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参考資料として提供しております。丸写しはぜったいにしないでください。[102]
第１設題　特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その特質をよく表していると思われる「勤労生産・奉仕的行事」の活動例をひとつ示しながら、中学生および高校生を指導する際に注意すべき点を具体的に説明してください。 特別活動は、小学校、中学校、高等学校の教育課程における教科外活動・学科外活動の一領域のことである。小、中学校が「特別活動」、高校では「各教科以外の教育活動」とされ、現在まで教育の歴史・時代にあった内容で変遷されてきた。　特別活動の目標は、小中高学校において、概念が多少違っている。 小学校…「望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り、集団の一員としてよりよい生活や人間関係を気づこうとする自主的、実践的な態度を育てるとともに、自己の生き方についての考えを深め、自己を生かす能力を養う。」 中学校…「望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り、集団や社会としてよりよい生活や人間関係を気づこうとする自主的、実践的な態度を育てるとともに、人間としての生き方についての自覚を深め、自己を生かす能力を養う。」 高等学校…「望ましい集団活動を通..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:27:17 +0900

Ｚ1116、特別活動研究（中・高）の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：原清治『深く考え、実践する特別活動の創造〔第２版〕[344]
Ｚ1116、特別活動研究（中・高） ・中学校および高等学校における「特別活動」の特質とねらいについて、教科教育と比較しながら説明しなさい。 ・中学校や高等学校の「学級（ホームルーム）活動」における「個人及び社会の一員としての在り方、健康や安全に関すること」の指導上の特質を述べなさい。 ・中学校や高等学校の「学級活動」における「学業生活の充実、将来の生き方と進路の適切な選択に関すること」の指導上の特質を述べなさい。 ・中学校や高等学校の「学校行事」の特質について論じ、そのうちの「儀式的行事」の実施上の留意点を、特質を踏まえながら具体的に説明しなさい。 ・中学校や高等学校の「学校行事」について、5つの活動内容とそのねらいを解説し、そのうちの「勤労生産・奉仕的行事」の実施上の留意点を活動例をあげて具体的に説明しなさい。 ・中学校および高等学校における「特別活動」の特質とねらいについて、教科教育と比較しながら説明しなさい。 　特別活動は、「集団活動を通して」「実践的な活動」という指導原理上の特質によって、「自主的、実践的な態度を育てる」という目標を達成するための教育活動である。 　まず、特別活動には、「集団活動を通して」活動を展開していくという特質がある。特別活動には、ホームルームを単位とする集団の他に、ホームルームや学年の枠を超えた活動が含まれる。教科教育においても、集団活動が展開されることはある。しかし、特別活動は、集団活動を通して、生徒の人間関係も多様になり、生活経験も豊富になるなど、教科教育とは異なった教育的意義が存在する。このような特色は、特別活動において、特に顕著である。 　つぎに、特別活動には、実際の生活経験や体験活動による学習など、「実践的な活動」を通して、行われるという特質がある。今回の学習指導要領改訂では、知識や技能を活用し、思考力・判断力・表現力等を養うことの重要性が強調されている。教科教育などにおいては、「知識や技能を活用」「思考力・判断力・表現力等」を育成していく上で、知識や技能を経験や体験活動と結びつけて考えたり、判断したり、表現したりすることが重要である。特別活動には、体験活動を通して、気付きや解釈、熟考・評価を深めていくという重要な役割がある。 　こうした集団で実践的な学習活動を行うことによって、自分がいかに行動すればよいか等「自主的・実..]]> Thu, 03 May 2012 12:43:02 +0900

佛教大学通信「特別活動研究」「特別活動研究（中・高）」のレポート・第一設題（特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その特質をよく表していると思われる「勤労生産・奉仕的行事」の活動例をひとつ示しながら、中学生および高校生を指導する際に[360]
第1設題　特別活動において学校行事が果たす役割を整理し、その特質をよく表していると思われる「勤労生産・奉仕的行事」の活動例をひとつ示しながら、中学生および高校生を指導する際に注意すべき点を具体的に説明してください。 1947年の日本国憲法および教育基本法の制定に伴って、学習指導要領は当初「試案」として公示された。戦前においては、教育勅語に基づく教育の中で「課外活動」として教科教育の補完的な役割を担っていた特別活動は、この学習指導要領の下、経験主義教育の流れの中で、「社会科」という新教科とともに「自由研究」という教科となり、小学校では第4学年以上の必須教科として、中学校、高等学校では選択科目の一部として出発した。特別活動が「自由研究」という教科として位置づけられていたことは、探求的な学習活動として、まさに1998年の改訂で示された「生きる力」を具現化する方向性を内包していたと言えるだろう。 その後、ほぼ10年おきに改訂される学習指導要領が、経験主義と系統主義の方向性が振れる中で、1951年の改訂では、小学校では「自由研究」が廃止され、「教科以外の活動」として教科とともに教育課程の中に位置..]]>