化するという考えがある。この考え方は、教育心理学における基礎理論として現在も広く活用されている。本稿では、ピアジェの提唱する4つの発達段階における思考の特徴を整理し、各段階の認知特性の違いを明らかにする。 ピアジェの理論では、人は「シェマ」（スキーマ）と呼ばれる認知の枠組みを持ち、これを新しい経験に応じて「同化」と「調節」のプロセスで修正・発展させるとされる。同化は既存の認知構造に新しい情報を取り込む過程、調節は既存の枠組みを変化させて新しい情報に適応する過程である。この二つの過程が繰り返されることで、より複雑で高度な認知構造が形成される。 まず、誕生から約2歳までの感覚運動期では、まだ話すことのできない乳幼児が感覚や運動を通して自分の周りの世界を理解する。手や口を使って物の性質を探り、物事を身体的に学ぶことが中心である。感覚運動期の終わり頃には、目に見えないものを心に思い描く「表象」の能力が芽生え、後の言語理解や抽象的思考の基盤となる。 2歳から7歳頃の前操作期では、イメージによる思考が発達し、積み木を車に見立てるなどの表象的遊びが見られる。ただし、思考は直感的で論理性に欠ける。自己中心性が強く、他者の視点を理解することが難しい。この段階には、アニミズム（非生物に感情を認める）、リアリズム（現実と空想の区別が曖昧）、人工論（天候や天体を人間の力で操作できると考える）など独特の思考傾向も見られる。例えば、ぬいぐるみが痛がる、テレビのキャラクターを実際に存在すると信じるなどの行動は、この時期特有の認知の現れである。 具体的操作期（7〜11歳）になると、具体的な事物や状況を用いた論理的操作が可能になる。保存概念の理解により、容器の形が変わっても水の量は変わらないと認識できるようになる。また、分類といった操作も行え、自己の視点を中心とした思考からは脱していく「脱中心化」が見られる。抽象的概念や記号操作はまだ難しいが、日常生活や学習活動で論理的理解が深まる時期である。 形式的操作期（11～15歳頃）になると、子ど..]]> Wed, 13 Aug 2025 10:00:30 +0900

明星大学　通信教育　PA2030 教育心理学の2単位目　レポートです。 成績：合格 2単位目 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい[326]
タイトル 【明星大学通信】PA2030教育心理学2単位目レポート 資料紹介 明星大学　通信教育　PA2030教育心理学の2単位目　レポートです。 成績：合格 2単位目 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 講評概略(一部表現を変更している場合もあります) 2単位目 各理論について、それを踏まえた教育実践の在り方についてポイントをおさえてまとめられています。 教育実践については、理論を全体的にまとめて、どのような取り組みをするとよいか、自分ならどのような取り組みをしたいか、ぜひ具体的に考えてみてください。 具体的にイメージすることでより理解が深まります。 理論を学んだことで、実践内容の根拠を示せるようになると効果的で説得力のある指導ができると思います。 学んだことを子どもの指導や関わりに生かしてほしいと思います。 多忙な皆様のお役に立てれば幸いです。なお、文章はそのまま使用せず、あくまでも参考資料としてご活用いただきますようお願い申し上げます。 ☆その他のレポートはこちら☆ 資..]]> Wed, 13 Aug 2025 10:00:30 +0900

明星大学　通信教育　PA2030 教育心理学の１単位目　レポートです。 成績：合格 1単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。[224]
タイトル 【明星大学通信】PA2030教育心理学1単位目レポート 資料紹介 明星大学　通信教育　PA2030教育心理学の１単位目　レポートです。 成績：合格 1単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 講評概略(一部表現を変更している場合もあります) 1単位目 　各段階の特徴についてポイントをおさえてまとめられています。 今回学んだことを子どもへの接し方や指導にどのように活かすことができるか具体的に考えてみてください。 より理解を深められると思います。 多忙な皆様のお役に立てれば幸いです。なお、文章はそのまま使用せず、あくまでも参考資料としてご活用いただきますようお願い申し上げます。 ☆その他のレポートはこちら☆ 資料室→https://www.happycampus.co.jp/docs/911960377280@hc24/ タグ 明星大学、明星通信、明星、明星大、通信、レポート、課題、PA2030、1単位目 代表キーワード 明星大学、PA2030、教育心理学   レポート本文(1単位目) 　ピアジェの発達論によると、子どもの思考の発達は、認..]]> Wed, 13 Aug 2025 09:54:22 +0900

明星大学　通信教育　PA2030 教育心理学の１+2単位目　レポートです。 成績：合格 1単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 2単位目 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な[318]
タイトル 【明星大学通信】PA2030教育心理学1+2単位目レポート 資料紹介 明星大学　通信教育　PA2030教育心理学の１+2単位目　レポートです。 成績：合格 1単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 2単位目 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 講評概略(一部表現を変更している場合もあります) 1単位目 　各段階の特徴についてポイントをおさえてまとめられています。 今回学んだことを子どもへの接し方や指導にどのように活かすことができるか具体的に考えてみてください。 より理解を深められると思います。 2単位目 各理論について、それを踏まえた教育実践の在り方についてポイントをおさえてまとめられています。 教育実践については、理論を全体的にまとめて、どのような取り組みをするとよいか、自分ならどのような取り組みをしたいか、ぜひ具体的に考えてみてください。 具体的にイメージすることでより理解が深まります。 理論を学んだことで、実践内容の根拠を示せるようになると効果的で説得力のある指導ができると思います。 学んだことを子どもの指導や関わりに生かしてほしいと思います。 多忙な皆様のお役に立てれば幸いです。なお、文章はそのまま使用せず、あくまでも参考資料としてご活用いただきますようお願い申し上げます。 ☆その他のレポートはこちら☆ 資料室→https://www.happycampus.co.jp/docs/911960377280@hc24/ タグ 明星大学、明星通信、明星、明星大、通信、レポート、課題、PA2030、1単位目、2単位目、セット 代表キーワード 明星大学、PA2030、教育心理学 レポート本文(1単位目) 　ピアジェの発達論によると、子どもの思考の発達は、認知の枠組み（シェマ）の変化を通じて進む。同化と調節という働きによって、子どもは環境からの情報を取り込み、自分の認識を発展させていく。彼は、認知発達を4つの段階に分け、それぞれの段階で特有の思考の特徴があるとした。以下、それぞれの発達段階について詳しく述べていく。 感覚運動期（0〜2歳頃） 　感覚運動期は、生まれたばかりの乳幼児が感覚と運動を通じて周囲を理解..]]> Wed, 03 Jul 2024 12:06:11 +0900

