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2017年度玉川大学通信教育学部の課題レポートです。 【略題】学習指導要領の推移 【課題】これまで学習指導要領がどのように変化してきたのかを、①公表された時代の背景、②学習指導要領の特色、③その効果と課題、について論じなさい 【評価】[340]
科目コード 07834 「教育課程編成論（小）」第 2 分冊 これまで学習指導要領は、部分的な改訂をのぞくとほ ぼ 10 年おきに 8 回公表されている。学習指導要領は、 公表された時代背景からそれぞれ特色があり、大まかに 4 つに分けることができる。これからこれまでの学習指 導要領の推移について述べていく。 1947 年と 1951 年は、経験主義・児童中心主義による カリキュラムの影響が強い時代だ。この時代に大きな影 響を与えたのは、アメリカの教育理論である。1945 年に 終戦を迎えてから日本は、アメリカ合衆国を中心とした 占領軍統治の下、民主国家・文化国家の道へ歩み始めた。 翌 1946 年にはアメリカ教育使節団が来日し、日本の教 育改革についての提案を行った。そして、日本国憲法の 公布や、教育基本法（旧法）、学校教育法が成立し、戦後 教育改革の基本的な枠組みがつくられていく。 1947 年に初めて作成された学習指導要領は、「試案」 であり法的拘束力はなく、教員の「手引書」としてつく られた。児童の生活や社会の要求に応じて、教員が教科 課程を編成するべきだということが示さ..]]> Wed, 13 Jun 2018 00:02:17 +0900

2017年度玉川大学通信教育学部の課題レポートです。 【略題】学校の教育課程編成 【課題】「学習指導要領体制」を端的に説明した上で、現在の学校教育において教育課程編成の際に教師に望まれること、ものについてまとめ、最後に自身の見解を述べよ[344]
科目コード 7834 「教育課程編成論（小）」第 1 分冊 文部科学省が編成している学習指導要領。これはほぼ 10 年ごとに改訂しているが、教師の関心はあまり高くな く、関心先は教科書にいってしまっている。なぜこうい った状況となってしまったのか。これから、教育課程の 在り方を示す「学習指導要領体制」とその問題点、教育 課程を編成する意義について述べていく。 学習指導要領体制の大きな特質として、「役割分担制」 であることが挙げられる。これは、文部科学省が学習指 導要領を編成し、学校で教えるべき「教育目標・内容」 を決める。それを受けて、各学校や教師が「教育方法」 を創意工夫するという、明確な役割分担がされていると いうことだ。 また教科書は、文部省が発行した解説書（指導書）を もとに、教科書会社が作成する。そして、文部省の検定 で合格を得たもののみ検定教科書として発行され、教師 はこの教科書を使うことが義務付けられている。学校や 教師は独自に固有の教育課程を編成することは許されず、 教科書に相当するものの使用や、検定教科書以外を使用 した指導をすることができない。 こういった学..]]>