https://www.happycampus.co.jp/public/tags/ADHD/ タグ“ADHD”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 12 Aug 2017 16:29:29 +0900

【参考文献】 ・上野一彦「イラスト版LDのともだちを理解する本」<合同出版　2011.02> ・主婦の友社「発達障害を持つ子供の心ガイドブック」<主婦の友社　201106> ・月森久江「AD/HD、LDがある子どもを育てる本」<講談社[294]
人が成長、発達していく中で心の問題や障害が起こる事がある。その中で小児期に症状があらわれる発達障害がある。発達障害とは、精神機能が発達する過程で起きる様々な障害の総称であり自閉症、アスペルガー症候群、その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害などがある。その中で学習障害の症状と援助について述べる。 学習障害とは認知や学習に障害があるもので、基本的に知的発達の遅れはないが、聞く、話す、書く、読む、計算する、推論するなどの特定の領域の能力が著しく遅れて、用いることが巧くない為に困難を示すものである。学習の基本である事に関して困難を示す為、学校教育が始まる学齢期に学習障害が明らかになる事が多い。また、学習障害は他の障害や環境的要因などが原因ではなく、中枢神経系の何らかの機能障害があることが推測される。 　学習障害の主な症状について以下に述べる。まず読みの障害とは、視覚的な形である文字を、意味や音の両方に解釈する事に困難が生じ、文字を音声に結びつける事が出来ないなどの障害である。文字の区別が出来ない為、形の似ている字を読み違え、とばし読み、繰り返し読みや文を不自然に区切り読む症状が..]]> Fri, 11 Aug 2017 13:58:25 +0900

参考程度にご活用ください。[39]
明星大学　通信教育　　PL4030重複障害・LD等教育の理論と実践　１単位目 【課題】 学習障害（LD）、ADHDの特性及び学習・行動支援の方法（機能分析等）、課題についてまとめよ 自閉症スペクトラム障害の特性と構造化を用いた学習・行動支援の有効性について述べよ。 本課題では、学習障害（LD）とADHDに焦点を当て、各々の特性および学習・行動支援の方法について概説し、最後にLD、ADHD両方とも言える課題について述べる。 限局性学習症とも呼ばれる学習障害は、知能検査によるIQ値は知的障害ほどの遅れはないものの、中枢神経系の機能に障害があると言われている。特徴として、文章や文字を読むことや、文字を書くこと、足し算引き算といった簡単な計算をすることの困難があげられる。具体的には、読む際に、文字や行を飛ばして読み、それによって文章全体の意味が理解できなかったり、書字では、類似文字を書くことや認識することに困難を生じたり、計算では、簡単な足し算、引き算ができなく、桁数を理解できないこともある。こうした状態があることを踏まえた学習支援方法として、例えば書き取りをする場合、枠内で書けるように枠は太..]]> Wed, 01 Jul 2015 18:52:01 +0900