明星大学通信教育学部　 「教育心理学、PA2030」（2017年度～）の 合格レポートの１単位目と２単位目のセットになります。 ※丸写しはせず、あくまで参考としてご活用下さい[242]
明星大学 合格レポート 教育心理学（PA2030) 1 単位目 （問題）２０１７年度～ １単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ２単位目 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるため の教育実践の在り方について述べなさい。 ＊＊ ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ピアジェは、子どもが生まれてから自分を取り巻く世界をどのように理解していくのかについて操作という観 点から理論化した。ピアジェは、個人は周りの世界を理解するシェマと呼ばれる認識の枠組みを持っており、そ のシェマを、同化と調節という２つの働きによってつくり替えていくことが、認識の発達であると考えた。ピア ジェは、こうした認識の発達について、生後まもない時期から大人のように論理的な思考ができるようになるま での段階を、感覚運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の４つに区分した認知発達段階理論を提唱し ている。 誕生から 2 歳頃までの感覚運動期では、自分の感覚や運動能力を使って自分の周りを理解しようとすることが 特徴である。感覚運動期の終わりには、表象と呼ばれる目の前にないものを思い浮かべたり、イメージしたりす る能力を持つようになる。この表象能力が、その後の思考の発達につながる。 2 歳から 7 歳頃の前操作期では、思考や言語の自己中心性が特徴である。前操作期に該当する子どもたちの多 くは、他者の視点取得ができないため、位置が変わることによる視点の移動が理解できず、自分中心の視点の取 り方をしてしまうことを自己中心性という。この他にもアニミズム、リアリズム、人工論というこの時期特有の 思考がみられる。 アニミズムには、「ロボットが生きている」のように生きていないものも生きていると考えたり、感情があると 捉えたりする特徴がある。 リアリズムの特徴として、多くの子どもたちは「サンタクロース」が本当に要ると信じているように、テレビ やアニメなどの架空のキャラクターの存在を信じていたり、夢に見たことが本当に怒ると思っていたりするよう な現実と空想の区別がつかないという特徴がある。 同様に、人工論も前操作期の思考様式の一つであり、その特徴に、自分が願え..]]> Sun, 12 Feb 2023 22:16:53 +0900

【全6教科 計12単位 セットでお得】 PA1020　教育原理　 PA1040　教職入門 PA1030　教育の制度と経営 PA2030　教育心理学 PA1080　特別なニーズ教育総論 PA3100　教育課程論 以上、「教[244]
【はじめに】 「教育の基礎的理解に関する科目」 入学時履修登録分全ての1単位・2単位　一発合格レポート。 レポート提出や科目終了試験の際に参考にしていただければと思います。 PA1030　教育の制度と経営のみ、2012年～2019年版なのでご注意下さい。 その他のレポートは、2023年時点で最新版となります。 ■収録内容：全6教科　計12単位 PA1020　教育原理　 PA1040　教職入門 　PA1030　教育の制度と経営　2012年～2019年版 　PA2030　教育心理学 　PA1080　特別なニーズ教育総論 　PA3100　教育課程論 ※Ctrl＋Fを押すと、検索バーが表示されるので、 そこに「〇」もしくは「検索したい科目名」を入力すると、 各科目の冒頭に飛べます。 〇PA1020　教育原理　 【1単位目】 ■課題 １．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ■参考資料 　教育原理 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋龍太郎 明星大学出版部 ■レポート本文 １． これまでの私が経験した教育的体験を大きく一般的な言葉で括るならゆとり教育と言われている。まず、「ゆとり教育」とはゆとりのある教育を展開し、基礎・基本の確実な定着と個性を生かす教育の充実を目標と定められている。 ゆとり教育の特徴は先人の思想を借りるとフレーベルが重視した『神性』の発達を促す為、子供に能動的に学ばせる方法に対して教育者の立場からはデューイが提唱した子供から能動的な行動を引き出すように働きかける教育を行い「より成長」させる試みが当てはめられる。試みの中で個人的にゆとりを実感出来たのは授業の短縮による時間的な余裕と公式を使用した計算が楽になったことであり、公立小学校で受けた教育は能動的な行動を育む要素を個人的に感じず、内容が短縮・簡略化され過ぎているように感じた。 ゆとり教育が標榜する「生きる力」の定義は曖昧であり、時代に依って定義が変化する。一般的に戦後は学歴が重視されているが高学歴であれば必ずしも社会人生活や経済的な安定に結びつく訳ではない。 しかし、依然と日本は学歴社会であり、コネが無い若者が就職時などで信用を得る肩書きとして高学歴は有利に働く。ゆとり教育は子供の能動..]]> Tue, 13 Dec 2022 16:06:49 +0900

＜試験問題＞ 日本の教育現場では、これまで主に「相対評価」と「絶対評価」（目標に準拠した評価）が用いられてきた。「相対評価」と「絶対評価」の各々の長所と短所（問題点）について述べよ。 ＜評価＞ 良 参考・引用文献：『理論と実[336]
明星大学 教育学部 教育学科 通信教育課程 2021年 8月実施 科目終了試験 PA2030 教育心理学 ＜評価＞ 良 ＜会場＞ 在宅 ＜試験問題＞ 日本の教育現場では、これまで主に「相対評価」と「絶対評価」（目標に準拠した評価）が用いられてきた。「相対評価」と「絶対評価」の各々の長所と短所（問題点）について述べよ。 ＜提出した解答＞ ＜相対評価＞ ・長所 　学年や学級などの集団内における相対的な位置を基準として評価する方法であるため、学習者各個人の試験などの得点が、基準値である平均値から上位なのか、下位なのかを示すだけではなく、どの程度離れているのかを示すことが可能である。集団内で..]]> Tue, 30 Aug 2022 16:06:43 +0900