１、ADHDの「特徴と原因」 ２、ADHDのある子どもたちへの「支援のあり方」：IEP（個別教育計画）による「組織的な支援」について教育的観点からのまとめ ３、考察（私見） ※玉川大学通信教育部「児童理解と教育相談」平成22年度課[318]
このレポートでは「ADHDの特徴について理解し、支援のあり方」について述べる。 2002年、文科省が全国の公立の小中学校を対象に行った調査では、通常学級に通っている児童生徒の6.3％（1クラスに1～2人）が知的な遅れはないものの、学習面や行動面でなんらかの著しい困難を示していることが分かった。このように、ADHDやLD（学習障害）などの発達障害を抱える児童生徒は1クラスに1～2人おり、決して珍しい事ではない。この数字から、発達障害を理解し支援していくことの必要性を強く感じる。このレポートでは、ADHDの特徴について理解し、支援のあり方について述べる。ADHDと診断されなくても、注意が続かない子や落ち着きのない子はいる。ADHDのある子だけでなく、そのような特徴のある子をどのように支援できるかを考察していく。 ＜ADHDとは何か＞ まず、ADHD （注意欠陥・多動性障害）の特徴について述べる。その特徴は、不注意・多動性・衝動性である。物事に集中できず、忘れっぽいことや、落ち着きがなく、じっとしていられない、衝動的な行動やとっぴな行動をとるといった特徴である。しかし、ある特定の興味があるこ..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:19:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的[338]
S0833　知的障害児の生理・病理　科目最終試験 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 『エピソードでみる障碍の理解と支援』 菅原伸康 著 『発達障害児の心と行動〔改訂〕』 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は、アメリカ精神遅滞協会(AAMR)によると「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。 発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施行以来、広汎性発達障害や学習障害、注意欠陥多動性障害などを指す用語として整理されたため、見ただけでは障害があるかどうかわかりにくいという発達上の課題をもつ状態を指すようになった。 知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考える。 知的障害、発達障害ともに、個人差に応じた指導が必要であること、障害の特性を理解し支援によってその状態が変わりうるという視点をもって関わることが大切である。また、発達障害は必ずしも全般的な知能に障害が見られない場合もある。 ..]]> Sat, 11 Oct 2014 21:46:37 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 レポートです。 『知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。』 2014年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思いま[322]
S0833 知的障害児の生理・病理 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 知的障害は、精神機能の領域において遅滞があることを主徴する状態を示している。アメリカ精神遅滞協会(AAMR)では、「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。知的障害をおこす要因はさまざまであり、単一ではない。知的障害は、遺伝性の原因による内因性要因と、環境性・獲得性の原因による外因性要因があり、社会生活をする上で援助を必要とするものと考えることができる。 一方の発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施..]]> Fri, 20 Dec 2013 16:18:06 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時[338]
S0842 重複障害・軽度発達障害児の指導法　科目最終試験 肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもの指導・支援における留意事項を整理しなさい。 アスペルガー症候群の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 学習障害(LD)とは何かを説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 注意欠陥多動性障害(ADHD)の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 参考文献 『特別支援学校における 重度・重複障害児の教育 第２版』 姉崎弘 著 『よくわかる発達障害 第２版』 小野次朗・上野一彦・藤田継道 編 １．肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 　肢体不自由と知的障害が重複している子どもには、運動障害に対する特別な指導と、知的障害を配慮した指導を合わせて行わなければならない。 たとえば、食事などの自助技能の習得を目標とする場合、これらの技能を習得するためには、他者との相互交渉が基本的なものであり、唇に触れたスプーンに応じて口を開ける、目の前に出されたスプーンを見て口を開ける、自分でスプーンを持つなど、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要である。着衣や食事などの自助技能を形成する場合には、逆行行動連鎖と呼ばれる行動形成の手続きをとることが多い。 　例えば、スプーンで食べる行動を形成しようとする場合、まず口のそばまでスプーンを持っていき、子どもの手を取って指導者がスプーンを握らせ、一緒に口まで運ぶという、一連の動作のマニュアルガイダンスを行ったあと、以下のステップに分け、徐々にガイダンスを減らしていく。 ステップ１：子どもがスプーンを持ち、食べ物をすくい..]]> Sat, 09 Nov 2013 03:40:37 +0900

近大姫路大学（姫路大学）通信教育学部の合格レポートです。 学習の参考資料としてご活用下さい。[136]
設題１「今、家庭や学校で生じている子どもの問題で特に支援を必要としている子どもについて、自分の体験や本、ニュースから取り上げ、あなたが考える問題となる要因、及び適切な対応について1500字程度で述べてください。」 　家庭や学校で落ち着きのないこども、忘れ物の多いこども、授業中にどこかに行ってしまうこどもなどは、以前から学校で見られたこどもであるが、親や教師によってはこどもの怠けのせいとしたり、人の話を真剣に聞いていないためと訴えたりして叱責の理由となっていた。しかし、障害という視点から考えると、叱るとできるという類のものではなく、もしできたとしてもその領域では多大の努力を要するか、もしくはそもそもできないことを強要されているということになる。 　ADHD（注意欠陥多動性障害）は多動、不注意、衝動性の三症状のいずれかを継続的に示し、かつそれが生活上の支障になる場合に診断する。それは特定の診断基準を満たす場合であって、単に「多動だからADHDだろう」とするのは誤りである。規準は満たさないがその特徴を幾つか示している場合、“特定不能のADHD”と診断することもある。特定不能とは、典型的ではな..]]> Thu, 31 May 2012 19:53:40 +0900