明星大学 通信教育課程【PA2030 教育心理学 2単位目】の合格レポート（優評価）です。 共に通信教育で教員を目指す者として、ぜひお役に立てれば嬉しく思います！ ※丸写しはせず、あくまで参考としてご活用ください。 【教育心理[320]
【PA2030　教育心理学　2単位目　合格レポート】 ＜課題＞ 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 <レポート本文> 課題：学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 子どもの学習意欲を向上させ、より高い教育効果を目指すことは教員にとっての使命の一つである。そこで、学習の動機づけに関する様々な理論を説明し、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べる。 　第一に、動機づけについては「内発的動機づけ」と「外発的動機づけ」という二つの分類がある。内発的動機づけとは、知的好奇心など個人の感情を動機に学習意欲を生じさせることを指し、外発的動機づけとは、賞罰などの外部要因を動機に学習に向かわせることを指す。学習意欲を持ちづらい学習者や学習内容については、外発的動機づけをきっかけとして学習に向かわせることも手段の一つであるが、内発的動機づけの方が長期的に見て学習を自発的に続..]]> Tue, 30 Aug 2022 16:04:11 +0900

明星大学 通信教育課程【PA2030 教育心理学 1単位目】の合格レポート（優評価）です。 共に通信教育で教員を目指す者として、ぜひお役に立てれば嬉しく思います！ ※丸写しはせず、あくまで参考としてご活用ください。 【教育心理[320]
【PA2030　教育心理学　1単位目　合格レポート】 ＜課題＞ ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 <レポート本文> 課題：ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ピアジェは個人の認識の枠組みを「シェマ」と呼び、それをつくり替えていくことで認識が発達していくと考えた。すなわち、外部の情報を自分のシェマに合わせて取り入れる「同化」や、環境に合わせて自分のシェマをつくり替える「調節」を繰り返すことで認識が発達すると唱えたのだ。シェマの変化に伴い認識が発達していく段階を、年齢によって４つに区分したのがピアジェの「認知発達段階理論」である。本レポートでは、この４つの段階の特徴をまとめた上で、子供の思考の発達について述べる。 第一段階は「感覚運動期」と呼ばれ、誕生から２歳ごろまでを指す。この段階の特徴としては、目の前にあるものを自らの感覚や運動能力を利用しながら理解しようとすることにある。つまり、感覚運動期の認識は思考の前段階と言える。なお、誕生後すぐに見られる反射について、ピアジェは１つの独立したシェマと捉え、「反射のシェマ..]]> Tue, 29 Mar 2022 19:12:33 +0900

２０２１年度合格 【課題】 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 【参考・引用文献】 参考文献 『児童生徒理解のための教育心理学[340]
　児童の学習意欲を向上させるための教育実践のありかたについて述べる。 　まず、学習意欲（動機付け）について紐解く。これには外発的動機づけと内発的動機づけの２種類からなる。個人に行動を起こさせる目標（動機）が、内部にあるか外部にあるかの違いである。外部にあれば、外発的動機づけで、何かしらの行動が行われている場合に働く。目標（動機）が内部にあれば内発的動機づけで、その行為自体が快楽である場合に働くものである。このことから、学習意欲を向上させるためには、「自発的に学習する」という内発的動機づけを働かせる事が重要と言える。 　なお、この２つの動機は相互に一方がもう一方へ変化するという関係を持つ。内発的動機づけから、外発的動機づけに変化することの一例をあげる。レッパーらが、実験を、絵を描くことが好きな幼児を次の３つのグループに分けて行った。①絵が上手に描けたら賞状を与える（予告あり）グループ、②予告なしで絵を描いてもらい、賞状を与えるグループ、③予告も、賞状もなしに絵を描いてもらうグループ１，２時間後、自由な時間を与えると、①グループが他のグループよりも自発的に絵を描く時間がとても少なかった。こ..]]> Fri, 25 Mar 2022 23:01:29 +0900

２０２１年度合格 【課題】 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 【参考・引用文献】 古屋喜美代・関口昌秀・荻野佳代子編著　『児童生徒理解のための教育心理学』　ナカニシヤ出版[305]
子どもの認知発達は、ピアジェによると以下4つの時期に区分される。①感覚－運動期（0～2歳）、②前操作期（2～7歳）、③具体的操作期（7～11歳）、④形式的操作期（11、12歳以降）。これら発達段階における子どもの思考の特徴を、記述する。 　①の感覚－「運動期について」は、この段階の子どもというのは運動を思考活動なしで行う。ただし、満1歳半頃から、物の永続性を理解できるようになる。これは、目の前の物が見えなくなっても、物は消えたのではなく、元の場所にあることを理解していることを指すのだ。 　例をあげるなら、リンゴがかくれた場合、子どもはリンゴが消えてしまったものと捉えて、リンゴに手を伸ばすことをやめたり、突然泣き出したりするものだ。また、リンゴが移動した後にハンカチで覆われると、子どもはリンゴが移動する前の場所を探す。だが、満1歳半を過ぎた子どもは、リンゴが移動し先の場所を探索するようになるのだ。 　②の「前操作期について」は、子どもには、頭のイメージ（表象）に貼り付けた記号（印）の言語が現れ、物を別の何かで表す象徴機能といった認知行為ができるようになる。だが、言語の操作をするまでには至..]]> Sun, 05 Sep 2021 15:18:19 +0900

＜課題＞ 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 ＜講評＞ 各理論について、丁寧に記述されています。 ＜参考・引用文献＞ [332]
PA2030 教育心理学 2単位目 ＜課題＞ 学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 　心理学では、やる気を生み出し、行動を生じさせることを「動機づけ」と呼ぶ。この動機づけは、ある欲求を満たすために、特定の目標に行動を定め、その行動を維持したり、調整したりすることを通して、一定の方向に導くプロセスを指す。例えば、空腹時に「何か食べたい」という欲求に対して、「食堂でご飯を食べよう」と具体的な目標に向かって行動を導くのは、動機づけ或いは動因の働きである。そして「食堂へ行く」という行動が起こり、「ご飯を食べる」という目標を達成し（或いは誘因を獲得し）、その結果「満腹になる」という満足を得る。 　この動機づけには、内発的動機づけと外発的動機づけの2つの動機づけがある。例えば、算数の勉強をするときに、「テストで良い点を取ったらご褒美にお小遣いがもらえるから」、もしくは「テストで悪い点数を取ったら怒られるから、怒られないように勉強する」というように、他の欲求を満たすための手段として、ある行動をとる..]]> Sun, 05 Sep 2021 15:12:43 +0900

＜課題＞ ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ＜講評＞ 各段階の特徴について、ポイントをおさえてまとめられています。子ども園での子どもたちの姿と今回学習したことを重ね合わせて理解を深められたようで[344]
PA2030 教育心理学 1単位目 ＜課題＞ ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 　ピアジェは、子供が誕生してからどのようにして物事を認識したり、学習したり、思考したりするのかという認知機能の発達に着目し、その過程をシェマ、同化、調節、均衡化の4段階に分け、理論化した。シェマとは、物事を認識する上での行動や思考の枠組みのようなものを指す。同化とは、既にあるシェマに基づいて新たな情報を取り入れていくことを指し、調節とは、既にあるシェマでは対応できず、新しいシェマに変えることで情報を取り入れていくことを指す。そして、外界の新たな情報に直面したときに、同化と調節を繰り返すことで、物事の認識を能動的に安定化していく過程を均衡化という。 　ピアジェによって提唱された認知発達理論は、人の知能や心理の発達を「生物的な成長」と「成長過程の中で知識・経験を重ねたことによる成長」の両方の面から考察したもので、教育心理学に大きな影響を与えた。その認知発達理論を操作の水準をもとに、感覚運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の4つの段階に分けたものが認知発達段階理論であ..]]> Sat, 05 Dec 2020 10:48:25 +0900

【課題】 ・学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べなさい。 【講評】 ・各理論について、教育実践についてポイントをおさえてまとめることができて[348]
　人が行動を起こす時・起こそうとする時の動機づけについての諸理論を以下にまとめ、それらに基づき生徒児童の学習意欲を向上させるための教育の在り方について述べる。 　まず、外発的動機づけと内発的動機づけについて述べる。外発的動機づけとは、行動の目標・目的が外部に存在するものである。例えば、給与等の外部からの報酬によって維持される。一方内発的動機づけとは外的要因に関係なく、行動自体が報酬という捉え方もできる。純粋に対象の行動が楽しい、好きだから行うのであり、報酬を期待しているものではない。この内発的動機づけに基づき行動する人間にその行動に対しての金銭等の外的な報酬を与えると、内発的動機づけが低下してしまうという実験結果がある。この現象をアンダーマイニング現象(効果)という。報酬を与えないよりも、報酬を与えた方が内発的動機づけは低下した。そこでこの報酬を金銭ではなく硝酸などの言語的報酬に置き換えた場合、アンダーマイニング現象は見られず反対に内発的動機づけを高めるエンハンジング効果が認められた。報酬には制御的側面、情報的側面、非動機づけ的側面がある。制御的側面とは報酬を与えるか与えないかによって..]]> Sat, 05 Dec 2020 10:48:25 +0900

【課題】 ・ピアジェの発達論にもとづいて、こどもの思考の発達について述べなさい。 【講評】 ・各段階の特徴についてポイントをおさえてまとめられています。前操作期のところでは、自己中心性についても確認しておいてください。 〇202[334]
　心理学者のピアジェは人間の認知発達を感覚―運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の4つに区分した。ピアジェの発達論を踏まえて、子どもの思想の書く発達段階についてそれぞれの特性・違いについて述べる。 　まず、最初の0~2歳とされる感覚―運動期の子どもは思考活動なしに運動行為を行っている。この発達段階にある子どもは物が永続的に存在し続けるということを理解できない状態から、物の永続性を理解できるようになる途中である。物の永続性を理解する前は、自分の前にある対象物を見えないところへ隠す、ハンカチで覆うなどすると、目の前から消えたかのような反応を見せる。しかし、物の永続性を理解できるようになると物が隠された方向を見て探す、覆ったハンカチをどけるといった行動を見せる。目で見えるだけの風景としての認識のみではなく、物体の存在という概念の形成が現れている。以上のことからこの発達段階の子どもは、目の前の対象物に対しての反応・思考は目で見える範囲内で多くを判断しているということが分かる。 　次の前操作期には象徴機能の１つである言語が現れる。言語という象徴機能が生まれたことにより、表象が形成される。..]]> Sat, 05 Dec 2020 10:48:24 +0900

1単位目 【課題】 ・ピアジェの発達論にもとづいて、こどもの思考の発達について述べなさい。 【講評】 ・各段階の特徴についてポイントをおさえてまとめられています。前操作期のところでは、自己中心性についても確認しておいてください。 [338]
　心理学者のピアジェは人間の認知発達を感覚―運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の4つに区分した。ピアジェの発達論を踏まえて、子どもの思想の書く発達段階についてそれぞれの特性・違いについて述べる。 　まず、最初の0~2歳とされる感覚―運動期の子どもは思考活動なしに運動行為を行っている。この発達段階にある子どもは物が永続的に存在し続けるということを理解できない状態から、物の永続性を理解できるようになる途中である。物の永続性を理解する前は、自分の前にある対象物を見えないところへ隠す、ハンカチで覆うなどすると、目の前から消えたかのような反応を見せる。しかし、物の永続性を理解できるようになると物が隠された方向を見て探す、覆ったハンカチをどけるといった行動を見せる。目で見えるだけの風景としての認識のみではなく、物体の存在という概念の形成が現れている。以上のことからこの発達段階の子どもは、目の前の対象物に対しての反応・思考は目で見える範囲内で多くを判断しているということが分かる。 　次の前操作期には象徴機能の１つである言語が現れる。言語という象徴機能が生まれたことにより、表象が形成される。..]]> Sat, 26 Sep 2020 15:02:55 +0900