2011年度の課題、評価Bのレポートです。[53]
略題：教室での対応 　近年、授業中に座っていられない児童、落ち着きのない児童が増えていると言われる。その多くが、注意欠陥多動性障害（ADHD）と呼ばれる障害を持っている。これは、多動性、不注意、衝動性を特徴とする発達障害の1つであり、小学校入学前後に発見される場合が多い。具体的には、じっとしていられず騒がしく動き回る、忘れ物が多い、ノートが上手に取れない、様々な情報をまとめることが苦手、時間感覚がずれている、喧嘩が多いといった特徴が見られる。このような行動をすぐにADHDの症状だと決めつけてはいけないが、その可能性を疑って対策を取るべきである。では、集中力がなく落ち着かない児童に対し、教師は具体的にはどのように対応し、指導していけばよいだろうか。 ここでは、小学校3年生のA君を例に挙げる。授業中、席にじっと座っていることができないA君には、その都度注意し、席に着くよう指示する。発達障害だから仕方ない、などと考えて放置してはいけない。教室にいるのはA君1人だけではないため、A君に対しても、学級全体に対しても、一貫した態度を示すべきである。授業中に勝手に立ち歩いてはいけないということを、学..]]> Thu, 24 May 2012 14:46:07 +0900

A判定/平成11年7月2日の文部省「学習障害児に対する指導について(報告)」と文末に記載した文献等を参考にLDの定義をまとめ、LDのある子どもの抱える困難について、①主に学校での学習面での困難、②学校生活も含めた生活面での困難についての細か[336]
LDの子どもの抱える困難さ―学校生活と日常生活、その場に応じた適切な支援とは― 日本における特別支援教育の対応は、ここ近年、国、地方自治体、教育委員会、学校などそれぞれのレベルにおいて急ピッチで進められている。それは、学習障害(以下、LDとする)をはじめとする特別支援教育の目指すものが現在の日本の教育の重要課題である「確かな学力の向上」や「豊かな心の育成」に資するという期待があるのだとも言える。またここ最近、医療的な介入や福祉的な支援策なども矢継ぎ早に打ち出されており、それだけ身近でかつLDに該当する子どもの存在が明らかになりつつある。 私自身、友人の子どもがLDとADHDを抱えており、頻繁に接する機会があるのだが、困難に出会い奮闘し、それを克服した時のその子の成長の輝かしさは、特別支援教育を必要としない子どもに引けをとらないし、その成長の輝かしさこそ、すべての人にとって大切なものと感じる。私がその子と関わっているのが教育機関でないからかもしれないが、私はLDと名のつく障害を抱える子どもにとって必要なことは、その子にとって特別なことではなく場面に応じた「適切」な支援や配慮なのであって、..]]> Tue, 13 Dec 2011 00:00:59 +0900

【参考文献】 ・内田源『精神保健』（同文書院　2005.5.1） ・渡辺久子『小児心身症クリニック　症例から学ぶこどものこころ』（南山堂　2003.4.10） ・中田洋二郎『子どもの障害をどう受容するか』（大月書院　2001.8.1） ・松[302]
第1課題　第1設題 　PDDとは、「広汎性発達障害」のことであり、自閉症障害およびそれに関連する障害のことを指す。PDDの症状特性は大きく分けて、①対人関係（友人への関心、かかわり）の障害、②コミュニケーションの障害、③常同的行動・こだわりが強いことに分けられる。具体的には、①においては「視線が合いにくい」ことや、「人よりもものに興味をもちやすい」こと、②では「ことばの発達が遅れる」ことや、話しかけに答えず「一方的に話す」こと、③では「ものの位置や順番、数字等に固執がある」ことや、「いつも同じ道順」を通ることにこだわったりすること等が挙げられる。このようにPDDは情報処理や認知の障害であるが、..]]> Thu, 28 Jul 2011 12:36:19 +0900