明星大学　通信　「PA2030 教育心理学 1単位目、2単位目 2017年度～」　合格レポートとなります。 なかなか合格できない方々に参考にして頂ければと思います。 2単位目 『学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な[312]
１．外発的動機づけ・内発的動機づけ 　まず、動機づけは、目標が外部に明確であることを前提として、その目標が誘因となって行動が生じる外発的動機づけがあり、対して、外的な目標や誘因が存在せずに行動自体が報酬となっている内発的動機づけがある。後者は、純粋にその行為自体が楽しいために起こる動機であるが、その行為に金銭などといった外的な報酬が加わると内発的動機づけを低下させるアンダーマイニング現象が起きてしまい、外的な報酬が貰えるという期待は行動の意欲を低下させてしまう。 　この現象に対して、はじめは外発的に動機づけられていた行動が徐々に内発的に動機づけられるようになることもある。これは段階的になっており、(1)最初は外的な報酬や罰による典型的な外発的動機づけがあり、(2)次に完全に外的に制御されているわけではなく表面的には自主的に行っているように見えるが表面義務感がともなっている状態である。(3)続いて、自分の将来や感情面から目的を達成するために勉強を行うといったすぐの報酬ではなくとも行動する段階があり、(4)最後に、興味がある、面白いといったような動機から勉強するといった完全に内発的に動機づ..]]> Sat, 26 Sep 2020 15:01:54 +0900

明星大学　通信　「PA2030 教育心理学 1単位目 2017年度～」　合格レポートとなります。 なかなか合格できない方々に参考にして頂ければと思います。 1単位目 『ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べな[314]
序 ピアジェの発達論によると、子どもの思考の発達は、年齢の時期によって大きく4段階に分類される。本稿では、それぞれの各発達段階における子どもたちの思考の特徴を述べていく。これらは、後述する「表象」が可能になる時期や、どのような「操作」が可能になるかを水準に分類されている。 １　感覚ー運動期（0歳～2歳） 　まず、この時期の特徴として、イメージや言語の発達が不十分であることが挙げられる。そのため、思考活動なしに運動行為を行い、実際に見たり触ったりする行為を通した感覚や運動により対象を認知する。その中で、重要な認知の発達とされるのが、対象永続性の発達であり、この対象永続性とは、すべての物が独立して存在していることである。対象となる物がある場所からある場所へ移動しても、変わらずに存在し続けることを理解する能力である。 ２　前操作期（2歳～7歳） 　次に、この時期の特徴として、象徴機能の現れである言語が発達する点が挙げられ、また、自己中心的な思考が優先され表面上の知覚に左右される直観的思考が見られるようになる。この象徴とは、頭の中にイメージが浮かぶことであり、イメージに貼り付けた印こそが言葉で..]]> Sun, 09 Aug 2020 16:06:14 +0900

明星大学通信教育課程 PA2030教育心理学2単位目合格レポートです。 レポート提出や科目終了試験などにお役立て頂ければ幸いです。 課題：学習意欲（動機づけ）を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させ[332]
　学校は学習の楽しさを教える場所であり、児童生徒の学習意欲を引き出すことは、教育効果を高める上で教師として不可欠である。そこで、学習意欲に関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるための教育実践の在り方について述べていく。 　動機づけは、人や動物の内部から行動を押す力と、外部から行動を引っ張る力からなっている。それぞれ前者を「内発的動機づけ」、後者を「外発的動機づけ」という。 外発的動機づけは、お小遣いをもらうために手伝いをする、褒めてもらうために掃除をするなどのように、目標が外部に存在し、それによって行動が生じている場合のことを表す。内発的動機づけは、夢中になって遊んだり、読書したりするなどの外的な目標のためではなく、行動自体が報酬となっている場合のことを表す。動機づけに関する研究で、内発的動機による行動に外的な報酬が与えられると内発的な動機は低下してしまう（アンダーマイニング効果）ため、内発的な動機による行動を強化するには、外的報酬ではなく賞賛のような言語的な報酬が望ましいことがわかっている。多くの事柄において、外発的な動機よりも内発的な動機によって行動することが望ま..]]> Wed, 22 Apr 2020 23:45:52 +0900

2019年に合格を頂いた明星大学通信教育部小学校教員コースのレポートです。2単位セットで最安値に設定しておりますので、「どう書き始めたら良いか分からない」、「どう展開していけば良いか分からない」等、レポートでお困りの方はぜひ参考にしてみてく[350]
教育心理学①・② 【指定文字数…1,500 文字以上 2,250 文字以下】 【1 単位目】 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 スイスの心理学者であったピアジェは、認知発達を大きく 4 つの時期に区分した。それぞれの発達段階について以 下にて述べたい。 (1)感覚―運動期(0～2 歳)：この段階の子どもは思考活動無しに運動行為を行っており、物が永続して存在し続ける 事を理解していない。しかし、満 1 歳末頃になると、この様な「物の永続性」を理解する様になる。例えば、物がス クリーンの下や後ろに隠された時、この性質を理解していない子どもは物を見つけ出す試みを放棄するが、理解して いる子どもは見つけ出そうとする。また、自分の右側に見えていた時計を左側に移動させてハンカチで覆った時、こ の性質を理解していない子どもは右側に見つけ出そうとするが、理解している子どもは動かされた方、つまり左側を きちんと見つけ出す事が出来る。 (2)前操作期(2～7 歳)：この段階の子どもには象徴機能の代表である「言語」が現れる。象徴機能の現れは「表象」 の形成を意味し、簡単に言えば「何かを思い浮かべる事」が出来る事である。ピアジェは「操作」という概念によっ て時期区分を行っているが、この操作を「行為が表象として内化されたもの」と定義した。例えば、子どもがリンゴ 3 個とミカン 5 個の合計を数える時、最初はリンゴやミカンに指を当てたりしながら数えるが、後には指を折って数え る様になり、さらに後には目で物を追いながら頭の中で数えられる様になる。京都大学大学院教授の子安増生はこれ を「行為の内化」と呼んだ。尚、言語同様に象徴機能の 1 つである「描画」については、ビンを傾けた時の水平画と 山に生えた木や建てた家を描く課題において、この段階の子どもは水平をビンの底に対して描いたり、垂直を山の稜 線に対して描いてしまう事から、水平概念や垂直概念を捉えられていないと考えられた。 (3)具体的操作期(7～11 歳)：この段階の子どもには「操作」、特に「論理的操作」が現れる。その特徴は「頭の中で 考える事」、「ちょっと時間を置く事」である。例えば、棒を長さの順に並べる系列化の課題においては、前操作期の 子どもはぱっと並べてしまう為上手くできない。一方、..]]> Tue, 21 Aug 2018 11:34:31 +0900

教育心理学 【１単位目】 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 【２単位目】 コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子どもの道徳性の発達について述べなさい。 参考文献：「【改訂】教育心理学の[336]
教育心理学 【１単位目】 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 まず、シェマとは、人が世界を認識する際に使用する認知の枠組みのことである。また、同 化と調節の均衡化の過程によって、シェマの構造は変化していく。この過程を、「知的機能の 発達」としている。「同化」とは、新しい情報がすでに持っている自分のシェマと適合した場合 に、シェマを強化する形で情報を取り入れることであり、「調整」とは、新しく直面した情報に対 し、自分があわせる形で自分のシェマを変化させることをさす。 以上の事を、子どもが認識する「ドア」を具体例として挙げ、例える。「ドア」というシェマを持 つ子どもは、「ドアなので、開けることができる。」と認識することができるが、「ドア」というシェ マを持たない子どもは、動くと思わず、遠回りをする。また、「同化」は、「ドアは押すか引けば 開く。」というシェマを持つ子どもが、同様にしてドアを開くことで、ドアの開け方を確信していく ことである。それに対し、「調整」は、「ドアは押すか引くかしたら開く。」というシェマを持つ子ど もが、引き戸を前にした際、「ドアを横にスライドさせる」というシェアを持ち合わせていない為、 引き戸によって「ドアは押す、引く、スライドさせる方法がある」というようにシェマが変更される ことである。 また、ピアジェは上記のことから行われる、「操作」の種類に注目した。「操作」とは、行為が 思考に内化したものをいう。例えば、足し算をする際、りんごの絵を出し、「りんごが１つとりん ごを３つ、これを足すと４つになります。」という言い方をして、まだ足し算を理解できていない 子どもに教える。そして、次第に数字や計算式を覚え、頭の中で計算できるようになる。これ が「操作」である。 ピアジェは、上記したことを基に、「シェマ」と「操作」が、年齢とともに大きく変化することに注 目し、次の４段階に分けられるとした。 ①感覚－運動期(0～2歳位)。この時期の子どもは、視覚や聴覚、触覚、などの感覚から、 また、物をつかんだり、手足をバタバタ動かしたりすること等の運動から、様々な情報を獲得 していくのである。この次期は、まだ「ものの永続性」が獲得できていない為、例えば、おもち ゃがハンカチで隠されてしまった場合、ハンカチがおもちゃによ..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:42 +0900

明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられる皆様のお役に立てれば幸いです。 【課題】 ＜2単位目＞ 学習意欲[340]
＜教育心理学（PA2030） _ 2 単位目 合格レポート＞ 【課題】 学習意欲を支えるメカニズムに関する様々な理論に基づき、児童生徒の学習意欲を向上させるた めの教育実践の在り方について述べよ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 人を行動に駆り立てている過程のことを動機づけと呼び、そこには、外発的動機づけと、内発 的動機づけの 2 種類の分類が存在する。前者は、目標が外部に明確に存在しそれによって行動が 生じている場合であり、一方後者は、外的な目標・誘引が存在せず、行動自体が自分にとっての 報酬となりそれによって行動が生じている場合のことを指す。これを児童生徒の学習意欲という 観点で見ると、学習意欲向上のためには、自発的な学習を可能にする内発的動機づけに着目する ことが有用であると言えよう。 詳しく外発的動機づけと内発的動機づけを分解すると、両者には、後者が前者へと、前者が後 者へと変化するという関係がある。 まず最初に、内発的動機づけから外発的動機づけへの変化について、レッパーらによる次の実 験で確..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:41 +0900

※セット値下げしました。よろしくお願いいたします。 明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられ[332]
＜教育心理学（PA2030） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ピアジェの発達論に基いて、子どもの思考の発達について述べよ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 ピアジェは、子どもの認知発達を大きく 4 つの時期に区分した。①感覚ー運動期（0〜2 歳）、 ②前操作期（2〜7 歳）、 ③具体的操作期（7〜11 歳）、 ④形式的操作期（11，12 歳以降）である。 これら 4 つの発達段階に基づき、子どもの思考の発達について以下に記述する。 ①の感覚ー運動期について、この段階の子どもは思考活動なしに運動行為を行う。子どもはは じめ物が永続して存在することを理解していないが、満 1 歳末頃に「物の永続性」を理解できる ようになる。物の永続性の理解とは、対象物が隠されて見えなくなったとしても、その対象物は 元の場所にあり続けていると理解していることを指す。つまり、さまざまな視点から対象物を見 ることが可能になるのである。例えば、0 歳児や 1 歳初の子どもでは、目の前の時計がハンカチ で覆われると、時計が雲散霧消してしまったかのように、時計に手をのばすことをやめたり、突 然泣きわめき出したりする。また、時計を右から左に移動した後にハンカチで覆っても、子ども は右側に見つけ出そうとし、物の永続性を理解することができない。しかし、1 歳半を過ぎたこ ろになると、子どもは、ハンカチをどける仕草をしたり、時計が移動させられた左側を探索する ような仕草をするようになる。 ②の前操作期についてであるが、この段階における子どもの特徴は、言語が現れることである。 表象（イメージ）が形成され、それに貼り付けた印（記号）としての言語が現れ、ある物を別の 何かで表す象徴機能が備わる。例えば、子どもが目の前にある果物を数える場合に、最初は果物 に直接触れ、その回数が足し算になる。それが次第に指を折って数えるようになり、さらに後に は、目で果物を追いながら自分の頭の中で数えられるようになる。そして、これがピアジェが定 義した「行為の内化」つまり「操作」であるが、この操作は前操作期の子どもには不可能である。 また、前操作期の子どもは、象徴機能の一つである描画も可能になるが、水平概念や垂直概念も 正しく捉えられ..]]> Thu, 31 May 2018 10:37:41 +0900