東京福祉大学通信教育課程「障害児教育論」のレポート参考に。[87]
「障害児の理解と教育についてまとめよ。」 　2001年に出された「21世紀の特殊教育の在り方について（最終報告）」では、特殊教育の今後の方向性として「従来の特殊教育の対象に、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症などを含めた障害のある子の自立や社会参加に向けて、その教育的ニーズを把握し、持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するために、適切な教育や指導を通じて支援を行うもの」として特別支援教育という概念が示された。 この「特別支援教育」を行う機関が、「特別支援学校」なのである。以下で詳しく述べていくが、盲学校には視覚障害のある児童生徒が、聾学校には聴覚障害のある児童生徒が通っている。養護学校には、知的障害、肢体不自由、病弱の障害や不自由がある児童生徒が通っているが、「特別支援学校」という名称においては、従来の盲・聾・養護学校すべてが包括されていることをここに示しておきたい。 視覚障害とは、「全盲」と「弱視」に分けられる。「全盲」とは、矯正視力が0.02未満の者を指し、視覚による教育を受けたり、視覚を用いて日常生活を送ることが困難であったり、聴覚や視覚などのほかの感覚器官を利用すること..]]> Thu, 28 Jul 2011 12:36:17 +0900

東京福祉大学通信教育課程「重複障害・LD等教育総論」のレポート参考に。[101]
「学習障害、注意欠陥性多動性障害、高機能自閉症の各障害の特徴と支援の在り方について解説し、学級における配慮点についてまとめなさい。」 学習障害（以下、ＬＤ）は、文部科学省の定義によると、「基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるものではない。」とされている。 　具体的には、読み書き、計算を中心とする問題について文字の音読や書字が苦手、作文が書けない、文章題の理解が難しい、加減乗除の計算が苦手、図形が上手く書けないなど、国語や算数などの各教科の中で現われやすい。さらに、手先が不器用、ボタンが上手くはめられない、靴ヒモがうまく結べないといった社会的行動の問題を示す割合が高い。 　支援の在り方としては、ユニバーサルデザインを利用した理解しやすい環境づくりが考えられる。例えば、読み書きについて、書き取りのしやすい..]]> Mon, 24 May 2010 16:26:35 +0900

第２課題第７設題 　文部科学省は平成１１年７月の｢学習障害児に対する指導について｣にて学習障害（LD）を「基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すもの」と、また平成１５年３月の｢今後の特別支援教育の在り方について｣にて注意欠陥／多動性障害を｢ADHDとは、年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力、および／又は衝動性、多動性を特徴とする行動の障害で、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすもの｣と定義づけている。LDやADHDのような発達障害は近年広く認知されるようになり、いずれも社会性や人間関係に行動面での問題が表れやすいことが分かってきた。このような障害では対応が悪いと自尊心を損ない、そのため二次的な障害が現れることもあり、家庭や学校などにおいて適切な対応をとることにより社会生活に適応し本人も周囲の人も共に快適な生活を送ることができるように支援することが必要である。 　このような発達障害を持つ子どもたちへの対応には、条件付け理論が多く用いられている。条件付け理論にはレスポンデント..]]> Mon, 09 Nov 2009 19:09:18 +0900

多動性障害、学習障害は特別支援教育において新たに対象の障害として加えられ、普通校に通う多動性障害、学習障害の子どもに対し、養護学校の特別支援コーディネーターが支援を行うようになったりと、近年注目を集めるようになってきている。しかし、障害とし[360]
]]> Wed, 26 Aug 2009 22:29:32 +0900