明星大学 教育学部 通信教育課程、標題科目の合格レポートです。 これまですべて一発合格で、本レポートも高評価をいただきました。 通信という孤独な環境下で勉学に励んでおられる皆様のお役に立てれば幸いです。 【課題】 ＜1単位目＞ ピアジェ[340]
＜教育心理学（PA2030） _ 1 単位目 合格レポート＞ 【課題】 ピアジェの発達論に基いて、子どもの思考の発達について述べよ。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【レポート本 文】 ピアジェは、子どもの認知発達を大きく 4 つの時期に区分した。①感覚ー運動期（0〜2 歳）、 ②前操作期（2〜7 歳）、 ③具体的操作期（7〜11 歳）、 ④形式的操作期（11，12 歳以降）である。 これら 4 つの発達段階に基づき、子どもの思考の発達について以下に記述する。 ①の感覚ー運動期について、この段階の子どもは思考活動なしに運動行為を行う。子どもはは じめ物が永続して存在することを理解していないが、満 1 歳末頃に「物の永続性」を理解できる ようになる。物の永続性の理解とは、対象物が隠されて見えなくなったとしても、その対象物は 元の場所にあり続けていると理解していることを指す。つまり、さまざまな視点から対象物を見 ることが可能になるのである。例えば、0 歳児や 1 歳初の子どもでは、目の前の時計がハンカチ で覆われると、時計が雲..]]> Thu, 15 Sep 2016 00:36:32 +0900

PA2030　教育心理学　単位２ ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学の2015年レポート課題、教育心理学の合格レポートです。一発合格し、先生の講評も良かったです。よかったら参考にしていただけると幸いです。 参考・引用文献 　『教[328]
PA2030　教育心理学　単位２ 参考・引用文献 　『教育心理学の最先端　自尊感情の育成と学校生活の充実』　荒木紀幸　編著　　 あいり出版 ２単位　コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子供の道徳性の発達について述べなさい コールバーグの主張する認知発達理論では、道徳性の発達は、道徳的葛藤による不均衡な状態がより高い思考へ調節されることにより発達されると考えられる。何か道徳的に解決できない状態に置かれたとき、安定感を欠き、その状態を解決するために、人はシェマを同化・調節させより高次な段階へ発展すると考えられるからである。コールバーグは、道徳性の発達が一般的な同化と調節による知的発達と同様に起こるとし、ピアジェの認知発達理論を基に、道徳性の縦断的研究を行った。コールバーグの主張する認知発達理論では、道徳性の発達は認知の最構造化とみなし、道徳的葛藤による不均衡な状態を子供自らが行う自己調整によって解決することで達成されると提唱されている。また道徳性は、〈認知能力〉と〈役割取得能力〉が発達するのに伴い、より高次の発達段階へと子供が到達するとした。認知能力とは、世界を認識していく上で、シェ..]]> Thu, 15 Sep 2016 00:36:32 +0900

PA2030　教育心理学　単位１ ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学の2015年レポート課題、教育心理学の合格レポートです。 一発合格し、自分なりに工夫して具体例をあげたこともあり、先生の講評も良かったです。よかったら参考にしてい[332]
PA2030　教育心理学　単位１ 参考・引用文献 　『教育心理学の最先端　自尊感情の育成と学校生活の充実』　荒木紀幸　編著　　あいり出版 １単位目　ピアジェの発達論にもとづいて、子供の思考の発達について述べなさい。 ピアジェは、人が世界を認識する際に使用する認知の枠組みをシェマと呼んだ。言い換えればシェマとは、自分の身の回りのことを把握するために持っている、自分の知識や行動である。そして、同化と調節の均衡化の過程によりシェマの構造が変化していく過程を「知的機能の発達」とした。「同化」とは、外界の情報がすでに持っている自分のシェマと適合する場合に、シェマを強化する形で情報を取り入れることをさす。例えば、空から水滴が落ちてきたら、自分がもともと持っている「雨」というシェマ（認知的な枠組み）を用いて、「雨が降ってきた」と認識することになる。「調整」とは、外界の情報に合わせる形で自分のシェマを変化させることをさす。例えば、「雨」というシェマをもたない子供にとって、しらから落ちてくる水滴は今あるシェマでは対応できない。そこに「雨」というシェマを新しく取り入れ、シェマ全体を修正・変化させることで、..]]> Thu, 15 Sep 2016 00:36:31 +0900

PA2030　教育心理学　単位１・２ ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学の2015年レポート課題、教育心理学の合格レポートです。 一発合格し、自分なりに工夫した点もあり先生の講評も良かったです。よかったら参考にしていただけると幸い[332]
PA2030　教育心理学　単位１・２ 参考・引用文献 　『教育心理学の最先端　自尊感情の育成と学校生活の充実』　荒木紀幸　編著　　あいり出版 １単位目　ピアジェの発達論にもとづいて、子供の思考の発達について述べなさい。 ２単位目　コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子供の道徳性の発達について述べなさい １単位目　ピアジェの発達論にもとづいて、子供の思考の発達について述べなさい。 ピアジェは、人が世界を認識する際に使用する認知の枠組みをシェマと呼んだ。言い換えればシェマとは、自分の身の回りのことを把握するために持っている、自分の知識や行動である。そして、同化と調節の均衡化の過程によりシェマの構造が変化していく過程を「知的機能の発達」とした。「同化」とは、外界の情報がすでに持っている自分のシェマと適合する場合に、シェマを強化する形で情報を取り入れることをさす。例えば、空から水滴が落ちてきたら、自分がもともと持っている「雨」というシェマ（認知的な枠組み）を用いて、「雨が降ってきた」と認識することになる。「調整」とは、外界の情報に合わせる形で自分のシェマを変化させることをさす。例えば、「..]]> Mon, 14 Mar 2016 21:54:55 +0900