発達障害とは、認知・言語・情緒・行動などの発達に問題があり、何らかの援助を受けないと、日常生活を送るうえで支障がある場合をいう。 日本発達障害福祉連盟は「発達障害とは、知的（発達）障害、脳性麻痺などの生得的運動発達障害（身体障害）、自閉症[356]
発達障害とは、認知・言語・情緒・行動などの発達に問題があり、何らかの援助を受けないと、日常生活を送るうえで支障がある場合をいう。 日本発達障害福祉連盟は「発達障害とは、知的（発達）障害、脳性麻痺などの生得的運動発達障害（身体障害）、自閉症、アスペルガー症候群を含む広汎性発達障害、注意欠陥多動性障害（多動性障害）およびその関連障害、学習障害、発達性協調運動障害、発達性言語障害、てんかんなどを主とし、視覚障害、聴覚障害および種々の健康障害（慢性疾患）の発達期に生じる諸問題の一部も含む」としている。 一方、2005年より施行された「発達障害者支援法」では、発達障害は「自閉症、アスペルガ－症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害そして政令で定めるものをいう」とする。これには、知的障害が含まれず、法律上での定義とされる。 　ここで、これらの発達障害のなかで、主な障害の特性について述べる。 まず、自閉症とは、次の三つの特徴を3歳以前から示すものをいう。①対人関係が薄くて、社会性の発達が悪い。②コミュニケーションに質的障害がある。③想像力の障害が根底にあって、興味・活動が限られ、強..]]> Thu, 23 Apr 2009 16:16:25 +0900

不注意、多動性、衝動性を3本柱にする症候群である、注意欠陥多動性障害(Attention−Deficit Hyperactivity Disorder)は英語名の頭文字を取って、ADHDと呼ばれる発達障害の一つである。発達障害というのは、子[268]
]]> Mon, 03 Mar 2008 00:16:24 +0900

１、2　ガイダンス機能の充実を図ったこれからの生徒指導について 最近の児童生徒の傾向；不登校、いじめ、学校不適応、高校中退、増加傾向。「自己教育力の育成」「個性を生かす教育」と共に「生きる力」の育成が重要。対応の具体化→ガイダンス機能の充実[356]
]]> Wed, 10 Oct 2007 00:57:42 +0900

学習障害児に対する発達科学の支援と今後の課題 Ⅰ　はじめに 　学習障害や注意欠陥/多動性障害(ADHD)、自閉症などの発達障害の存在が広く知られるようになって久しい。最近ではテレビ番組や雑誌など、様々なメディアでよく取り上げられ、注目される[342]
学習障害児に対する発達科学の支援と今後の課題 Ⅰ　はじめに 　学習障害や注意欠陥/多動性障害(ADHD)、自閉症などの発達障害の存在が広く知られるようになって久しい。最近ではテレビ番組や雑誌など、様々なメディアでよく取り上げられ、注目される機会も増えてきたように思う。しかし、こういった名前が騒がれるようになった今日においても、それらについて正しく理解している人は少ないのではないだろうか。これまで「勉強のできない子」「落着きが無く、乱暴な子」とレッテルを貼られて倦厭されていた子どもたちが、今度は代わりに「発達障害」というレッテルを貼りなおされただけであって、世間的な認識はさほど変わっていないという印象すらある。障害を持つ子どもを遠巻きにし、自分の子どもとできるだけ距離を持たせたいと思ったり、自分の子どもに障害があったとしても、それを認めたくないと思ったりする親の心理は依然として存在する。そういった認識が、障害の発見を遅らせたり、改善を妨げたりする原因となっているのは周知の事実であろう。これらの心理的な問題を克服するのは非常に難しいが、発達障害を学び理解する態度を身につけることによって、多..]]> Sat, 10 Feb 2007 04:38:22 +0900