明星大学通信教育学部 教育心理学1単位目と2単位目のレポートセットです。解説・講評もつけています。[141]
教育心理学　PA2030　1単位目と2単位目レポートセット ●1単位目：ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ●2単位目：コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子どもの道徳性の発達について述べなさい。 ○1単位目 　ピアジェによると、思考の発達とは、生来的に決定されるものでも、経験によって獲得されるだけのものでもないとし、子どもが環境にはたらきかけ、また環境から働きかけられるという相互交渉を通して行われるものであるとされた。ピアジェは、ヒトが世界を認識する際に使用する認知の枠組みをシェマとし、そのシェマに情報や経験を組み込みする同化を行い、同化がうまく作用しない場合には調節の均衡化を行い、また、それらを繰り返すことでシェマの構造が変化していく過程を、知的機能の発達であるとした。同化とは、外界の情報が既存のシェマと適合する場合に、既存のシェマを強化する形で、情報を取り入れる、つまり、身の回りのことを把握する働きのことを指す。調整とは、既存のシェマでは対応しきれない新しい外界の情報に合わせる形で自分のシェマを修正し，変化させることを指す。操作とは、行為が思考に内化したものを指し、例えば、指で計算する方法に対して、暗算する場合を操作と言う。ピアジェは、シェマや操作が大きく質的に変化する年齢に注目し、感覚―運動期、前操作期、具体的操作期、形式的操作期の4つの発達段階におおまかに分類した。感覚―運動期は、0歳から2歳くらいまでの段階で、幼児は、触覚や視覚等の外的運動によって、外界を把握する。よって、目の前の物が隠されると、突然なくなったかのように振る舞う。例えば、目の前の玩具がハンカチで隠されると、なくなったと判断してしまう。隠されたものを探そうとする、「ものの永続性」が確率され始めるのは生後10か月以降となる。前操作期とは、2歳くらいから6歳くらいまでの段階で、まだ論理的思考ができない段階だが、事物について心の中でイメージすること、つまり心的表象を持つようになる。この時期の幼児における思考の特徴として、転導推理、アニミズム、実念論を挙げることができる。転動推理とは、ある特殊事例から全然関係のない他の特殊事例を推理することである。アニミズムとは、例えば人形等の無生物にも自分と同じように生命があると考えることである。実念論とは、主観的な出..]]> Sun, 28 Sep 2014 12:39:31 +0900

教育心理学1単位目の合格レポートです。 よろしければ参考にして下さい。[101]
明星大学通信教育部 PA2030 教育心理学1単位目（2014年度）合格レポート ＜課題＞ ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ＜評価＞ 各段階の特徴をポイントをおさえて記述することができています。特に感覚運動期について詳しくまとめることができました。 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 人間は認知・思考においてそれぞれの時期における発達段階が存在する。この発達段階理論を提唱したのがピアジェであり、彼は認知や思考の発達の道筋や時期は、生物学的要素による制限を受けながらも経験によって進むと考えた。子どもはそれまでにもっている経験を用いて人やものに働きかけを行う。この経験とは、人が物事を認識する際に使用する認知や思考の枠組みのことであり、ピアジェはこれを「シェマ」とよんだ。そして、子どもの働きかけに対してものや人はさまざまに反応し、反応が子どものシェマに合うものであればそのままシェマに取り入れられ、強化される。これをピアジェは「同化」とよんだ。一方、反応がシェマに合わない場合は、シェマを反応に合うように変化させる。これを..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:29:46 +0900

コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子どもの道徳性の発達について述べなさい。[123]
明星大学通信教育　2013・2014年度　　教育心理学【PA2030】２単位目 コールバーグの道徳性の発達理論に基づいて、子どもの道徳性の発達について述べなさい。 　道徳性の発達とは、人間が社会で善とされること、悪とされることを理解し、それに基づいて行動できるようになっていく過程ことである。発達心理学者ピアジェは、ルールの理解や、うそについて子どもがどのように判断するかという研究を通して、道徳性は他律的から自律的へという段階を経ると考え出した。コールバーグは、このような道徳判断の研究を発展させ、道徳性の縦断的研究を行った。彼の主張する認知発達理論では、道徳性の発達は、道徳的葛藤による不均等な状態がより高い思考へ調節されることによって達成されると考えた。た道徳性は、＜認知能力＞と＜役割取得能力＞が発達するのに伴い、より高次の発達段階へと子どもが到達するとした。認知能力とは、世界を認識していく上で、シェマを同化・調節することにより、自分と認知する内容との均衡化を図る知的な能力のことである。また役割取得能力とは、自分の考えや気持ちと同等に他者の立場に立ってその人の考えや気持ちを見取り、それを..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:29:46 +0900

ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。[102]
明星大学通信教育　2013・2014年度　　教育心理学【PA2030】1単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 ピアジェは発達心理学者、幼児教育学者でよく知られている。ヒトが世界を認識する際に使用する認知の枠組みをシェマと呼び、同化と調節の均衡化の過程によりシェマの構造が変化していく過程を知的機能の発達とした。同化とは、外界の情報がすでに持っている自分のシェマと適合する場合に、シェマを強化する形で情報を取り入れることをさす。調節とは、外界の情報にあわせる形で自分のシェマを変化させることをさす。そして、行為が思考に内化することを操作と呼んだ。このシェマと操作が、大きく質的に変化する年齢に着目し、乳幼児が成長していく過程でどのように思考を発達させるかをモデルとして考え、４つの区分に分類したものが、ピアジェの発達論である。以下、この４つの区分の特徴をみていきたい。 ０～２歳ごろまでを「感覚運動期」という。この時期の子どもは感覚と運動とを共応させることを覚える。この時期を通して、子どもは外界の存在を知り、外界と意識的に関わり始める。また、感覚運動期の最初の..]]> Mon, 20 May 2013 18:30:38 +0900

２０１３年度の「明星大学 教育学部 通信教育課程」における合格レポートです。 良くまとめられているとの高評価にて合格をいただきました。 皆様のレポート作成のお役に立てましたら幸いです。*^ ^*[273]
2013年　【教育心理学】【PA2030】 【課題】１単位目 ピアジェの発達論にもとづいて、子どもの思考の発達について述べなさい。 【参考文献】 『教育心理学―教職にかかわるすべての人に―』桜井茂男（図書文化、2004） 『子どもとむかいあうための教育心理学』会田元明・内野康人之・横山明子 （ミネルヴァ書房、2006） 『教育心理学Ⅰ：発達と学習指導の心理学』大村彰道（東京大学出版会、2002） 『教育心理学Ⅱ：発達と臨床援助の心理学』下村晴彦（東京大学出版会、2004） 【本文】 ピアジェによると、思考の発達は生得的に規定されるものでもなく、経験によって獲得されるだけのものでもないという。思考の発達は、子どもが環境にはたらきかけ、また環境から働きかけられるという相互交渉を通して行われるという考え方をとる。 すなわち、子どもは既に持っている知識の枠組み（シェマ）に、新しい情報や経験を取り込み、その中で理解しようとする（同化）のだが、そのシェマの中で理解できない時にはシェマの枠組みそのものを変える（調節）という、同化と調節を繰り返すことで発達するとした。ピアジェは、認知機能の発達を以下..]]>