「障害児の行動特性～環境要因の影響について～」 Ⅰ.はじめに 　今回は、広汎性発達障害、高機能広汎性障害、注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）についての行動特性と環境的要因についてまとめたので報告する。 Ⅱ.各障害の行動特性についてまとめた 　１[348]
「障害児の行動特性～環境要因の影響について～」 Ⅰ.はじめに 　今回は、広汎性発達障害、高機能広汎性障害、注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）についての行動特性と環境的要因についてまとめたので報告する。 Ⅱ.各障害の行動特性についてまとめた 　１.広汎性発達障害 特徴：①社会性の障害（自閉） ②コミュニケーション障害(おうむ返し) ③想像力と行動の障害（こだわり行為） 知能は重度～正常であり早期療育が大変有効。 ２．高機能広汎性発達障害 知的障害を持たず（高機能自閉症・アスペルガー症候） 特徴：自閉症の基本症状のうち言語コミュニケーショの障害が軽い。しかし、集団行動苦手でいじめの標的になることもある..]]> Sat, 06 May 2006 12:28:17 +0900

●授業中のクラスのざわめきが気になる。先生の話を聞こうとすればするほど、周囲　の話し声、物音が気になってくる。耐えられない時は教室を飛び出してしまう。『どうしてみんなは僕みたいに静かにできないんだ。』と言って怒る。このケースにどう　対処する[360]
●授業中のクラスのざわめきが気になる。先生の話を聞こうとすればするほど、周囲　の話し声、物音が気になってくる。耐えられない時は教室を飛び出してしまう。『どうしてみんなは僕みたいに静かにできないんだ。』と言って怒る。このケースにどう　対処するか。 　教師の話を聞こうとしても、他の音も同じレベルで入ってきてしまい、必要としている情報に集中できず、パニックに陥り耐えられなくなると教室から飛び出してしまうのだと思われる。これを打開するための方法として、教室内でも刺激の少ない位置にその子の席を置くというのもあると思う。授業中も静かにしているような子どもの隣にするとか、教師との距離の近い前の席にするという..]]> Tue, 14 Feb 2006 21:57:20 +0900

本レポートでは、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）／ＡＤＤ（注意欠陥障害）を持つ子どもの教育問題を足がかりにして、そこにどういうアメリカの価値観が反映されているかを考察してみたい。 　「平等」をうたうアメリカの学校教育において、ＡＤＨＤ／ＡＤＤ[358]
ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもたちの教育問題に見るアメリカ的価値観 　本レポートでは、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）／ＡＤＤ（注意欠陥障害）を持つ子どもの教育問題を足がかりにして、そこにどういうアメリカの価値観が反映されているかを考察してみたい。 　「平等」をうたうアメリカの学校教育において、ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもの教育問題は決して小さなものではない。ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもの割合はかなりの数に上り、その症状も様々で、定義自体も一律ではない。ただ、少なくともそうした子どもたちが、一般的な教育プロセスへの適応が難しいということだけが明らかである。 　まず興味深いのは、ＮＩＣＨＱのツールキット（厳密には、ＡＡＰ＝American Academy of Pediatricsとの共同開発と思われる）の大変システマティックなアプローチ方法である。学校、家庭、医療が連携して、一定のフォーマットにのっとって、子どもの教育上の困難を解決しようと試みている。ここには、「とにかくそういう子どもがいるのだから、それに応じた対処を考えなければいけない」という現実的な考え方が強く表れている。そしてそれはもちろん、「..]]> Wed, 11 Jan 2006 15:27:10 +0900

ＡＤＨＤ 　ADHDとは、Attention−Deficit Hyperactivity Disorder の略で、注意欠陥多動性障害と呼ばれ、明らかな脳障害がないにもかかわらず、精神年齢に比して不適当な注意力の障害、衝動性、他動性を示す[268]
ADHDについて ＡＤＨＤ ADHDとは、Attention－Deficit Hyperactivity Disorder の略で、注意欠陥多動性障害と呼ばれ、明らかな脳障害がないにもかかわらず、精神年齢に比して不適当な注意力の障害、衝動性、他動性を示す子供たちのことをさす。 診断基準は、主に、注意力障害、他動性、衝動性、の3つの基準から診断する。 発症年齢は、幼児期早期までに行動面での問題が出現するが、相談に来る年齢は二つに分かれ、一つは3、4歳頃で、主にことばの遅れで来る。もう一つは、就学後で、集団生活に入り、集団生活が破綻する形で問題視され、来る。 有病率は3％程度。 成因は、基本的には..]]>